學(xué)前教育論文（薦）

　　在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。

學(xué)前教育論文1

　　摘要：《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程，主要通過(guò)對幼兒的思維認知和個(gè)體發(fā)展特征為依托實(shí)現對幼兒的科學(xué)教育。目前，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程存在資源利用不足，主體欠缺，實(shí)踐技能匹配不足的情況，高職高專(zhuān)院校需加強對《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的改革，從項目設計、評價(jià)反思、媒介傳導及交互參與等方面為課程構建優(yōu)質(zhì)實(shí)踐體系，以實(shí)現課程改革。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；科學(xué)教育；高職院校；優(yōu)化路徑；課程改革

　　一、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革思路

　　根據杜威提出的新型教育管理思想與課程認知規律，其所建構的“認知學(xué)徒式”課程學(xué)習模式旨在從不同學(xué)生的思維認知水準、專(zhuān)業(yè)發(fā)展訴求以及個(gè)人特征等層面出發(fā)，通過(guò)對相關(guān)教學(xué)情境模式的優(yōu)質(zhì)構建，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐能力以及理論延展能力等層面的全方位推進(jìn)。以《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革理念為依托，教師應該緊緊圍繞學(xué)生的綜合特征，通過(guò)開(kāi)展多種類(lèi)型的講評課、項目體系設計以及成效反饋機制，來(lái)對現有的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效規整。在此過(guò)程中，教師可適當將課堂主動(dòng)權轉交給學(xué)生群體，引導學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從理論知識學(xué)習以及課程把握等層面出發(fā)，保持自身對特定專(zhuān)業(yè)知識的根本性認識。大體來(lái)看，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革主要體現出以下三方面的實(shí)施特征：第一，注重師生共同參與，保證“探究式”認知對接。為有效提升教師群體的專(zhuān)業(yè)認知水平和學(xué)生群體的課程實(shí)踐積極性，高職院校應該重新審視教學(xué)質(zhì)量和課程改革之間的內在契合關(guān)系，積極實(shí)現由傳統的“知識單向傳遞”向“協(xié)同參與”機制的有效轉變，并著(zhù)力通過(guò)課堂模擬教學(xué)、交互教學(xué)、媒介引導教學(xué)以及學(xué)生主體教學(xué)等多種新型教學(xué)模式，來(lái)真正響應新時(shí)期《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革目標。同時(shí)，在協(xié)同推進(jìn)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革的過(guò)程中，教師要以課程改革目標為標準，逐步由傳統的知識灌輸與理論講解轉變成兼具實(shí)踐指導與情感技能提升等雙向功能的“探究式”教學(xué)模式，力爭通過(guò)在深入了解學(xué)前兒童的身心思維特征的基礎上，對當前教學(xué)模式中實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行有效調控與指導，不斷推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的多維度融合，以期促進(jìn)學(xué)生思維認知水平和科學(xué)實(shí)踐技能的全方位提升；

　　第二，教師示范與個(gè)體模擬相結合，推進(jìn)個(gè)體價(jià)值發(fā)展。模擬教學(xué)作為《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的重要實(shí)踐支撐，能夠在借助現實(shí)教學(xué)經(jīng)驗和群體價(jià)值理論的基礎上，分層次地對課程發(fā)展地位、思維品質(zhì)、學(xué)科探究素養以及科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行多向性評估，促使其努力強化自身的基本學(xué)科要素與延展思維，以此來(lái)推動(dòng)科學(xué)經(jīng)驗與學(xué)科技能的綜合掌握。在示范項目活動(dòng)建設過(guò)程中，教師能夠以示范活動(dòng)的直接成效與階段性理論為著(zhù)眼點(diǎn)，不斷補充現有的學(xué)科資源與建構機制，根據實(shí)際教學(xué)需要和班級學(xué)生容量，構建科學(xué)的系統合作課堂。同時(shí)，在課程成效審核與評價(jià)的過(guò)程中，教師應該對模擬教學(xué)和示范教學(xué)的階段性成果進(jìn)行有效收集與機制評估，積極鼓勵學(xué)生多方位表述自身想法并對現有的課程實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行成效評價(jià)，本著(zhù)“交互性”與“互促性”的相關(guān)理念，不斷完善課程實(shí)踐過(guò)程中的理論指導、項目延伸以及成果審核等模塊，以此來(lái)促進(jìn)更為系統、科學(xué)、多向的課程實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)構建；

　　二、影響《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革的因素分析

　　1.專(zhuān)業(yè)認知程度低學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不被學(xué)生喜愛(ài)和認知。一是很少考生自己主動(dòng)報考此專(zhuān)業(yè)，多數是別的專(zhuān)業(yè)調劑。二是幼兒教師職業(yè)社會(huì )地位偏低，不被人們重視，而且待遇不高。因此，很多學(xué)生對專(zhuān)業(yè)不感興趣，故在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂學(xué)習中對知識的學(xué)習、能力的培養都不是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的，它們只是為了拿到學(xué)分，順利畢業(yè)而學(xué)習。他們在學(xué)校就沒(méi)有好好地學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，將來(lái)如何更好地進(jìn)行幼兒教學(xué)這種情況就導致學(xué)生小學(xué)生在學(xué)習時(shí)極大的降低學(xué)習興趣，脫離了其現實(shí)生活，不能夠很好的發(fā)展其科學(xué)素養。作為一名合格的師范生應該做到在小學(xué)生的教育上滿(mǎn)足其需求，不超越其現有水平。在學(xué)習的過(guò)程中，多安排一些小制作以及小實(shí)驗，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習創(chuàng )作興趣，培養他們的創(chuàng )新的思維與能力。2.教學(xué)主體不明確現在提倡自主、高效的課堂教學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，組織者，參與者。教師只需要在學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行引導、監督�？墒乾F在有的課堂，依然采用“填鴨式”教學(xué)方法，整節課都是教師在滔滔不絕的講，學(xué)生安安靜靜的聽(tīng)，根本無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。長(cháng)期采用這樣的教學(xué)方式，就會(huì )使得師生之間缺少心靈的溝通，語(yǔ)言的交流。教師知識是完善的，但是他講解的內容學(xué)生未必全理解，因為他把每個(gè)幼兒都理想化，沒(méi)有因人而異，因材施教。沒(méi)有讓學(xué)生獨立的思考空間，禁錮了學(xué)生的思想，無(wú)法培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。3.實(shí)踐教學(xué)形式單一隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會(huì )對幼兒教師提出了更高的要求。為了培養能肩負起教育幼兒的重任的教師，提升幼教從教能力，成為高職院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革的首要任務(wù)。然而從教能力的培養離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是提升幼教從教能力的最佳途徑。目前我校的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程在大二第二學(xué)期開(kāi)設，雖然有實(shí)踐課程，但形式過(guò)于單一�；�本上都是到附近的幼兒園進(jìn)行課程聆聽(tīng)、觀(guān)摩。學(xué)生只是做觀(guān)眾，并沒(méi)有真正的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。他們學(xué)到的知識都是來(lái)源于課本，無(wú)法將理論與實(shí)踐相結合，將來(lái)投身于幼兒教育就沒(méi)法做一個(gè)合格的教師。因為他們只會(huì )“紙上談兵”，根本不會(huì )“隨機應變”的處理課堂上的突發(fā)事件。這樣單一的、流于形式的實(shí)踐教學(xué)不能讓他們獲取真正的從教能力。

　　三、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革優(yōu)化建議

　�。ㄒ唬┙Y合理論學(xué)習提升科學(xué)教育理念

　　我們要緊緊圍繞課改內容，深深領(lǐng)悟課改精神。以社會(huì )需要、人才發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的教學(xué)研究與改革，樹(shù)立超前意識、轉變觀(guān)念。要認識到幼兒教育是“科教興國”的奠基工程，它的好壞直接影響兒童科學(xué)素養、整體素質(zhì)以及終身發(fā)展。教師必須強化學(xué)生對《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)習中的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )課改精神，并且將課改精神恰當的融入到具體教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在進(jìn)行理論的學(xué)習的時(shí)候，讓學(xué)生明白高職院校的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的目標和以前的區別，一是重視培養幼兒情感態(tài)度，二是注重培養幼兒探究解決問(wèn)題的.策略，三是注重幼兒知識經(jīng)驗的獲取。這樣做的最終的目的是讓幼兒樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、會(huì )用，并為其終身發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，要讓學(xué)生知道，幼兒園的學(xué)習目標，并不是簡(jiǎn)單地個(gè)別活動(dòng)所能達成的，而是需要教師課前進(jìn)行一系列精心設計活動(dòng)，促使目標的實(shí)現。當然也不是教師主觀(guān)意識所決定的，在一系列的活動(dòng)中，幼兒會(huì )出現教師預設之外的表現，這就要求教師具有“隨機應變”的能力，從實(shí)踐中不斷的改進(jìn)教學(xué)方法。

　�。ǘ�）通過(guò)各種渠道，彌補學(xué)生科學(xué)素養偏低的現狀

　　讓學(xué)生在高職院�！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)習中掌握正確、科學(xué)的教學(xué)方法，僅僅通過(guò)課本知識是無(wú)法做到的，這就要求在校期間讓學(xué)生通過(guò)各種渠道，彌補學(xué)生科學(xué)素養。我校針對學(xué)生科學(xué)素養較低的狀況，采取一系列的措施來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養，使得他們將來(lái)成為幼兒教育領(lǐng)域合格的引領(lǐng)者。具體的做法：對課程內容做調整，增加科普類(lèi)、科學(xué)領(lǐng)域、環(huán)境創(chuàng )設課等。同時(shí)，還要聘請校內相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師、校外相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行科普講座。倡導每位同學(xué)必讀由時(shí)代出版傳媒股份有限公司，黃山書(shū)社出版社的“幼兒十萬(wàn)個(gè)為什么（自然小百科）”和電子版“超有趣幼兒十萬(wàn)個(gè)為什么”的科普讀物，通過(guò)學(xué)生課外閱讀自學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，增加知識面。為了培養學(xué)生的興趣，還要定期開(kāi)展科普知識競賽。學(xué)生競爭意識都特別強，誰(shuí)都怕落后，都爭先恐后的進(jìn)行課外閱讀，豐富頭腦，提升能力。組織學(xué)生離開(kāi)課堂、走出學(xué)校，來(lái)到外面進(jìn)行參觀(guān)�？傊�，通過(guò)調整教學(xué)計劃、增開(kāi)課程、組織自學(xué)、聽(tīng)取講座、走出學(xué)校等渠道，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，還豐富了學(xué)生的自然科學(xué)知識，最主要的是提升了學(xué)生的科學(xué)文化素養。

　�。ㄈ�）改革課程教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)能力的培養

　　根據《學(xué)前兒童科學(xué)教育》的學(xué)科定位，把課程教學(xué)分為三種模式：一是以教材為根本，對案例進(jìn)行剖析;二是放下課本，走出校園，到幼兒園進(jìn)行觀(guān)摩、研討;三是在學(xué)校進(jìn)行模擬實(shí)踐。第一種模式，我們依據課本內容進(jìn)行講解，大多數是利用課件來(lái)展示案例，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看案例的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內容，結合課本的理論，自己捕捉更多的教學(xué)信息，并自己對所得到的信息進(jìn)行分析和整理。對于難理解的問(wèn)題，進(jìn)行交流討論、師生共同解決。避免一言堂，盡量的讓每個(gè)學(xué)生都融入到活動(dòng)中；避免教師權威性，盡可能的多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。這樣做的最終目的就是讓學(xué)生自己主動(dòng)探究，只有他們掌握了這種教學(xué)模式，將來(lái)才能在自己的幼兒教學(xué)中采用。這也是幼兒園教育的主要方向---探究式教學(xué)。只有通過(guò)教師與幼兒的不間斷接觸，才能使教師更加的了解幼兒的生活脾性，以便于更好的管理以及對幼兒進(jìn)行有效的科學(xué)素養的培養。但是就目前的形勢而言，教師與幼兒融為一體，共同活動(dòng)并沒(méi)有達到預期的效果，事情的原由是因為教師在對于幼兒的指導活動(dòng)的過(guò)程中，始終不能放開(kāi)自我，擺脫自己是一名教師的這樣一個(gè)角色，不能夠全身心的投入到與幼兒的科學(xué)活動(dòng)當中去，孩子們自然也就不能夠放開(kāi)的去玩耍，去探究，去培養自己的開(kāi)創(chuàng )新思維。第二種模式，在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程理論講解的同時(shí)，不可偏離案例教學(xué)，使學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結合。這就要求學(xué)生在學(xué)習課本上理論知識的同時(shí)，要到身邊的幼兒園去走走、看看。將看到的實(shí)際情況和所學(xué)的理論知識進(jìn)行比照，看看二者的異同，以免今后犯錯誤。這也是第二種模式的重要所在，通過(guò)實(shí)踐檢驗所學(xué)理論的不足之處。如《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程理論中科學(xué)活動(dòng)區的創(chuàng )建、利用等方面涉及的很少，我們通過(guò)實(shí)踐觀(guān)摩就會(huì )發(fā)現，活動(dòng)區的創(chuàng )建對于幼兒科學(xué)活動(dòng)得開(kāi)展十分重要，直接關(guān)系到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　參考文獻：

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學(xué)前教育論文2

　　摘要：《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx-2020）年》提出了發(fā)展學(xué)前教育的重要性和普及學(xué)前教育的目標，為學(xué)前教育迎來(lái)了發(fā)展的春天，家長(cháng)讓幼兒學(xué)習英語(yǔ)的熱情也隨之高漲，幼兒英語(yǔ)教育日益受到重視，培養高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教師也顯得格外重要。但是從實(shí)際來(lái)看，幼兒園的英語(yǔ)教育現狀遠沒(méi)有達到培養目標的要求，這種現象對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教與學(xué)提出了挑戰。

　　關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；學(xué)前教育；大學(xué)英語(yǔ)；問(wèn)題與對策

　　中圖分類(lèi)號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-4270(20xx)06-0082-02

　　一、存在問(wèn)題

　�。ㄒ唬�學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習積極性不高，態(tài)度不端正

　　眾所周知，高職的學(xué)生與普通院校的學(xué)生有著(zhù)很大的差別。就英語(yǔ)學(xué)習來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生英語(yǔ)整體水平較差，基礎薄弱，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中幾乎沒(méi)有成就感，沒(méi)有成就感就不愿意學(xué)習，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，最終慢慢地就失去了學(xué)習英語(yǔ)的興趣。由于基礎薄弱，再加上各種各樣的原因，不少學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度不端正。課堂上睡覺(jué)、玩手機的比比皆是，作業(yè)不做或抄別人的現象司空見(jiàn)慣。還有的學(xué)生認為英語(yǔ)與自己的專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系不大，只要學(xué)好鋼琴、舞蹈、聲樂(lè )、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)課就可以了。

　�。ǘ�）師資力量薄弱，教學(xué)方式與其他專(zhuān)業(yè)一樣

　　各個(gè)院校的年輕英語(yǔ)教師雖然知識豐富，活力四射，但是缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗。老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是大部分依然采用傳統意義上的教學(xué)模式，注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識的學(xué)習和語(yǔ)法的講解，卻忽視了對學(xué)生實(shí)際應用能力的培養。高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180－220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日�；顒�(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎。結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標應該是服務(wù)于培養具有較強英語(yǔ)應用能力并能以英語(yǔ)為語(yǔ)言完成幼兒英語(yǔ)教學(xué)的幼兒教師。因此，我們不能完全照用其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法和內容來(lái)從事學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)。

　�。ㄈ�）課時(shí)壓縮，大班教學(xué)

　　在課程設置上，不少學(xué)�；蚨嗷蛏俚卮嬖凇爸貙�(zhuān)業(yè)，輕基礎”的現象，英語(yǔ)課時(shí)一再被壓縮。除此之外，很多學(xué)校為節約成本，或者由于教學(xué)條件達不到而進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)大班化，結果造成教學(xué)效果不理想。

　�。ㄋ模┙滩牟缓线m

　　到目前為止，筆者還沒(méi)有發(fā)現一本令人滿(mǎn)意的學(xué)前教育大學(xué)英語(yǔ)的教材。不少學(xué)校使用的是和其他專(zhuān)業(yè)一樣的教材，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)和專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，興趣不高。已經(jīng)出版的學(xué)前教育大學(xué)英語(yǔ)教材也存在這樣那樣的諸多問(wèn)題，不能很好地滿(mǎn)足教學(xué)使用。

　　二、對策

　�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生積極性

　　針對高職學(xué)生特點(diǎn)，為英語(yǔ)學(xué)習營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，讓學(xué)生在一種輕松、舒適的環(huán)境中參與學(xué)習，教師應該以口頭語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。對于學(xué)生回答的問(wèn)題，不管對與錯，首先要給與肯定，然后就不足之處進(jìn)行糾正，讓學(xué)生有成就感，有了成就感，學(xué)習興趣就會(huì )慢慢上來(lái)。改變原有的考核方式，提高平時(shí)成績(jì)在總成績(jì)中的`比重，也是提高學(xué)生學(xué)習積極性的一種方式。原有的考試方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，反正是考不及格，也就不努力了。改變原有考試方式，將總成績(jì)分為兩部分：平時(shí)成績(jì)和卷面成績(jì)，并且提高平時(shí)成績(jì)所占比例，這樣既能動(dòng)態(tài)觀(guān)察學(xué)生學(xué)習情況，又能提高學(xué)生學(xué)習積極性，改變了過(guò)去一張試卷定成績(jì)的考試方式，讓學(xué)生看到了希望，從而參與課堂活動(dòng)的積極性也會(huì )提高。學(xué)習方法不合適也是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣不高的一個(gè)原因。針對這種情況，教師除了日常的教學(xué)之外，還要給學(xué)生講一講如何學(xué)習英語(yǔ)的方法，引導學(xué)生課下自主學(xué)習。

　�。ǘ�）明確教學(xué)目標，改變傳統教學(xué)方式

　　作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)老師不僅應該了解大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標，也應該了解學(xué)前教育的教學(xué)目標，二者缺一不可，只有將二者有機結合起來(lái)才能培養出符合社會(huì )需求的學(xué)生。學(xué)前教育培養的主要是未來(lái)的幼兒教師，所以，教師在教學(xué)方式上也應該采用一些幼兒園教師與孩子課堂上交流的方式。在日常教學(xué)中可以引入童謠、游戲、歌曲、童話(huà)、分角色表演、動(dòng)畫(huà)、影片等形式。這些形式與傳統教學(xué)方式相比比較新穎，學(xué)生感到比較新鮮。通過(guò)這些形式，學(xué)生不僅在新鮮勁中不知不覺(jué)學(xué)到了知識，還掌握了一些幼兒教師常用的教學(xué)手段。

