信息化教學(xué)在學(xué)前教育的運用論文
［摘要］培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力是中職教育教學(xué)中的重要任務(wù)之一，直接影響著(zhù)學(xué)生的交際能力和綜合素質(zhì)的提升。在本文中我將結合教學(xué)實(shí)踐，依據學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，著(zhù)重對信息化教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的運用進(jìn)行論述。
［關(guān)鍵詞］信息化教學(xué)；學(xué)前教育；口語(yǔ)教學(xué)
信息化教學(xué)已被廣泛運用到課堂教學(xué)中，關(guān)于它的概念與意義已經(jīng)無(wú)需贅述。它已經(jīng)從過(guò)去單一的多媒體課堂，發(fā)展為網(wǎng)絡(luò )智能化課堂，未來(lái)，它還將實(shí)現遠程校際交流合作課堂，甚至是遠程校企合作教學(xué)課堂。信息化教學(xué)的優(yōu)勢日益顯現，將其更為有效地運用到中職語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際中來(lái)，一直是語(yǔ)文教師研究的重要內容。因此，為了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，我將對信息化教學(xué)在學(xué)前教育語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的運用，展開(kāi)有益的探索和研究。
一、學(xué)生在口語(yǔ)表達中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┗A薄弱，語(yǔ)義表達不明，缺乏邏輯性與藝術(shù)性
據我多年的教學(xué)發(fā)現，大部分學(xué)前教育的學(xué)生基礎較差，常常是詞不達意，缺乏邏輯性。即使少數用詞較為準確的學(xué)生，在詞匯量上仍顯得捉襟見(jiàn)肘，描述事物或現象時(shí)難以用生動(dòng)、形象的話(huà)表達。另外，學(xué)生大多不注重聲調、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，朗讀所有的篇目往往是一個(gè)味，這必將影響將來(lái)的幼兒教育工作。
�。ǘ┤狈ψ孕�，膽怯害羞，對口語(yǔ)實(shí)訓存在畏難心理
中職學(xué)生大多來(lái)自農村，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也不例外，他們大多性格內斂，有地方口音，不好意思在臺上說(shuō)話(huà)，更不要說(shuō)講故事和演講了。課下與同學(xué)閑聊時(shí)，他們“相談甚歡”“口若懸河”，一旦走上講臺進(jìn)行口語(yǔ)表達實(shí)踐時(shí)，許多學(xué)生卻又顯得刻板木訥、張口結舌。
�。ㄈ┲貙�(zhuān)業(yè)、輕文化，重考證、輕實(shí)踐家長(cháng)和學(xué)生普遍認為舞蹈、鋼琴
這類(lèi)課程屬于“重要的專(zhuān)業(yè)課”，而語(yǔ)文這樣的課程屬于聽(tīng)聽(tīng)就好的“公共課”。除了普通話(huà)等級考試時(shí)學(xué)生重視一下口語(yǔ)，重視一下普通話(huà)課程，大多數學(xué)生對傳統語(yǔ)文課堂的口語(yǔ)交際課程提不起興趣，課外的口語(yǔ)比賽更成為個(gè)別學(xué)生的表演秀。
二、在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文口語(yǔ)教
學(xué)中運用信息化教學(xué)的必要性首先，口語(yǔ)教學(xué)中教師可以將課程重難點(diǎn)，以微課的形式呈現給學(xué)生，或者將口語(yǔ)表達的優(yōu)秀范例，錄制成微課讓學(xué)生模仿學(xué)習，這改變了傳統課堂中教師在臺上唱獨角戲的形式，以一種圖文并茂、聲情并茂的形式，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生更快更好地掌握口語(yǔ)表達的技巧。其次，微信群、移動(dòng)學(xué)習軟件等信息化教學(xué)手段的運用，打破了學(xué)生口語(yǔ)訓練的時(shí)空限制。學(xué)生課上課下不僅能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺查找資料，對教師上傳的資源能反復觀(guān)看學(xué)習，還能實(shí)現實(shí)時(shí)評價(jià)互動(dòng)學(xué)習，甚至可以查看自己的口語(yǔ)表達視頻資料查找問(wèn)題，對比優(yōu)秀的范例，不斷提升自我。
三、信息化教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)
語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的有效運用隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習方式也變得越來(lái)越精細化，交往方式也變得越來(lái)越“現代化”，我們已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”，即微信、微博、微商、微視等等已經(jīng)漸漸走進(jìn)人們的生活，它們在給我們的生活提供方便的同時(shí)，也給我們的學(xué)習帶來(lái)全新的體驗。教師作為“傳道授業(yè)解惑”的主要力量，要沖在時(shí)代的前沿，不斷學(xué)習新的技術(shù)，將新型教學(xué)方式運用到教學(xué)中，提升自身專(zhuān)業(yè)素養的同時(shí)，培養學(xué)生的綜合素養。
�。ㄒ唬┙處熞眯畔⒒虒W(xué)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓學(xué)生敢說(shuō)
