[精華]學(xué)前教育論文15篇
在學(xué)習和工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。
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學(xué)前教育論文1
1.我國學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展誤區
1.1教學(xué)目標的設置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發(fā)興趣”的教育宗旨
學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)教育應以啟蒙為主要手段，以培養幼兒的英語(yǔ)學(xué)習興趣為基本目標，通過(guò)對適合于學(xué)齡前幼兒心智特征的教育手段的運用，來(lái)強化其對于英語(yǔ)學(xué)習的感知，進(jìn)而形成較為鞏固的認知表象，以便于為其未來(lái)接受系統化的英語(yǔ)教育創(chuàng )造有利的條件。然而，通過(guò)對我國學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育現狀的調查可以發(fā)現，在名目繁多的學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育機構中，無(wú)不將快速提升學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)能力作為教學(xué)目標，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長(cháng)的關(guān)注，進(jìn)而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場(chǎng)競爭中求得生存與發(fā)展。這種凸顯功利性的教育目標的設置，專(zhuān)注于自身的經(jīng)濟效益與發(fā)展前途，無(wú)視學(xué)齡前幼兒的心智承受能力，因而，不僅有悖于開(kāi)展學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育的宗旨，而且，還會(huì )制約學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)學(xué)習興趣的生成與發(fā)展。另外，通過(guò)對經(jīng)歷英語(yǔ)教育的學(xué)齡前幼兒家長(cháng)的訪(fǎng)談可以得知，這種凸顯功利性教育目標的設置，會(huì )導致學(xué)齡前幼兒在接受英語(yǔ)教育后，其實(shí)際效果與家長(cháng)預期間存在著(zhù)較大的差距，并且，在學(xué)齡前幼兒正式上學(xué)以后，往往會(huì )出現英語(yǔ)學(xué)習與漢語(yǔ)拼音學(xué)習在內容上的相互交錯與混淆，由此導致了學(xué)生在面對母語(yǔ)知識學(xué)習時(shí)出現困頓或迷茫的現象，進(jìn)而限制了學(xué)齡前英語(yǔ)教育的社會(huì )實(shí)用價(jià)值的體現。
1.2教學(xué)內容的選擇具有重疊性，易于造成培養行為的失效與教育資源的浪費
現階段，由于在學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育目標的設置上存在著(zhù)一定的誤區，使得教學(xué)內容的選擇與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內容存在著(zhù)較為明顯的重疊性，即學(xué)齡前英語(yǔ)教學(xué)的內容大多借鑒小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內容體系，致使學(xué)齡前幼兒在上學(xué)之后所接受的英語(yǔ)教育與其在學(xué)齡前時(shí)期所接受的英語(yǔ)教學(xué)內容大致相仿，極易誘發(fā)學(xué)生的懈怠心理與厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。這種教學(xué)內容的重疊是造成我國學(xué)齡前英語(yǔ)教育與小學(xué)英語(yǔ)教育資源浪費的主要原因。另外，這種對教學(xué)內容的嫁接性擇用，還會(huì )屏蔽學(xué)齡前英語(yǔ)教育的創(chuàng )新，無(wú)法構建起適合于學(xué)齡前幼兒心智特征的英語(yǔ)教學(xué)體系，進(jìn)而對學(xué)齡前英語(yǔ)教育的可持續發(fā)展，產(chǎn)生較為嚴重的阻礙作用。這種對于學(xué)齡前英語(yǔ)教育教育創(chuàng )新發(fā)展的阻礙，會(huì )導致我國學(xué)齡前英語(yǔ)教育發(fā)展的停滯不前，無(wú)疑也是一種對于英語(yǔ)教育資源的較為明顯的浪費行為。
2.我國學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展誤區的成因
2.1應試教育思想的誤導
學(xué)齡前幼兒天真浪漫，對事物充滿(mǎn)好奇心理。因此，在學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠依據學(xué)齡前幼兒的天性特征進(jìn)行有針對性的興趣引導，則必將為其未來(lái)接收系統的英語(yǔ)知識傳授與英語(yǔ)能力的培養，打下良好的基礎。由此可見(jiàn)，學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)教育應以啟蒙為主，強調對學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)學(xué)習興趣的培養。但是，由于我國在教育領(lǐng)域內長(cháng)時(shí)期地奉行應試教育，致使教育理念受到長(cháng)期禁錮，對于我國學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)教育也產(chǎn)生了貽害至深的影響。導致了學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教學(xué)體系的構建，無(wú)法秉承“以激發(fā)學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)學(xué)習興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨，而是在違背學(xué)齡前幼兒心智發(fā)展特征的前提下，專(zhuān)注于提升學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)能力。這種超出學(xué)齡前幼兒心智承受能力的教育行為，凸顯出明顯的“拔苗助長(cháng)”的弊端，不僅在發(fā)展取向上步入狹隘性的誤區，同時(shí)，對于學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)學(xué)習興趣的提升、發(fā)展與維護，產(chǎn)生了較為嚴重的制約性影響。
2.2望子成龍意識的驅使
目前，我國絕大多數的學(xué)齡前幼兒都生活在獨生子女家庭，在擁有來(lái)自于長(cháng)輩無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)以及豐厚的物資享受的同時(shí)，更承擔著(zhù)振興門(mén)楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在學(xué)齡前幼兒出生伊始，其家長(cháng)便為其規劃出“宏偉的發(fā)展藍圖”。在此望子成龍意識的驅使下，“絕不輸在起跑線(xiàn)上”就成為廣大學(xué)齡前幼兒家長(cháng)的信條。于是，學(xué)齡前幼兒被迫放棄理應享受的童真快樂(lè )，接受各種學(xué)前教育以及技能培養。由于英語(yǔ)的重要作用已為社會(huì )所共識，因而，學(xué)齡前英語(yǔ)教育就成為望子成龍心切的家長(cháng)們?yōu)槠渥优x擇學(xué)前教育的重要內容。但是，由于英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的語(yǔ)言類(lèi)型，相對于心智尚處于發(fā)展起始階段的學(xué)齡前幼兒而言，難免會(huì )有生澀、枯燥的感覺(jué)，這就需要運用行之有效的啟蒙手段，對其學(xué)習興趣進(jìn)行有效的'激發(fā)。而廣大學(xué)齡前幼兒的家長(cháng)在望子成龍意識驅使下，過(guò)于強調對其子女英語(yǔ)能力的快速提升。而為了迎合家長(cháng)望子成龍的心理，學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)教育機構無(wú)不將發(fā)展取向制定為強化對學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)能力的培養，由此造成了學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)教育步入發(fā)展的誤區。
2.3功利主義觀(guān)念的誘導
伴隨著(zhù)我國英語(yǔ)學(xué)習熱潮的興起，社會(huì )上出現了各種名目繁多的英語(yǔ)教育機構，其中既包括針對成年人英語(yǔ)知識充實(shí)與英語(yǔ)能力提升的業(yè)余補習機構，還包括滿(mǎn)足出國留學(xué)需求的雅思、托普等高級培訓機構，同樣也包括針對學(xué)齡前幼兒群體而專(zhuān)設的英語(yǔ)教育機構。但是，這些英語(yǔ)教育機構大多以私立形式存在，以辦學(xué)盈利為主要目的。因此，為了迎合社會(huì )各種群體對于英語(yǔ)學(xué)習的不同需求，在教學(xué)內容的選擇以及教學(xué)宗旨的確定上，往往凸顯出較為明顯的功利性。這種功利性在學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育機構中的表現尤為嚴重，即使是幼兒園這種專(zhuān)注于對學(xué)齡前幼兒進(jìn)行學(xué)前啟蒙教育的機構也將開(kāi)設英語(yǔ)教學(xué)科目作為提高入園學(xué)費的條件。而為了獲取更多的入學(xué)生源，在教學(xué)目標以及教學(xué)內容的設置與擇用上，無(wú)不凸顯對學(xué)齡前幼兒家長(cháng)需求的迎合性，而忽視學(xué)齡前幼兒的自身素質(zhì)與興趣取向。因而造成了學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì )實(shí)用價(jià)值較為低下的嚴重后果。
3.我國學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展誤區的修正途徑
3.1切實(shí)轉變教育理念，注重對啟蒙式教育在學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運用與實(shí)施學(xué)齡前幼兒正處于智力發(fā)育以及思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而還無(wú)法承受較為繁重的學(xué)習任務(wù)。相對于學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)教育而言，由于受傳統應試教育思想的束縛以及幼兒家長(cháng)望子成龍意識的驅使，再加以教學(xué)機構的功利主義的誘導，造成了學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育理念上的偏失，并由此導致了在對教育行為方式的選擇上存在著(zhù)明顯的“拔苗助長(cháng)”的弊端。這不僅會(huì )導致學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)學(xué)習實(shí)際效果的低下，同時(shí)，還會(huì )對學(xué)齡前幼兒的心理產(chǎn)生嚴重的負面影響。因此，針對我國學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育所存在的發(fā)展誤區，積極轉變教育理念，迎合社會(huì )發(fā)展的主流趨勢，就成為修正學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展誤區的首要環(huán)節。這就要求徹底打破應試教育思想的束縛，針對學(xué)齡前幼兒的心智特征，開(kāi)展行之有效的啟蒙式教育，運用點(diǎn)化、引導、體驗以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學(xué)齡前幼兒對于英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)注。
3.2創(chuàng )新教學(xué)內容體系，通過(guò)對趣味性元素的融入
來(lái)提升學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)學(xué)習興趣目前，我國學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教育在教學(xué)內容體系的構建上，仍以快速提高學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)能力為核心目標，而缺乏較為完善的凸顯啟蒙作用的內容體系。這就造成了學(xué)齡前幼兒在心智發(fā)育尚未成熟階段，就要接受較為生澀的非母語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習，因而，會(huì )對其學(xué)習興趣產(chǎn)生一定的抑制作用，誘發(fā)心理壓力的產(chǎn)生。學(xué)齡前幼兒天真活潑，對于蘊含趣味性的事物往往表現出極大的興趣。因此，為了實(shí)現對學(xué)齡前幼兒的英語(yǔ)啟蒙教育，應注重對教學(xué)內容體系的創(chuàng )新，針對學(xué)齡前幼兒的天性特征，在教學(xué)內容體系的構建過(guò)程中，應強化對趣味性元素的融入，用以吸引學(xué)齡前幼兒的關(guān)注，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對凸顯趣味性特征的英語(yǔ)教學(xué)的體驗，實(shí)現對學(xué)習興趣的有效激發(fā)與維護。
學(xué)前教育論文2
一、學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀分析
�。ㄒ唬┲新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師現狀
筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)于20xx年成立，最初專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設不齊，由1名專(zhuān)業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學(xué)工作。隨后專(zhuān)業(yè)教師人數由5名增至20xx年的22人（除去語(yǔ)數外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專(zhuān)業(yè)背景與人數分布見(jiàn)下表。學(xué)生人數也在不斷增加，20xx年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數為50人，20xx年學(xué)生人數增至130人。這些專(zhuān)業(yè)教師不僅承擔有教學(xué)任務(wù)還承擔了各專(zhuān)業(yè)的活動(dòng)指導。例如，音樂(lè )學(xué)教師要教授幼兒園音樂(lè )活動(dòng)指導（主要講教學(xué)教法），健康教育活動(dòng)指導由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔幼兒衛生學(xué)教學(xué)。