　�。ㄈ�）自然班化

　　為壓縮課時(shí)或節約教學(xué)成本而進(jìn)行的合堂教學(xué)效果非常不理想。學(xué)生自我控制的能力本來(lái)就不高，加之學(xué)習英語(yǔ)的興趣不高，人數又多，不少學(xué)生就是渾水摸魚(yú)，翹課、上課睡覺(jué)、玩手機等現象很普遍。一節課的時(shí)間總是有限的，老師不可能每節課都點(diǎn)名，不可能花費大量時(shí)間來(lái)維護課堂秩序。所以，為了提高教學(xué)效果，還應堅持自然班教學(xué)。

　�。ㄋ模┻x擇合適教材或自編教材

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有其獨特性，其所使用的教材不能與其他專(zhuān)業(yè)的教材相同，應該選擇符合實(shí)際學(xué)情和社會(huì )需要的教材，這種教材選擇的余地非常小。有條件的院�？梢宰跃幓蚵�(lián)合編制教材。

　�。ㄎ澹┘訌娕c幼兒園的聯(lián)系

　　校企合作是目前很流行的一種辦學(xué)模式，對于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)就是學(xué)校和幼兒園的合作，這種方式對學(xué)校和幼兒園來(lái)說(shuō)是一種雙贏(yíng)局面。對于教師而言，定期不定期地造訪(fǎng)幼兒園，可以了解到最新的學(xué)前教育行業(yè)的標準，了解幼兒園常用教學(xué)方式方法，從而能把幼兒園最新的東西帶到課堂。通過(guò)觀(guān)摩、實(shí)踐，教師自身豐富了教學(xué)經(jīng)驗，也利于以后有針對性地培養學(xué)生運用英語(yǔ)組織幼兒園教學(xué)的能力。前面提到自編教材的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題最好的解決方法就是和幼兒園合作編寫(xiě)。編寫(xiě)教材是一項很復雜的工作，不僅要具備一定的知識，更要了解學(xué)前教育的行業(yè)標準、社會(huì )實(shí)際需求。高職高專(zhuān)的大學(xué)英語(yǔ)老師具備英語(yǔ)知識，但對于學(xué)前教育各個(gè)方面的情況不是非常了解，在這種情況下如果閉門(mén)造車(chē)，很可能會(huì )做無(wú)用功。所以最好的辦法就是和幼兒園聯(lián)合編寫(xiě)，這樣的教材才能接地氣，符合學(xué)習需要，滿(mǎn)足社會(huì )需求。定期派學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習。學(xué)生在自己的學(xué)校學(xué)到的理論性的東西多一些，通過(guò)見(jiàn)習，他們可以更直觀(guān)地了解到幼兒園的教學(xué)情況，了解到自己有哪些不足的地方，在以后的學(xué)習中會(huì )更有針對性，明確了學(xué)習方向。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)是一項系統工程，教師在教學(xué)中要因材施教，采用靈活實(shí)用的教學(xué)方法，不斷加強學(xué)習和研究，為培養優(yōu)秀的幼兒教師而不斷努力。

　　參考文獻

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　　[3]教育部.國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)[Z].20xx.

學(xué)前教育論文3

　　目前，隨著(zhù)社會(huì )生活條件的不斷改善，使得人們將關(guān)注焦點(diǎn)集中于下一代的教育問(wèn)題上，尤其是學(xué)前教育，學(xué)前教育的質(zhì)量也成為人們討論的熱點(diǎn)。學(xué)前教育地位的不斷提升帶動(dòng)了高職師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育體制改革，只有不斷完善現今的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設，使院校教育體制的改革適應時(shí)代潮流發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì )實(shí)際需求，職業(yè)院校才能為學(xué)前教育發(fā)展提供應用型人才。本文主要針對職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育體制的不足而提出相關(guān)建議，旨在探討其改革方向，也為今后的教育改革實(shí)踐提供參考。

　　一、前言

　　國家對學(xué)前教育事業(yè)的支持力度不斷增強，加之人們對幼兒學(xué)前教育的關(guān)注度空前提升，使得各高職師范院校的人才培養能力受到強烈刺激。學(xué)前教育屬于基礎教育，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也一直占據著(zhù)各高�！盁衢T(mén)專(zhuān)業(yè)”的稱(chēng)號，因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的重要性也逐漸突顯出來(lái)。學(xué)前教育的對象均為幼兒，情況較為特殊，所以，幼兒教師的配備也與其他教師不甚一致，能勝任學(xué)前教育崗位的教師不但需要具備牢固的專(zhuān)業(yè)知識與熟練的專(zhuān)業(yè)技能，更需要擁有淵博的實(shí)踐智慧。學(xué)前教育教師不僅是幼兒的知識傳播者，更是幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者與引導者，作為培養幼兒教師中堅力量的高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，則應自覺(jué)承擔起學(xué)前教育深化改革中的義務(wù)與責任。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育體制存在的問(wèn)題

　　(一)課程安排缺乏合理性

　　經(jīng)相關(guān)研究報道顯示，我國大多高職院校的課程安排基本為：一年級主修公共必修課，專(zhuān)業(yè)知識涉及不多;專(zhuān)業(yè)理論知識主要集中于二年級與三年級上半學(xué)年;三年級下半學(xué)年主要安排學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習工作。學(xué)生在一年級時(shí)沒(méi)能及時(shí)接觸自身所選擇的專(zhuān)業(yè)，缺乏對專(zhuān)業(yè)知識的了解，錯失了培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的最佳時(shí)機;二年級和三年級上半學(xué)年要對學(xué)生教授完所有專(zhuān)業(yè)理論知識及實(shí)際技能，時(shí)間不夠充足，學(xué)生無(wú)法完全消化;三年級上半學(xué)年雖然為學(xué)生安排了相關(guān)的實(shí)習工作，然而，面臨畢業(yè)季，學(xué)生需要辦理一系列離校交接手續，在參加實(shí)習學(xué)習時(shí)沒(méi)有全心投入其中。

　　(二)實(shí)踐教學(xué)嚴重不足

　　《高等學(xué)校教學(xué)常規管理規范》文件中明確指出高職三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的40%，然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)所占據的比例不足20%，實(shí)踐教學(xué)的內容大部分仍然只停留在教學(xué)計劃中。此外，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所安排的課程沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)更新，教師上課所傳授的知識嚴重脫離現今幼兒園的課程改革，教師對學(xué)生的基本技能與綜合授課能力鍛煉力度偏弱，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力遠不能勝任實(shí)際的學(xué)前教育任務(wù)。

　　(三)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)方式單一

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)屬于應用型較強的專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的基本屬性也決定了專(zhuān)業(yè)教師必須具備較高的專(zhuān)業(yè)素養與靈活多變的授課技能。但當下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師過(guò)于注重接受性教學(xué)，其教學(xué)方式比較單一，只以講授的傳達方式為學(xué)生授課，導致學(xué)生自身的創(chuàng )造性思維也受到教師的影響而局限起來(lái)。部分教師教學(xué)理念更新緩慢，不善于利用多媒體資源，教學(xué)信息量停留在原始水平。由此可見(jiàn)，在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生的解決問(wèn)題能力也無(wú)法得到鍛煉。

　　三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)駕馭體制改革的建議

　　(一)課程安排結合理論與實(shí)踐

　　實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是將學(xué)生培養成應用型人才的關(guān)鍵步驟與必經(jīng)過(guò)程。因此，高職院校應將實(shí)踐教學(xué)立足于社會(huì )對專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求上，建立健全以培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐技能為核心，緊密結合專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)操，并合理處理好二者之間既相互獨立又相對統一關(guān)系的教學(xué)體系。只有合理地將理論與實(shí)踐聯(lián)合起來(lái)，使二者相互補充、共同促進(jìn)、相輔相成，才能完全實(shí)現應用型人才的培養目標。為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生安排課程時(shí)，應將公共課和專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行適當的交叉安排，并且創(chuàng )造更多的實(shí)踐機會(huì )。例如，從一年級開(kāi)始就安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園觀(guān)摩學(xué)習，以便于學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)前教育工作的最新動(dòng)態(tài)或是最新需求，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì )結語(yǔ)與反思。實(shí)踐才是最好的老師，只有通過(guò)系統學(xué)習與訓練的學(xué)生才能真正達到學(xué)前教育一線(xiàn)教學(xué)工作的能力。

　　(二)改革教學(xué)方式和考核方法

　　教師在教授學(xué)生知識時(shí)可以充分利用現代化教學(xué)工具，畢竟，教科書(shū)上的內容是有限的，良好的.網(wǎng)絡(luò )資源若能被應用于教師的教學(xué)課堂，學(xué)生所收獲的知識量將大幅度增長(cháng)，教師的教育水平也能得到較好的鍛煉與提升。同時(shí)，教師可以適當摒棄傳統的考試考核方式，大力提倡理論知識測試與實(shí)際技能操作相結合的考核方式。將學(xué)科重點(diǎn)從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)書(shū)面成績(jì)轉移至學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養。高職院�？山M織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)競賽、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、見(jiàn)習等相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力提升。

　　(三)聘用一線(xiàn)教師傳授經(jīng)驗

　　在教授學(xué)前教育理論與實(shí)際聯(lián)系密切的課程時(shí)，高職院�？梢源竽懙钠赣眯Ｍ庥薪�(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園老師，充分利用他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗，指導學(xué)生處理實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)事件或意外事件。此外，還可邀請各類(lèi)幼兒園的優(yōu)秀教師到學(xué)校開(kāi)展研究講座，將目前最新的學(xué)前教育資源引進(jìn)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂。為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習、實(shí)踐氛圍，是高職院校的發(fā)展趨勢，更是能實(shí)際解決學(xué)生能力不足現象的最佳方式。

　　(四)建立一體化實(shí)習基地

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要積極與幼兒園或其他早教機構進(jìn)行合作，便于為校內學(xué)生建立好校外實(shí)訓基地，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入幼兒園開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐學(xué)習活動(dòng)。當學(xué)生將自身所學(xué)理論知識應用于實(shí)際中去時(shí)才會(huì )發(fā)現自身所存在的不足和缺陷，根據教學(xué)的實(shí)際需要及時(shí)調整知識結構、取長(cháng)補短，并積極向資深的幼兒教師學(xué)習，從而提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力。此外，實(shí)習基地也為學(xué)生提供了交流合作的社會(huì )平臺，學(xué)生之間可以在實(shí)習基地里共同學(xué)習、相互幫助、促進(jìn)進(jìn)步。

　　四、結語(yǔ)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，而幼兒園教學(xué)體制的改革進(jìn)程較快，作為培養幼兒教師中堅力量的高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，應自覺(jué)擔負起自身在我國學(xué)前教育深化改革中的作用。在課程體系建設中，應對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行合理安排，結合理論與實(shí)踐;教學(xué)工作者應不斷深化改革課程的教學(xué)方式與學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的考核方式;高職院校應聘用一線(xiàn)教師為學(xué)生傳授實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，并建立一體化實(shí)習基地，以便于學(xué)生提高自身實(shí)踐能力�？偠�言之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用型人才的培養是一個(gè)關(guān)系著(zhù)學(xué)前教育發(fā)展重要的問(wèn)題，只有培養具有扎實(shí)的理論知識和較強實(shí)踐能力的實(shí)用型幼兒教師，才能夠不斷提高學(xué)前教育的質(zhì)量，提升學(xué)前教育的辦學(xué)水平。

學(xué)前教育論文4

　　一、國內學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的需求與分析

　�。ㄒ唬┚邆淞己秒p語(yǔ)技能的學(xué)前教師嚴重匱乏

　　在當今時(shí)代，雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)，但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語(yǔ)方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著(zhù)全球一體化的發(fā)展，人們對學(xué)前的雙語(yǔ)教育期望越來(lái)越高，奠定了民辦雙語(yǔ)幼兒教育的社會(huì )基礎。在這些綜合因素的促進(jìn)下，民辦雙語(yǔ)幼兒教育蓬勃興起，大大滿(mǎn)足了廣大家長(cháng)對早期雙語(yǔ)教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語(yǔ)技能的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻嚴重缺乏，不能滿(mǎn)足當前教育市場(chǎng)的需求。據調查數據顯示，約占７２％以上的幼兒園要求應聘畢業(yè)生具備良好的漢語(yǔ)和英語(yǔ)技能，從而能較好地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。目前，一些幼兒園的雙語(yǔ)教師不是外籍就是外聘英語(yǔ)教師，而另外一些幼兒園的雙語(yǔ)教師則是幼教專(zhuān)業(yè)或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的雙語(yǔ)教師具備一定幼教基礎理論知識與專(zhuān)業(yè)技能，但他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差。特別是英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)方面存在發(fā)音不準、語(yǔ)言不規范等現象，很難用流利的英語(yǔ)組織幼兒活動(dòng)，由此營(yíng)造的語(yǔ)言學(xué)習氛圍對幼兒今后的學(xué)習可能會(huì )產(chǎn)生非常不利的影響。反觀(guān)幼兒園的外籍和外聘英語(yǔ)教師，雖然他們具備良好的英語(yǔ)技能，語(yǔ)音也標準，但是他們不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規律和特點(diǎn)，把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)講，不能體現出雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)也達不到雙語(yǔ)教育的標準，進(jìn)而與幼兒雙語(yǔ)教育的基本原則和最終目標不相匹配。對于這些社會(huì )教育現狀，檀東榕在語(yǔ)言社會(huì )學(xué)調查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語(yǔ)教師，在幼兒教育實(shí)踐中，雙語(yǔ)教學(xué)的目標難以較好地實(shí)現，究其原因，不完善的幼兒教師培養體制首當其沖。這一理論在劉翊的相關(guān)研究中也得到了很好的印證：合格的雙語(yǔ)師資短缺成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要因素，師資問(wèn)題是開(kāi)設學(xué)前雙語(yǔ)教育首先需要解決的問(wèn)題。因此，探索一種有效的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師的培養模式，為我國培養大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師，以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求已迫在眉睫。

　�。ǘ�）學(xué)前教育雙語(yǔ)教學(xué)資源不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求

　　由于我國的學(xué)前雙語(yǔ)教育起步較晚，因此在教學(xué)資源上，缺乏合適的雙語(yǔ)教材和配套的媒體資源。如今國家對學(xué)前教學(xué)資源還沒(méi)有統一的評價(jià)標準，使得國內雙語(yǔ)教材的質(zhì)量參差不齊，存在著(zhù)數量少、隨意性大、語(yǔ)言使用不規范等問(wèn)題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語(yǔ)教材是選用大學(xué)本科教材，其難度與內容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生，更缺乏系統性，根本不能滿(mǎn)足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前高職學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)中，與文本材料配套的現代媒體輔助資源比較缺乏�；�于網(wǎng)絡(luò )的多媒體一體化設計的資源剛剛起步，還不能滿(mǎn)足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場(chǎng)。

　�。ㄈ�）學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)有待提高

　　學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養越來(lái)越引起社會(huì )的關(guān)注和教育界的重視。就學(xué)前雙語(yǔ)教師綜合素質(zhì)培養最應注重的問(wèn)題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內容在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專(zhuān)業(yè)基本功，扎實(shí)的幼教專(zhuān)業(yè)知識，熟知幼兒發(fā)育特點(diǎn)，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規律”等要求。同時(shí)，７３％的幼兒園強調雙語(yǔ)教師應具備“扎實(shí)的英語(yǔ)基礎。首先應該注重幼兒教師的口語(yǔ)發(fā)音的培養，因為孩子的第一任英語(yǔ)教師太重要了；其次是注重幼兒英語(yǔ)游戲設計能力的培養，應了解中西文化差異”，“還應具備先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)技能，擅長(cháng)教案設計，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)”等。眾所周知，一個(gè)合格標準的雙語(yǔ)老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點(diǎn)，另一方面還要能夠流利地使用雙語(yǔ)對幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行有序組織，還要合理地滿(mǎn)足幼兒各種需求。雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學(xué)者探討的問(wèn)題，沈雪梅、趙放“合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師應具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語(yǔ)教育理念、多重的專(zhuān)業(yè)知識結構、較強的學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)能力”。任環(huán)在文章中提到學(xué)前雙語(yǔ)教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規律和特點(diǎn)，能根據教育目標和幼兒發(fā)展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二要具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎，語(yǔ)言規范，語(yǔ)音標準且具有豐富的詞匯等。鄧敏認為雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是在一般學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎上，要求具有較高的英語(yǔ)水平、雙語(yǔ)教學(xué)能力和雙語(yǔ)教育創(chuàng )新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強的兩種語(yǔ)言的語(yǔ)用能力，雙語(yǔ)教育內容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng )設能力，才能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教師的工作，成為高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師。

　�。ㄋ模�學(xué)前教育雙語(yǔ)教師訂單式培養的質(zhì)量還需加強

　　訂單培養學(xué)前教育雙語(yǔ)教師，這種以幼兒園對人才需求為基準的模式，可以使教學(xué)與實(shí)踐緊密結合，進(jìn)而增強了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外教師團隊的重組，聘請幼兒園具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的老師授課，實(shí)現了幼兒園需求與學(xué)生培養的無(wú)縫對接。在調研時(shí)發(fā)現，一些訂單式培養的學(xué)前教育畢業(yè)生，到幼兒園工作后，無(wú)法達到工作崗位標準的要求，無(wú)法真正實(shí)現“零過(guò)渡期”�！岸�校園合作”在一些學(xué)校只是停留在形式上。學(xué)校的`教師不能到幼兒園一線(xiàn)體驗學(xué)習，了解行業(yè)要求，而幼兒園具有豐富經(jīng)驗的教師也不能到學(xué)校親臨指導，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫節，無(wú)法實(shí)現幼兒園需求與學(xué)生培養的無(wú)縫對接，增強學(xué)生的職業(yè)技能，更不能確保教學(xué)質(zhì)量。