大多數學(xué)生在口語(yǔ)交際課上不想說(shuō)、不敢說(shuō)，究其原因主要是缺乏自信心，且頭腦空空，不知道自己要說(shuō)什么，怎樣說(shuō)，可以說(shuō)他們是“胸無(wú)成竹”。此外，這些學(xué)生大多在初中班級并不受重視，甚至不受待見(jiàn)，缺少或者是根本沒(méi)有上臺的機會(huì )。要讓他們胸中有“竹”，就要靠教師有目的、有計劃地種下“種子”，而這“種”的動(dòng)作就可以運用信息化的多種方式了。例如，為了調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們逐步樹(shù)立信心，鍛煉膽量，我在新生入學(xué)時(shí)就結合“自我介紹”的口語(yǔ)教學(xué)內容開(kāi)展實(shí)訓。課前，我通過(guò)微信或是教學(xué)軟件發(fā)布微課《自我介紹五部曲》，以及上一屆學(xué)生自我介紹的范例視頻，幫助學(xué)生掌握“自我介紹”的步驟、內容要求，要求學(xué)生結合自己的實(shí)際情況，根據五部曲的要求寫(xiě)出自我介紹稿，然后依葫蘆畫(huà)瓢模仿范例介紹自己。有內容，有模板，課堂上自我介紹較過(guò)去順暢了許多，學(xué)生們也不再抓耳撓腮了。有了第一次上臺的經(jīng)驗，接下來(lái)便是讓這樣的機會(huì )成為常態(tài)，給學(xué)生們更多的機會(huì )上臺。再如，在《我的母親》一課教學(xué)時(shí)，最后環(huán)節安排了一節課，我給學(xué)生們播放了關(guān)于母愛(ài)的經(jīng)典視頻《我是你的眼》，短短不到五分鐘的視頻結束時(shí)，班上很多學(xué)生已經(jīng)流下了眼淚。這時(shí)候我給學(xué)生提出口語(yǔ)訓練的題目——《我的母親》。帶著(zhù)尚激動(dòng)的情感，學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)講述，表達了對母親的愛(ài)與感恩。
�。ǘ┙處熞眯畔⒒虒W(xué)方式
激發(fā)“說(shuō)”的興趣，讓學(xué)生樂(lè )于說(shuō)都說(shuō)興趣是最好的老師，那么，要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，就要讓學(xué)生對“說(shuō)”生發(fā)出興趣。在實(shí)踐中，我發(fā)現互動(dòng)活動(dòng)是引發(fā)學(xué)生興趣的最好方式，而模仿、評比、評選更是激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。例如，為了提高學(xué)生的朗讀水平，語(yǔ)文教師可以聯(lián)合普通話(huà)教師，制作微課《朗讀的技巧》，重點(diǎn)講解朗讀的節奏、停頓等技能，并在手機端或者微信群發(fā)布詩(shī)、詞、散文等名篇佳作的朗讀音頻、視頻資料，供學(xué)生課下學(xué)習，然后以小組為單位，開(kāi)展詩(shī)詞群誦大賽，讓學(xué)生用手機制作小組朗誦微視頻，評選出優(yōu)秀作品，并發(fā)布到學(xué)校平臺。再如，為了幫助學(xué)生掌握演講的體態(tài)語(yǔ)，我又通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)布了《超級演說(shuō)家》，以及丘吉爾、喬布斯、馬云等名人名家的演講視頻和文稿，讓學(xué)生自選對象模仿演說(shuō)家們精彩的演說(shuō)片段，并錄制視頻發(fā)布在學(xué)習軟件上，全班同學(xué)用手機投票、評價(jià)，教師點(diǎn)評，每周評出一個(gè)模仿之星。
�。ㄈ┙處熞眯畔⒒虒W(xué)方式
結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生善于說(shuō)學(xué)生敢說(shuō)，也喜歡說(shuō)了，那么，臨門(mén)一腳當然還要幫助學(xué)生做到說(shuō)得對，說(shuō)得好，也就是要善于說(shuō)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最重要的口語(yǔ)表達能力就是交談、交流能力了，因此，情境創(chuàng )設的口語(yǔ)交際課就顯得十分必要了。例如，在“拜訪(fǎng)”口語(yǔ)教學(xué)中，教師指定學(xué)生，讓學(xué)生模擬幼兒園教師家訪(fǎng)的情節，在課前自編自導自演了《家訪(fǎng)》情景短劇，手機拍成視頻，課上在班級播放，結合課本《拜訪(fǎng)》的內容，大家討論、糾錯，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“家訪(fǎng)”時(shí)，要準備哪些話(huà)題，如何說(shuō)得體。還可從站姿、坐姿、表情、手勢等肢體語(yǔ)言結合家訪(fǎng)話(huà)題，進(jìn)行現場(chǎng)再創(chuàng )作，現場(chǎng)模擬家訪(fǎng)，進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓練。再如，學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習實(shí)踐口語(yǔ)交流能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要到幼兒園見(jiàn)習，在實(shí)際的見(jiàn)習過(guò)程中，學(xué)生往往因為思考不到位，在與幼兒交流過(guò)程中出現種種問(wèn)題。教師在跟蹤見(jiàn)習過(guò)程中可以把問(wèn)題現象記錄下來(lái)（學(xué)生發(fā)現問(wèn)題或是難題也可以記錄下來(lái)），當天實(shí)習結束，通過(guò)手機及時(shí)將這些問(wèn)題、難題發(fā)布到微信群中，大家可以進(jìn)行討論，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正，不斷提升職業(yè)能力�？傊�，學(xué)前教育學(xué)生的口語(yǔ)表達是考察他們能力的基本項目之一，信息化手段的運用更是將課堂延伸到了課外，學(xué)生可以更為自由地支配學(xué)習實(shí)踐的時(shí)間。此外，視頻的錄制也使得學(xué)生能保存資料，在自我欣賞的同時(shí)發(fā)現自身的問(wèn)題，并逐步完善、提升口語(yǔ)表達能力。
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