�。ǘ┲新殞W(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題
學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師人數隨著(zhù)年份逐漸增加，教師的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型也在增加，主要以音樂(lè )、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景，現有的教師來(lái)自于普通師范院校藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)。也有一部分是從其他鄉鎮普通中學(xué)考調進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任教的（轉崗教師）。教師專(zhuān)業(yè)結構呈現不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現象。具備師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的教師，一般來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識較為扎實(shí)，能勝任專(zhuān)業(yè)教師崗位，但對于中職特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解，執教過(guò)程會(huì )面臨教學(xué)效果不明顯的現象。具備藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的教師實(shí)踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識比較匱乏，對中職特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)認識不夠深入，更為重要的是文化基礎知識缺乏，文化素養不高。而轉崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內要想改變其教育思想和認識中職教育特點(diǎn)，一時(shí)難以實(shí)現。針對轉崗教師而言，不僅需要補充專(zhuān)業(yè)知識和文化基礎知識，還需要轉變教育思想，接受新的教學(xué)內容、教學(xué)方法等。由于上述問(wèn)題的存在，這三類(lèi)教師在執教過(guò)程中面臨進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教師角色時(shí)間較長(cháng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。
因此，應著(zhù)力提升他們的通識性知識，即應提高他們對有利于開(kāi)展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內容較多，教師們在短時(shí)間難以補充，短期的在職培訓也不能達到目的，需要采取一定的方法進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的學(xué)習才能掌握。
二、學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略
提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓、教師成長(cháng)經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類(lèi)型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展訓練，切不可采取一刀切的`策略。并且，培訓時(shí)間至少應有120學(xué)時(shí)，培訓內容必須經(jīng)相關(guān)部門(mén)認真研究決定，這樣才能確保教師專(zhuān)業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學(xué)知識，融會(huì )貫通地理解所教學(xué)科的知識，以促進(jìn)實(shí)踐性知識的形成。這種知識無(wú)論是對于學(xué)生的全面成長(cháng)還是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都起著(zhù)十分重要的作用，是師生成長(cháng)的動(dòng)力源泉。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等。其中，師范教育是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性的起點(diǎn)和基礎，自我教育是教師專(zhuān)業(yè)化的自我建構，它是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。
�。ㄒ唬╅_(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標。教研活動(dòng)中教師是研究主體，重在增強教師的課程實(shí)踐能力。教研組在組織教師教研活動(dòng)時(shí)，必須遵守以下原則。
1.全員性
即所有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師都必須參與進(jìn)來(lái)，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實(shí)踐者以及研究者。
2.實(shí)效性
教師參與教研活動(dòng)的目的是解決通識性知識不足的問(wèn)題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動(dòng)的實(shí)效性，避免形式主義。在教研活動(dòng)中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結合等。教研活動(dòng)的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預測結果、評估結果�；谔嵘處熗ㄗR性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點(diǎn)、文化基礎知識等方面的內容。
�。ǘ┙M織主題班會(huì )，促進(jìn)通識性知識的掌握
主題班會(huì )不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進(jìn)教師對通識性知識的掌握。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔有一定的管理任務(wù)。根據我們的調查，在中職專(zhuān)業(yè)教師中同時(shí)承擔班主任工作的教師不在少數，而主題班會(huì )正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會(huì )的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會(huì )形式，并策劃班會(huì )具體執行過(guò)程。班會(huì )的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。例如，可進(jìn)行小型知識競賽、組織有獎勵的學(xué)習等。
�。ㄈ┎捎枚喾N學(xué)習方式進(jìn)行自主學(xué)習
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體內在專(zhuān)業(yè)性的提高，是從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識、能力和專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程。一般認為教師不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識（科學(xué)文化知識、本題性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識），還要具有專(zhuān)業(yè)能力、教育機智和專(zhuān)業(yè)態(tài)度。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中自我學(xué)習是比較重要而且靈活的一種方式�，F代社會(huì )信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習資源和學(xué)習方式呈現多種多樣的形式，教師除了通過(guò)紙質(zhì)書(shū)籍學(xué)習外，還可以通過(guò)視頻、電子書(shū)籍、網(wǎng)上查閱專(zhuān)題資料等方式進(jìn)行學(xué)習。
學(xué)前教育論文3
前言
音樂(lè )是一門(mén)藝術(shù)，它轉換成一門(mén)學(xué)科后，它的內涵和意義就會(huì )發(fā)生改變，從感受類(lèi)的語(yǔ)言變成技巧和行為操作上的語(yǔ)言，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的目的便是構建一種音樂(lè )教學(xué)體系，使學(xué)前音樂(lè )課堂的教學(xué)特性慢慢被消化，成功的進(jìn)駐到幼兒藝術(shù)素質(zhì)塑造領(lǐng)域，為幼兒帶來(lái)全新的學(xué)習體驗。
一、奧爾夫教學(xué)法概述
奧爾夫教學(xué)法是由德國音樂(lè )家卡爾·奧爾夫創(chuàng )造的，其奉行的教學(xué)宗旨是“訴諸感性、回歸人本”，從感受、情感上激發(fā)人對于音樂(lè )藝術(shù)的喜愛(ài)和情懷，有增強人本能音樂(lè )思想、表達意識和激發(fā)原始情緒的作用和能力。雖然稱(chēng)之為一種教學(xué)體系，但它并沒(méi)有較為統一和完整的教學(xué)規則和標準，相關(guān)教學(xué)行為是自由和隨機的，全憑幼兒的感受和所表現出來(lái)的情感與愿望。在現代音樂(lè )教育中，奧爾夫教學(xué)法是最適合兒童的、最適合個(gè)性化、自由化教育的一種教學(xué)體系，其相關(guān)理論思想的研究?jì)r(jià)值很高。
二、基于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法具體表現研究教學(xué)特點(diǎn)
對于學(xué)前幼兒來(lái)講，音樂(lè )學(xué)習并不注重技巧，特別是在幼兒肌肉發(fā)育還無(wú)法勝任、承擔過(guò)多音樂(lè )技巧、手法訓練任務(wù)之前，幫助幼兒建立音樂(lè )學(xué)習和理解興趣和好奇心才是最關(guān)鍵的。下面本文結合奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的具體操作行為，研究其教學(xué)特點(diǎn)，具體內容如下：
�。ㄒ唬┕澴喟芽�、節奏習慣意識的建立
節奏是音樂(lè )的生命，所以?shī)W爾夫特別重視研究、發(fā)覺(jué)音樂(lè )中“節奏元素”的獨特性和藝術(shù)價(jià)值，教學(xué)之前，通常要選擇、使用一些簡(jiǎn)單的音樂(lè )器材，木棍、水瓶敲打桌面，老師先敲打，學(xué)生后模仿老師敲打；亦或是讓學(xué)生使用手腳、口鼻模仿老師一連串的聲音等等。該教學(xué)行為的目的是讓節奏進(jìn)入到學(xué)生了解、學(xué)習音樂(lè )知識想法中，對節奏有新的認識和理解。節奏是存在于日常生活中的，老師也可以讓學(xué)生模仿日常生活中的“音樂(lè )節奏”，如：爸爸打呼嚕的聲音、小狗叫的聲音、水流響的聲音、車(chē)經(jīng)過(guò)的聲音等等，這些音樂(lè )節奏的寫(xiě)實(shí)意義很強，能夠加深學(xué)生對音樂(lè )節奏的感觸和想法。
�。ǘ�(lè )器的認識和使用
學(xué)前兒童是不喜歡單一枯燥的理論知識的，為此，奧爾夫認為應當讓學(xué)前兒童盡早的接觸樂(lè )器、認識樂(lè )器，只有這樣，才能激發(fā)出他們對于音樂(lè )藝術(shù)的好奇心，跟著(zhù)老師學(xué)。如：在上課之前，在課桌上擺放一個(gè)打擊樂(lè )器，并讓孩子們觀(guān)察，并提問(wèn)讓他們說(shuō)出這個(gè)樂(lè )器像生活中的那些生活用品。之后老師使用樂(lè )器敲打出聲，模仿孩子們耳熟能詳的兒歌演奏，學(xué)生會(huì )被動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )所吸引，這時(shí)老師讓孩子輪流到講臺上來(lái)或是把樂(lè )器發(fā)到孩子手中，由老師帶領(lǐng)，有節奏、有意識的.使用打擊樂(lè )器。這樣一來(lái)，孩子就可以在未來(lái)的音樂(lè )學(xué)習和理解中，更加立體、全面的認識樂(lè )器了。除打擊樂(lè )器之外，如：口琴、葫蘆絲、架子鼓、鋼琴等簡(jiǎn)易小型樂(lè )器和常用樂(lè )器，都可以被引入音樂(lè )課堂中，它的應用形式和教學(xué)內容可以隨機改變，不一定要教會(huì )學(xué)生某種技能和知識，只要學(xué)生對樂(lè )器感興趣就行。同時(shí)，老師也要充分給予孩子自主選擇權，也就是說(shuō)，如果某個(gè)孩子不喜歡某個(gè)樂(lè )器，亦或是某個(gè)孩子特別喜歡某個(gè)樂(lè )器，老師應當學(xué)會(huì )適當放手，把選擇權和操作權交給他們，讓他們與樂(lè )器單獨相處，從而碰撞出不一樣的火花。
�。ㄈ┘磁d演奏
在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)體系中，即興演奏是不可分割的一部分，它的關(guān)鍵作用是活躍課堂氣氛，當教學(xué)任務(wù)完成后或是教學(xué)受到阻礙和問(wèn)題時(shí)，老師可以讓孩子們通過(guò)即興演奏的方式去輕松的對待、學(xué)習音樂(lè )，而不是按照既定的規則和模塊演奏音樂(lè )。另一方面，老師還可以通過(guò)孩子即興演奏的內容和音樂(lè )作品逐一了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習的效果及藝術(shù)素質(zhì)表現力，進(jìn)而更有針對性地、有目的性地推行個(gè)性教育。奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“原始的音樂(lè )是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個(gè)人學(xué)習和體驗的，適合兒童的�！币虼�，即興演奏并不是為了音樂(lè )教學(xué)或是音樂(lè )學(xué)習而設立的，而是為了讓孩子們更多、更好的了解音樂(lè )而開(kāi)展的體驗式活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子的思想是自由的、演奏行為是自由的、想法也是自由的。即興演奏也不僅表現在演奏方面，也可體現在表演上，老師可以播放一段音樂(lè )，讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )舞動(dòng)，并隨機變換音樂(lè )，給學(xué)生以不同形式與內容的音樂(lè )刺激，以帶給學(xué)生全新、不一樣的音樂(lè )感受和想法。