　　二、學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的培養策略

　�。ㄒ唬┲贫�科學(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）培養方案

　　首先，依據克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）二語(yǔ)習得理論和加德納的多元智能理論（Ｇａｒｄｎｅｒ＇ｓ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉ－ｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ），對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養方案、教學(xué)策略，課程教材和評價(jià)方式等方面進(jìn)行系統地分析和研究。本著(zhù)實(shí)用、夠用的原則，制定出以“學(xué)生為中心的”切實(shí)可行的學(xué)前教育（雙語(yǔ)方向）培養方案。該方案突出道德教育，開(kāi)設思想道德修養和法律基礎課程，并結合專(zhuān)題報告，師德講壇，提高學(xué)生的道德修養，使他們樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的品德，成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養的學(xué)前雙語(yǔ)教師。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平并依據教育目標和幼兒園雙語(yǔ)教育需要（擁有良好的中文及英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的運用能力），在培養方案中，加設《英語(yǔ)語(yǔ)音》、《學(xué)前英語(yǔ)》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《幼兒英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《英美文化入門(mén)》等英語(yǔ)基礎課程。特別要加強語(yǔ)音的學(xué)習和訓練，因為語(yǔ)音的學(xué)習和訓練是未來(lái)雙語(yǔ)教師教學(xué)的基礎。通過(guò)以上基礎課程的學(xué)習和訓練，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。與此同時(shí)，擴展選修課程的內容，使他們成為能適應城鄉各類(lèi)幼兒園雙語(yǔ)教育需要，熟練運用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設置《幼兒園教育活動(dòng)設計》、《中外兒童文學(xué)賞析》等專(zhuān)業(yè)課程為雙語(yǔ)授課模式。眾所周知，外語(yǔ)教育是雙語(yǔ)教育的基礎。反過(guò)來(lái)雙語(yǔ)教育又是外語(yǔ)教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。如果沒(méi)有雙語(yǔ)教育，單靠外語(yǔ)教育也很難提高學(xué)生的綜合運用外語(yǔ)的能力。在該專(zhuān)業(yè)設置中首次引入專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)授課的模式，目的是為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，提高他們的雙語(yǔ)綜合運用能力。使之成為真正的幼兒園雙語(yǔ)教師，進(jìn)而凸顯本專(zhuān)業(yè)的特色，增強其市場(chǎng)競爭力。

　�。ǘ�）創(chuàng )建多元化“快樂(lè )學(xué)習”教學(xué)策略，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎技能

　　基于二語(yǔ)習得理論中關(guān)于語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學(xué)習和掌握第二語(yǔ)言的途徑和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生對雙語(yǔ)教育的興趣，發(fā)展他們雙語(yǔ)交際技能，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，通過(guò)對學(xué)生智能優(yōu)勢和弱勢考查，找到適合學(xué)生個(gè)體的課堂教學(xué)方法，從一些直觀(guān)性和趣味性的教學(xué)手段入手，開(kāi)展有效的語(yǔ)言能力訓練。最終使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習的過(guò)程，在獲得快樂(lè )的同時(shí)掌握豐富的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)兒歌、以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)兒歌和英語(yǔ)故事等英語(yǔ)語(yǔ)言技能。良好的校園英語(yǔ)學(xué)習氛圍也是影響雙語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵因素。應在良好的氛圍中，將雙語(yǔ)學(xué)習融于課堂內外和游戲之中。利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的優(yōu)勢，創(chuàng )建虛擬與現實(shí)相結合的英語(yǔ)角和學(xué)生學(xué)習小組，定期組織專(zhuān)題活動(dòng)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)能力。通過(guò)一些游戲和與外教的互動(dòng)活動(dòng)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性，從中體驗英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )。并鼓勵學(xué)生積極參加各種英語(yǔ)技能大賽，增強他們的自信心，提高他們運用英語(yǔ)的綜合能力。

　�。ㄈ�）探索開(kāi)發(fā)微課程和精品教材

　　探索開(kāi)發(fā)學(xué)前教育多媒體一體化設計的網(wǎng)絡(luò )課程，注重體現雙語(yǔ)教育的可持續發(fā)展性。并結合“泛在學(xué)習理論”，把教學(xué)中的重、難點(diǎn)融合在精致有趣的微課程中，幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識，增強他們的學(xué)習自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率，也確保了教育應有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎，合適的雙語(yǔ)教材占據著(zhù)重要地位。而目前我國雙語(yǔ)教材還不能滿(mǎn)足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。為了更好地彌補這些不足，應結合實(shí)際教學(xué)，根據不同層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，與幼兒園一線(xiàn)教師一同開(kāi)發(fā)課程教材，實(shí)現校園合作，并將幼兒園實(shí)際教學(xué)中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去，從而增強教材的實(shí)用性和針對性。

　�。ㄋ模�實(shí)現開(kāi)放教育和學(xué)前教育資源的共享

　　充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的優(yōu)勢，建設開(kāi)放性的學(xué)習資源庫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極地進(jìn)行自主學(xué)習。把開(kāi)放教育資源的建設、探索和學(xué)前教學(xué)資源建設相結合，實(shí)現資源共享。同時(shí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ自主學(xué)習，在體驗網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的過(guò)程中逐步提高他們終身學(xué)習的能力。最終實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習在線(xiàn)資源，教師靈活開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在線(xiàn)教學(xué)交互活動(dòng)的目標。

　�。ㄎ澹┘訌娊逃�教學(xué)實(shí)踐

　　高職院校人才的培養目標決定了在教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)多途徑多渠道加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生的職業(yè)技能。把校內教學(xué)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結合，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。把講座、研討、輔導、試教等融入到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生做到學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)。同時(shí)，加強與訂單培養幼兒園的密切合作，使之成為校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、實(shí)習以及畢業(yè)前的頂崗實(shí)習，進(jìn)而全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。訂單式培養不但可以使校內的實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)訓相結合，還可以強化實(shí)踐教學(xué)，加強技能訓練。崗前實(shí)習和頂崗實(shí)習等教育實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生對幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論、培養學(xué)生的實(shí)際工作能力，使之能盡早勝任未來(lái)的工作。

　�。�六）構建“多元智能”評價(jià)方式

　　根據“多元智能”理論，探索課堂內外和校內外相結合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學(xué)多樣、提高學(xué)生綜合能力的終結性考核評價(jià)體系。從培養目標出發(fā)，加大形成性考核的比例，注重學(xué)習過(guò)程的監督；根據雙語(yǔ)課程性質(zhì)的特點(diǎn)，采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習興趣和能力的終結性考核方式，使考試從“知識型考核”過(guò)渡到“能力型考核”，把考核重點(diǎn)放在“理解型”、“應用型”、“能力型”和“創(chuàng )新性型”等綜合能力方面，促使學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現本專(zhuān)業(yè)的特色。

　�。ㄆ撸┨嵘�教師教學(xué)、科研和教育反思的綜合能力

　　教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要體現。培養優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵是強大的師資隊伍。因此師資隊伍的建設對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）來(lái)說(shuō)是基本建設之一。教師應力爭把實(shí)踐教學(xué)和科研相結合，及時(shí)對雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究、探索和歸納，并在此基礎上進(jìn)行一定的創(chuàng )新和改進(jìn)。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗的積累和已有經(jīng)驗的總結和反思，使教師從經(jīng)驗型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處�，錘煉教師的科研能力和總結歸納能力。借助訂單培養合作，構建“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師到訂單培養幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，提升他們的雙師素質(zhì)。

　　三、結語(yǔ)

　　當然，學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的培養是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應確實(shí)把握好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養目標與規格，不斷提高和充實(shí)我們的教師隊伍，給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生配備高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師。只有實(shí)現學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，才能從本質(zhì)上確保人才培養的質(zhì)量。同時(shí)，在訂單培養過(guò)程中，應真正做到從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，遵循教育規律，才能培養出社會(huì )需要的全面發(fā)展的合格人才。

學(xué)前教育論文5

　　【摘要】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生在日后的教學(xué)過(guò)程中應該應用情感教學(xué)方法，通過(guò)改善課堂教學(xué)模式以及理念，盡量為達到良好的學(xué)前教育鋼琴教學(xué)效果提供保障。踐行過(guò)程中，學(xué)生需要及時(shí)掌握當前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題，嚴格按照情感教學(xué)方法，將情感教學(xué)措施準確落實(shí)到學(xué)前教育鋼琴教學(xué)當中，從而達到預期的教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；情感教學(xué)；方法措施

　　幼兒身心尚處于萌芽發(fā)展階段，事物辨別能力、判斷能力以及認知能力稍顯欠缺�？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段所采取的教學(xué)措施以及教學(xué)理念，往往會(huì )對幼兒今后的成長(cháng)與發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。根據當前教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師人員嚴格按照教育部要求，通過(guò)不斷貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育理念提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，并從多個(gè)方面針對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行統籌規劃與合理分析，為課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高提供保障。

　　一、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的重要作用

　　情感教學(xué)主要以情感教學(xué)原則為基準，通過(guò)踐行素質(zhì)教育理念，讓幼兒在課堂中發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，從情感教學(xué)角度進(jìn)行學(xué)習，更好地消化鋼琴知識內容，實(shí)現鋼琴教學(xué)目標要求。鑒于情感教學(xué)工作的重要性，幼兒教師應該緊密結合教學(xué)知識內容并優(yōu)化鋼琴教學(xué)資源，滿(mǎn)足素質(zhì)教育對鋼琴教學(xué)工作的指導要求[1]。以下是筆者結合相關(guān)經(jīng)驗，針對情感教學(xué)在鋼琴教學(xué)中的重要作用進(jìn)行的總結與歸納。

　�。ㄒ唬┥罨�鋼琴教學(xué)效果。近些年來(lái)，隨著(zhù)課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)前教學(xué)工作逐漸摒棄傳統應試教育理念以及教學(xué)模式，愈加看重教學(xué)工作與實(shí)際生活之間的緊密關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，新課程標準強調教學(xué)工作應該以情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)為導向，嚴格按照素質(zhì)教育理念及原則，尊重幼兒課堂主體地位以及個(gè)體間的差異性，確保幼兒學(xué)習能力與生活實(shí)踐能力得以提升。對于鋼琴教學(xué)工作而言，要求專(zhuān)業(yè)學(xué)生應該從情感教學(xué)角度入手規劃與部署，讓幼兒在學(xué)習過(guò)程通過(guò)融入情感，提升個(gè)人鋼琴技術(shù)水平與演奏效果。從實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)前教育鋼琴教學(xué)通過(guò)滲入情感教學(xué)理念的方式，基本上可以有效將情緒情感貫穿于鋼琴教學(xué)活動(dòng)當中，有利于激發(fā)幼兒的積極學(xué)習情緒，深化個(gè)人對鋼琴教學(xué)知識的掌握能力與運用能力[2]。

　�。ǘ�）符合幼兒認知心理。幼兒身心發(fā)展尚未達到成熟階段，對于事物的判斷能力與認知能力存在一定的不足，但是幼兒具有良好的想象力與行動(dòng)力。幼兒教師應該利用幼兒的身心發(fā)展規律，積極采取多種方式并存的教學(xué)手段，如情感教學(xué)手段等，確保幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性得以發(fā)揮。對此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日后教學(xué)過(guò)程中可以利用情感教學(xué)手段，在鋼琴課堂教學(xué)工作滲入情感教學(xué)理念，消除幼兒對鋼琴知識學(xué)習的陌生感，確保幼兒音樂(lè )核心素養以及鋼琴知識運用能力得以加強。

　�。ㄈ�）形成良好、和諧的師生關(guān)系。鋼琴教學(xué)中的情感教學(xué)是融入具體的教學(xué)過(guò)程中的，教師在授課時(shí)運用情感共鳴和引導的方式幫助學(xué)生調節自身的情緒和狀態(tài)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì )控制和管理自己的情緒變化，以達到最好的彈奏效果，這是一種積極的、充滿(mǎn)正能量的教學(xué)體驗。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也能夠感受到愉快的情緒，營(yíng)造良好、和諧的課堂氛圍，拉近教師和學(xué)生的距離，加深師生間的情感聯(lián)系，從而提高學(xué)生的上課質(zhì)量和聽(tīng)課效率。

　　二、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的應用原則

　　情感是人類(lèi)情緒表達的一個(gè)重要部分，是我們對世界萬(wàn)物的.切身體會(huì )，它是一種主觀(guān)感受，在一定程度上會(huì )對我們的行為和實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生影響。在鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)一定要注意適度原則，要讓學(xué)生充分調動(dòng)自己的主觀(guān)能動(dòng)性，不能過(guò)分干預，要適度引導。情感教學(xué)作為一種特殊的教育方法，通過(guò)引導學(xué)生的心理和情緒激發(fā)學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。同時(shí)，情感教學(xué)方式強調教師與幼兒之間必須構建良好的互動(dòng)協(xié)作關(guān)系。在課堂教學(xué)工作中，讓幼兒學(xué)習鋼琴知識的同時(shí)，也能滲入自己的情感態(tài)度，確保幼兒學(xué)習能力以及核心素養得以形成。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應該根據鋼琴教材內容以及旋律等，與作者想表達的思想情感進(jìn)行積極融合，從而讓幼兒更好地理解鋼琴曲風(fēng)曲調。需要注意的是，情感教學(xué)側重點(diǎn)往往放在營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍以及創(chuàng )設合理的教學(xué)情境方面。針對于此，建議學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須在課堂教學(xué)工作中高度尊重幼兒主體地位，為幼兒個(gè)體的全面發(fā)展提供保障[3]。

　　三、鋼琴情感教學(xué)的價(jià)值

　�。ㄒ唬┙逃齼r(jià)值。鋼琴教學(xué)過(guò)程本身就是讓學(xué)生自主接受教育的環(huán)節。教師通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的鋼琴演奏，引起學(xué)生的關(guān)注，加深學(xué)生對鋼琴的印象。隨后，教師再指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，教授學(xué)生技巧和樂(lè )理知識。通過(guò)這樣的引導，讓他們充分了解鋼琴曲目中的情感表達，以達到情感共鳴。

　�。ǘ�）審美價(jià)值。學(xué)前教育中的鋼琴教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的審美思維，引導學(xué)生獲得更多的情感體驗。在情感教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要對練習的曲目了解熟悉，再反復地聽(tīng)、品，用耳朵和心靈理解、感受音樂(lè )的魅力，提升自身的審美體驗。在這個(gè)階段，學(xué)生的情感體驗和審美體驗是緊密相連的，需要學(xué)生靜下心來(lái)用心感受，才能真正體悟鋼琴音樂(lè )的美。

　　四、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的應用問(wèn)題

　　根據當前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)反饋情況來(lái)看，部分課堂教學(xué)效果尚未達到預期效果，尤其體現在情感教學(xué)方面。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于情感教學(xué)方法的應用原則以及要求掌握度不夠，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識和技能不熟練，沒(méi)有辦法達到理想的課堂效果，導致課堂教學(xué)工作無(wú)法按照預期的目標順利開(kāi)展，耽誤教學(xué)進(jìn)度。如，在課堂教學(xué)過(guò)程中并未與幼兒之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，沒(méi)有預留充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行消化理解，存在填鴨式教學(xué)問(wèn)題等。第二，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生并未完全尊重幼兒的主體地位。最重要的是，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在情感啟發(fā)方面表現得較為匱乏，無(wú)法讓幼兒真正地融入鋼琴演奏過(guò)程中，課堂營(yíng)造出的氣氛效果不佳。第三，部分學(xué)生的基礎知識較差，系統學(xué)習過(guò)鋼琴的學(xué)生很少。學(xué)生在音樂(lè )方面的專(zhuān)業(yè)知識較為欠缺，不能很好地掌握鋼琴技巧，加之沒(méi)有集中注意力學(xué)習鋼琴，難以產(chǎn)生情感共鳴。教師在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)課效果較差，對情感教學(xué)產(chǎn)生消極影響。第四，鋼琴教學(xué)在學(xué)前教育中的重視程度不夠，大部分學(xué)前教育主要以教授算術(shù)、識字、英語(yǔ)等為主，對音樂(lè )類(lèi)的教學(xué)并不注重。因此，很多學(xué)生對鋼琴這個(gè)樂(lè )器還是一知半解，更勿論鋼琴情感教學(xué)的層面了。這些問(wèn)題都制約了鋼琴教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習熱情也受到了打擊。因此，我們必須采取適當、科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，不能一味地說(shuō)教，這會(huì )讓鋼琴的情感教學(xué)難上加難，給教學(xué)帶來(lái)負面作用。我們要提升社會(huì )和學(xué)校對于鋼琴教學(xué)的認知，積極調動(dòng)學(xué)生的積極性，把握好學(xué)生的情緒，用溫和耐心的語(yǔ)言激勵學(xué)生，達到情感教學(xué)的目標。

　　五、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的應用措施

　�。ㄒ唬�構建和諧友好的師生互動(dòng)關(guān)系，增強鋼琴教學(xué)效果。為確保鋼琴教學(xué)達到預期效果，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應該嚴格按照情感教學(xué)原則及方法，構建和諧友好的師生互動(dòng)關(guān)系。在日常教學(xué)過(guò)程中，應該加強與幼兒的情感交流，了解當前幼兒的學(xué)習動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決幼兒鋼琴學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題。同時(shí)，針對幼兒學(xué)習效果不佳的問(wèn)題，應該鼓勵幼兒積極主動(dòng)地參與到鋼琴學(xué)習中。除此之外，應該尊重幼兒身心發(fā)展規律，從多個(gè)方面對鋼琴教學(xué)進(jìn)行規劃與分析。由于幼兒音樂(lè )節奏感、識譜能力不強，在鋼琴學(xué)習方面存在諸多阻礙。為克服幼兒畏難心理，幼兒教師應該根據鋼琴教學(xué)內容科學(xué)設置教學(xué)目標，讓幼兒融入鋼琴情感教學(xué)氛圍中，提升學(xué)生的學(xué)習積極性。

　�。ǘ�）幫助幼兒確立良好的學(xué)習動(dòng)機，培養幼兒音樂(lè )核心素養。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在開(kāi)展鋼琴教學(xué)工作的時(shí)候，應該主動(dòng)結合本節課音樂(lè )作品的曲調風(fēng)格、流派音色等，確立本節課的教學(xué)目標。同時(shí)，也可以結合音樂(lè )作品的語(yǔ)調、語(yǔ)速等因素，表達鋼琴作品的思想感情與內涵。針對于此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以適當地簡(jiǎn)化學(xué)習內容，確保幼兒能夠有效地理解和掌握鋼琴知識。

　�。ㄈ�）豐富教學(xué)內容及方法，實(shí)現寓教于樂(lè )的教學(xué)目標。學(xué)生在安排鋼琴教學(xué)內容的過(guò)程中，可以按照不同階段幼兒技能水平以及學(xué)習能力等因素，選擇合理的練習曲目，如《小紅帽》等辨識度較高的鋼琴曲目�？梢宰層變悍e極主動(dòng)地進(jìn)行演奏，提高幼兒主動(dòng)參與課堂學(xué)習的熱情。需要注意的是，應當盡量在情感氛圍的作用下，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現寓教于樂(lè )的教學(xué)目標。

