高專(zhuān)學(xué)前教育三位一體教學(xué)模式探討論文
摘要：為培養新時(shí)期合格幼兒園教師，實(shí)現高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，更好地滿(mǎn)足國家和幼兒園對于學(xué)前教育師資人才培養的專(zhuān)業(yè)化要求，加強與幼兒園藝術(shù)等領(lǐng)域活動(dòng)的對接，我們在繼承傳統鋼琴集體課教學(xué)模式的基礎上創(chuàng )新實(shí)踐了“賞—彈—創(chuàng )”三位一體鋼琴集體課教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)出一些較淺層次的操作技巧。
關(guān)鍵詞：高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；“賞—彈—創(chuàng )”三位一體；教學(xué)模式
在國家大力發(fā)展學(xué)前教育，努力提高幼兒園師資素質(zhì)的背景下，新形勢對幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)標準提出了新要求；依據新頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》和幼兒園藝術(shù)等領(lǐng)域活動(dòng)特點(diǎn)，針對高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )基礎，我們在繼承傳統鋼琴集體課教學(xué)模式的基礎上創(chuàng )新實(shí)踐了“賞—彈—創(chuàng )”三位一體鋼琴集體課教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)出一些較淺層次的操作技巧，在此作些粗淺的論述，望讀者多多批評指正，以便在今后的實(shí)踐中不斷修正完善。當前，幼兒園的音樂(lè )活動(dòng)屬于藝術(shù)領(lǐng)域，其活動(dòng)過(guò)程圍繞感受美、表現美和創(chuàng )造美進(jìn)行�！百p—彈—創(chuàng )”三位一體教學(xué)模式正是與當前幼兒園藝術(shù)活動(dòng)模式相吻合，基于幼兒園教師必備音樂(lè )綜合素質(zhì)和當前幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準的某些要求，三個(gè)環(huán)節規劃了特定的任務(wù)和目標，教學(xué)理念為幫助學(xué)生掌握音樂(lè )基本知識和基礎彈奏技能，關(guān)注學(xué)生音樂(lè )綜合素質(zhì)和創(chuàng )造力的培養，也注重培養學(xué)生未來(lái)工作崗位上某些必備的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力。
一、賞
具體來(lái)說(shuō)，該教學(xué)階段包括賞和析，是音響感知、情感體驗和理解認識音樂(lè )階段，是學(xué)習音樂(lè )的形式和內容階段，是音樂(lè )概念化階段，目標是掌握音樂(lè )基本知識，培養音樂(lè )欣賞能力，理性認識音樂(lè )要素。其一為“賞”。我們意在通過(guò)“賞”培養學(xué)生的感知技能，激發(fā)其音樂(lè )的內在創(chuàng )造性（彈奏音樂(lè )就具有一種內在創(chuàng )造性），這是幫助學(xué)生彈奏音樂(lè )時(shí)能夠具有表現力的必要途徑。美國的貝內特。雷默在《音樂(lè )教育的哲學(xué)》中指出：“音樂(lè )教育是通過(guò)培養對音響的內在表現力的反應來(lái)進(jìn)行的人的感覺(jué)教育”1“音樂(lè )教育首先必須是感覺(jué)的教育”2。毋庸置疑，音樂(lè )的表現既需要技巧，也需要投入心靈和感覺(jué)�！霸谝魳�(lè )中，理解和反應（審美體驗）都是通過(guò)聽(tīng)賞發(fā)生的�！�3在高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，我們往往會(huì )發(fā)現一個(gè)問(wèn)題：我們的學(xué)生在彈奏作品時(shí)，都會(huì )彈成一樣的速度一樣的情緒。