分層教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中的實(shí)踐論文
摘要:學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對一個(gè)民族的未來(lái)起著(zhù)至關(guān)重要的啟蒙作用，其意義非常重大，培養具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，離不開(kāi)舞蹈專(zhuān)業(yè)素養與技能的培養。但目前高職院校學(xué)生在舞蹈基礎上存在較大差異，有的學(xué)生之前接受過(guò)業(yè)余舞蹈訓練，學(xué)習起來(lái)相對容易;有的學(xué)生雖然文化課基礎較好，理解力強，但他們頭一次接觸舞蹈，基本上沒(méi)有什么基礎。因此采取傳統的、同一種模式開(kāi)展舞蹈教學(xué)，往往效果不理想，只有依據學(xué)生不同的舞蹈基礎及各自特點(diǎn)，展開(kāi)分層式舞蹈教學(xué)，才能體現教師“因材施教”的教學(xué)靈魂，盡可能照顧到每位學(xué)生，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課堂教學(xué)效果［1］。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;舞蹈;分層教育
分層教學(xué)法是指教師依據教學(xué)大綱的具體要求，針對不同臨床及實(shí)踐基礎的學(xué)生，設計不同的教學(xué)目標，梳理不同的教學(xué)內容、運用不同的教學(xué)手段及方法來(lái)創(chuàng )造性的開(kāi)展具體的教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節中，既要重視教學(xué)效果的統一性，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，使整體教學(xué)過(guò)程具有一定層次性［2］。
一、分層教學(xué)法作用
1．有助于滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)體化需求
分層教學(xué)法，是以學(xué)生的個(gè)體化差異為基礎的，使學(xué)生能在原有基礎上，通過(guò)教師針對性的教學(xué)與輔導，最大程度地提高自身理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗，徹底扭轉傳統“一刀切”的教學(xué)模式，真正貫徹了“因材施教”的教學(xué)靈魂。
2．有助于使教師成為研究者
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、進(jìn)步，教師面對的是基礎功底不同、思想理念不同、充滿(mǎn)個(gè)體差異，而且緊隨潮流而動(dòng)的學(xué)生，因此教學(xué)活動(dòng)不應該繼續沿襲“老套路”、搞“一刀切”，教師要學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地，教育并培養學(xué)生。以往的傳統教學(xué)模式，教師把學(xué)生當成被動(dòng)接受知識的儲物箱，教學(xué)過(guò)程，成了“滿(mǎn)堂灌”，甚至“一言堂”;而分層教學(xué)法要求教師在備課的環(huán)節中，就開(kāi)始具體地研究每個(gè)學(xué)生，依據其不同的基礎、個(gè)性特點(diǎn)等，有目標、分層次地展開(kāi)教學(xué)，體現出豐富、具體、層次感的授課與學(xué)習感受。因此，分層教學(xué)法，可使教師轉變成為教學(xué)研究者，這也符合教育屆不斷要求提升教師綜合素質(zhì)的普遍要求。
3．有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
舞蹈學(xué)習非常艱苦，要求學(xué)生不僅要掌握常見(jiàn)的舞蹈基礎理論，還要抽空苦練舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)，更需培養舞蹈創(chuàng )編的基本素養;此外，學(xué)生們還有其他繁重的課業(yè)需要學(xué)習，負擔比較大。舞蹈教師如果不能很好地調整教學(xué)模式，時(shí)間長(cháng)了，就可能會(huì )使學(xué)生滋生厭倦甚至畏懼舞蹈學(xué)習的不良心理，使舞蹈學(xué)習及動(dòng)作訓練成為一種負擔。為了扭轉這一局面，舞蹈教師可開(kāi)展分層教學(xué)法，針對每個(gè)學(xué)生的具體情況及實(shí)際需要，因地制宜的制定教學(xué)目標，選擇教學(xué)內容，學(xué)生的學(xué)習壓力也會(huì )隨之降低，學(xué)習興趣得到不斷提高。
二、分層教學(xué)法的具體應用
1．教學(xué)目標分層