　�。ㄋ模┮龑�學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，加強情感聯(lián)系。端正積極的學(xué)習態(tài)度和樂(lè )觀(guān)的學(xué)習心態(tài)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的重要因素，我們在教學(xué)時(shí)也要注意培養學(xué)生的學(xué)習心態(tài)。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的滿(mǎn)足感和喜悅感，用適當的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言對學(xué)生采取積極的評價(jià)，增強學(xué)生的自信心，用鼓勵式、前瞻式的語(yǔ)言評價(jià)拉近和學(xué)生之間的距離，加強和學(xué)生的情感聯(lián)系。同時(shí)，要注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養，不能用過(guò)高過(guò)嚴的要求讓學(xué)生覺(jué)得自己能力不行，產(chǎn)生自卑、退縮心理。

　　五、結論

　　總而言之，鑒于情感教學(xué)的重要性，建議學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日后的教學(xué)過(guò)程中，應該始終堅持“以幼兒為主體”的理念，明確情感教學(xué)課堂構建的重要意義，將情感教學(xué)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，最大化發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢。同時(shí)，從多個(gè)方面對幼兒鋼琴學(xué)習過(guò)程進(jìn)行統籌規劃與合理部署，確保幼兒主體地位以及幼兒主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。

　　參考文獻：

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　　作者:吳靜單位:瓊臺師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院

學(xué)前教育論文6

　　【摘 要】在中職院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習中，要想推動(dòng)教學(xué)效果的提升就需要對課程進(jìn)行有效地改革。本文主要對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程改革進(jìn)行探討，以此為教學(xué)的實(shí)施和開(kāi)展提供參考。

　　關(guān)鍵詞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；探究

　　一、創(chuàng )設合理情境，提升教學(xué)的吸引力

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的改革首先要注重創(chuàng )設一個(gè)合理的情境，來(lái)提升教學(xué)對學(xué)生的吸引力。從心理學(xué)的角度出發(fā)，好奇心指的是個(gè)體在遇到一些新鮮的事物，或者處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作和提問(wèn)方面的心理傾向。好奇心是一個(gè)人內在的驅動(dòng)力，可以使個(gè)體不斷地對知識進(jìn)行尋求，從而為學(xué)習興趣的激發(fā)提供幫助。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當中，應該從學(xué)生的身心發(fā)展規律及學(xué)生的生理心理特征出發(fā)，借助多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使得學(xué)生的學(xué)習興趣得到有效的激發(fā)和培養。教師可以利用情境作為新課的導入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，為他們設置一個(gè)問(wèn)題的情境，從而使學(xué)生在好奇心的驅使下，進(jìn)入到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習當中并呈現出更加良好的學(xué)習效果。

　　在合理情境的創(chuàng )設方面，教師可以創(chuàng )設文化導入情境來(lái)實(shí)現教學(xué)的有效改革。如果教師能夠創(chuàng )設一個(gè)文化的導入情境，讓學(xué)生通過(guò)文化的氛圍對學(xué)前教育有著(zhù)更加貼切的體會(huì )和感悟，就可以更好地產(chǎn)生學(xué)習的興趣，并且感受到教育知識的特點(diǎn)和魅力，為學(xué)生在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)該課程的學(xué)習提供更好的作用和價(jià)值。教師在進(jìn)行文化導入情境創(chuàng )設的時(shí)候，還可以充分地利用一些多媒體的手段來(lái)進(jìn)行輔助，借助多媒體課件或直接播放恰當的視頻材料來(lái)進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有著(zhù)更加深刻的了解和全面的了解，在良好的文化氛圍當中提升對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的感悟能力和理解能力。在視頻應用的教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方式可以使教學(xué)的鮮活性和直觀(guān)性更加突出，特別是在傳統媒體制作技術(shù)精良性大大提升的背景下，會(huì )使學(xué)生對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理解和把握的能力得到有效的提高，能夠讓他們自主學(xué)習的意識得到增強。

　　二、創(chuàng )造條件促進(jìn)學(xué)生多種能力和興趣的形成

　　對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習興趣非常關(guān)鍵，如果學(xué)生的學(xué)習興趣比較濃厚，那么對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革就能夠呈現出更加良好的效果，同時(shí)會(huì )使課堂教學(xué)的有效性更加地突出。在學(xué)生對學(xué)前教育知識的掌握和應用能力及興趣的形成方面，教師要進(jìn)行條件的多方面創(chuàng )造，使其能夠在學(xué)生的能力和興趣養成當中發(fā)揮著(zhù)積極的作用。首先，教師可以通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)基本知識競賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們的創(chuàng )新能力得到有效的培養。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，好勝心強是他們非常典型的一個(gè)性格，特別是在激烈的競爭氛圍當中，他們學(xué)習的積極性會(huì )得到非常有效的提升。在這樣的背景下，教師可以適時(shí)針對前一階段的學(xué)習內容，以小組為單位進(jìn)行教育學(xué)知識或者心理學(xué)知識比賽的組織，可以讓學(xué)生在小組成員的相互指導和借鑒過(guò)程當中，促進(jìn)自身學(xué)前教育學(xué)習興趣和水平的提高。學(xué)生在比賽中可以通過(guò)和同學(xué)之間的溝通交流，更好地提升自己多個(gè)方面的能力，同時(shí)也可以使得自己的創(chuàng )新能力得到有效的.培養。此外，教師還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，在平時(shí)注重搜集他人優(yōu)秀的上課錄像，對其中的素材進(jìn)行利用，從而豐富自身授課的內容

　　三、推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施

　　對學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)自我的成長(cháng)和思維的成熟，他們的參與意識和交往的愿望都會(huì )出現慢慢地增強情況。在這樣的背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的教師可以鼓勵學(xué)生采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習的開(kāi)展，讓學(xué)生圍繞著(zhù)該節課的學(xué)習知識開(kāi)展互相的交流，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)啟發(fā)與點(diǎn)撥，引導學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到討論當中，使他們的自主合作精神及探究的精神得到良好的形成。這樣的一種方式不僅可以使學(xué)生對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習積極性得到增強，同時(shí)也使得團隊的合作意識得到有效的增強。在具體操作的過(guò)程當中，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，然后給每個(gè)小組都進(jìn)行學(xué)習任務(wù)的布置。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行共同學(xué)習的開(kāi)展，盡量完成教師所布置的學(xué)習任務(wù)。在這樣的一種學(xué)習模式下，學(xué)生可以通過(guò)和同學(xué)之間的相互交流，加深自己對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)內容的理解，并且通過(guò)相互的交流，提升自己的感悟能力和鑒賞能力，并且可以讓學(xué)生以自己最為喜歡的方式完成學(xué)前教育知識的記憶，加深自我的感悟和體會(huì )。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人才之間的競爭也越來(lái)越激烈。對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這么課程來(lái)說(shuō)，它對培養學(xué)生的基本學(xué)前教育知識和能力，為后續的師范專(zhuān)業(yè)學(xué)習提供基礎十分關(guān)鍵�；�于教學(xué)有效性建設的需求和學(xué)生的成長(cháng)需求，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當中，要加強對教學(xué)現狀的分析和有效教學(xué)措施的采取，使教學(xué)改革的效果更加突出，能夠推動(dòng)有效課堂的建設，為學(xué)生的學(xué)習提供了良好的幫助，推動(dòng)人才的有效培養，也提升教學(xué)的價(jià)值呈現和作用發(fā)揮，推動(dòng)中職教育的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]張瑩瑩.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的探索與實(shí)踐[J].科研，20xx（8）：00051.

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學(xué)前教育論文7

　　摘要：學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進(jìn)的開(kāi)展理念、豐富的游戲內容等對于幼兒的發(fā)展與培養是多方面多層次的，積極做好學(xué)前游戲的設計與開(kāi)展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的開(kāi)發(fā)與培養，從而實(shí)現我國學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：游戲;學(xué)前教育

　　游戲作為童年精神教育的主要體現，與學(xué)前幼兒的心理需求與情感體驗相契合,與幼兒的興趣培養與潛能開(kāi)發(fā)密切相關(guān)，是學(xué)前教育的基礎組成并發(fā)揮著(zhù)重要的價(jià)值導向。本文主要針對游戲在學(xué)前教育的價(jià)值進(jìn)行研究，以期更好地推動(dòng)我國學(xué)前教育的建設步伐。隨著(zhù)素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)前教育作為教育的基礎層面逐漸引起社會(huì )關(guān)注。學(xué)前教育面向的對象為入學(xué)前幼兒，其身心發(fā)展不成熟，也使得幼兒學(xué)前教育困難重重。如何突破既定的限制，實(shí)現幼兒學(xué)前熱情的調動(dòng)，實(shí)現兒童興趣與潛能的開(kāi)發(fā)與培養，學(xué)前游戲為其提供了突破口。作為新型教學(xué)模式的一種，學(xué)前游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮著(zhù)重要作用。

　　一、調動(dòng)幼兒學(xué)習興趣，促進(jìn)幼兒智力的開(kāi)發(fā)

　　游戲與幼兒愛(ài)玩的天性相契合，更容易激發(fā)幼兒的關(guān)注與參與熱情。學(xué)前教育中針對幼兒的身心特點(diǎn)及學(xué)前教育的課程培養要求，通過(guò)開(kāi)設既定的學(xué)前游戲，比起枯燥單調的學(xué)前教育課堂，新穎生動(dòng)活潑自由的學(xué)前教育往往更能調動(dòng)幼兒的參與，幼兒在參與游戲的過(guò)程中自覺(jué)地開(kāi)發(fā)智力，其具體表現在四個(gè)方面。首先其通過(guò)觸摸玩具，參與游戲提升對外界的感知能力。幼兒借助對特定游戲器具的接觸，可以感知事物的具體形象，在腦海中構建起事物的具體形象認識，從而完善自己的感知認識。其次重復的動(dòng)作與口令提升幼兒的記憶力。學(xué)前游戲的正常開(kāi)展需要既定的參與規則，幼兒在參與游戲的過(guò)程中需要記住一定的參與口令與參與規則，加上學(xué)前游戲本身帶有很強的重復性色彩，在不斷重復與再現的過(guò)程中提升幼兒的記憶能力。再次學(xué)前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。學(xué)前游戲的開(kāi)展需要借助虛擬的教學(xué)情境得以完成，幼兒在虛擬的教學(xué)情境中自由想象某些虛擬動(dòng)作與虛擬道具，幼兒的想象力與創(chuàng )造力得到有效的開(kāi)發(fā)與培養。最后幼兒參與游戲的過(guò)程也是思維開(kāi)發(fā)鍛煉的過(guò)程。幼兒在參與游戲的過(guò)程中往往帶有很強的主觀(guān)能動(dòng)性，需要不斷地思考問(wèn)題，尋找游戲的策略等。思維的過(guò)程有助于提升幼兒的思維能力，提升自己的創(chuàng )新意識，從而培養起愛(ài)思考善思考的好品格。學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的基礎組成，對于幼兒智力與潛能的開(kāi)發(fā)是其最基本也是最重要的價(jià)值教育體現。

　　二、營(yíng)造快樂(lè )的參與氛圍，促進(jìn)幼兒體能的開(kāi)發(fā)

　　游戲是基于幼兒特定的興趣科學(xué)設計，不僅能調動(dòng)幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合。幼兒在快樂(lè )的游戲氛圍中能自覺(jué)地鍛煉身體，提升自身體能。如果在幼兒階段就開(kāi)展高強度的體育活動(dòng)與體育鍛煉顯然是不合適的，而游戲強度適中，處理方式更加柔和，因此在學(xué)前教育中得以盛行。從我國學(xué)前教育中游戲的開(kāi)展情況來(lái)看，其對幼兒體能的提升性影響最為明顯。一方面幼兒在參與游戲的過(guò)程中，通過(guò)完成“跑、蹦、跳”等一系列動(dòng)作可以鍛煉幼兒的身體。游戲的開(kāi)展還需要幼兒手，口、眼的綜合參與，有利于提升幼兒的身體協(xié)調能力。幼兒在參與游戲的.過(guò)程中，整個(gè)身體各個(gè)部分都得到鍛煉與開(kāi)發(fā)，為后期的課堂學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。另一方面通過(guò)開(kāi)展學(xué)前游戲可以增強幼兒的抵抗力。學(xué)前教育中的部分游戲是在戶(hù)外開(kāi)展，這就為幼兒接觸陽(yáng)光與自然提供了可能，通過(guò)在陽(yáng)光下參與游戲可以增強幼兒的抵抗力，幫助幼兒有效地對抗各種流行性疾病，這與我國“陽(yáng)光體育”的理念的不謀而合。好身體是從事后期學(xué)習的前提，幼兒學(xué)前游戲實(shí)現了教學(xué)與鍛煉的有效結合。最重要的是游戲本身對幼兒強大的吸引力，幼兒的參與熱情與參與意識更加主動(dòng)積極。游戲本身所營(yíng)造的歡快氣氛是學(xué)前教育課堂教學(xué)所無(wú)法建構的。幼兒在參與游戲的過(guò)程中，身體機能得到有效提升，隨著(zhù)機能不斷提升，可以參與到更高層次要求的游戲中，從而構建了幼兒學(xué)前教育的良性循環(huán)。

　　三、尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)社會(huì )適應能力提升

　　幼兒特殊的身心發(fā)展特征使得其個(gè)性表現十分突出，過(guò)于強烈的個(gè)性表達需要關(guān)懷與呵護的同時(shí)更需要健康正確的引導與教育。幼兒學(xué)前游戲既強調對幼兒個(gè)性的關(guān)注又注重善意的引導，因此其在幼兒的社會(huì )性發(fā)展中極具價(jià)值。幼兒學(xué)前游戲對幼兒個(gè)性的呵護恰到好處。游戲設計的初衷就是讓幼兒展現自己的個(gè)性，讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中將自己的興趣、態(tài)度與優(yōu)勢展現出來(lái)，教師通過(guò)細心的觀(guān)察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨一無(wú)二的個(gè)性特征，針對幼兒獨具個(gè)性的特征教師要有針對性地進(jìn)行培養，因材施教，循循善誘，實(shí)現幼兒個(gè)性與天性的學(xué)前開(kāi)發(fā)。學(xué)前游戲對幼兒個(gè)性的引導主要表現為對其社會(huì )適應能力的培養。幼兒過(guò)于強烈的個(gè)性在一定程度上降低了其社會(huì )適應能力，幼兒個(gè)性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中，從而引發(fā)幼兒之間的摩擦與矛盾。教師可以借助幼兒學(xué)前游戲對這些棱角進(jìn)行剪裁與處理，讓幼兒在認識到自己個(gè)性的同時(shí)也增強對社會(huì )對集體的認可，通過(guò)集體性的游戲增強幼兒的團隊合作意識，提升集體協(xié)調能力。幼兒學(xué)前游戲其實(shí)是有目的的為幼兒構建人生的社交網(wǎng)絡(luò )，幼兒在接受學(xué)前教育之前的主要生活單元是家庭，往往在家人的寵愛(ài)中以自我為中心，這種孤立的性格很難融入到集體與社會(huì )中，學(xué)前游戲通過(guò)集體合作及時(shí)糾正了幼兒的自我中心意識，更好地提升自身的社會(huì )適應能力。

　　四、做好情感的熏陶培養，促進(jìn)幼兒價(jià)值觀(guān)的形成

　　幼兒不僅對事物的認識不夠全面深刻，對情感的把握也不夠具體準確，因此幼兒的情緒帶有很大的波動(dòng)性，前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下，這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理發(fā)展，另一方面與情感熏陶與培養的缺失密切相關(guān)。如果說(shuō)前者需要時(shí)間完善，那么后者則需要游戲的補充改善。積極做好幼兒情感的熏陶與培養，才能引導幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)導向。首先幼兒的心理承受能力較小，在生活中往往有意識或無(wú)意識地受到某些客觀(guān)條件的牽制與束縛，這些外在的束縛很容易激發(fā)幼兒的緊張與焦慮情緒，幼兒缺乏正確的情緒處理方式，往往造成情緒的突然失控。學(xué)前游戲最顯著(zhù)的優(yōu)勢就是可以穩定幼兒的情緒，為幼兒提供情緒抒發(fā)的突破口。幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂(lè )的游戲參與中得到發(fā)泄，或者是實(shí)現了向良性情緒的轉化，在長(cháng)期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。例如幼兒的厭學(xué)情緒就可以借助游戲的形式加以改善，幼兒剛從家庭單元中走出，心理情緒難免存在不適應性，通過(guò)學(xué)前游戲，進(jìn)行了家庭與學(xué)校的有效銜接，幼兒的情緒得到有效的過(guò)渡，從而樹(shù)立起對學(xué)前教育的正確認識，而不是一味地抗拒。其次游戲可以增強幼兒對美的感受與體驗，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。學(xué)前游戲本身就帶有一定的審美，幼兒參與游戲的過(guò)程其實(shí)就是審美的過(guò)程，潛移默化地提升幼兒的美感認識與體驗。學(xué)前教育通過(guò)選取特定的游戲類(lèi)型，讓幼兒真實(shí)生動(dòng)地感知自然與社會(huì )中的美好事物，輔助以文字的引導與音樂(lè )的熏陶，提升幼兒對美好事物的體驗與把握，在長(cháng)期的美感訓練中幼兒逐漸能區分美丑善惡，從而為樹(shù)立正確的價(jià)值導向打下基礎。良好的情緒與情感是幼兒參與學(xué)前游戲最直接的體驗與收獲。

　　結束語(yǔ)：學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進(jìn)的開(kāi)展理念、豐富的游戲內容等對于幼兒的發(fā)展與培養是多方面多層次的，積極做好學(xué)前游戲的設計與開(kāi)展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的開(kāi)發(fā)與培養，從而實(shí)現我國學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。

　　參考文獻

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　　2、當前我國學(xué)前教育管理體制面臨的主要問(wèn)題與挑戰龐麗娟; 范明麗教育發(fā)展研究20xx-02-25

學(xué)前教育論文8

　　學(xué)前教育，是基礎教育的重要組成部分，優(yōu)化學(xué)前教育思想與方法，給幼兒創(chuàng )造更好的成長(cháng)環(huán)境，有利于幼兒身心健康成長(cháng)學(xué)前教育的質(zhì)量受到多種因素的影響，深入分析學(xué)前教育的現狀，才能開(kāi)發(fā)有效的措施去彌補學(xué)前教育的不足。