結論
綜上所述，引入奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法進(jìn)入到學(xué)前音樂(lè )課堂中是具有現實(shí)發(fā)展意義的，其不但能夠豐富學(xué)前兒童對音樂(lè )藝術(shù)的見(jiàn)聞和思想，還能培養出學(xué)前兒童對音樂(lè )的愛(ài)好和樂(lè )趣。同時(shí)，透過(guò)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法教學(xué)體系也可發(fā)現，以?xún)和癁橹黧w、以?xún)和膶W(xué)習和情感意愿為中心，才是兒童教育、教學(xué)追求的根本目標和愿望。
學(xué)前教育論文4
教材對教學(xué)內容和教學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生的影響是其他因素所不能比擬的。
科學(xué)設計的教材能有效滿(mǎn)足英語(yǔ)教與學(xué)的需求。根據目前學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材現狀，以培養優(yōu)秀的幼兒教師為導向，就教材設計提出了構想。
英語(yǔ)作為國際通用語(yǔ)言、重要的教學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)基礎學(xué)科。
教材在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用毋庸置疑。結構合理、體系完整、難易適中，專(zhuān)業(yè)性強的英語(yǔ)教材有利于學(xué)生系統地學(xué)習英語(yǔ)知識。
針對幼師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生需求和學(xué)習心理出發(fā)，根據多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，筆者對幼師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的設計提出以下構想：
一、現狀分析
中職學(xué)生的文化素質(zhì)水平一直相對薄弱。大部分學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)困難�，F有英語(yǔ)教材在使用過(guò)程中發(fā)現：教學(xué)效果不明顯，聽(tīng)課效率低，達不到既定的教學(xué)目標。
幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)主要是進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，培養幼兒的興趣。
所以要培養學(xué)生掌握好英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調、基本的.語(yǔ)法知識、常用的英語(yǔ)詞匯，應付自如的聽(tīng)讀技能和簡(jiǎn)單的說(shuō)寫(xiě)技能。傳統英語(yǔ)教材只是籠統涵蓋，無(wú)法就這些方面進(jìn)行針對性的教學(xué)。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，就教學(xué)內容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。
二、教材設計安排
(一)注重語(yǔ)音和基本日常詞匯的學(xué)習，夯實(shí)幼師生英語(yǔ)各項基本能力
在實(shí)際幼兒園工作中，英語(yǔ)教學(xué)是以口語(yǔ)學(xué)習為主的，因此將培養學(xué)生準確的聽(tīng)音能力和正確的發(fā)音習慣作為主要目標，以常用的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞為主。根據認知發(fā)展規律和循序漸進(jìn)的原則，將幼師一年級教材做如下設計：
首先，從二十六個(gè)英語(yǔ)字母入手，學(xué)習其讀音和書(shū)寫(xiě)方法，注重通過(guò)字母的讀音來(lái)學(xué)習音標。
隨后進(jìn)行基礎語(yǔ)音學(xué)習，培養以拼讀為基礎的自學(xué)能力。
接下來(lái)安排的是簡(jiǎn)單常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習，這些詞匯也會(huì )出現在前面語(yǔ)音部分的練習中。前后出現是對英語(yǔ)知識建立關(guān)聯(lián)。詞匯是通過(guò)分類(lèi)進(jìn)行學(xué)習�？砂ǎ撼Ｓ妹~(如：常見(jiàn)的動(dòng)植物、蔬菜、等)、動(dòng)詞(如運動(dòng)、娛樂(lè )等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中出現率較高的詞語(yǔ)，因此基本要求是能非常準確地讀和背。
這些都用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、多媒體等形式呈現出來(lái)。章節后安排與所學(xué)內容相關(guān)短句、順口溜、小詩(shī)或英語(yǔ)兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽(tīng)音辨字母等)，增大語(yǔ)言項目的復現率，通過(guò)復現一方面與已學(xué)的知識建立關(guān)聯(lián)，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學(xué)習相關(guān)內容難度，促進(jìn)運用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關(guān)練習題，對所學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測。
附：名詞：desk，book;動(dòng)詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動(dòng)物：panda，cow，frog;時(shí)間類(lèi)名詞：morning，noon，second;稱(chēng)呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。
(二)突出以日常生活用語(yǔ)為主要內容學(xué)習，培養幼師生的英語(yǔ)交際能力
基礎詞匯學(xué)習豐富了英語(yǔ)詞匯量。以此為基礎，二年級教材將日常生活用語(yǔ)作為學(xué)習的主要內容。先學(xué)習具體情境的話(huà)，然后對表達方式進(jìn)行總結，最后設計簡(jiǎn)單情境，學(xué)生互相練習。這樣既降低了學(xué)習英語(yǔ)的難度，增強了學(xué)習信心，又很好地滿(mǎn)足了幼兒園教學(xué)的需要。
因為太復雜和太深奧的語(yǔ)言是不適合小朋友英語(yǔ)學(xué)習的。同時(shí)，在每一個(gè)話(huà)題之后，提供與之內容相關(guān)的英語(yǔ)國家的歷史地理、風(fēng)俗習慣、文化傳統等文化背景知識和英語(yǔ)兒歌，能提高學(xué)生自身英語(yǔ)語(yǔ)言文化欣賞力和鑒別力。
此外，常用的表達方法要求背誦，英語(yǔ)兒歌要求能夠獨立演唱。對話(huà)和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關(guān)的練習冊，對所學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測。
三、側重英語(yǔ)語(yǔ)言知識學(xué)習與教學(xué)能力培養，以便幼師學(xué)生更好地使用英語(yǔ)
三年級學(xué)生面對即將到來(lái)的就業(yè)壓力與挑戰，英語(yǔ)教材應為以后的教學(xué)工作提供最直接的幫助。就業(yè)需要就是最直接的教學(xué)目標，因此從幼兒園的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對于幼兒教師三年級的英語(yǔ)教材做如下安排：
(一)采用體驗式呈現課堂英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)
在教材中設定具體的課堂情境，通過(guò)問(wèn)題提出需掌握的課堂教學(xué)用語(yǔ)。設計相應課堂練習，鞏固所學(xué)內容。
(二)采用貼近學(xué)生生活內容表達語(yǔ)法
如一般現在時(shí)：
I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.
(三)展示新的幼兒英語(yǔ)教學(xué)理念和方法
啟發(fā)式、互動(dòng)式、全身反應法、音樂(lè )律動(dòng)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。
(四)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計劃指導
將課堂知識學(xué)習與就業(yè)結合，展示活動(dòng)計劃基本模式，練習設計英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計劃。
筆者根據幼兒教師專(zhuān)業(yè)本身特點(diǎn)和要求，就幼師英語(yǔ)教材的設計提出了以上幾點(diǎn)構想。教材設計上，由字母、詞匯入手，循序漸進(jìn)到句子，突出幼兒教師的教學(xué)實(shí)用性，避免學(xué)習英語(yǔ)的曲折性，同時(shí)滿(mǎn)足了畢業(yè)后工作需要的實(shí)用性，充分體現職業(yè)教育的特點(diǎn)。
學(xué)前教育論文5
1關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課教學(xué)模式的研究綜述
在近五年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)模式的研究論文中，有5篇值得介紹和綜述。趙晶晶的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)模式初探》分為三點(diǎn)提出：
其一是視奏入門(mén)，實(shí)用教學(xué)方法。引導學(xué)生將樂(lè )譜轉化為演奏，體現了初級學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴的教學(xué)過(guò)程。
其二是理、奏、樂(lè )融會(huì )貫通，綜合教學(xué)內容，使樂(lè )理知識、音樂(lè )感知能力融匯于基本演奏訓練中，使教學(xué)內容具有較強的邏輯性和綜合性。同時(shí)，在鋼琴教材內容的選取上也做出了說(shuō)明，應該由淺入深、循序漸進(jìn)地將各類(lèi)樂(lè )曲融合在教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養。
其三，即興伴奏自彈自唱要相輔相成，明確教學(xué)目標。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應具備自彈自唱即興伴奏的技能，掌握并熟練地運用這兩個(gè)技能是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的最終目標。在朱珊的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課教學(xué)初探》中提出鋼琴集體課教學(xué)模式與傳統鋼琴教學(xué)模式的優(yōu)劣。
優(yōu)勢為鋼琴集體課降低了培養的成本，提升了教師的教學(xué)能力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；劣勢為不能針對個(gè)別同學(xué)進(jìn)行系統的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中容易分心等。在王曉璇《高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)模式的策略研究》中指出了合理采用小組課教學(xué)模式；有效滲透個(gè)別教學(xué)模式；運用分層次教學(xué)模式；定期表演匯報教學(xué)模式；探索創(chuàng )新學(xué)生能力等教學(xué)模式。
接下來(lái)的幾篇論文都提出了分層教學(xué)的理念，在米高慧《高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數碼鋼琴課程分層教學(xué)模式研究》一文中提出針對不同能力的學(xué)生，可以分為強化組、提高組、基礎組以達到“拔尖”“、提中”、“補差”分層教學(xué)的目標。在羅志范《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴分層教學(xué)的優(yōu)勢剖析》中提出不同時(shí)期按照不同層次學(xué)生的學(xué)習情況，制定相適應的教學(xué)內容、要求，第一學(xué)年要達到相當于599的中級程度，第二、三學(xué)年分為伴奏層、表演層、教學(xué)伴奏表演層來(lái)提升教學(xué)效果。
本人比較贊同分層教學(xué)及階段式教學(xué)。分層教學(xué)實(shí)現了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，階段式教學(xué)體現了“循序漸進(jìn)”的學(xué)習原則，如果能將二者有效的結合起來(lái)，相信教學(xué)效果會(huì )大大提高�？v觀(guān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)模式的研究成果，筆者認為，眾多學(xué)者都提到了鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢，我也不否認集體課在某種意義上的確節約了培養的時(shí)間成本；促進(jìn)了學(xué)生之間的了解和溝通。但如果課時(shí)允許的情況下，本人還是建議在集體課的大背景下，“一對一”“一對多”的多種教學(xué)模式并存為好。這樣，不但有利于培養學(xué)生的合作交流精神，更有利于有才華的學(xué)生脫引而出。
2關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課教學(xué)改革的研究綜述
在近五年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)改革眾多研究成果中，其中有3篇具有重要價(jià)值。在高華曼的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)改革初探》一文中提出以下兩點(diǎn)：
其一是教學(xué)內容方面的改革。作者認為教材內容應該以趣味性的中小樂(lè )曲為主，且要涵蓋各種常用的彈奏技術(shù)，在重視加強鋼琴的基礎訓練的同時(shí)也要重視即興伴奏合作能力的培養。通過(guò)基礎的學(xué)習，讓學(xué)生掌握基本的演奏技能；通過(guò)合作，讓學(xué)生盡快轉換角色，為今后的學(xué)習和工作打下良好的基礎。