這不僅取決于她們對于彈奏技能的掌握程度，也取決于教師是否在教學(xué)中有提供機會(huì )，讓學(xué)生不斷地聽(tīng)賞音樂(lè )，不斷地領(lǐng)會(huì )音樂(lè )的情感內涵�！吧羁汤斫夂皖I(lǐng)會(huì )樂(lè )曲的情感內涵是音樂(lè )表演中投情的基礎”4。彈奏音樂(lè )是一種音樂(lè )表演，彈奏之前有必要讓學(xué)生先欣賞音樂(lè )，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì )音樂(lè )。此外，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》專(zhuān)業(yè)知識維度中有一條：“具有相應的藝術(shù)欣賞與表現知識”5，可見(jiàn)，具有音樂(lè )欣賞與表現知識這也是幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)知識要求�？梢�(jiàn)，“賞”的目的就在于此了。具體操作：“賞”彈奏與“賞”音樂(lè )有機結合。鋼琴教學(xué)中，教師會(huì )先范奏作品。在這里，我們提高范奏的要求，不管教學(xué)什么作品，教師都要做到感情飽滿(mǎn)、技術(shù)嫻熟地就像在舞臺上表演那樣，學(xué)生才可以從教師的范奏中“賞”音樂(lè )、“賞”技巧、“賞”情緒，充分感受到藝術(shù)魅力，激發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)機。例如，在教學(xué)樂(lè )曲《瑤族長(cháng)鼓舞》的彈奏時(shí)，教師就應該引導學(xué)生體會(huì )三段體的情緒變化，理解每一段所表現的音樂(lè )形象。其二為“析”：教師向學(xué)生解析彈奏作品的形式和內容，分析作品的彈奏，傳授與課題相關(guān)的音樂(lè )知識和彈奏知識，意在使音樂(lè )概念清晰化。從這些角度來(lái)說(shuō)，我們必須系統化地教授學(xué)生音樂(lè )知識、彈奏知識、欣賞知識等等，解讀每一首彈奏曲目，哪怕是簡(jiǎn)短的兒歌，使學(xué)生持續獲得對音樂(lè )的認知能力，將來(lái)能夠拿到從未學(xué)習過(guò)的曲目自主做好作品的彈奏處理。通過(guò)教師對作品的解析和描述，加以和學(xué)生共同探討，尤其是加強學(xué)生對當前幼兒園比較注重的旋律、節奏、速度、力度、音色、織體、曲式等音樂(lè )要素的理解，發(fā)現音樂(lè )語(yǔ)言的基本規律。這樣學(xué)生就能夠在接下來(lái)的彈奏環(huán)節中應用該理論指導自己的實(shí)踐，對自己的彈奏作出正確的評價(jià)。
二、彈
學(xué)生在有了深刻的審美體驗，對作品建立了清晰的審美觀(guān)察后，接下來(lái)就是作出審美反應了—彈奏作品。在學(xué)校學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中，每一堂課的這個(gè)階段應當充分考慮教學(xué)的循序漸進(jìn)性和學(xué)生的可接受水平，充分考慮到每一次課的教學(xué)難點(diǎn)所在，這是獲得和提高彈奏基本技能的階段，也是有針對性地解決各種彈奏難點(diǎn)的關(guān)鍵階段。音區熟悉、讀譜視奏、觸鍵、指法的掌握、各種節奏的準確彈奏、雙手配合難點(diǎn)的攻克、流暢彈奏等等所有這些技能須在這個(gè)階段綜合提高。在操作上，對于練習曲而言，我們可以先設計一個(gè)基礎練習：提煉出該練習曲的基本指法和基本技術(shù)反復練習（熱身運動(dòng)），然后專(zhuān)門(mén)攻克練習曲中的難點(diǎn)（直到流暢），最后是逐句流暢性練習。在出現了一種新的雙手配合類(lèi)型時(shí)，配合方法的傳授和教師的帶練是必要的，慢速的配合示范與帶著(zhù)學(xué)生練習，是幫助學(xué)生順利解決難點(diǎn)的有效方法。在彈這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，除了上述教師進(jìn)行一些有針對性的教學(xué)之外，為了幫助大面積的學(xué)生較快地掌握該曲的彈奏，學(xué)生之間的合作互助是必須的。在限定的練習時(shí)間到了之后，教師會(huì )評價(jià)小組的彈奏然后給予完成任務(wù)的小組積分（計入期評成績(jì)）獎勵。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，既促進(jìn)了學(xué)生溝通與合作的能力（幼兒園教師必備的專(zhuān)業(yè)能力），也極大地提高了學(xué)習效率。