　　一、新時(shí)期幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題

　　〔一）幼兒學(xué)前教育認知不盡科學(xué)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，讓更多家長(cháng)幵始關(guān)注幼兒的教育問(wèn)題，學(xué)前教育的地位也因此實(shí)現了提升但是，許多家長(cháng)存在錯誤的學(xué)前教育觀(guān)念這些家長(cháng)認為學(xué)前教育就是將小學(xué)教育提前，讓孩子在幼兒園學(xué)習期間盡可能多地掌握小學(xué)學(xué)科知識家長(cháng)沒(méi)有建立明確的素質(zhì)教育意識，也沒(méi)有重視幼兒素質(zhì)的培養家長(cháng)對學(xué)前教育的錯誤期待，影響了學(xué)前教育活動(dòng)的落實(shí)，也不利于和諧教育氛圍的形成。

　�。ǘ�）幼兒學(xué)前教育的保障不足幼兒教育是我國教育體系中必不可少的一部分，但針對幼兒教育的法律法規較少，能夠領(lǐng)導幼兒教育發(fā)展的教育機構也沒(méi)有得到有效建立近些年來(lái)，國家給予了教育事業(yè)更多的支持在機構精簡(jiǎn)政策的落實(shí)下，仍然有很多地區的教育管理音沒(méi)有認識到幼兒教育的重要性，很少在資金與政策上給予幼兒園教育以支持在一些經(jīng)濟發(fā)展力度不足的地區，學(xué)前教育并沒(méi)有被納入到教育體系中，幼兒可以不參與學(xué)前教育直接接受小學(xué)教育。學(xué)前教育的空白，使學(xué)前教育發(fā)展缺少前提條件。

　�。ㄈ�）幼兒學(xué)前教育工作者保障不足學(xué)前教育工作音，是學(xué)前教育發(fā)展的重要力量在國家重視學(xué)前教育發(fā)展的這些年來(lái)，各t幼兒園也逐漸認識到了幼兒教育工作音綜合素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的影響學(xué)前教育相關(guān)的政策中也明確規定，幼兒教師與中小學(xué)教育享受一樣的待遇與福利但在教學(xué)實(shí)際中，許多幼兒教師的薪資水平較低，福利待遇較少，且沒(méi)有參與幼兒教育專(zhuān)業(yè)培訓的機會(huì )。

　　二、新時(shí)期幼兒學(xué)前教育的策略與方法

　　新時(shí)期，促進(jìn)幼兒學(xué)前教育得以改進(jìn)的方法包括：重視學(xué)前教育的發(fā)展；建立學(xué)前教育發(fā)展保障；加強幼兒教師隊伍建設；豐富幼兒教育具體方法等等

　　〔一）重視學(xué)前教育的發(fā)展轉變幼兒學(xué)前教育的發(fā)展觀(guān)念，是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的重要舉措首先，教育部門(mén)應當認識到幼兒教育對教育事業(yè)發(fā)展的作用，從根本上改革幼兒園教育管理方法，將幼兒教育視為教育事業(yè)的重點(diǎn)發(fā)展對象其次，幼兒園管理音要從當地幼兒的智力幵發(fā)水平、行為文明程度出發(fā)，規劃幼兒園教學(xué)總體目標，將素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)前教育實(shí)踐中幼兒園要加大正確學(xué)前教育思想的傳播力度，讓幼兒家長(cháng)認識到幼兒園教育的目標與內容，加強幼兒園與家長(cháng)之間的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒教育更好發(fā)展。

　�。ǘ�）建立學(xué)前教育發(fā)展保障給予幼兒教育法律與政策上的支持，能夠規范幼兒園建立與教育行為國家教育、行政與立法部門(mén)應當針對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，建立相關(guān)的法律法規通過(guò)法律法規的建立，明確學(xué)前教育部門(mén)的責任、規范幼兒園管理體系以及領(lǐng)導體制、明確規定幼兒園幵辦的流程、體制與條件、做好經(jīng)費投入安排、羅列幼兒教育工作音的具體責任與義務(wù)、提出幼兒教育工作音應當享有的薪資與福利等內容用法律法規的出過(guò)，加強幼兒園管理音規范管理的意識通過(guò)有效的監督，促進(jìn)法律法規的執行，使國家的優(yōu)惠政策真正作用于學(xué)前教育的發(fā)展。

　�。ㄈ�）加強幼兒教師隊伍建設社會(huì )的進(jìn)步以及學(xué)前教育的發(fā)展，對幼兒教育工作音的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與t人品德提出了更高的要求各t地區的.教育部門(mén)在給予幼兒園資金與技術(shù)支持的同時(shí)，更要做好幼兒教師的培訓工作，建立多支高素質(zhì)的幼兒教育隊伍首先，幼兒園要從教師招聘環(huán)節做起，針對幼兒教育工作音教育資質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)提出明確要求其次，定期對在崗幼兒教師進(jìn)行培訓，了解最新的幼兒教育需求以及教育思想幵展職業(yè)道德培養活動(dòng)，提升幼兒教育工作音的教育責任心，激發(fā)教育事業(yè)心最后，幼兒園要鼓勵教師與幼兒互動(dòng)，推動(dòng)教師走進(jìn)幼兒的世界，讓幼兒教育更接地氣，更有利于幼兒成長(cháng)。

　　〔四）豐富幼兒教育具體方法豐富幼兒教育的方法，對于幼兒教育活力的提高十分重要教師可以利用情景法、區域教學(xué)法、游戲法等不同方法組織幼兒教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒體會(huì )幼兒園學(xué)習與生活的樂(lè )趣比如，在培養謙讓品質(zhì)的時(shí)候，教師可以利用多媒體設備給幼兒播放、、孔融讓梨V的視頻，創(chuàng )設真實(shí)的情境讓幼兒說(shuō)一說(shuō)孔融的行為對不對，自己會(huì )不會(huì )那樣做，、討論過(guò)后，讓幼兒自己演一演孔融讓梨的故事，促進(jìn)幼兒在真實(shí)的活動(dòng)中體會(huì )謙讓美德，促進(jìn)幼兒在成長(cháng)在引導幼兒識字的時(shí)候，教師可以引導幼兒玩捉迷藏的游戲教師將寫(xiě)有漢字的卡片藏到教室的各個(gè)角落，讓幼兒去尋找誰(shuí)找到卡片并能正確發(fā)音，就可以得到一t小紅花輕松的游戲能夠激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，讓他們快樂(lè )識字運用靈活的方法幵展幼兒教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒可以在幼兒愉快地學(xué)習與生活中習得良好的t人品質(zhì)，有利于幼兒健康成長(cháng)積極更新t人幼兒教學(xué)方法，用自己教育智慧給幼兒創(chuàng )造更好的成長(cháng)環(huán)境與條件。

　　三、結束語(yǔ)

　　綜上所述，傳統的學(xué)前教育活動(dòng)更加重視幼兒學(xué)習與成長(cháng)的舒適度，缺少正確的引導在教育發(fā)展的新時(shí)期，于教學(xué)活動(dòng)中傳授知識，讓學(xué)生體會(huì )正確的行為規范原則，有利于幼兒成長(cháng)為具有較高綜合素質(zhì)的兒童。

學(xué)前教育論文9

　　通過(guò)調查、訪(fǎng)談P市三所中職學(xué)校發(fā)現，其開(kāi)設的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在人才培養目標不明確、人才培養規格與用人單位不對、人才培養方案與市場(chǎng)需求不對接等問(wèn)題。為此探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化的人才培養模式，以期人才培養縮短入職的適應期，人才與用人單位的無(wú)縫對接。

　　一、問(wèn)題提出

　　隨著(zhù)全面實(shí)施《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)》，學(xué)前教育的第一個(gè)、第二個(gè)三年行動(dòng)計劃的開(kāi)展，高師和中師培養的師資數量遠不能滿(mǎn)足我國當前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為學(xué)前教育領(lǐng)域培養了一種 “以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，以發(fā)展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當前各地學(xué)前教育師資匱乏的問(wèn)題。但目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在著(zhù)人才培養目標不明確、人才培養規格與用人單位不對接、人才培養方案與市場(chǎng)需求不匹配等問(wèn)題。為此本文對P市三所開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校進(jìn)行了調研，分析中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養現狀、存在的問(wèn)題，探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化人才培養模式，以期培養的人才能適應社會(huì )的需求，能與用人單位無(wú)縫對接。

　　二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的問(wèn)題

　　人才培養模式是專(zhuān)業(yè)人才培養的總體藍圖和質(zhì)量標準，是組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據。中職教育是要為當地社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展培養具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專(zhuān)門(mén)人才。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是在20xx年被教育部定為中職教育專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)里的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，職業(yè)資格為保育員，而沒(méi)有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學(xué)前教育應定性為教育，定位為中職，定向為保育員，這就決定了中職學(xué)前教育人才培養目標是要為學(xué)前教育領(lǐng)域培養一批具有一定教育專(zhuān)業(yè)知識與技能的保教人員。調查P市三所中職學(xué)校發(fā)現，在人才培養模式上存在著(zhù)下列問(wèn)題：

　　1. 人才培養目標不明確

　　人才培養目標是人們在活動(dòng)前于頭腦中對人才培養活動(dòng)結果的一種預見(jiàn)和構想。為了調查P市三所中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標，設置了問(wèn)題“我們學(xué)校的人才培養目標是什么?”其中，一所學(xué)校以“文化知識夠用，專(zhuān)業(yè)技硬”為育人理念，以“培養幼教方向的專(zhuān)業(yè)人員”為培養目標，以“降低難度，提高興趣，以活動(dòng)促教學(xué)，讓學(xué)生有事干”的教學(xué)理念，以“單元過(guò)關(guān)展示、技能達標測驗”為教學(xué)模式;一所學(xué)校以“誠信優(yōu)教，創(chuàng )新發(fā)展，成人成才”為育人理念，以培養“既會(huì )做人，又會(huì )做事，升學(xué)有望，就業(yè)有門(mén)路”的人才為教育目標，以軍體為特色課程培養特色人才;一所學(xué)校以“培養適應幼兒教育改革與發(fā)展需要，掌握幼教理論與專(zhuān)業(yè)技能，勝任幼兒保教及教育教學(xué)管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養目標，以減少文化課程，只開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程為人才培養特色。分析三所學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標發(fā)現，人才培養目標存在著(zhù)表述過(guò)于寬泛，培養方向包攬過(guò)多，培養規格不明確。

　　2. 人才培養規格與用人單位不對接

　　按中職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設置的要求培養人才所獲得的職業(yè)資格是保育員。由調查中職培養的學(xué)前教育的畢業(yè)生去向可知，大部分學(xué)生畢業(yè)后成為了城鎮和農村等學(xué)前教育教師的主力軍，這是因為接受過(guò)較高水平學(xué)前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學(xué)前畢業(yè)生從專(zhuān)業(yè)知識方面不如大專(zhuān)生、本科生，更不如研究生;從幼保專(zhuān)業(yè)技能方面來(lái)看因在校培養時(shí)間短，操作實(shí)踐能力差。但隨著(zhù)城鎮和農村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，這些地方需要大批“有質(zhì)量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識的人才。分析近幾年城鎮和農村幼兒園等用人單位反饋的信息發(fā)現，普遍反映中職幼師畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)理論基礎薄弱，專(zhuān)業(yè)技能水平低下，實(shí)踐操作能力差，入職之后需要很長(cháng)時(shí)間的適應，培養的人才不能做到即出即用，實(shí)現“零距離”就業(yè)。

　　3. 人才培養方案與市場(chǎng)需求不對接

　　隨著(zhù)學(xué)前教育事業(yè)的高速發(fā)展，社會(huì )需要實(shí)用技能型的幼教人才，要求培養的人才“培養品德好、專(zhuān)業(yè)實(shí)、能力強、素質(zhì)高，適應地方社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的實(shí)用技能型人才”。由訪(fǎng)談三所中職學(xué)校的負責人了解到，三所學(xué)校所采用的人才培養模式都是X+集中頂崗實(shí)習，其中X是學(xué)生的在校時(shí)間。一所兩年制的學(xué)校負責人稱(chēng)，學(xué)生第一年是在學(xué)校學(xué)習理論基礎知識和相應的專(zhuān)業(yè)技能，第二年被送到一些園所進(jìn)行集中頂崗實(shí)習;另兩所學(xué)校負責人則稱(chēng)學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習文化基礎課和專(zhuān)業(yè)課程，第三年進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，以準就業(yè)的形式讓學(xué)生集中頂崗實(shí)習，一部分學(xué)生由學(xué)校統一推薦到園所，大部分學(xué)生自己找就業(yè)單位。因中職生在校時(shí)間短，培養方案重專(zhuān)業(yè)知識輕文化素養，重技能輕理論，重技能理論，輕實(shí)踐操作，導致人才培養的規格不符合市場(chǎng)的需求，綜合素質(zhì)不高。這樣的人才培養方案因過(guò)分單一而不能適應社會(huì )和市場(chǎng)對人才多樣化的需要。

　　三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式的探索

　　1. 探索中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式的重要性

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業(yè)性;其所招收的學(xué)生也具有相應的特殊性，高中的棄兒，社會(huì )的未成年人，又有全面發(fā)展的需求。這就要求學(xué)校在人才培養模式上靈活掌握，動(dòng)態(tài)調整。而目前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在著(zhù)種種問(wèn)題。如：人才培養目標不明確，人才培養不能與用人單位對接，人才培養不能很好地與市場(chǎng)對接，入職適應期長(cháng)等。為此探索適合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的多元化模式非常重要。

　　2. 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式的探索

　　目前在中職學(xué)校運用的人才培養模式有“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習”“半工半讀”“三明治式”等。而從對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所采用的人才培養模式多是“X+頂崗實(shí)習”。為此P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了多元化人才培養模式的探索。這種模式既可以促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也可以極大地滿(mǎn)足市場(chǎng)對人才的需求。

　　(1)人才培養方向多元化。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方向來(lái)說(shuō)有：幼兒園、婦兒保健醫院、社會(huì )工作者、服務(wù)類(lèi)產(chǎn)業(yè)等。不管人才培養方向如何，人才培養目標都要做到人才有與學(xué)前教育改革和發(fā)展實(shí)際相適應，職業(yè)道德的良好，“具有現代幼兒保健科學(xué)知識及幼兒教育理論知識，并能根據幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項技能，具有一定的文化素養、藝術(shù)素養和職業(yè)發(fā)展基礎，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開(kāi)朗，富有朝氣，堅持學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)追求，并為相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習或高一級學(xué)校深造奠定基礎�！敝皇亲龅饺瞬排囵B的側重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養，又要有相應的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗;醫院方向的人才則側重于醫學(xué)方面知識的培養以及具有相應的教育理論知識與技能;而社會(huì )工作者則側重于對人際能力的培養與加強，同時(shí)具有相應的教育理論知識與技能。

　　(2)對學(xué)生進(jìn)行分層多元化培養。由于學(xué)生的情況不同，根據學(xué)生發(fā)展的可能性及學(xué)生自身的需求對學(xué)生進(jìn)行多元化培養。

　　一是有短期就業(yè)需要的學(xué)生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會(huì )工作者等均可在短期內完成相應的專(zhuān)業(yè)技能培訓。這部分學(xué)生可以在接受短期專(zhuān)業(yè)技能培訓經(jīng)考核合格后，持相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)上崗，進(jìn)行頂崗實(shí)習，也可以半工半讀。在工作期間進(jìn)行教育理論知識的學(xué)習，有疑難問(wèn)題可在線(xiàn)上與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行溝通與交流，確需進(jìn)行面授學(xué)習的可隨時(shí)到校進(jìn)行學(xué)習。

　　二是有專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生。針對這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行“全程實(shí)踐+雙導師制”的人才培養模式，與幼兒園進(jìn)行深度融合，協(xié)同育人。學(xué)生前兩年在校學(xué)習期間，進(jìn)行全程式的教育實(shí)踐活動(dòng)，第一學(xué)期每周組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習基地見(jiàn)習半天，目的是使學(xué)生對幼兒園、幼兒、幼兒園的'教學(xué)活動(dòng)、幼兒園的一日活動(dòng)有一個(gè)初步的接觸與了解;第二學(xué)期每月有計劃地組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的保育實(shí)習，第三學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)習;第四個(gè)學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的幼兒園教學(xué)實(shí)習活動(dòng);第五、六學(xué)期組織學(xué)生準就業(yè)的頂崗實(shí)習，學(xué)生在實(shí)習期間接受學(xué)校教師和幼兒園教師的雙重指導，對實(shí)習學(xué)生有嚴格的實(shí)習考核制度，以保證培養學(xué)生的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)三年有序的理論學(xué)習和校內實(shí)訓以及在幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的理論與實(shí)踐得到更好的結合，提高了人才培養質(zhì)量。

　　三是有學(xué)歷教育需要的學(xué)生。中職教育不僅肩負著(zhù)為社會(huì )培養具有一定職業(yè)技能的初級人才，而且根據學(xué)生終身可持續發(fā)展的需求，對有繼續深造需求的學(xué)生成立專(zhuān)門(mén)的培養班級進(jìn)行相應的升學(xué)教育，比如招生時(shí)給學(xué)生注冊的“3+2”學(xué)籍，組織學(xué)生參加政策許可的單招、對口升學(xué)、函授大專(zhuān)學(xué)習，接受完三年中職教育后通過(guò)一定的考試程序再到高職學(xué)校進(jìn)行深造學(xué)習。

　　(3)根據市場(chǎng)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)多元化的人才培養。社會(huì )發(fā)展變化非�？�，對人才種類(lèi)的需求變化也很快，這樣就會(huì )存在著(zhù)培養的人才不能滿(mǎn)足社會(huì )市場(chǎng)需要的問(wèn)題，為此學(xué)校應根據社會(huì )市場(chǎng)的需求進(jìn)行多元化的人才培養，成立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)科室，到全國各地進(jìn)行市場(chǎng)調研，了解社會(huì )和市場(chǎng)對人才培養的需求，根據需求及時(shí)調整人才培養方向。比如，社會(huì )上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務(wù)方面的人才，根據這一需求及時(shí)調整人才培養方向，從課程設置上調整課程結構，更新課程內容，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐操作能力的培養，更注重提高學(xué)生的職業(yè)道德，以保證培養的人才能與用人單位對接，與市場(chǎng)需求對接。