其二是教學(xué)模式的改革。作者認為，由于采用集體授課方式學(xué)生對音樂(lè )的感受能力及動(dòng)手操作能力掌握程度不同，在實(shí)踐過(guò)程中多采用小組授課的方式，比集體課授課方式更符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴的學(xué)習。李巖的《對高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的幾點(diǎn)思考》一文中，指出一應該使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)目標具體化，教師在制定教學(xué)目標的過(guò)程中，要與學(xué)生多交流，主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的.意見(jiàn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，共同制定各個(gè)階段的教學(xué)目標，使教學(xué)得到更有效地保障。二應該注重學(xué)生的個(gè)別差異，培養學(xué)生自主學(xué)習的興趣，使學(xué)生積極的參與到教學(xué)過(guò)程當中，有時(shí)將教師與學(xué)生的角色對換，給學(xué)生提供一個(gè)自我提升的舞臺的同時(shí)教師也進(jìn)行了換位思考，也是很好的方法。
在白艷的《高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)課程建設研究》一文中，作者指出了四點(diǎn)：
一是既要體現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，又要重視學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地開(kāi)展具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)。
二是改善教學(xué)內容，注重教材的選編，同時(shí)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，要有別于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)。
三是多元智能化的教學(xué)形式，對實(shí)踐教學(xué)的重視，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得更多的、更廣的經(jīng)驗。
四是科學(xué)合理的進(jìn)行綜合評價(jià)，尊重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)�？v觀(guān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)改革的研究成果，筆者認為，學(xué)者們的論述雖有不同之處，但論點(diǎn)基本相同，即學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)要符合學(xué)前專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)；要尊重每一個(gè)人，要增強學(xué)生的參與意識；更要提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。
3結語(yǔ)
綜上所述，縱觀(guān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課的研究成果，筆者認為，學(xué)者們所述內容雖側重不同，但都說(shuō)明鋼琴課對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生存發(fā)展是至關(guān)重要的。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生源素質(zhì)差、沒(méi)有接受過(guò)正規訓練等不可控因素，教師無(wú)力改變；但對于教學(xué)目標、教學(xué)內容、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)模式及評價(jià)模式都可根據當地生源做相應的調整或改革。
如在教學(xué)目標上，以三年為限的話(huà)，學(xué)生應達到邊彈邊唱能伴奏會(huì )啟蒙的水平；在教學(xué)內容上要在區別于高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的基礎上，把握理論知識要全面但不需很深，技巧不一定涉及很多但啟蒙一定要專(zhuān)業(yè)；在教材選擇上，一方面要緊貼學(xué)生就業(yè)的需求，多選用兒童歌曲；另一方面要選擇經(jīng)典或學(xué)生喜歡的曲目；在教學(xué)方法上可以把鋼琴技巧與即興伴奏同時(shí)進(jìn)行，五線(xiàn)譜和簡(jiǎn)譜同時(shí)進(jìn)行；在教學(xué)模式上，可以在集體課的大背景下，采用“一對一”“一對多”的形式；在評價(jià)模式上可采用分模塊評價(jià)的方式和主動(dòng)參與課堂活動(dòng)評價(jià)模式相結合進(jìn)行。其實(shí)不管是怎么改革，一方面是要提高課堂的實(shí)效性與針對性；另一方面要提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)的競爭力才是教師追求的終極目標。
學(xué)前教育論文6
摘要:現階段我國學(xué)前教育基礎薄弱，區域發(fā)展不平衡，城鄉差別大，農村、民族地區發(fā)展滯后等特點(diǎn)決定了我國學(xué)前教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在農村學(xué)前教育的發(fā)展，尤其是中西部的農村地區。本文主要通過(guò)對民樂(lè )縣幼兒園發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就學(xué)前教育認識誤區進(jìn)行探討，提出了相應的問(wèn)題解決措施，為我國中西部農村地區學(xué)前教育發(fā)展提供理論參考。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;幼兒園;中西部;農村;教育誤區
目前，民樂(lè )縣學(xué)前教育發(fā)展中存在很多問(wèn)題，具體表現在規模小、布局散、內部管理混亂、師資隊伍整體素質(zhì)較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數量龐大的兼職幼兒園隊伍，不僅無(wú)法真正滿(mǎn)足廣大幼兒接受普惠優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的迫切需求，甚至還可能對幼兒的長(cháng)遠發(fā)展帶來(lái)不利影響。因此，民樂(lè )縣農村幼兒園的發(fā)展急需政府部門(mén)的正確引導與規范。
一、民樂(lè )縣學(xué)前教育基本情況
民樂(lè )縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂(lè )縣轄6個(gè)鎮4個(gè)鄉。全縣人口23．08萬(wàn)(20xx年)，其中農業(yè)人口16．4萬(wàn)，山區、貧困、農業(yè)人口為主是民樂(lè )縣的基本縣情。20xx年，該縣完成生產(chǎn)總值41．28億元，地方財政收入18988萬(wàn)元，城鎮居民人均可支配收入和農民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國家平均水平，城鄉居民收入差距大，農村居民人均純收入只有城區居民人均可支配收入的38．2%。截至20xx年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮幼兒園25所，農村公立幼兒園100所，有幼兒專(zhuān)任教師354人。幼兒學(xué)前一年毛入園率83%，學(xué)前二年毛入園率86%，學(xué)前三年毛入園率92%。
二、民樂(lè )縣學(xué)前教育發(fā)展面臨的問(wèn)題
近年來(lái)，民樂(lè )縣雖然在農村學(xué)前教育資源擴展方面取得了較快發(fā)展，但由于長(cháng)期以來(lái)學(xué)前教育是民樂(lè )縣教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節，加之民樂(lè )縣農村人口眾多，農村經(jīng)濟水平低下，屬于國家貧困縣，經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展長(cháng)期滯后，致使農村學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)低、底子薄，面臨著(zhù)以下問(wèn)題:
(一)家長(cháng)教育觀(guān)落后
民樂(lè )縣的主要經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)是以農業(yè)為主，由于受到地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展模式的影響，導致很多家長(cháng)多忙于生計外出打工，出現大量留守兒童現象，兒童家庭教育問(wèn)題頻頻出現;家長(cháng)自身文化水平也不高，對教育的認識不全面，所以很少有家長(cháng)能騰出時(shí)間輔導孩子的學(xué)習，更不會(huì )有大量的時(shí)間對孩子進(jìn)行學(xué)前教育的指導。家長(cháng)在看待學(xué)前教育的思維上普遍落后，多數不愿意在學(xué)前教育上花費精力與財力，這也是導致民樂(lè )縣農村幼兒園發(fā)展滯后的主因。(二)學(xué)前教育師資嚴重不足，專(zhuān)業(yè)化水平偏低據調查，民樂(lè )從事學(xué)前教育工作的在編教職工(包括專(zhuān)任教師、園長(cháng)、保育員等)有323人，其中鄉鎮幼兒園在編教師有160人，占全縣學(xué)前教育教職工總數的49．5%，在編專(zhuān)任教師有129人，占全縣學(xué)前教育專(zhuān)任教師總數的40%�，F有鄉鎮中心園的師幼比為1∶37，遠遠超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標準(試行)》中規定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數量嚴重不足外，農村學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化水平偏低。在調查中發(fā)現，多所鄉鎮中心園內沒(méi)有一位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師，中師畢業(yè)的教師僅占到1/4，其余大多數教師未受過(guò)師范教育的專(zhuān)業(yè)訓練，更缺少學(xué)前教育的基本技能和先進(jìn)的學(xué)前教育理念，在觀(guān)念上仍然停留在傳統的小學(xué)教育上。三、發(fā)展農村學(xué)前教育的策略研究(一)提高家長(cháng)對學(xué)前教育的重視教育部門(mén)和幼兒園要認識到做好家長(cháng)工作是保證兒童入園率的基礎工作，是提升學(xué)前入園率的重要途徑。教育部門(mén)要積極通過(guò)廣播、電視等媒介向城鎮、農村家長(cháng)宣傳讓子女接受學(xué)前教育的好處，將國家對西部地區的教育政策介紹給家長(cháng)，幫助家長(cháng)更深入地認識到學(xué)前教育的重要性。同時(shí)，鄉鎮部門(mén)要定期組織人員，深入到村鎮，通過(guò)組織會(huì )議、發(fā)放手冊、張貼海報、懸掛橫幅等方式，更加直觀(guān)地幫助農村地區的家長(cháng)答疑解惑，提高家長(cháng)對教育的認識。
(二)調整教育資源，強化硬件條件
隨著(zhù)農村地區中小學(xué)校在教學(xué)改革中的調整，一些學(xué)校合并辦學(xué)，這就騰出了一部分空置的學(xué)校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉作本地的學(xué)前教育用房，中小學(xué)校的建筑面積較大，綜合環(huán)境也要比原有的農村幼兒園要好很多。當地教育部門(mén)要合理使用國家下?lián)艿慕逃Y金，從加強園區的綠化、教學(xué)資源、配套娛樂(lè )設施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設施多么先進(jìn)，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書(shū)可讀，同時(shí)所處的學(xué)習環(huán)境也要符合幼兒的天性，從空間裝點(diǎn)到園區花草都不要過(guò)于死板、老氣。
(三)改善農村幼兒教師的'生存現狀
首先，應解決長(cháng)期困擾農村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農村幼兒教師編制問(wèn)題。對于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問(wèn)題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關(guān)系到教師隊伍的穩定性和工作積極性。目前我國中西部農村地區幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專(zhuān)門(mén)的幼教職稱(chēng)評定制度。完善幼兒教師職稱(chēng)評定體系，形成激勵幼兒教師積極性的長(cháng)效機制十分必要。
四、結語(yǔ)
解決好我國中西部地區農村學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，是真正落實(shí)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx年)》的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是實(shí)現各地區教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節。因此，中西部農村地區學(xué)前教育發(fā)展的困境應當引起社會(huì )和學(xué)術(shù)界的更多關(guān)注，并進(jìn)一步探討行之有效的對策，只有中西部農村地區學(xué)前教育全面發(fā)展了才能真正實(shí)現教育公平和公正，體現我國社會(huì )主義教育的本質(zhì)。
參考文獻:
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學(xué)前教育論文7
現代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了我們的生活，也改變了我們的教育，它使我們的教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)域課程）的整合成為了教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。
教師由不懂信息技術(shù)到能比較熟練地在教學(xué)中運用；由簡(jiǎn)單、被動(dòng)地運用這些信息技術(shù)到能有機地把它們整合到自己的教學(xué)中，真正做到不是機械地使用I技術(shù)，不是為了整合而整合，而是用它解決教育教學(xué)上的問(wèn)題，這些，無(wú)不透視著(zhù)我們教育部門(mén)的工作成果，無(wú)不透視著(zhù)我們教師教育觀(guān)念和教育技術(shù)上的進(jìn)步。
幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會(huì )三方面教育影響力作用的結果。早在“七五”期間，教育專(zhuān)家們就用生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)調查三大環(huán)境（家庭環(huán)境、教育機構一一幼兒園或學(xué)校、社區）對孩子（3~6歲）發(fā)展的各自影響量。調查結果表明，家庭對孩子的影響量占到三大環(huán)境影響量的70%(在孩子己經(jīng)上幼兒園的情況下）。換句話(huà)說(shuō)，對年齡小的孩子，即使他進(jìn)入教養機構，其家庭對他的發(fā)展影響量依然占首位。而且研究表明，家庭對兒童個(gè)性的發(fā)展起決定性作用。個(gè)性發(fā)展包括情感和對事物的態(tài)度等。幼兒園作為基礎教育機構，在進(jìn)行園內信息技術(shù)與學(xué)科整合教科研時(shí)，除了充分利用己有的信息技術(shù)設備以外，還應該盡可能地利用家庭的信息技術(shù)力量，取得家長(cháng)的支持。
在研究教學(xué)信息化的同時(shí)，也應該指導家長(cháng)對家庭教育手段的信息化，充分利用家庭教育資源。
家長(cháng)是如何看待在家庭教育中信息技術(shù)對孩子教育的影響和應用的呢？教師在對家庭教育的指導過(guò)程中，是否也有效的使信息技術(shù)更好地用于指導家庭教育呢？本研究試圖從本園的各個(gè)年齡段抽取一部分幼兒家庭作為調查對象，通過(guò)調查，獲得第一手資料，以利于我園在指導家庭教育信息化時(shí)有針對性地指導，提高家庭教育信息技術(shù)含量，從而促進(jìn)我園的學(xué)科與信息技術(shù)的整合。
同時(shí)提高教師的服務(wù)意識，促進(jìn)服務(wù)指導手段本身的現代化，讓幼兒園作為基礎教育機構更好地服務(wù)于家庭、服務(wù)于幼兒，讓幼兒園走向真正的、完整的信息技術(shù)化。
一、關(guān)于研究中的幾個(gè)具體問(wèn)題
(一)調查對象以本園不同年齡段幼兒作為抽樣調查對象。
(二）方法
1隨機抽樣法：由于每班人數均不相同，根據每班調查對象為本班人數的30%左右比例隨機抽樣。
2問(wèn)卷調查法：以問(wèn)卷形式了解家長(cháng)對信息技術(shù)應用于孩子教育的意識，家庭對信息技術(shù)在家庭教育實(shí)踐中的應用和幼兒園為家長(cháng)提供指導時(shí)的應用情況。
3統計法：按實(shí)際回收問(wèn)卷為主，對回收問(wèn)卷進(jìn)行編號。用xe電子表格進(jìn)行統計記錄，根據不同學(xué)歷家長(cháng)對信息技術(shù)應用幼兒教育的看法、不同觀(guān)點(diǎn)和配備信息技術(shù)情況與實(shí)際應用和教師指導家庭教育手段及家長(cháng)對這方面的應用需求等來(lái)計算百分比和進(jìn)行相關(guān)分析。
二、結果與分析
調查結果本園共九個(gè)班，每個(gè)年齡段三個(gè)班，按班級人數的.30%抽樣問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷共88份。共回收66份，回收率為75%。
三、討論及建議
(一)家長(cháng)對信息技術(shù)應用于教育的指導與需求調查發(fā)現，家庭教育確實(shí)需要專(zhuān)業(yè)機構的指導，以幫助他們解決教育中的問(wèn)題，特別是指導他們如何有效應用信息技術(shù)媒體。有8485%的家庭認為在教育上應該利用信息技術(shù)資源，但是卻有63.64%的家長(cháng)不了解網(wǎng)絡(luò )教育資源；有的家庭擁有先進(jìn)、完善的信息技術(shù)媒體，卻有6970%人在解決教育問(wèn)題時(shí)選擇了放棄使用網(wǎng)絡(luò )資源和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最先進(jìn)的交流方式；有的家庭愿意為提高教育質(zhì)量和效果進(jìn)行信息技術(shù)設備的投資，而實(shí)際擁有的卻只有59.09%。
從以上數據中不難發(fā)現，缺乏指導的家庭幼兒教育呈現三種現象：一是有完善的信息技術(shù)硬件條件，也愿意應用于孩子的教育，卻因為缺乏相關(guān)的常識，不知道如何有效的應用于教育中，而在教育方面浪費、擱置了資源；二是有先進(jìn)信息技術(shù)硬件，并具備利用網(wǎng)絡(luò )資源的能力和技術(shù)，卻錯誤地認為孩子在教育上不需要這些，而出現未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源的教育功能；三是愿意投資，卻不知道投資的意義而未進(jìn)行有效教育投資。
(二）家長(cháng)對信息技術(shù)應用于教育的認識調查發(fā)現，將現代信息技術(shù)應用于教育，以提高教育效果和教育質(zhì)量上的認識，家長(cháng)的學(xué)歷與此沒(méi)有很大關(guān)系。學(xué)歷高的人在進(jìn)步觀(guān)念和落后觀(guān)念上都占有較大的比例。
但這并不說(shuō)明高學(xué)歷與低學(xué)歷家長(cháng)一樣，因為在對信息技術(shù)的實(shí)際應用上，確實(shí)呈現學(xué)歷與信息技術(shù)在生活中應用的呈正比例的顯示。也就是說(shuō)，我園在對家庭教育信息化指導時(shí)，針對學(xué)歷不同的家長(cháng)，側重點(diǎn)不同。高學(xué)歷家長(cháng)主要幫助他們認識到幼兒教育的重要性，宣傳科學(xué)教育理論，樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念，以擴展他們對信息技術(shù)媒體的功能應用，除了利用信息技術(shù)媒體提高成人的生活質(zhì)量，更應讓信息技術(shù)媒體提高孩子的教育質(zhì)量。對低學(xué)歷家長(cháng)，除了對個(gè)別進(jìn)行教育觀(guān)念的宣傳外，還要對技術(shù)實(shí)際應用進(jìn)行指導，可以開(kāi)設家長(cháng)輔導班和家長(cháng)教育理論講座，針對不同的家長(cháng)開(kāi)展培訓活動(dòng)，提高他們對幼兒教育的認識，促進(jìn)家庭信息化。
(三）對指導手段本身的信息化家長(cháng)遇到實(shí)際教育問(wèn)題時(shí)，在解決教育問(wèn)題的途徑上，選擇用電話(huà)向人求助方式的家長(cháng)占，21.21%選擇放棄。選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源的有30.3(0%，69.70%的人選擇放棄。這基本與前面的其它項目調查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò )的了解和具備硬件方面的數據是比較一致的。
在調查中，教師提供電話(huà)的占62.12%，提供電子郵箱的占6.06%，兩者都提供的占7.57%。
很多家長(cháng)選擇了電話(huà)，除了以上原因，同時(shí)說(shuō)明教師在提供給家長(cháng)的交流方式上也比較局限，未充分利用網(wǎng)絡(luò )（比如電子郵箱）來(lái)對家長(cháng)進(jìn)行教育協(xié)助和指導。同時(shí)，漢陽(yáng)區教育信息網(wǎng)己于20xx年5月開(kāi)通了青少年幼兒知音網(wǎng)，上面有很多關(guān)于幼兒教育方面資源的宣傳。教師在對家庭教育信息化的宣傳和引導上，還缺乏應用信息技術(shù)手段進(jìn)行宣傳及協(xié)助家庭教育的意識。
四、結論
研究結果表明：家長(cháng)己經(jīng)具有了現代教育理念和認識，迫切需要家庭教育方面也能信息化，以提高對孩子的教育質(zhì)量。家庭對家庭教育信息化有指導有強烈需求。教師在指導家庭教育，為家長(cháng)提供教育協(xié)助和服務(wù)時(shí)手段上不夠先進(jìn)，未做到信息化服務(wù)。
學(xué)前教育論文8
摘 要：農村學(xué)前教育作為社會(huì )主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是國家教育發(fā)展中的重中之重。然而，近幾年來(lái)，農村學(xué)前教育在發(fā)展上出現滑坡現象，發(fā)展現狀不容樂(lè )觀(guān)，因此，必須采取相應的發(fā)展措施。對發(fā)展農村學(xué)前教育的重要意義進(jìn)行闡述，分析我國農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題，探討我國農村學(xué)前教育發(fā)展策略，不斷促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展。
關(guān) 鍵 詞：農村；學(xué)前教育；重要意義；問(wèn)題；原因；策略研究
我國未來(lái)十年教育改革以及發(fā)展的重要任務(wù)之一就是基本普及學(xué)前教育，大力發(fā)展農村學(xué)前教育，從而為廣大農村以及低收入人群提供均等的接受學(xué)前教育的機會(huì )。到目前為止，我國3～6歲兒童有8000萬(wàn)左右，人口數幾乎與整個(gè)歐洲國家兒童數量相等，然而，接受學(xué)前教育的比率還不到65%，遠遠沒(méi)有達到普及的程度，尤其是農村學(xué)前教育的發(fā)展十分落后，其發(fā)展水平遠遠跟不上社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設和諧社會(huì )，促進(jìn)農村學(xué)前教育的規范化以及普及化，推動(dòng)農村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取相應的發(fā)展措施，是當前亟待解決的問(wèn)題。
一、發(fā)展農村學(xué)前教育的重要意義
學(xué)前教育一直以來(lái)都是社會(huì )主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務(wù)教育。發(fā)展我國農村學(xué)前教育具有重要的意義，具體表現在以下幾方面：
1。有利于農村兒童獲得早期的學(xué)習經(jīng)驗，為終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎
由于兒童早期具有較大的學(xué)習潛力，學(xué)前教育質(zhì)量的高低直接影響著(zhù)幼兒今后的學(xué)習。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規律，一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，就會(huì )產(chǎn)生原有的內在動(dòng)力，形成終身學(xué)習的動(dòng)力機制。據相關(guān)調查發(fā)現，一個(gè)人今后的學(xué)習成績(jì)在很大程度上都與早期接受的教育有關(guān)，正如國外學(xué)者帕里斯庫長(cháng)期對學(xué)前教育進(jìn)行研究發(fā)現，有學(xué)前教育與沒(méi)有學(xué)前教育的人員相比，前者更加喜歡上學(xué)，愿意使用更多的時(shí)間花費在學(xué)習上，有著(zhù)較強的上學(xué)欲望，較少的發(fā)生反社會(huì )行為等，由此能夠證明，早期科學(xué)的學(xué)前教育，有利于兒童獲得早期學(xué)習經(jīng)驗，從而為終身發(fā)展打下基礎。
2。有利于農村家庭和睦，促進(jìn)農村社會(huì )健康發(fā)展
我國建設新農村的目標為促進(jìn)農村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對此項目標，更應該加強農村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟發(fā)達的地區相比，尤其是伴隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一大批農民工紛紛離鄉來(lái)到城市務(wù)工，就產(chǎn)生了新的弱勢群體DD留守兒童，這類(lèi)兒童的學(xué)前教育成為當前社會(huì )面臨的一個(gè)難題。因此，發(fā)展農村學(xué)前教育，就為留守兒童提供更多的學(xué)習機會(huì )，通過(guò)教師以及學(xué)生來(lái)彌補這類(lèi)兒童與父母關(guān)系的缺失，解決其受教育問(wèn)題，這樣一來(lái)，有利于維持社會(huì )穩定、家庭和睦，促進(jìn)農村社會(huì )的全面發(fā)展。
3。有利于提高農村基礎義務(wù)教育，推動(dòng)農村教育事業(yè)的整體發(fā)展
從目前看來(lái)，我國城鄉教育差距比較大，尤其是兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，對語(yǔ)言知識的掌握、習慣的養成以及社會(huì )適應能力遠遠低于城市兒童。加上農村條件較差，幼兒自身沒(méi)有得到一定的發(fā)展，通過(guò)發(fā)展農村學(xué)前教育，能夠幫助幼兒做好上小學(xué)的準備，養成良好的學(xué)習習慣以及學(xué)習適應能力。從而提高農村基礎義務(wù)教育，推動(dòng)農村教育事業(yè)的整體發(fā)展。
二、我國農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，農村學(xué)前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國學(xué)前教育的發(fā)展。從目前現狀來(lái)看，我國農村學(xué)前教育主要存在以下幾方面問(wèn)題：
1。缺乏完善的學(xué)校管理制度
良好的教育教學(xué)管理是保證教育正常實(shí)施以及提高教育水平的基本保障，要想實(shí)現良好的教育以及教學(xué)管理，必須具有完善的學(xué)校管理制度，并且將這些管理制度落到實(shí)處。然而，農村學(xué)前教育在這兩個(gè)方面都比較缺乏。一方面，由于農村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著(zhù)廁所等環(huán)境較差的地方，沒(méi)有一定的衛生保障，安全衛生制度根本無(wú)法得到落實(shí)，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛生得到不保障，一些飲食管理條例幾乎形同虛設沒(méi)有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒(méi)有建立相關(guān)的飲食衛生制度，以及安全管理制度等，使得學(xué)校在這些問(wèn)題上無(wú)法可依，無(wú)章可循。
2。教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內容呈現小學(xué)化傾向
當前，農村學(xué)前教育方式、教育內容以及教育活動(dòng)嚴重違背了幼兒生理發(fā)展規律，對幼兒未來(lái)的學(xué)習以及生活會(huì )造成嚴重的壓力。首先，從教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，農村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大多來(lái)自于教材以及家長(cháng)的要求，家長(cháng)將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學(xué)的學(xué)習打下基礎，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫(xiě)、算”是家長(cháng)對幼兒園教師設置教學(xué)活動(dòng)的.要求。幼兒園教師為了實(shí)現家長(cháng)的目的，十分注重語(yǔ)文、數學(xué)課程，設置為必修課，而對于音樂(lè )、舞蹈以及美術(shù)課程只是業(yè)余課，可有可無(wú)。其次，在教學(xué)方式上，幼兒園教師的主要教學(xué)方式為“教師講，幼兒聽(tīng)”，其動(dòng)手操作以及實(shí)踐參與能力沒(méi)有得到培養，對幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規范。很多農村幼兒園教材沒(méi)有統一，大多是教師根據自己的主觀(guān)思維進(jìn)行制定的，沒(méi)有與幼兒的身心健康相結合。尤其是還有教師選用一年級的教材作為幼兒園的教材，將教學(xué)重點(diǎn)放在了幼兒學(xué)習漢語(yǔ)拼音，數學(xué)計算以及讀寫(xiě)漢字上，嚴重影響了對幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。