首先是對不同年級教學(xué)目標進(jìn)行分層，我系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一年級學(xué)生學(xué)的是形體訓練、民族民間舞，可將學(xué)生分為兩個(gè)層次，但教學(xué)目標比較類(lèi)似，兩個(gè)梯隊的學(xué)生都需扎實(shí)掌握舞蹈基礎理論，培養基本舞蹈素養，訓練常見(jiàn)舞蹈形體及動(dòng)作要領(lǐng)等，只是在程度上會(huì )有所區分。到二年級時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是民族民間舞，以及幼兒舞蹈創(chuàng )編，此時(shí)要依據學(xué)生的具體情況，再次分層，這一階段要把舞蹈基礎理論和實(shí)踐相結合，以培養學(xué)生的綜合能力為目標，注重教學(xué)內容的實(shí)用性和針對性，適應未來(lái)幼教工作的需求。其次是對教學(xué)目標制定過(guò)程進(jìn)行分層，既保持整體教學(xué)目標，也要實(shí)現分層教學(xué)目標。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節中，我們對某個(gè)具體班級的學(xué)生制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標，分別為:基礎性目標，發(fā)展性目標，提高性目標�；A性目標是教師要求每位學(xué)生都必須努力做到的一般性目標;發(fā)展性目標是對那些基礎較好的學(xué)生，在完成基礎性目標的前提下，對舞蹈動(dòng)作的進(jìn)一步拓展;提高性目標是為那些有舞蹈動(dòng)作發(fā)展潛力的學(xué)生制定的，其舞蹈動(dòng)作不僅要求標準，而且要有內涵、有底蘊、有情感，富有藝術(shù)美感。
2．教學(xué)內容分層
對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)而言，教學(xué)內容主要包括舞蹈基礎理論知識教學(xué)、常見(jiàn)舞蹈動(dòng)作訓練兩個(gè)部分。但具體包括的舞蹈教學(xué)內容比較多，例如舞蹈基礎理論，就包括舞蹈發(fā)展史、舞蹈美學(xué)理論、幼兒舞蹈創(chuàng )編理論，舞蹈作品賞析等;舞蹈動(dòng)作訓練包括形體訓練、民族民間舞蹈訓練等。另外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應著(zhù)力培養適應未來(lái)幼兒教師崗位的合格畢業(yè)生，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教學(xué)應培養學(xué)生不僅能自己表演，而且同時(shí)應該具備舞蹈創(chuàng )編的基本素養。舞蹈教師在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節中，應該依據這一未來(lái)的實(shí)際要求，針對不同舞蹈基礎條件的學(xué)生個(gè)體，選擇適合不同層次，符合不同要求，個(gè)體化的教學(xué)內容。這些教學(xué)內容的選擇，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師而言，應該是一種自我挑戰。(1)一年級學(xué)生的教學(xué)內容分層學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一年級學(xué)生，要求初步掌握舞蹈的基礎理論知識，基本舞姿特點(diǎn)，同時(shí)初步掌握一部分常見(jiàn)的民族民間舞。在這一階段，選擇合適的教學(xué)內容，應該主要著(zhù)眼于培養學(xué)生對舞蹈的興趣、規范的舞蹈形體訓練、常見(jiàn)民族民間舞，包括東北秧歌、藏族舞蹈、蒙古族舞蹈等。(2)二年級學(xué)生的教學(xué)內容分層學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)二年級的學(xué)生，要求掌握民族民間舞，及兒童舞蹈創(chuàng )編的基本理論及實(shí)踐，使學(xué)生不僅會(huì )跳舞，而且也會(huì )創(chuàng )編舞蹈。這一階段的教學(xué)內容，除了應該繼續開(kāi)展包括膠州秧歌、維族舞蹈、傣族舞蹈的實(shí)踐教學(xué)，還應該有針對性的培養學(xué)生獨立創(chuàng )編兒童舞蹈的能力，使舞蹈基礎理論、形體訓練、舞蹈動(dòng)作訓練與舞蹈創(chuàng )編、舞蹈美學(xué)賞析等融會(huì )貫通。
3．教學(xué)方法分層
舞蹈教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，對于不同舞蹈基礎的學(xué)生群體，在教學(xué)方法上也應分層展開(kāi)。對于舞蹈基礎較弱，形體動(dòng)作訓練不積極的學(xué)生，教師應該主要以培養并提高學(xué)生對舞蹈的興趣愛(ài)好為主，鼓勵學(xué)生對于舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)習的熱情，盡可能降低舞蹈形體動(dòng)作的難度系數，幫助學(xué)生建立舞蹈學(xué)習的信心。而對于那些初步具備一定舞蹈動(dòng)作基礎，甚至掌握了常見(jiàn)舞步動(dòng)作，舞蹈綜合素養較好的學(xué)生，應更多的培養其正確的舞蹈動(dòng)作學(xué)習與訓練技巧，提高這部分學(xué)生的舞蹈學(xué)習效率，使其能夠迅速掌握舞蹈動(dòng)作。