　　3. 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式探索存在的問(wèn)題

　　P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式探索中取得了一定的成效，既滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求，也滿(mǎn)足了市場(chǎng)對人才需求，更有效地促進(jìn)了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。但是，在多元化人才培養模式探索的過(guò)程中也存在著(zhù)一定的問(wèn)題。

　　(1)學(xué)生分層難。在學(xué)生分層方面，因中職學(xué)校存在招生難的問(wèn)題，學(xué)校的招生政策是要留住每一個(gè)可能留住的學(xué)生，這就導致招收的學(xué)生之間存在著(zhù)文化程度、專(zhuān)業(yè)素養、年齡等方面的差異，給學(xué)生分層帶來(lái)很大的挑戰。

　　(2)課程設置難�！罢n程設置即教學(xué)計劃，是課程總體規劃。它依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學(xué)科門(mén)類(lèi)及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系�！倍�探索多元化的人才培養模式就要考慮多種因素，比如中等職業(yè)教育的人才培養目標、學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì )與市場(chǎng)的需求等。就學(xué)生分層的復雜性來(lái)說(shuō)，課程設置要因培養目標和方向的不同而有所側重，這無(wú)形之中給學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設置帶來(lái)了極大的挑戰，既要符合中職專(zhuān)業(yè)課程設置的原則，又要適應學(xué)生發(fā)展的需求，更要對接市場(chǎng)的需求，也要與產(chǎn)業(yè)對接，難度之大不言而喻。

　　(3)師資建設難。教育大計，教師為重。教師的素質(zhì)決定了職教質(zhì)量的高低，制約了人才培養的規格，影響了人才培養的質(zhì)量。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師多數是高師甚至是中師培養的學(xué)術(shù)型人才，教師的理論素養水平高，但是教師遠離企業(yè)，實(shí)踐操作能力不強，在教學(xué)過(guò)程中存在重理論弱實(shí)踐的現象。如何提高教師的實(shí)踐操作能力成為一個(gè)難題。因為多數專(zhuān)業(yè)教師課時(shí)量大，教學(xué)任務(wù)重，基本上沒(méi)有下企業(yè)實(shí)踐的機會(huì )，即使有機會(huì )有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業(yè)對學(xué)校教師的加入不太接納，到企業(yè)實(shí)踐成為走過(guò)場(chǎng)、形式化，使教師到企業(yè)參加實(shí)踐成為一句空談。企業(yè)教師到學(xué)校兼職缺乏相應的激勵機制，企業(yè)人員的積極性不高。由此，加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅從數量上來(lái)要求與認定，而是要嚴把質(zhì)量關(guān)，并將工作落到實(shí)處，真正解決中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資培養的問(wèn)題。

　　總之，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式尚在探索之中，如何使培養的人才既符合中職的培養目標，又能適應市場(chǎng)與用人單位的需求，仍需有識之士不斷研討與探索。

學(xué)前教育論文10

　　摘要：社會(huì )在進(jìn)步，安全始終是人們關(guān)注的大問(wèn)題，對我們而言，安全其實(shí)是一種意識和習慣，在學(xué)前教育中安全教育很重要，它影響著(zhù)幼兒的思想和意識，對幼兒以后的發(fā)展有著(zhù)引導作用，本文從安全教育是提高孩子安全意識的需要；安全教育是素質(zhì)教育的需要；安全教育是應對復雜社會(huì )治安形勢的需要以及安全教育是一項教學(xué)責任四方面進(jìn)行闡述。

　　關(guān)鍵詞：安全教育；幼兒教育；全面發(fā)展

　　學(xué)前教育是教育的開(kāi)始，俗話(huà)說(shuō)一切要從娃娃抓起，所以說(shuō)學(xué)前教育對孩子以后的發(fā)展是很重要的，對幼兒而言，安全教育更是影響他們以后對安全的認知。在現代社會(huì )中很多事故的發(fā)生是因為安全意識薄弱，我們面對一些事故時(shí)，不會(huì )采用正確的方法去應對，這就導致一些事故變得越來(lái)越嚴重。安全對每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)大問(wèn)題，學(xué)前教育階段插入安全教育，一方面可以起到提醒幼兒、激發(fā)幼兒安全意識的作用；另一方面可以提高幼兒的安全素養，讓幼兒從小就懂得如何保護自己。

　　一、安全教育是提高孩子安全意識的需要

　　學(xué)前教育階段，幼兒的年齡雖然很小，但是具備很強的學(xué)習能力，此階段的學(xué)習可以提高孩子的認知能力，對孩子以后的發(fā)展起著(zhù)奠定基礎的作用，所以說(shuō)學(xué)前教育階段的安全教育可以影響幼兒以后對安全的認知。安全問(wèn)題牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人的心，但是很多事故的發(fā)生源于人們的不在意和對安全的認知不全面。幼兒對安全問(wèn)題沒(méi)有什么認知，也不知道如何保護自己，在學(xué)前教育中加入安全教育就可以讓孩子認識到什么是安全、安全的重要性以及怎樣保護自己。孩子對事物的認知有一個(gè)過(guò)程，最開(kāi)始的認知就會(huì )一直影響事態(tài)的發(fā)展，可以讓孩子從小認識安全問(wèn)題，起到啟迪和警醒的作用。在進(jìn)行安全教育的時(shí)候，教師可以通過(guò)講故事等形式讓幼兒意識到安全這一問(wèn)題的存在，用孩子能認知的事物幫助孩子認識新鮮的事物，這樣孩子的腦海里就會(huì )被灌輸安全這一意識。

　　二、安全教育是素質(zhì)教育的需要

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，素質(zhì)教育越來(lái)越被人們重視，素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生在學(xué)習方面取得好的成績(jì)，還要求學(xué)生能從各個(gè)方面提升自己。安全教育可以給孩子各方面的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，簡(jiǎn)單地說(shuō)，安全是孩子學(xué)習和各方面發(fā)展的根本和基礎，所以要想促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展就要先給孩子營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境和氛圍。幼兒階段的安全教育不僅僅局限于孩子對外界的安全意識，還包含孩子的自我約束和遵守紀律和法律，只有做到自我約束和管理，才能在學(xué)前教育階段創(chuàng )建一個(gè)好的氛圍。環(huán)境是孩子各方面發(fā)展的平臺和基礎，安全教育就是學(xué)前教育的基礎，開(kāi)展安全教育可以促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　三、安全教育是應對復雜社會(huì )治安形勢的需要

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我們的經(jīng)濟水平在不斷提升，安全教育工作就變得尤為重要。安全問(wèn)題并不只是社會(huì )上的問(wèn)題，在孩子身邊也會(huì )出現很多安全問(wèn)題。比如，東西丟失、孩子之間的矛盾等，面對這些問(wèn)題，幼兒不知道怎樣處理，這時(shí)候就能看出進(jìn)行安全教育的必要性。在學(xué)前教育中向幼兒灌輸安全教育可以讓幼兒了解一些安全小常識和處理方法，這樣幼兒就能做到在不傷害別人的同時(shí)也不被別人傷害。因為現在的孩子都被家長(cháng)捧在手心里，甚至是溺愛(ài)，這就導致孩子在與人相處時(shí)不能恰當地處理人際關(guān)系，這就需要孩子掌握一些安全技能。

　　四、安全教育是一項教學(xué)責任

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師身上的責任不僅體現在對幼兒的'文化教育和思想上的教育，對孩子進(jìn)行安全教育也是一種教學(xué)責任。在安全教育方面，幼師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，讓幼兒正確地認識安全，同時(shí)也要告知和引導幼兒處理安全問(wèn)題。孩子看待事物還不全面，所以在幼兒教育中教師一定要告訴幼兒活動(dòng)中的安全問(wèn)題，幼兒園的安全隱患，并及時(shí)和家長(cháng)溝通；在幼兒接觸一些安全問(wèn)題時(shí)教師也要給出警告和勸誡，讓孩子能遠離危險。安全是最基本的問(wèn)題，所以說(shuō)在學(xué)前教育階段進(jìn)行安全教育也是幼兒園和老師的一種責任，是必須完成的一項教學(xué)任務(wù)。

　　五、結束語(yǔ)

　　在教育方面，安全是人們關(guān)注的一個(gè)大問(wèn)題，進(jìn)行安全教育是教育工作的需要，也是促進(jìn)孩子全面發(fā)展的需要，因此一定要重視安全教育，通過(guò)安全教育讓孩子的生活變得更加美好。當然，在進(jìn)行安全教育的時(shí)候教師一定要結合幼兒的思維方式，用合理的方法對孩子進(jìn)行安全教育，提高孩子的安全意識，協(xié)助孩子健康成長(cháng)。

　　參考文獻：

　　[1]李靈.淺談在幼兒園中如何開(kāi)展安全教育[J].中國校外教育，20xx,(5).

　　[2]李秋梅.幼兒安全意識缺乏的原因與對策[J].家教世界，20xx,(4).

　　[3]劉健.淺談如何開(kāi)展有效的幼兒安全教育[J].科技風(fēng)，20xx,(7).

學(xué)前教育論文11

　　摘要：在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是最為重要的部分，主要就是為了培養出具有實(shí)踐能力的創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才，所以還需要開(kāi)展科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)際上在傳統的教學(xué)觀(guān)念中，人們很容易把實(shí)踐教學(xué)的內容和藝術(shù)技能的培養混淆，這也導致很多教師缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力。因此想要保證高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的快速發(fā)展和進(jìn)步，還需要對其實(shí)踐教學(xué)體系的構建進(jìn)行轉型，以此更好的培養出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育函授畢業(yè)論文

　　隨著(zhù)我國社會(huì )對教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對于人才的培養模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，其實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)工作開(kāi)展的重要部分。想要保證高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步，還需要對其實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行系統性的改革，以此構建出符合社會(huì )要求的教學(xué)方式，下面本文重點(diǎn)探討和分析在轉型后高師院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系該如何構建，找到最佳的開(kāi)展方式，有效促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。

　　一、構建高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義

　　實(shí)際上在傳統的觀(guān)念和意義上來(lái)看，很多人都會(huì )把實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)技能的教育相混淆，這種情況直接導致幼兒教師在很大的程度上都是技術(shù)性的表演，或者是單純的幼兒養護人員，并不是專(zhuān)業(yè)的教師，也很難在教學(xué)過(guò)程中把專(zhuān)業(yè)的知識傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學(xué)開(kāi)展方式，加強實(shí)踐課程的整體構建模式，更好的凸顯這一教學(xué)工作的現實(shí)意義。

　　(一)時(shí)代賦予的重任

　　現階段大學(xué)校園中，一般都是以創(chuàng )新性和應用型人才的培養作為主要的教學(xué)目標，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也需要由傳統的教育理念向最新的教育方式轉變。目前我國的社會(huì )中，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為向社會(huì )輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不僅是對自己負責任，更是對未來(lái)工作上所監管的學(xué)生負責任。因此在這一專(zhuān)業(yè)教師培養的整體體系中，還需要關(guān)注到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且針對學(xué)前教育自身存在的特殊性特點(diǎn)，構建出合理的教學(xué)目標，以此促進(jìn)學(xué)生向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，對于我國社會(huì )人才的發(fā)展也有著(zhù)非常重要的作用。

　　(二)培養應用型人才的需求

　　高師校園中，針對學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構建是社會(huì )對人才輸出的基本需求，主要就是要保證學(xué)生具有較強的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此校園內部還需要制定出合理的教學(xué)體系。但是在我國教育事業(yè)長(cháng)久發(fā)展的過(guò)程中，很多高師校園中都出現重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的情況，所以很多學(xué)生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實(shí)踐和理論應該是同樣重要的。這也是目前我國社會(huì )中對于應用型人才的基本需求。

　　(三)高師教改的要求

　　在長(cháng)久的發(fā)展過(guò)程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、專(zhuān)科甚至中專(zhuān)的體系，但是實(shí)際上經(jīng)過(guò)調查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側重理論內容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來(lái)的三級師范向一級師范過(guò)度，這也對其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學(xué)體系的構建能夠完全符合一級師范院校的目標和要求。實(shí)際上在師范院校過(guò)渡的過(guò)程中，其在社會(huì )上也完全承擔起培養幼兒一線(xiàn)教師的任務(wù)，也就是說(shuō)整個(gè)社會(huì )中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對其教育方式進(jìn)行改革，以便于滿(mǎn)足目前社會(huì )的需求。

　　二、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體框架

　　(一)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標體系

　　高師校園中的學(xué)前專(zhuān)業(yè)想要構建出合理的教學(xué)體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學(xué)培養目標吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學(xué)的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進(jìn)高師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)中的培養目標主要就是需要保證學(xué)生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論和基礎知識，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構建的主要目標。

　　(二)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容體系

　　高師校園中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程是教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生能力的主要方式。針對這一專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，還需要有效加強其實(shí)踐課程的建設，并且合理增加實(shí)踐課程的時(shí)長(cháng)與教學(xué)的強度，以此更好的提高教學(xué)的質(zhì)量。其中該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程主要包括專(zhuān)業(yè)課程、活動(dòng)課程和選修課程等。所以在這三項課程內容進(jìn)行中，其主要的實(shí)踐內容就是強化學(xué)生外語(yǔ)、計算機、普通話(huà)和三筆的教學(xué)技能，還需要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的'掌握情況，這樣才能夠更好的培養學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　(三)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)管理體系

　　實(shí)際上其教學(xué)體系的構建，可以首先成立實(shí)踐小組，統一對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行管理，并且加強其實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和落實(shí)情況。其次可以增加學(xué)生信息反饋平臺，保證學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中遇到任何問(wèn)題和困難及時(shí)反饋在平臺上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調整和改革實(shí)踐教學(xué)體系構建的計劃和內容。然后就是重視實(shí)踐教學(xué)運行過(guò)程中的管理，不管是專(zhuān)業(yè)課程還是活動(dòng)課程，或者是素質(zhì)課程，都需要完善其中的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，以此更好的保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐。

　　(四)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

　　在學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了保證其整體教學(xué)質(zhì)量的可靠性，以及實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要制定完善的評價(jià)體系，主要目的就是保證高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)在教育和實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠接受到有效的教育內容，同時(shí)通過(guò)評價(jià)保證學(xué)生學(xué)習的順利開(kāi)展。在這種科學(xué)公正的評價(jià)過(guò)程中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極和主動(dòng)性，為教師全面準確的找到教學(xué)開(kāi)展的方式和手段，并且教師也能夠通過(guò)這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習評價(jià)的結果，了解到學(xué)生自身的情況，有針對性的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為其后期教學(xué)體系的構建創(chuàng )造良好的條件和科學(xué)的依據。

　　三、高師學(xué)前教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施路徑選擇

　　(一)確立學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的重要地位

　　對于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的主要動(dòng)力，這一教學(xué)內容也會(huì )伴隨著(zhù)學(xué)生不斷的發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，想要制定出科學(xué)的教學(xué)方案，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。還需要加強必修課程的實(shí)踐教學(xué)，針對具有較強專(zhuān)業(yè)性的課程，可以適當壓縮其中理論課程的教學(xué)工作量，有效增加學(xué)生實(shí)驗和實(shí)踐課程的時(shí)長(cháng)，并且在整個(gè)教學(xué)工作中，增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，合理的提升學(xué)生的學(xué)習能力。還可以找到校外的專(zhuān)業(yè)人才，以及學(xué)術(shù)上的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師等，開(kāi)始相關(guān)教學(xué)內容的專(zhuān)題講座，有效提高實(shí)踐教學(xué)的力度，合理的培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　(二)建立有利的實(shí)踐教學(xué)保障體制

　　在高師校園中，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也需要建立起一套具有科學(xué)性和規范性的組織保障機制，這一機制主要有校園管理，這樣能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展，同時(shí)也能夠在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)工作中，保證教學(xué)體系的正常運作。同時(shí)針對校園的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，還需要制定出合理的學(xué)前教育專(zhuān)項實(shí)踐活動(dòng)，有效加強教學(xué)監督工作，并且以此成立起專(zhuān)家的教學(xué)工作方式，重視對實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況的評價(jià)，合理完善教學(xué)計劃和教學(xué)方案，在其中總結和發(fā)現問(wèn)題，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

　　(三)構建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)教師隊伍

　　想要保證學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)步，老師的素質(zhì)也是其中非常重要的內容，所以高師校園可以帶領(lǐng)老師進(jìn)行斷臍的培訓，以及到其他校園訪(fǎng)問(wèn)的方式對教師進(jìn)行繼續教育，有效提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，以此把更好的知識傳授給學(xué)生。同時(shí)還需要通過(guò)多種教學(xué)方式有效提升教師的整體素質(zhì)，可以找到合作的幼兒園進(jìn)行教師的實(shí)習，這樣教師經(jīng)過(guò)親身體驗就能夠更好的把實(shí)踐課程進(jìn)行完善。所以實(shí)際上想要加強學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的專(zhuān)業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評價(jià)考核之中，保證教師能夠重點(diǎn)對幼兒教育工作展開(kāi)探索，使其能夠更加真實(shí)的感受到這一教育工作開(kāi)展的具體途徑，以此更好的應用到實(shí)踐課程之中。

　　(四)實(shí)現現代化教學(xué)場(chǎng)所設計

　　在實(shí)踐課程開(kāi)展的過(guò)程中，還可以根據高師校園中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的具體要求，統籌規劃，改善實(shí)踐教學(xué)的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這樣學(xué)生也能夠在強大的設備支持下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，更好的提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會(huì )需要的人才。

　　四、結論

　　根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，現階段，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們逐漸意識到教育工作的重要性，但是與此同時(shí)人們也對教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，主要就是由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作是對學(xué)前的幼兒開(kāi)展教育，因此教師的資質(zhì)直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng )新成為亟待解決的問(wèn)題。以上內容中本文則針對轉型后高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構建方式展開(kāi)研究，同時(shí)找到了其具體的實(shí)施路徑，主要目的就是為了幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不斷的提升實(shí)踐能力，以此更好的應用到未來(lái)的工作中，為我國培養出一批高等學(xué)前教育人才。

　　參考文獻：

　　[1]米慶華.基于“融園模式”的實(shí)踐教學(xué)體系構建與實(shí)施———以阿壩師專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例[J].長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報,20xx,(08):64-67.

　　[2]吳小貽.應用型本科院校課內實(shí)踐教學(xué)的思考———兼論學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)(本科)實(shí)踐教學(xué)體系的構建[J].池州學(xué)院學(xué)報,20xx,(05):126-129.