3。學(xué)前教育的辦學(xué)設備較差
首先，幼兒園室內面積以及室外活動(dòng)場(chǎng)地較小。根據我國的相關(guān)條列明確規定幼兒的活動(dòng)室與寢室應分開(kāi)設置，同時(shí)活動(dòng)室的使用面積應大于54平方米，如果活動(dòng)室與寢室不分開(kāi)，其活動(dòng)室面積應為90平方米。然而，根據調查研究顯示，大多數的幼兒園室內以及室外活動(dòng)面積沒(méi)有達到預定的標準。有的幼兒園甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設置室外活動(dòng)場(chǎng)地，不利幼兒的活動(dòng)。其次，部分農村幼兒園的園舍建筑不符合規范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農房，建筑上的不達標帶來(lái)的安全問(wèn)題比較多。最后，教學(xué)設備較為落后。農村幼兒園的教育設備比較簡(jiǎn)陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒(méi)有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時(shí)還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現代化的設備幾乎都沒(méi)有，很多學(xué)生與外界的接觸較少，與社會(huì )發(fā)展不相適應。4。師資力量不足，教師素質(zhì)不高，流動(dòng)性較強
目前，很多農村地區的幼兒教師多以職業(yè)中專(zhuān)或者職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)歷為主，這類(lèi)人群缺乏專(zhuān)業(yè)的訓練以及學(xué)習培訓，基本理論知識以及基本掌握的不夠扎實(shí)，在師德心以及責任心上有待進(jìn)一步加強，教育科研能力有待進(jìn)一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差，勞動(dòng)強度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長(cháng)角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導致了教師沒(méi)有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個(gè)幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農村幼兒教師。農村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來(lái)源學(xué)生上交的部分學(xué)費，另一部分來(lái)源鎮村的補貼；教師不僅沒(méi)有醫療保險，而且還沒(méi)有養老保險等，這些原因直接導致了幼兒教師流動(dòng)性大。據相關(guān)調查分析，如果幼兒教師有更好的工作機會(huì )，幾乎所有沒(méi)有編制的教師都會(huì )選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來(lái)，勢必影響到教師隊伍的穩定，更加不利于農村學(xué)前教育的發(fā)展。
三、農村學(xué)前教育發(fā)展策略研究
針對上述問(wèn)題，為了使兒童能夠生動(dòng)活潑的成長(cháng)，以及促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農村學(xué)前教育擺脫當前困境。下面主要從政府職責，教學(xué)方法的改進(jìn)，辦園設施的改善，幼兒教師隊伍建設四方面進(jìn)行論述：
1。明確政府職責，加強管理
�。�1）明確政府職能，落實(shí)職責
為了能夠進(jìn)一步實(shí)現農村學(xué)前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實(shí)相關(guān)職責。明確“地方負責，分級管理以及有關(guān)部門(mén)分工合作”的學(xué)前教育管理體制，將各級鄉鎮中心園建設職責得到落實(shí)。特別是縣級政府應對本行政區域內的幼兒園進(jìn)行局部的調整，統籌規劃，真正地將政府職責落到實(shí)處，確保農村幼兒接受正常教育。
�。�2）突出教育部門(mén)的作用，加強與地方教育的協(xié)調
教育部門(mén)不僅是學(xué)前教育的主管部門(mén)，而且還是農村學(xué)前教育發(fā)展的保障。因此，應充分發(fā)展其主導職能。例如負責農村幼教工作的業(yè)務(wù)指導以及教師的培訓工作；對于幼兒園的衛生制度、安全制度制定相關(guān)標準，實(shí)現分級管理。同時(shí)，加強與地方教育部門(mén)的配合，從管理體制上真正的實(shí)現“齊抓共管”的局面。
�。�3）制訂監督機制，加強監督管理
根據國家教育法律法規以及教育規律，加強對農村幼兒園的管理�？h教育部門(mén)應形成縣鄉村三級農村學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò )，確保農村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機構，行使管理職能，實(shí)施對農村學(xué)前工作的專(zhuān)業(yè)化以及具體化管理；教育行政部門(mén)對農村幼兒園的發(fā)展規模以及發(fā)展速度，應根據當地的實(shí)際情況進(jìn)行控制
農村學(xué)前教育方面論文范文參考文獻 以及指導，使之建設科學(xué)以及合理。對幼兒園的登記制度，停辦注銷(xiāo)制度進(jìn)行嚴格規范，尤其是在師資配置、教學(xué)常規以及課程改革上進(jìn)行不定期的檢查，一旦發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)處理。
2。改進(jìn)教學(xué)方法，形成特色的農村地方教學(xué)
�。�1）充分利用農村現有環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)
幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學(xué)習到的知識記憶更加深刻。例如：可以通過(guò)一年四季的更替變化作為主旨，結合傳統農村節日，在園內以及園外開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)，實(shí)施“郊游”或者“種植飼養”等活動(dòng)，讓孩子成為活動(dòng)的主體，教師起到引導作用，充分發(fā)揮孩子的主觀(guān)能動(dòng)性以及參與性。
�。�2）充分利用農村自然資源，豐富其教學(xué)內容
農村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著(zhù)重要作用。
3。加大教育經(jīng)費的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設備
農村學(xué)前教育作為我國教育體系的重要組成部分，以及終身學(xué)習的開(kāi)端，因此，辦好學(xué)前教育不僅關(guān)系著(zhù)億萬(wàn)兒童的發(fā)展，而且還關(guān)系到國家以及民族的未來(lái)。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強其教育經(jīng)費的投入，另一方面，還需要開(kāi)拓多方面渠道進(jìn)行資金的籌集，這種方式也符合我國基本國情。農村幼兒園投入一定的經(jīng)費，就有能力購買(mǎi)相關(guān)設備，如多媒體、電腦以及娛樂(lè )設備等，從而滿(mǎn)足廣大幼兒對教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費的同時(shí)，還需要堅持“多渠道辦園”的政策，以農村辦園為主導，吸取社會(huì )上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學(xué)，合理收費等措施，來(lái)增加幼兒園的經(jīng)費投入，為農村學(xué)前教育提供一定的經(jīng)濟保障。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高教師的地位以及待遇
農村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質(zhì)量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對農村教師水平進(jìn)行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機制，將幼兒教師的工資待遇納入到財政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學(xué)教師同樣的待遇。其次，給予教師醫療衛生保險，住房公積金以及失業(yè)保險等，進(jìn)而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強幼兒教師的在職培訓，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，
更好地勝任幼兒教師一職。
總而言之，農村學(xué)前教育作為我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節，針對以上存在的問(wèn)題，必須從社會(huì )、學(xué)校以及教師這幾方面著(zhù)手，同時(shí)還需要使家長(cháng)以及教師轉變觀(guān)念。根據幼兒自身發(fā)展規律以及特點(diǎn)，采取適當的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內容，擺脫小學(xué)化教學(xué)，讓農村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開(kāi)展具有地區特色的辦學(xué)模式，真正促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展，最終帶動(dòng)我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。
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學(xué)前教育論文9
摘要：針對社會(huì )上“幼兒英語(yǔ)熱”的現狀，提出五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習中應注重幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能訓練與課堂教學(xué)相結合，增加社會(huì )競爭力，并根據教學(xué)實(shí)踐總結了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);幼兒英語(yǔ)教學(xué);幼教技能
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx～20xx))對學(xué)前教育提出了“基本普及學(xué)前教育” 的目標，這將迎來(lái)學(xué)前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語(yǔ)學(xué)習的又一次狂潮。
越來(lái)越多的人認識到英語(yǔ)從12歲開(kāi)始學(xué)，錯過(guò)了學(xué)習語(yǔ)言的最佳期。目前.許多幼兒園根據自身條件進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)。努力為幼兒提供豐富的語(yǔ)言認知環(huán)境，培養幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗范圍內積極開(kāi)拓幼兒英語(yǔ)教學(xué)的路子。正是因為幼兒園英語(yǔ)的日益普及和雙語(yǔ)教育的推廣.需要越來(lái)越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，并同時(shí)熟悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)的合格幼兒英語(yǔ)教師。
五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養幼兒師資的主要力量正日益受到社會(huì )各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學(xué)前教育招生政策，以期增加學(xué)前教育師資的數量和質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬.在一線(xiàn)的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導下，學(xué)前教育的如火如荼勢必會(huì )讓幼兒英語(yǔ)成為各個(gè)幼教機構所開(kāi)設的重要課程之一，加強學(xué)生在幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的技能在一定程度上定會(huì )增強該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì )競爭力。筆者在教學(xué)中堅持將幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能同課堂教學(xué)相結合，為學(xué)生教學(xué)技能的提高與完善創(chuàng )造了條件。
一、幫助學(xué)生正確理解幼兒英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習初期，筆者會(huì )先讓學(xué)生通過(guò)對一堂幼兒英語(yǔ)課的觀(guān)看與探討，讓學(xué)生認識到：① 幼兒英語(yǔ)學(xué)習只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會(huì )背、會(huì )寫(xiě)多少單詞和句子;② 在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，幼兒是主體，教師只是引導者、組織者、支持者和合作者;③幼兒學(xué)習英語(yǔ)注重聽(tīng)、說(shuō)，要讓幼兒從“聽(tīng)”開(kāi)始，獲得標準的語(yǔ)音輸入;④ 教師在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個(gè)性和潛能的發(fā)展;⑤ 幼兒對語(yǔ)言的模仿能力、記憶力都優(yōu)于成人，敢于大膽開(kāi)口，因此對幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)應該趕在他們年齡較小的時(shí)候：⑥幼兒英語(yǔ)教師并不需要講解難度較大的'語(yǔ)法和使用較為復雜的課堂用語(yǔ)，但是教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用;⑦ 幼兒英語(yǔ)教師除了具備一定的教育專(zhuān)業(yè)理論知識外，還必須具備較強的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。