4．教學(xué)評價(jià)分層
實(shí)施教學(xué)評價(jià)分層，需要建立一套行之有效的、科學(xué)的考評機制，不能繼續沿襲原有的傳統教學(xué)評價(jià)方式，搞“一刀切”、“一個(gè)模式”，把所有學(xué)生的舞蹈學(xué)習狀況，都按一個(gè)考量標準進(jìn)行評價(jià)，這樣容易使學(xué)生們的心理上受到打擊，學(xué)習的主動(dòng)性受到影響。因此，應該依據學(xué)生的具體情況，設計不同的考評內容，以實(shí)現對不同層次學(xué)生的真實(shí)、有效考評。實(shí)行分層教學(xué)評價(jià)后，原本舞蹈基礎理論、舞蹈形體動(dòng)作較差的同學(xué)，通過(guò)自己的努力，也能得到相對較高的分數，可以真正的反映不同層次學(xué)生的學(xué)習情況，以便教師在后續的教學(xué)環(huán)節中，有針對性的查漏補缺，彌補學(xué)生的不足。
三、分層教學(xué)模式對舞蹈教師的要求
分層教學(xué)模式對高職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師提出了更高的要求，在既往傳統的教學(xué)模式中，教師們都有一套，自認為行之有效的教學(xué)目標、內容、方法以及評價(jià)體系，甚至教案也可以只書(shū)寫(xiě)一套，按部就班的展開(kāi)教學(xué)。但如要開(kāi)展分層教學(xué)，教師就要首先研究不同層次學(xué)生的各自特點(diǎn)，并針對性的制定不同的教學(xué)目標、內容，方法，以及評價(jià)體系，這在無(wú)形當中，就極大地增加了教師的工作量，對教師提出了新的挑戰。具體地講，教師需要認真了解帶教班里每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，只有這樣才能在教學(xué)環(huán)節中貫徹“因材施教”的教學(xué)靈魂。因此，要想成功的開(kāi)展分層教學(xué)，舞蹈教師只有通過(guò)自身刻苦的實(shí)踐總結，或者請教其他老師，逐步摸索出個(gè)性鮮明、效果良好的分層教學(xué)方法并加以運用［3］。
四、結語(yǔ)
高職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在新時(shí)期的發(fā)展刻不容緩，這對廣大教師，特別是實(shí)踐性較強的舞蹈專(zhuān)業(yè)教師提出了新的挑戰，怎樣能夠提升教學(xué)效果，提高學(xué)生對舞蹈動(dòng)作學(xué)習及編演的興趣，一直是大家探尋的重要問(wèn)題。本篇文章介紹的分層教學(xué)法，正是著(zhù)眼實(shí)際，秉承“因材施教”的教育理論，從廣大學(xué)生舞蹈基礎、個(gè)性特點(diǎn)不同的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，展開(kāi)全方位的分層教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生都可獲得不斷地提高，極大地提升了教學(xué)效率，受到學(xué)生歡迎。但是，這種新型的教學(xué)模式，對廣大舞蹈教師也提出了新的要求，教師只有全面、細致的了解每位學(xué)生的具體特點(diǎn)，才能成功的開(kāi)展分層教學(xué)，這也體現了以“學(xué)生為主體”的當代教育理念［4］。
參考文獻:
�。�1］楊鷗．舞蹈訓練學(xué)［M］．上海:上海音樂(lè )出版社，2009．
�。�2］周徐．高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈分層教學(xué)的實(shí)踐［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011，05:26－29．
�。�3］呂藝生．舞蹈教育學(xué)［M］．上海:上海音樂(lè )出版社，2000．
【分層教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中的實(shí)踐論文】相關(guān)文章：
學(xué)前教育舞蹈論文06-25
[精選]學(xué)前教育舞蹈論文06-26
學(xué)前教育舞蹈論文（精選15篇）06-27
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養實(shí)踐論文08-21
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系探析論文10-16
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)論文范本04-07
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)論文（通用8篇）09-16