　　[3]高閏青.高等師范院校實(shí)踐教學(xué)體系構建研究———以焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例[J].大學(xué)(學(xué)術(shù)版),20xx,(06):61-64+56.

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學(xué)前教育論文12

　　摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )和科技的快速發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。教育事業(yè)作為新時(shí)代科技和經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量，對國家昌盛、社會(huì )穩定起不可替代的作用。學(xué)前教育是培養學(xué)生良好學(xué)習興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮農村學(xué)前教育在社會(huì )中的作用，本文對其進(jìn)行了研究，使其更好地服務(wù)于我國教育事業(yè)，利于社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：農村學(xué)前教育；發(fā)展問(wèn)題；策略

　　農村學(xué)前教育事業(yè)對提高我國的社會(huì )文明建設有著(zhù)不可替代的重要作用。但在其發(fā)展過(guò)程中出現了許多問(wèn)題。為更好地發(fā)展農村學(xué)前教育，提高教學(xué)水平，傳播正能量，改善社會(huì )風(fēng)氣，教育工作者應對其存在的問(wèn)題進(jìn)行正確分析并改進(jìn)，為其長(cháng)遠發(fā)展提供保障。因此，加快農村學(xué)前教育的發(fā)展迫在眉睫。

　　一、農村學(xué)前教育發(fā)展現狀分析

　　孩子在37周歲時(shí)接受的教育稱(chēng)為學(xué)前教育，是一生中最重要的時(shí)期。學(xué)前教育具有很強的再造性，這是由于學(xué)生本身的特點(diǎn)決定的。在這一時(shí)期，學(xué)生的身體和智力都未發(fā)育完全，擁有多種發(fā)展方向，具有很強的可塑性。隨著(zhù)我國對教育投入力度的加大，學(xué)前教育也有一定發(fā)展。許多地區開(kāi)設各種學(xué)前教育學(xué)校，豐富了學(xué)前教育形式，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。但有些地區教學(xué)設備較為落后，教育重視度不夠，這就出現了不同地區間學(xué)前教育發(fā)展極不平衡的現象。

　　二、農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題

　　1.家長(cháng)對孩子的教育重視程度不夠

　　在城市化飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的'農民工加入城市化建設，為推動(dòng)社會(huì )發(fā)展貢獻自己的一分力量。但隨之而來(lái)的，老人和兒童成為農村的留守者。留守老人大多思想保守，對孩子的學(xué)前教育沒(méi)有足夠的認識，再加上孩子父母忙于工作很難親自照顧和指導孩子，導致很多兒童錯失最佳學(xué)習時(shí)機。

　　2.教學(xué)設備落后

　　由于不同地區的農村經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，學(xué)前教育的投入力度不夠，教學(xué)設備沒(méi)有及時(shí)更新，教學(xué)方式古板，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng )新發(fā)展，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

　　3.師資力量不足

　　農村學(xué)前教育師資力量不足主要包括兩方面。第一，農村的經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢，幼師的薪資待遇不僅難以達到城市標準，而且沒(méi)有合理的教師編制，這就使大批學(xué)前教育教師涌入城市，農村教師資源嚴重短缺。第二，在從事農村學(xué)前教育的教師隊伍中，有很多是中專(zhuān)或高中畢業(yè)，對于學(xué)前教育的知識儲備量嚴重不足，教學(xué)水平難以達到預期效果。

　　三、解決對策及建議

　　1.加大教育宣傳力度，提高認知度

　　家長(cháng)是父母的啟蒙老師，是孩子接觸教育的第一步。因此，提高家長(cháng)對學(xué)前教育的重視程度至關(guān)重要。對此，相關(guān)政府部門(mén)要加大學(xué)前教育宣傳力度，使農村家長(cháng)對學(xué)前教育有正確的認知，保證每一位學(xué)生的受教育權利，加快農村學(xué)前教育的發(fā)展。在推進(jìn)農村學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，鄉政府可在農村召開(kāi)學(xué)前教育動(dòng)員大會(huì )，或在農村張貼有關(guān)學(xué)前教育的海報，普及相關(guān)學(xué)前教育知識和學(xué)前教育的重要性。

　　2.加大教育資源投入力度

　　相關(guān)政府部門(mén)應高度重視學(xué)前教育，嚴格把控農村幼兒園的建園標準和建園數量，為學(xué)生提供安全、舒適、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境。隨著(zhù)新農村建設的穩步推進(jìn)，學(xué)前教育應納入公共服務(wù)體系，加快我國農村精神文明建設，提高農村教育水平。首先，政府應完善學(xué)前教育體系，加大教學(xué)設備的投入力度，為幼兒園配備無(wú)毒、無(wú)刺激、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設施，保障學(xué)生的安全。其次，規劃幼兒園相關(guān)的規章制度，完善幼兒園的教育體制，保障教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養創(chuàng )新型人才。

　　3.改革教師體制，完善教學(xué)系統

　　教師是學(xué)生接受教育的直接負責人。因此，保障學(xué)前教育的師資力量是首要任務(wù)。第一，政府應將學(xué)前教育的教師納入中小學(xué)生教師崗位的編制中，合理解決幼師編制，為幼師創(chuàng )造良好的工作環(huán)境和工作待遇。第二，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識素養。在學(xué)前教育教師招聘時(shí)，選擇有豐富知識儲備的教師，提高幼師師資隊伍的整體水平。第三，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識培訓，及時(shí)增加教師的知識儲備量，及時(shí)更新教師的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，做到與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源。第四，完善教學(xué)體系，創(chuàng )新教學(xué)方法。鼓勵教師改革教學(xué)方法，運用創(chuàng )新型教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　四、結語(yǔ)

　　學(xué)前教育是順應時(shí)代潮流發(fā)展的產(chǎn)物，也是建立在科學(xué)技術(shù)基礎之上的，其作用不容忽視，不僅是我國社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)力，也是造福廣大人民的福祉。在農村學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，我們要針對其存在的問(wèn)題，認真改進(jìn)和完善，創(chuàng )新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農村教育發(fā)展，將農村學(xué)前教育的作用發(fā)揮到最大，更好地服務(wù)于社會(huì )。

　　參考文獻：

　　[1]王達.農村學(xué)前教育發(fā)展中的問(wèn)題、困難及其發(fā)展探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），20xx（2）：236-237.

　　[2]王帆.我國學(xué)前兒童人口期預測與教育資源供給研究[D].北京：首都經(jīng)濟貿易大學(xué)，20xx.

　　[3]羅英智，李卓.當前農村學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題及其應對策略[J].學(xué)前教育研究，20xx（10）：9-12.

學(xué)前教育論文13

　　教材對教學(xué)內容和教學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生的影響是其他因素所不能比擬的。

　　科學(xué)設計的教材能有效滿(mǎn)足英語(yǔ)教與學(xué)的需求。根據目前學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材現狀，以培養優(yōu)秀的幼兒教師為導向，就教材設計提出了構想。

　　英語(yǔ)作為國際通用語(yǔ)言、重要的教學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)基礎學(xué)科。

　　教材在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用毋庸置疑。結構合理、體系完整、難易適中，專(zhuān)業(yè)性強的英語(yǔ)教材有利于學(xué)生系統地學(xué)習英語(yǔ)知識。

　　針對幼師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生需求和學(xué)習心理出發(fā)，根據多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，筆者對幼師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的設計提出以下構想：

　　一、現狀分析

　　中職學(xué)生的文化素質(zhì)水平一直相對薄弱。大部分學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)困難�，F有英語(yǔ)教材在使用過(guò)程中發(fā)現：教學(xué)效果不明顯，聽(tīng)課效率低，達不到既定的教學(xué)目標。

　　幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)主要是進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，培養幼兒的興趣。

　　所以要培養學(xué)生掌握好英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調、基本的語(yǔ)法知識、常用的英語(yǔ)詞匯，應付自如的`聽(tīng)讀技能和簡(jiǎn)單的說(shuō)寫(xiě)技能。傳統英語(yǔ)教材只是籠統涵蓋，無(wú)法就這些方面進(jìn)行針對性的教學(xué)。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，就教學(xué)內容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。

　　二、教材設計安排

　　(一)注重語(yǔ)音和基本日常詞匯的學(xué)習，夯實(shí)幼師生英語(yǔ)各項基本能力

　　在實(shí)際幼兒園工作中，英語(yǔ)教學(xué)是以口語(yǔ)學(xué)習為主的，因此將培養學(xué)生準確的聽(tīng)音能力和正確的發(fā)音習慣作為主要目標，以常用的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞為主。根據認知發(fā)展規律和循序漸進(jìn)的原則，將幼師一年級教材做如下設計：

　　首先，從二十六個(gè)英語(yǔ)字母入手，學(xué)習其讀音和書(shū)寫(xiě)方法，注重通過(guò)字母的讀音來(lái)學(xué)習音標。

　　隨后進(jìn)行基礎語(yǔ)音學(xué)習，培養以拼讀為基礎的自學(xué)能力。

　　接下來(lái)安排的是簡(jiǎn)單常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習，這些詞匯也會(huì )出現在前面語(yǔ)音部分的練習中。前后出現是對英語(yǔ)知識建立關(guān)聯(lián)。詞匯是通過(guò)分類(lèi)進(jìn)行學(xué)習�？砂�括：常用名詞(如：常見(jiàn)的動(dòng)植物、蔬菜、等)、動(dòng)詞(如運動(dòng)、娛樂(lè )等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中出現率較高的詞語(yǔ)，因此基本要求是能非常準確地讀和背。

　　這些都用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、多媒體等形式呈現出來(lái)。章節后安排與所學(xué)內容相關(guān)短句、順口溜、小詩(shī)或英語(yǔ)兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽(tīng)音辨字母等)，增大語(yǔ)言項目的復現率，通過(guò)復現一方面與已學(xué)的知識建立關(guān)聯(lián)，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學(xué)習相關(guān)內容難度，促進(jìn)運用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關(guān)練習題，對所學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測。

　　附：名詞：desk，book;動(dòng)詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動(dòng)物：panda，cow，frog;時(shí)間類(lèi)名詞：morning，noon，second;稱(chēng)呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。

　　(二)突出以日常生活用語(yǔ)為主要內容學(xué)習，培養幼師生的英語(yǔ)交際能力

　　基礎詞匯學(xué)習豐富了英語(yǔ)詞匯量。以此為基礎，二年級教材將日常生活用語(yǔ)作為學(xué)習的主要內容。先學(xué)習具體情境的話(huà)，然后對表達方式進(jìn)行總結，最后設計簡(jiǎn)單情境，學(xué)生互相練習。這樣既降低了學(xué)習英語(yǔ)的難度，增強了學(xué)習信心，又很好地滿(mǎn)足了幼兒園教學(xué)的需要。

　　因為太復雜和太深奧的語(yǔ)言是不適合小朋友英語(yǔ)學(xué)習的。同時(shí)，在每一個(gè)話(huà)題之后，提供與之內容相關(guān)的英語(yǔ)國家的歷史地理、風(fēng)俗習慣、文化傳統等文化背景知識和英語(yǔ)兒歌，能提高學(xué)生自身英語(yǔ)語(yǔ)言文化欣賞力和鑒別力。

　　此外，常用的表達方法要求背誦，英語(yǔ)兒歌要求能夠獨立演唱。對話(huà)和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關(guān)的練習冊，對所學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測。

　　三、側重英語(yǔ)語(yǔ)言知識學(xué)習與教學(xué)能力培養，以便幼師學(xué)生更好地使用英語(yǔ)

　　三年級學(xué)生面對即將到來(lái)的就業(yè)壓力與挑戰，英語(yǔ)教材應為以后的教學(xué)工作提供最直接的幫助。就業(yè)需要就是最直接的教學(xué)目標，因此從幼兒園的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對于幼兒教師三年級的英語(yǔ)教材做如下安排：

　　(一)采用體驗式呈現課堂英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)

　　在教材中設定具體的課堂情境，通過(guò)問(wèn)題提出需掌握的課堂教學(xué)用語(yǔ)。設計相應課堂練習，鞏固所學(xué)內容。

　　(二)采用貼近學(xué)生生活內容表達語(yǔ)法

　　如一般現在時(shí)：

　　I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.

　　(三)展示新的幼兒英語(yǔ)教學(xué)理念和方法

　　啟發(fā)式、互動(dòng)式、全身反應法、音樂(lè )律動(dòng)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。

　　(四)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計劃指導

　　將課堂知識學(xué)習與就業(yè)結合，展示活動(dòng)計劃基本模式，練習設計英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計劃。

　　筆者根據幼兒教師專(zhuān)業(yè)本身特點(diǎn)和要求，就幼師英語(yǔ)教材的設計提出了以上幾點(diǎn)構想。教材設計上，由字母、詞匯入手，循序漸進(jìn)到句子，突出幼兒教師的教學(xué)實(shí)用性，避免學(xué)習英語(yǔ)的曲折性，同時(shí)滿(mǎn)足了畢業(yè)后工作需要的實(shí)用性，充分體現職業(yè)教育的特點(diǎn)。

學(xué)前教育論文14

　　摘要：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒形體課教學(xué)既包含著(zhù)教育方法的普遍性，又具有其特殊性。筆者根據多年的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒形體教學(xué)工作經(jīng)驗，結合心理學(xué)相關(guān)知識，對于如何更快、更好地開(kāi)展學(xué)前教育幼兒形體教學(xué)提出了自己的教育觀(guān)點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒形體教學(xué)；心理學(xué)；學(xué)前教育

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在技能領(lǐng)域學(xué)習過(guò)程中，形體訓練不僅在學(xué)生素質(zhì)強化和技能提高等方面起著(zhù)至關(guān)重要的作用，而且在學(xué)生身心發(fā)展領(lǐng)域有利于培養注意力與觀(guān)察力、增強記憶力、開(kāi)發(fā)思維、培養創(chuàng )造力、陶冶情操、培養合作意識和團隊精神以及提高文化修養等，成為學(xué)生職業(yè)能力訓練不可缺少的門(mén)類(lèi)。

　　１幼兒形體教學(xué)的現狀

　　當前幼兒形體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很多教師往往將目光局限于學(xué)生應試能力的培養上，一味追求賽事或活動(dòng)獲獎，忽視了對學(xué)生求知欲和創(chuàng )新思維的激發(fā)，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學(xué)生感受到舞蹈帶來(lái)的樂(lè )趣和輕松，還可能使他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、合作精神的舞蹈教學(xué)初衷。

　　２心理特征的應用對幼兒形體教學(xué)的促進(jìn)作用

　�。玻�１能激發(fā)學(xué)生學(xué)習舞蹈的興趣：

　　如果一個(gè)人對某個(gè)事物缺乏熱愛(ài)，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學(xué)習或掌握它的。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，了解兒童心理學(xué)并能夠在今后的崗位工作中結合心理學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)的設計和指導是至關(guān)重要的，能夠令學(xué)生更加明確當前學(xué)習的目標指向。因此，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒形體教學(xué)中，教師要注意適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)知識的引導和舉例示范。例如通過(guò)講授讓學(xué)生明白，幼兒的心智遠沒(méi)有成熟，認知力和思維力非常有限，很難對某一事物做出科學(xué)的、理性的判斷，因此對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，培養兒童的興趣十分關(guān)鍵。兒童比較容易接受感染力強、生動(dòng)活潑和富有情趣的事物，在教學(xué)過(guò)程中應多采取啟發(fā)誘導、激勵鼓舞的方法，培養和加深他們對舞蹈的喜愛(ài)。再比如，針對兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、童話(huà)故事的`形式或情景類(lèi)似的游戲，將舞蹈要表現的內容、場(chǎng)景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題。

　�。玻�２能集中學(xué)生學(xué)習舞蹈的注意力：

　　教學(xué)實(shí)踐表明，注意是事物認識過(guò)程的開(kāi)端。心理學(xué)實(shí)驗表明，人對某一事物的注意力不會(huì )持續太久。在幼兒形體教學(xué)中，學(xué)生的注意力受內外因的影響很大，每時(shí)每刻都可能發(fā)生轉移，注意力持續平均不到２５分鐘。要使學(xué)生整個(gè)活動(dòng)都保持注意力集中很難，但通過(guò)一些措施方法是可以做到或改善的。例如，學(xué)生的注意力在前半節課相對集中，教師應抓住這段時(shí)間，把新的舞蹈動(dòng)作和較難做到位的動(dòng)作安排在這段時(shí)間，后半節課用來(lái)鞏固練習或形體訓練等。另外，幼兒形體教學(xué)還應該根據本班學(xué)生的心理特點(diǎn)，多配合采用視頻、音樂(lè )等多媒體綜合教學(xué)手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中學(xué)生學(xué)習舞蹈的注意力。

　�。玻�３能培養學(xué)生學(xué)習舞蹈的創(chuàng )造力：

　　幼兒形體教學(xué)不僅可以提高學(xué)生肢體動(dòng)作協(xié)調性、提升肌腱力量和柔韌性、增強對音樂(lè )伴奏的理解力，還可以通過(guò)形象的動(dòng)作，充分調動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)而培養創(chuàng )造性思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應從調動(dòng)學(xué)生的感官入手，充分釋放他們的內心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵他們以自己喜愛(ài)的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節奏等，使他們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)配合形體動(dòng)作來(lái)感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學(xué)就起到了較好的效果。

　　３心理特征對舞蹈教學(xué)的基本要求

　　中職學(xué)生正處于青春期，愛(ài)玩、自尊心強、敏感等心理特征明顯，在從事形體教學(xué)的過(guò)程中就必須根據這些特征進(jìn)行針對性教育，才能達到培育培養的質(zhì)效。以下幾個(gè)原則需要重點(diǎn)把握：

　�。常�１“以人為本”的原則：

　　“以人為本”是事物發(fā)展進(jìn)步的客觀(guān)規律，教學(xué)中“以人為本”的核心思想是以尊重學(xué)生的個(gè)性為根本出發(fā)點(diǎn)，把提高他們基本能力素質(zhì)問(wèn)題置于課程設計中。就形體教學(xué)而言就是要特別重視學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體，尊重和滿(mǎn)足他們形體學(xué)習的不同需要。比如在舞蹈編排過(guò)程中，可以針對學(xué)生好動(dòng)、想象力豐富的特征，鼓勵他們自己創(chuàng )造編排動(dòng)作。如要編排一個(gè)芭蕾手位的動(dòng)作，就可以先讓他們自己想象天鵝的樣子，把自己心目中的動(dòng)作表演出來(lái)，教師再根據動(dòng)作的觀(guān)賞性、上下連貫性等方面進(jìn)行引導，并進(jìn)一步引導大家認同。這樣一來(lái)既有利于學(xué)生創(chuàng )造力和自信心的培養，又能準確找到學(xué)生心目中的舞蹈動(dòng)作，大大提高學(xué)生學(xué)習興趣和教學(xué)效果。