二、幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)
英語(yǔ)對于大多數該專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難度較大的學(xué)科，他們基礎差、學(xué)習方法缺乏，往往是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一樣也沒(méi)學(xué)好，對英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習效果自然不好。
針對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習所存在的問(wèn)題，筆者認為關(guān)鍵在于讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)” 英語(yǔ)。通過(guò)與學(xué)生的交談，筆者注意到該專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生在學(xué)習初期都渴望學(xué)好英語(yǔ).但是由于教學(xué)水平的地區性差異使得學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊�？傮w說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生比那些口語(yǔ)差的學(xué)生更愿意學(xué)習英語(yǔ)，如何幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)呢？讓學(xué)生“聽(tīng)”純正的英語(yǔ)。英語(yǔ)技能總是把“聽(tīng)”放在第一位的，沒(méi)有正確的“聽(tīng)”就沒(méi)有正確的“說(shuō)”。
關(guān)于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐初探
該專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生由于受到地區教學(xué)水平差異的影響造成了語(yǔ)音上的部分缺陷。
針對這一現象.筆者在在線(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力室上選擇了適合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平的聽(tīng)力短文來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )“聽(tīng)”。該網(wǎng)站上的兒童英語(yǔ)小故事、365個(gè)英語(yǔ)簡(jiǎn)短小故事、安徒生童話(huà)等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。除了給學(xué)生聽(tīng)英文故事外。還可以讓學(xué)生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問(wèn)還可以給學(xué)生看些美國達人(America’S got ta1.el1)，英國達人(Britain’S got talent) 等英美綜藝節目，在起到“灌耳”的同時(shí)，又可以讓學(xué)生了解英美文化，一舉多得。學(xué)生獲得了正確的語(yǔ)音輸入，漸漸就會(huì )有“說(shuō)”的愿望了。
2.采用多種形式讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)。幼兒語(yǔ)言模仿能力強.有較好的語(yǔ)音能力，這就要求教師必須語(yǔ)音純正、優(yōu)美、語(yǔ)調自然，如果幼兒模仿了錯誤的語(yǔ)音，糾正起來(lái)就很困難�？菰锏囊魳�、讀音規則的學(xué)習只會(huì )讓學(xué)生倍感乏味，減弱其學(xué)習興趣。為了讓學(xué)生輕松愉悅的“說(shuō)”，筆者會(huì )在每個(gè)單元的教學(xué)內容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 20xx.10 總第238期英語(yǔ)歌謠、手指游戲等，在訓練學(xué)生大膽開(kāi)口“說(shuō)”的同時(shí)，使他們獲得相應的幼教技能。
在一年級時(shí)，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且盡量采用集體練習的方式;過(guò)渡到二年級時(shí)，可以選擇一些內容豐富，有一定難度的訓練內容，如If you’re happy.ClapYour Hands等，這～ 階段可以讓學(xué)生分組練習、表演：到高年級時(shí)，可采用讓學(xué)生課外自學(xué)并上講臺“教” 的方式讓學(xué)生接受到更多的內容.同時(shí)也起到幫助學(xué)生練“膽” 的作用，還可讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)或自編英語(yǔ)歌謠、手指游戲，提高學(xué)生靈活運用的能力。為了對學(xué)生的訓練起到督促作用，也可將英語(yǔ)歌謠、手指游戲等考查作為學(xué)生期末總評的一部分。
除了英語(yǔ)歌謠、手指游戲的訓練外，筆者還會(huì )選擇一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生觀(guān)看，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調的模仿，進(jìn)一步幫助學(xué)生“說(shuō)”純正的英語(yǔ)。此外，還可以為學(xué)生提供一些幼兒英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ).讓學(xué)生在幼兒英語(yǔ)課堂中逐步養成良好的習慣。
三、幫助學(xué)生完善綜合教學(xué)技能
如前所述，筆者在該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中非常重視學(xué)生幼教技能的培養，除了上面介紹的一些方法外.還將英語(yǔ)教學(xué)同其它的教學(xué)基本功相結合，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展提高。如：每周要求學(xué)生交一份英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)作業(yè)，晚自習時(shí)讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行英語(yǔ)板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)練習，引導學(xué)生利用美術(shù)手工課上學(xué)到的東西去制作英語(yǔ)教具，等等。
筆者在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)實(shí)踐同學(xué)生的教學(xué)技能緊密地結合起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)相對寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了興趣，提高了學(xué)生的教學(xué)技能，也為學(xué)生今后的教學(xué)工作起到了一定的引導作用。在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生受到各級幼教機構的歡迎與好評的同時(shí)。也應清醒地看到該專(zhuān)業(yè)學(xué)生正面臨的激烈競爭，為了幫助學(xué)生在競爭中占有一定優(yōu)勢，在其英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中加強幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的訓練必不可少。
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學(xué)前教育論文10
摘要：隨著(zhù)現代教育的大力改革，以往傳統的授課方式已經(jīng)不適用于現代的教學(xué)中，取而代之的是新穎多元化發(fā)展的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將書(shū)本中枯燥無(wú)味的理論知識變得生動(dòng)活潑起來(lái)，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中將理論知識與實(shí)踐相結合，達到愈學(xué)習于娛樂(lè )的目標，使原本負擔過(guò)重的課業(yè)量變得輕松起來(lái)。學(xué)前教育作為教育體系中的基礎部分，是學(xué)生進(jìn)行受教育的基礎環(huán)節。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生由于年齡的特殊性，導致了在教育過(guò)程中教學(xué)內容不能更好的講授等問(wèn)題。只有將教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng )新，從學(xué)生在這段時(shí)期的身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將游戲教學(xué)結合到課程教學(xué)中去，才能促使學(xué)前教育課程全面有效的開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；游戲教學(xué)；有效措施
前言：
在當代的教育中，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主導，在整個(gè)教育模式中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。新課標的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，從每一個(gè)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。學(xué)前教育作為教學(xué)體制中的最初階段，在各個(gè)方面都對學(xué)生有著(zhù)潛移默化的影響。在以往的學(xué)前教學(xué)中，教師是主體，主導著(zhù)學(xué)生在教學(xué)內容以及生活習慣等方面的學(xué)習，這種教學(xué)模式屬于硬性灌輸方式。這種方式是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只是機械化的將書(shū)本知識講授給學(xué)生，并沒(méi)有真正了解學(xué)生的接受程度。而在現如今的新式教學(xué)中，教師往往扮演著(zhù)輔助的角色，教學(xué)中是將理論知識結合到實(shí)際的游戲教學(xué)中來(lái)，把提高學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習能力作為教學(xué)的終極目標。
１學(xué)前教育教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。保睂W(xué)生個(gè)體差異性大：
學(xué)前教學(xué)實(shí)際上就是幼兒園到學(xué)前班的教學(xué)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的年齡存在著(zhù)很大的個(gè)體差異性。由于學(xué)前教育時(shí)期的孩子一般是從三周歲到六周歲之間，這個(gè)年齡段期間的孩子往往在生理和心理發(fā)育上都不夠完善。對于教師在教學(xué)過(guò)程的講解不能夠很清楚的認識和理解，所以導致了教學(xué)內容難以順利開(kāi)展的局面［１］。
�。保步處熕季S模式落后：
教師在以往的教學(xué)中，已經(jīng)形成了固定的思維模式，而這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適用于當代的教學(xué)中。在學(xué)前教育這個(gè)特殊教育階段，教師應充分了解學(xué)生的個(gè)體差異性，制定出有針對性的教學(xué)方案，從而提升學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生對于理論知識的理解能力。但教師往往在固有思維模式的影響下，在實(shí)踐教學(xué)中不能夠很好的結合新式方法進(jìn)行教學(xué)，例如，在對學(xué)生講解圓形的.認識上，只是根據教學(xué)內容的設定進(jìn)行枯燥的講解，不能將實(shí)際生活中圓形物品出現及運用滲透到教學(xué)中來(lái)。這樣不僅使學(xué)生對于知識不能清晰的認識，甚至還會(huì )導致學(xué)生對于學(xué)習產(chǎn)生疲倦心理［２］。
�。保秤布O施配備不完善：
良好的教學(xué)模式需要完善的硬件設施作為輔助工具，只有完整的硬件配備，才能將教學(xué)內容在課堂中形象的展現出來(lái)。學(xué)前教育時(shí)期的學(xué)生，由于年齡普遍偏小，對于文字的認識和理解能力較弱，而對于圖形、數字等較為感興趣。這就需要教師在授課過(guò)程中，采取多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等新穎的教學(xué)道具，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生簡(jiǎn)單直觀(guān)的認識，配合著(zhù)游戲教學(xué)的方式，將教學(xué)內容生動(dòng)活潑的展現出來(lái)。
２學(xué)前教育與游戲結合的有效性措施
�。玻眲�(chuàng )新教學(xué)方案：
在教學(xué)過(guò)程中，一套完整良好的教學(xué)方案是非常重要的。根據新課標的要求，在學(xué)前教育的課程設定中，應以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為主要出發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。例如，在《正方形的認識》這節課的設定中，教師應摒棄傳統的教學(xué)模式，即教師單純的以講為主的方式，而是要根據學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行創(chuàng )新式的教學(xué)方案�？梢越Y合教具的多樣性，讓每一個(gè)學(xué)生手中都有一套教具，然后讓學(xué)生觀(guān)察手中的教具都是什么形狀的，讓學(xué)生們暢所欲言，表達自己的想法。在全面了解學(xué)生的想法后，教師引導出本節課的學(xué)習內容是正方形，然后讓學(xué)生把認為是正方形的教具留在自己手中，其它的教具放在一邊。教師進(jìn)行觀(guān)察，引導學(xué)生能夠正確認識正方形［３］。
�。玻哺淖兘處熕季S模式：