三、創(chuàng )
傳統教學(xué)此為個(gè)別反饋階段（即個(gè)別學(xué)生彈奏給教師看，教師進(jìn)行評價(jià)），我們在此基礎上增加組織學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng )造性表演，以此培養學(xué)生的創(chuàng )造力、與他人合作演奏的能力以及穩定的節奏和速度、聲部的聽(tīng)覺(jué)、音色的表現力等技能。我們教學(xué)生任何一種音樂(lè )技能，不管其技巧掌握程度的高低，都應該創(chuàng )設條件提供機會(huì )讓學(xué)生去表演（不一定非得是舞臺表演），并且從表演中體會(huì )到樂(lè )趣，這樣既能激發(fā)成就動(dòng)機，也能鍛煉其能力�；谝陨戏N種，我們在教學(xué)中應當多讓學(xué)生參與表演，在課堂中表演，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生這些能力�，F代化設施設備齊全的數碼鋼琴教室多配置儲存有豐富音色的電鋼琴，這給學(xué)生進(jìn)行彈奏表演帶來(lái)了便利，使得我們可以無(wú)限拓展自己的鋼琴教學(xué)，形式多樣地訓練學(xué)生的多種彈奏能力（獨奏、齊奏、重奏、創(chuàng )造性活動(dòng)等等）。教師可以將本堂課所學(xué)曲目改編，讓學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行表演�？梢允墙處熍c學(xué)生的合作表演，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作表演，或是小組與小組之間的合作表演，大組與大組之間的合作表演。以下是可采用的一些創(chuàng )造性表演形式。二重奏表演：可以是同桌配合表演，也可以是組與組之間配合表演：聲部PianoⅠ為旋律聲部，聲部PianoⅡ為副旋律聲部。三重奏表演：節奏聲部、旋律聲部、旋律和伴奏聲部�？梢宰屢唤M同學(xué)自創(chuàng )伴奏，一組同學(xué)在電鋼琴上選擇適合該曲目的音色彈奏旋律，另一組同學(xué)則是雙手彈奏教材譜面。樂(lè )句接龍：可以以組為單位或者以個(gè)體為單位，進(jìn)行樂(lè )句彈奏訓練接龍。一組彈奏完一句之后，下一組必須及時(shí)地接上�；蛘呤亲寣W(xué)生在該曲目基礎上進(jìn)行樂(lè )句的即興創(chuàng )編接龍（不以好壞評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )編）。樂(lè )段演奏接力：如果是單樂(lè )段曲目，可讓同學(xué)們分組自由選擇表演形式（可以是二重奏、也可以是三重奏，或是齊奏），一組彈奏完接著(zhù)下一組展示。如果是多樂(lè )段曲目，可進(jìn)行樂(lè )段彈奏分配，一組彈奏完一段下一組緊接著(zhù)彈奏下一段，各組可根據該樂(lè )段情緒選擇適合的音色彈奏。配器合奏：在電鋼琴上選擇搭配樂(lè )器（管樂(lè )器、弦樂(lè )器或管弦樂(lè )器等等），給主旋律配上簡(jiǎn)單的多聲部伴奏，注意音色對比與配合效果（略有難度）。彈奏與創(chuàng )造性表演：一組同學(xué)彈奏音樂(lè )，另一組同學(xué)創(chuàng )編動(dòng)作和表情進(jìn)行表演等等。
總之，新時(shí)期為了培養合格的幼兒園教師，我們必須在教學(xué)中不斷更新教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)模式，在實(shí)踐中改革，在創(chuàng )新中超越。目前我們創(chuàng )新實(shí)踐的高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“賞—彈—創(chuàng )”三位一體鋼琴集體課教學(xué)模式也有待在今后的實(shí)踐中不斷完善！
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