　�。常�２整體與個(gè)體并重的原則：

　　除學(xué)生柔韌性、協(xié)調性等身體先天條件對形體教學(xué)效果影響明顯外，學(xué)生的思維認知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng )造力等心理先天條件對舞蹈教學(xué)效果也有著(zhù)明顯的影響。因此，在學(xué)生先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級的整體教學(xué)質(zhì)量，如何發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，成為一道形體課教師必須要權衡的課題。目前，在職業(yè)學(xué)校中，教師因為想出成績(jì)、拿獎項，造成教學(xué)時(shí)輕整體、重個(gè)體的現象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數學(xué)生身上，只重視個(gè)別“明星”的培養，而忽視了整體協(xié)調發(fā)展，打壓了很多學(xué)生對形體訓練的心理需求，導致形體教學(xué)偏離提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，這值得我們認真總結反思。

　�。常�３循序漸進(jìn)的原則：

　　任何教學(xué)活動(dòng)都應有其本身的順序性、漸進(jìn)性，幼兒形體教學(xué)活動(dòng)也不例外，這也是符合發(fā)展心理學(xué)研究指出的結論，即一切智力活動(dòng)的形成過(guò)程都可以歸納為“了解活動(dòng)”、“運用實(shí)物”、“外部語(yǔ)言參與”、“內部語(yǔ)言參與”、“過(guò)程簡(jiǎn)約化”五個(gè)階段。因此，形體課教師要合理利用這些規律并嘗試讓學(xué)生也掌握這一規律，不可操之過(guò)急、盲目蠻干。比如，在實(shí)際舞蹈編排中，應先進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的編排并加以變化，然后引導學(xué)生一樂(lè )句、一樂(lè )段地編排。在他們掌握單個(gè)動(dòng)作的基礎上，再逐個(gè)對舞蹈中的樂(lè )句、樂(lè )段進(jìn)行編排，接著(zhù)根據情節添加所要表達的感情，最終形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形體教學(xué)過(guò)程中，還要根據學(xué)生身心發(fā)展階段的共性與個(gè)性，突出重點(diǎn)內容，盡量避免重復。此外，教學(xué)要從不同層面反映兒童舞蹈的特點(diǎn)，使學(xué)生得到更多、更全面的鍛煉。

　　參考文獻

　�。郏保萃蹶悾�《幼兒心理學(xué)》行動(dòng)導向教學(xué)的實(shí)踐探索［Ｊ］．中國校外教育，２０１４年Ｓ３期

學(xué)前教育論文15

　　一、前言

　　20xx 年幼兒園在園人數約3400 萬(wàn)，這些幼兒的教育的承載者是學(xué)前教育，學(xué)前教育是促進(jìn)幼兒身心健康、習慣養成、智力發(fā)展的關(guān)鍵途徑和重要保障。我國師范類(lèi)院�；�本上都設置有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其中北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)成立了學(xué)前教育系(所)。20xx 年教育部印發(fā)了《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020 年)》，其中提出“要積極發(fā)展學(xué)前教育”。隨著(zhù)黨和政府對學(xué)前教育事業(yè)的高度重視，針對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的各項方針政策也不斷得到貫徹和落實(shí)。例如，加大對學(xué)前教育的投入力度，改善幼兒園教師的待遇，提升學(xué)前教育教師隊伍的學(xué)歷層次等。目前，我國學(xué)前教育事業(yè)正在不斷深入發(fā)展。但是，在學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的發(fā)展也遇到了前所未有的困境，主要表現在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面。為了促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的順利發(fā)展，保證學(xué)前教育事業(yè)可持續發(fā)展，保證高質(zhì)量的人才遠遠不斷地供給，探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生成長(cháng)的科學(xué)路徑是勢在必行的。

　　二、學(xué)前教育師范生成長(cháng)的困境

　　從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有自身突出的優(yōu)勢，其中一大優(yōu)勢就是短期可替代性低。所謂可替代性就是學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)的人從事學(xué)前教育事業(yè)，尤其是教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域，短期內很難實(shí)現。筆者通過(guò)網(wǎng)上在線(xiàn)查詢(xún)前文介紹的五所教育部直屬師范大學(xué)的校園網(wǎng)站，了解到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所學(xué)主干課程主要包括，教育心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、學(xué)前兒童生理學(xué)、幼兒保健學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、課程理論、教學(xué)理論、聲樂(lè )、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng )編、兒童繪畫(huà)、幼兒教育科研方法、學(xué)前教育管理學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前兒童游戲論、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設及玩教具制作等。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標一般是三大方面(三大就業(yè)方向)，即幼兒園教師、學(xué)前教育行政管理人員、學(xué)前教育科研人員。

　　從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習的內容以及學(xué)校設置的培養目標來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性十分明顯。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要在四年接受幾十門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的理論和實(shí)踐學(xué)習。筆者了解到華東師范大學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了一些特色課程，包括樂(lè )高玩教具操作、蒙臺梭利教育活動(dòng)設計、奧樂(lè )夫音樂(lè )教學(xué)法、感覺(jué)統合訓練課、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等。這些課程所培養的技能和能力在短期內基本上是掌握不了的。綜上所述，學(xué)前教育教學(xué)的可替代性比較低。但是，從事學(xué)前教育行政管理、學(xué)前教育科研的可替代性比較高。第一，大學(xué)里有教育管理專(zhuān)業(yè)，學(xué)習這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以直接考慮在學(xué)前教育管理方面就業(yè)。第二，科研思路和方法基本上是一致的，師范類(lèi)院�；�本上都有教育學(xué)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)對于本科生的能力要求，其中一項就是具有初步的科學(xué)研究能力。

　　當前，社會(huì )對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需求量大，不僅僅是數量的需求，更是質(zhì)量的需求。國家通過(guò)政策和資金大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)從追求毛入學(xué)率正慢慢轉型為注重幼兒園教育質(zhì)量的提升。隨著(zhù)我國人口素質(zhì)的提升，家長(cháng)越來(lái)越注重幼兒的教育投入，都期望孩子進(jìn)入高質(zhì)量的幼兒園，而高質(zhì)量的幼兒園需要優(yōu)質(zhì)的管理和優(yōu)質(zhì)的教師。學(xué)前教育粗放式發(fā)展期開(kāi)設進(jìn)入科學(xué)式發(fā)展期。這對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出了挑戰，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)目前遇到了一些阻礙。

　　1、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要培養的是幼兒園一線(xiàn)教師，教師首先要掌握教學(xué)技能，而技能主要在實(shí)踐中掌握。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須參加教育實(shí)踐，而且在校期間實(shí)踐的地位和理論學(xué)習的地位應該是同等重要的，在實(shí)踐中理解消化理論。即使是致力于從事學(xué)前教育管理和科研的學(xué)生，也要首先有一線(xiàn)教師的工作經(jīng)驗，這樣才能更好地進(jìn)行管理和進(jìn)行科學(xué)研究，否則就只能閉門(mén)造車(chē)，從而違背學(xué)前教育發(fā)展規律，違背教師職業(yè)道德，誤人子弟，貽害大方。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標中有一項就是培養專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，使專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的主要途徑就是教育實(shí)習，對一些學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是唯一途徑。教育實(shí)習是理論與實(shí)踐結合的催化劑和粘合劑，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐基礎。但是，研究結果表明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力并不理想，具體表現為與工作崗位要求的能力相差較大。這些能力包括教學(xué)組織能力、信息技術(shù)的運用能力、與幼兒和家長(cháng)的溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、科研能力等。根據前人的結果，筆者認為主要是以下幾個(gè)方面的原因。

　　第一，教育實(shí)習時(shí)間較少從教教育實(shí)習的時(shí)間安排來(lái)看，師范類(lèi)大學(xué)中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習時(shí)間和其他專(zhuān)業(yè)的時(shí)間基本一致，均在學(xué)習最后一學(xué)年進(jìn)行，實(shí)習時(shí)間一般是4 至8 周，這對于畢業(yè)前的實(shí)戰演練來(lái)說(shuō)，時(shí)間太短。一般情況是，學(xué)生剛剛熟悉幼兒園的環(huán)境實(shí)習就結束了。在短暫的實(shí)習期里，對于本科生來(lái)說(shuō)，不僅僅要完成學(xué)校規定的實(shí)習任務(wù)，而且還要完成畢業(yè)論文。從工作效率的角度來(lái)說(shuō)，在實(shí)習之前應該確定論文計劃，將畢業(yè)論文和實(shí)習內容相結合，這樣既完成了論文，又提升了實(shí)踐研究能力。但是，本科生往往會(huì )寫(xiě)綜述性論文，很少寫(xiě)實(shí)證研究論文，其實(shí)質(zhì)上本科生寫(xiě)的綜述性論文往往是東拼西湊的作文，并不是實(shí)際意義上的綜述。對于本科生來(lái)說(shuō)，拼湊比實(shí)證研究來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單的多，所以，從此角度來(lái)說(shuō)，大部分本科生自己選擇了放棄實(shí)踐能力提升的機會(huì )。還有些學(xué)生想進(jìn)一步深造，會(huì )選擇考研，內心并未真正投入實(shí)習中。在實(shí)習上真正投入的時(shí)間并不多。

　　第二，不重視教育實(shí)習教育實(shí)習對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是在校園里接觸社會(huì )實(shí)際工作，修正學(xué)習理論的重要機會(huì )，但是，教育實(shí)習不被重視的現象也比較突出。這里有兩個(gè)主體，一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是學(xué)生。教育實(shí)習并不是就業(yè)，就業(yè)率是各個(gè)學(xué)校追求的目標，因為直接影響學(xué)校的形象和學(xué)校的招生。但是，社會(huì )對于學(xué)校的教育實(shí)習質(zhì)量并沒(méi)有一個(gè)確切的衡量標準，甚至并不注意學(xué)校的教育實(shí)習情況。學(xué)校也是按照慣例，每年都組織學(xué)生教育實(shí)習，對于實(shí)習的結果并不重視，即使有實(shí)習目標，但是，學(xué)生究竟達到實(shí)習目標了沒(méi)有，并沒(méi)有一個(gè)量化的考核結果。教育實(shí)習有兩種形式，一種是集中實(shí)習，一種是分散實(shí)習。集中實(shí)習是學(xué)校統一組織，統一安排，到了教育實(shí)習季節，學(xué)校聯(lián)系實(shí)習地點(diǎn)，有些是長(cháng)__期合作的.單位，一些是臨時(shí)找的。分散實(shí)習是學(xué)生自己找實(shí)習單位，學(xué)校不做要求。集中實(shí)習和分散實(shí)習都有各自的利弊。集中實(shí)習的優(yōu)點(diǎn)是在帶隊教師的直接控制下，一次完成實(shí)習任務(wù)，時(shí)間和地區相對集中，可以統一組織，統一管理。但是會(huì )限制學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在有理想的實(shí)習單位情況下要服從學(xué)校的安排，這樣嚴重打擊了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生并沒(méi)有興趣實(shí)習，對于實(shí)習更談不上重視了，這樣實(shí)踐能力自然無(wú)法獲得。近幾年，為了和學(xué)生的就業(yè)相結合，許多學(xué)校也普遍采取了“自主分散實(shí)習”的形式，分散實(shí)習鼓勵學(xué)生自己尋找滿(mǎn)意的實(shí)習單位，充分考慮了學(xué)生的自主性，但是同時(shí)也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，比如，學(xué)生可能自己找不到滿(mǎn)意的單位，由于缺乏有效的監管和指導，一些學(xué)生通過(guò)關(guān)系開(kāi)虛假實(shí)習證明，其實(shí)根本沒(méi)有實(shí)習，這樣根本無(wú)法提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

　　第三，教育實(shí)習的內容刻板單一多年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習內容基本上是一成不變的，學(xué)生首先是跟班觀(guān)摩聽(tīng)課，接著(zhù)上課，課后寫(xiě)實(shí)習總結。雖然學(xué)生學(xué)到了一些教育技能，但是，離合格的學(xué)前教育工作者相差遠，很難真正體驗到教育教學(xué)工作內涵的豐富性、復雜性、創(chuàng )造性，不利于學(xué)生反思能力和實(shí)踐智慧的培養�，F在幼兒園著(zhù)重培養孩子的創(chuàng )新能力，這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生注意創(chuàng )新素質(zhì)和能力的提升，注意學(xué)習如何培養孩子的創(chuàng )新創(chuàng )造能力。但是，對于利用實(shí)習期間進(jìn)行教育調查、教育觀(guān)察、撰寫(xiě)教育隨筆、教育敘事研究文章的要求很少涉及到，不能提高學(xué)生的科研意識和激發(fā)其創(chuàng )造性。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習的傳統內容主要有編寫(xiě)教育活動(dòng)計劃、試講、組織集體教育活動(dòng)等，但是對于語(yǔ)言、科學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)和游戲的開(kāi)展，要求達到哪些要求和標準，卻沒(méi)有詳細闡述。目前，學(xué)前教育實(shí)習的內容與幼兒園實(shí)際要求相脫節，核心能力沒(méi)有得到提升，創(chuàng )新創(chuàng )造能力不是在短暫的實(shí)習期可以掌握的，因此，學(xué)生到實(shí)習崗位后，只能按照傳統的套路，模仿一線(xiàn)的教師，做好最基本的教學(xué)工作。對于核心的內容，在短期內大部分實(shí)習生是無(wú)法駕馭和掌握的。實(shí)習結束后，學(xué)生并沒(méi)有太大的實(shí)踐收獲。

　　2、專(zhuān)業(yè)學(xué)習內容與社會(huì )需求相互脫節

　　前文提到了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習的主要內容，這些是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須掌握的基礎知識。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)基本理論和實(shí)踐知識必須掌握，基本功必須扎實(shí)。但是，在此基礎上，要緊跟幼兒教育發(fā)展形勢，不斷更新知識，提升技能。隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，在幼兒教育中，更多的技術(shù)引進(jìn)來(lái)了。微課、慕課、翻轉課堂以前是在中學(xué)運用，現在擴展到大學(xué)，同時(shí)也擴展到幼兒園。所以，這要求，在校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì )運用這些技能�，F在幼兒的智力水平平均值比以往高，那么如何在這個(gè)形勢下進(jìn)一步促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，就是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要思考的問(wèn)題，如何把傳統的幼兒發(fā)育知識和現在幼兒的狀況向銜接。智商是一方面，智商是情商的基礎，情商是幼兒未來(lái)適應社會(huì )的必備條件。那么如何提升幼兒的情緒管理能力，如何提升幼兒的社會(huì )交際合作能力這是學(xué)前教育學(xué)生必須認真思考和掌握的能力。但是，現實(shí)情況是，現在的大學(xué)生所學(xué)的內容與實(shí)際要求相脫節。

　　3、專(zhuān)業(yè)自信心不足

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是直接進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域的人才，尤其是本科及研究生學(xué)歷的人才。但是，當前，我國從事幼兒園教育的工作者主要還是中職、高職學(xué)歷的人員，本科生很少，研究生學(xué)歷的更少。大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要么轉行，要么從事小學(xué)及以上年級層次的教育教學(xué)工作了。為什么社會(huì )需要大量高層次的幼兒教育人才，而大量的人才在流失呢?一個(gè)重要的原因就是專(zhuān)業(yè)自信心的問(wèn)題。本文所提的自信心接近班都拉所提的自我效能感，就是指個(gè)體對自身成功應付特定情境的能力的估價(jià)。所謂專(zhuān)業(yè)自信心是指反映個(gè)體對自己是否有能力成功地完成所從事專(zhuān)業(yè)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)。

　　調查表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信心普遍不高。社會(huì )的傳統觀(guān)念認為從事幼兒教育的都是學(xué)歷不高的人，學(xué)歷高的應該從事小學(xué)及以上層次的教育工作，幼兒教育工作者甚至被“看不起”，尤其是男性學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在選擇從事學(xué)前教育工作的時(shí)候會(huì )遇到比女性更大的阻力。幼兒教育者各項待遇沒(méi)有得到落實(shí)，尤其是現在進(jìn)入公立幼兒園的機會(huì )較少，私立幼兒園規模比較小，發(fā)展前景無(wú)法滿(mǎn)足本科及以上學(xué)歷學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的期望。因此，大量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇放棄本專(zhuān)業(yè)，或者通過(guò)考取小學(xué)或中學(xué)“教師資格證”等方式不在幼兒教育領(lǐng)域。

　　三、應對策略

　　第一，加大政策落實(shí)力度

　　前文提到，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020 年)》，《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》國都提出了要嚴格執行幼兒教師資格標準，切實(shí)加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。各地方政府也制定了相應的政策，關(guān)鍵是落實(shí)的問(wèn)題。一些地區，雖然有國家的方針和地方的政策，但是并沒(méi)有落實(shí)到位，致使本來(lái)致力于從事學(xué)前教育的學(xué)生中途選擇改行，這樣造成了巨大的人才浪費和培養經(jīng)費的浪費，從長(cháng)遠看更不利于我國學(xué)前教育的發(fā)展，進(jìn)而會(huì )影響基礎教育和高等教育，造成不可彌補的損失。為了提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的積極性，各地應認真貫徹落實(shí)政策，并有一定的政策傾斜，加大對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的投入。

　　第二，改進(jìn)實(shí)習機制

　　高校在組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習的時(shí)候，應該在原有實(shí)習內容的基礎上，增添新的內容，應該改進(jìn)創(chuàng )新實(shí)習形式。增加學(xué)生實(shí)習的機會(huì )，積極建立實(shí)習基地，提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習資源。加大考核力度，真正與社會(huì )的要求相聯(lián)系，改變以往應付實(shí)習的做法，讓學(xué)生重視實(shí)習。

　　第三，增強自信

　　我國一直以來(lái)重視基礎教育，學(xué)前教育也被逐漸重視，國家政策也說(shuō)明了這一點(diǎn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性很強，很難被替代。社會(huì )對學(xué)前教育的投入也在不斷加大，對高層次學(xué)前教育的人才也在不斷增大，調查結果表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景相當好。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應該在提升自身能力的基礎上，在專(zhuān)業(yè)的基礎上，拓寬思路，將所學(xué)專(zhuān)業(yè)與現有的社會(huì )提供的條件相結合，增強自身的競爭力，從而增強自己的專(zhuān)業(yè)自信心。

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