教師的思維模式?jīng)Q定著(zhù)教學(xué)內容的授課形式，所以培養教師與時(shí)俱進(jìn)的思維模式是教學(xué)中的關(guān)鍵。在學(xué)前教學(xué)中，游戲教學(xué)是非常重要的，只有在教學(xué)中充分調動(dòng)孩子的積極性，才能將教學(xué)內容順利的進(jìn)行教授。例如，在《５以?xún)燃臃ㄟ\算》的教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分成不同的組，根據游戲的設定方式，讓孩子們能夠在游戲中充分了解加法運算的方法和意義。如將５可以分成不同的組合方式，教師引導學(xué)生進(jìn)行男生女生的人數組合，只要人數相加等于５即可。此時(shí)學(xué)生由于思維方式的不同開(kāi)始進(jìn)行組合，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以讓學(xué)生在游戲中了解５的分合，有助于學(xué)生更好的了解５以?xún)鹊募臃ㄟ\算。
�。玻惩晟瀑Y源配置：
所謂資源配置就是教學(xué)中硬件設施的配置，只有完善的硬件設施，才能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內容更好的傳授。學(xué)前教育過(guò)程中，只有完整的教學(xué)設施才能使游戲教學(xué)更好的開(kāi)展。例如，在學(xué)前教育中，體能訓練是重要的教學(xué)內容，在針對學(xué)生進(jìn)行體能訓練中，游戲教學(xué)是有效的教學(xué)方式之一。如對學(xué)生進(jìn)行平衡能力訓練，需要將教具搭建成小橋，讓學(xué)生順利的從橋上走過(guò)，然后以游戲的形式進(jìn)行比賽練習，看誰(shuí)在保持平衡的情況下，快速的從橋上走過(guò)。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生保持放松的心態(tài)，并能在游戲中增強對孩子的體能訓練［４］。
結論：
本文通過(guò)對學(xué)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出了相應的解決措施，將游戲教學(xué)充分運用到學(xué)前教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習中能夠得到全面的放松。這樣的教學(xué)模式才能更大程度的激發(fā)孩子的學(xué)習積極性，促進(jìn)思維模式的全面發(fā)展，從而達到新課標的教學(xué)標準，實(shí)現新式教育的教學(xué)理念。
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學(xué)前教育論文11
一、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文所存在的問(wèn)題
近年來(lái)，我們通過(guò)校際間的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流，通過(guò)學(xué)校教學(xué)檢查、評估準備工作和學(xué)生畢業(yè)論文研討，并參考其他學(xué)校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文工作的總結及分析結果，與各校主管部門(mén)同仁交流、探討有關(guān)情況后發(fā)現，學(xué)生在完成畢業(yè)論文時(shí)普遍存在或遇到下述一些問(wèn)題。
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學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)學(xué)習、實(shí)踐的過(guò)程，是正式進(jìn)入實(shí)際教育教學(xué)研究領(lǐng)域的開(kāi)始，又是未來(lái)進(jìn)行獨立工作的準備階段。但有的學(xué)生并未認識到撰寫(xiě)畢業(yè)論文的意義，認為這個(gè)環(huán)節根本沒(méi)有必要，還有的認為撰寫(xiě)論文不過(guò)是走走形式，沒(méi)它不能畢業(yè)，只要有一篇就行，都能合格通過(guò)。因此，一些學(xué)生在完成畢業(yè)論文上，采取了無(wú)所謂、窮對付、走過(guò)場(chǎng)的態(tài)度。少數學(xué)生要參加專(zhuān)升本考試，只顧復習相關(guān)科目，其它事情均不予重視。有些學(xué)生自恃就業(yè)有家長(cháng)，只需混個(gè)文憑。而比較貧困的學(xué)生，上學(xué)的同時(shí)還要打工，或者兼任家教，沒(méi)時(shí)間查資料寫(xiě)論文。更有_些學(xué)生直接從網(wǎng)上下載抄襲，畢業(yè)論文簡(jiǎn)化成了鼠標加鍵盤(pán)的拼湊與粘貼。
由于眾所周知的原因，_些學(xué)校也未能在畢業(yè)論文方面嚴格把關(guān)，因為如果對畢業(yè)論文質(zhì)量要求過(guò)高，勢必導致相當一部分學(xué)生不能正常畢業(yè)，輕則影響學(xué)校的聲譽(yù)，重則影響學(xué)校的招生、就業(yè)，乃至影響學(xué)校的發(fā)展。只是這樣“寬容”的結果導致教師、學(xué)生均不重視，其結果是質(zhì)量堪憂(yōu)。加之指導教師也不重視，對學(xué)生畢業(yè)論文缺乏足夠耐心的指導，只是應付了事，沒(méi)有認真幫助學(xué)生修改和完善，學(xué)生的論文往往交上即成。此外在教育教學(xué)管理上也多偏重于教學(xué)，導致教師重視課堂教學(xué)而輕視畢業(yè)論文的指導。
�。ǘ⿻r(shí)間安排欠當
高專(zhuān)學(xué)生在校時(shí)間是三年，一般院校普遍采用2+1（二年在校學(xué)習，一年頂崗實(shí)踐）或2.5+0.5（二年半在校學(xué)習，半年頂崗實(shí)踐）的模式。多將畢業(yè)論文安排在第六學(xué)期，其間正是學(xué)生頂崗實(shí)踐和求職期間，學(xué)生心理壓力增大，很難將時(shí)間和精力集中投入到畢業(yè)論文上。為解決這一矛盾，有的學(xué)校將畢業(yè)論文提前到第五學(xué)期，然而，這一學(xué)期通常有至少一個(gè)月的實(shí)習活動(dòng)，不少學(xué)生還忙于各種考級、考證、專(zhuān)升本的備考、四處奔走的求職。學(xué)生的這些選擇雖然有功利傾向，但在就業(yè)市場(chǎng)日益嚴峻的情況下也無(wú)可厚非，只是很難平心靜氣地完成畢業(yè)論文，敷衍塞責的多，全身心投入的少。畢業(yè)論文答辯時(shí)間一般安排在畢業(yè)前夕，此時(shí)一部分學(xué)生已經(jīng)和用人單位簽訂了協(xié)議，工作都找好了，便不再重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，多數應付了事，還有的待實(shí)習回校后匆匆拼湊成文，根本無(wú)法保證質(zhì)量。
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從學(xué)生完成的畢業(yè)論文上看，多數立意平平，缺乏獨立見(jiàn)解，論題觀(guān)點(diǎn)陳舊，人云亦云，缺乏新意，缺乏創(chuàng )新，較多的是對現有知識的一般性闡述。指導教師缺乏統籌和面對面的指導，有的老師同時(shí)要指導十多名學(xué)生的畢業(yè)論文，其本身還有繁重的課程教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)那么多精力，無(wú)奈只能應付或放任自流。另外，每年都有指導任務(wù)，教師本身已現窘境，囊中羞澀，沒(méi)有更多、更好、更合適的題目，同一位教師指導的學(xué)生論文難免隔_兩年后出現重復或雷同現象。對于教師而言，時(shí)間緊、任務(wù)重，教師疲于追學(xué)生問(wèn)、趕學(xué)生要，因為教師有責任完成指導任務(wù)。而有的教師也很理解畢業(yè)生的心情，往往在論文的評定過(guò)程中采取對學(xué)生寬容的做法，同情理解有余，認真指導不足，導致畢業(yè)論文質(zhì)量降低。
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學(xué)校主管部門(mén)及各系雖有比較具體的關(guān)于學(xué)生完成畢業(yè)論文的規定，但由于執行和管理不規范，這些規定也形同虛設。指導教師在評定、計分上有時(shí)不客觀(guān)，主觀(guān)性、隨意性大。在評定過(guò)程中執行標準不夠明確，指導教師沒(méi)有形成團隊協(xié)作，而是各自為戰，單兵做戰，結果是成績(jì)不盡客觀(guān)。對學(xué)生完成畢業(yè)論文的情況缺少必要的總結表彰，學(xué)生得不到明確的認可與激勵，也影響了論文寫(xiě)作的積極性。管理者對指導教師的工作缺少明確的獎懲機制，也沒(méi)有列入考核范疇，難以激發(fā)教師工作的熱情。
二、提高高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的措施與辦法
明確目的。學(xué)生是實(shí)施畢業(yè)論文的主體，只有學(xué)生從思想上高度重視，才有信心和動(dòng)力將任務(wù)完成好。要對學(xué)生強調畢業(yè)論文的重要性，制定嚴格的考核制度，讓每個(gè)學(xué)生明確完成畢業(yè)論文的目的，明確自己的任務(wù)。指導教師要注重培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生掌握解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的基本方法；培養學(xué)生尊重科學(xué)、勇于創(chuàng )新的精神，樹(shù)立辯證唯物論的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)提高課程學(xué)習和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量，使學(xué)生奠定較扎實(shí)的理論基礎知識，培養基本的操作技能，提高學(xué)生綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
提高能力。要重視教育科研方法的教學(xué)，尤其加強理論與實(shí)踐的結合，讓學(xué)生通過(guò)親自的實(shí)踐活動(dòng)掌握一些研究方法，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)一步認識并運用教育科研，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)訓練和日積月累的實(shí)踐鍛煉，有效地提高學(xué)生的能力。無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)訓活動(dòng)，每個(gè)細節都要求學(xué)生以嚴謹的科學(xué)態(tài)度來(lái)對待。課后有計劃、有目的地布置具體問(wèn)題的調研討論，以小論文的形式完成作業(yè)，使學(xué)生逐步打好撰寫(xiě)畢業(yè)論文必備的基礎，培養學(xué)生初步的教學(xué)研究能力，結合畢業(yè)論文的具體要求使學(xué)生盡快進(jìn)入畢業(yè)論文實(shí)施過(guò)程。
精選教師。指導教師的專(zhuān)業(yè)知識結構和水平直接影響著(zhù)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。指導教師要具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗、實(shí)踐經(jīng)驗，參加過(guò)研究工作，每位指導教師指導學(xué)生人數不能超過(guò)十人。指導教師必須在理論和實(shí)踐方面做好準備工作，要對所指導的題目進(jìn)行充分調查研究，盡量搜集與題目有關(guān)的信息和資料，形成正確、合理的方案，給學(xué)生進(jìn)行必要的釋疑和引導。指導教師要有高度的責任感，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，細化工作流程，制定階段性任務(wù)，定期與學(xué)生進(jìn)行面對面交流、檢查完成任務(wù)的情況、并要有詳細的記錄。
加強指導。指導教師要采取多樣化和靈活性的指導方法，要充分了解學(xué)生的學(xué)習興趣和特長(cháng)，在此基礎上，將學(xué)生分成小組，結合教師的研究方向，指定每個(gè)小組的指導教師，即提前確定畢業(yè)論文的`指導教師。從第四學(xué)期開(kāi)始指導教師即幫助學(xué)生制定計劃，布置搜集資料等相關(guān)任務(wù)，由于課題是學(xué)生自己比較感興趣的，在調研過(guò)程中有利于有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題產(chǎn)生，會(huì )使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入研究角色。為學(xué)生提供機會(huì )，讓部分學(xué)生參與教師的研究課題。教師的研究大多是該專(zhuān)業(yè)比較領(lǐng)先且具有較高創(chuàng )新性的課題，學(xué)生可以通過(guò)參與教師的_部分研究工作實(shí)踐，了解到該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展水平和發(fā)展動(dòng)向，拓寬視野，啟發(fā)研究思路，提高綜合能力，為完成畢業(yè)論文奠定基礎。
規范管理。嚴格執行有關(guān)學(xué)生畢業(yè)論文管理的規定。畢業(yè)論文工作領(lǐng)導小組，要通過(guò)定期檢查、臨時(shí)抽查，嚴格對指導教師的監督和考核，力爭做到保質(zhì)保量。學(xué)生的畢業(yè)論文經(jīng)指導教師和評閱教師審查通過(guò)后方可答辯，逐_有序進(jìn)行，凡是答辯不合格的學(xué)生，必須進(jìn)行修改、整理，然后進(jìn)行第二次答辯。成績(jì)評定要堅持實(shí)事求是、客觀(guān)公正、嚴格標準，由專(zhuān)業(yè)評分小組集體打分、評價(jià)，評閱教師評語(yǔ)由組長(cháng)指定專(zhuān)業(yè)教師完成。對畢業(yè)論文優(yōu)秀的頒發(fā)證書(shū)，指導三次仍不合格的、抄襲他人的，不準予畢業(yè)。
未雨綢繆。從學(xué)生角度看，畢業(yè)論文從確立選題到文獻查閱，從開(kāi)題研究到論文撰寫(xiě)，都需要高度專(zhuān)注和潛心思考，才能保證質(zhì)量。否則，就只能是發(fā)感想、寫(xiě)體會(huì )，或是抄襲拼湊、敷衍了事。無(wú)論怎樣細的管理規則，怎樣嚴的答辯程序，如果時(shí)間問(wèn)題不解決，都難以保證論文質(zhì)量。所以，應該未雨綢繆，準備工作要貫穿于二年級的教學(xué)中，指導教師進(jìn)行跟蹤指導，把“任務(wù)”分散到平時(shí)的教學(xué)中，這樣既可減輕或避免學(xué)生的心理壓力，也可以減輕指導教師的工作量。在進(jìn)行思想和資料準備的同時(shí)，還可以結合課程學(xué)習、專(zhuān)項活動(dòng)、社會(huì )調查等，寫(xiě)幾篇課程論文或專(zhuān)題調查報告。在學(xué)生離校前作好基礎性材料，把實(shí)踐環(huán)節放到實(shí)踐崗位上完成，結合實(shí)習和頂崗實(shí)踐集中精力完成畢業(yè)論文。
形式多樣。學(xué)生由于學(xué)力與興趣的差異，必然形成不同的知識、能力結構和不同的研究興趣，繼而決定了他們對客觀(guān)事物的關(guān)注程度、認識角度、思維方式、實(shí)踐方式和表達方式的不同。對此，學(xué)生完成畢業(yè)論文就要考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因學(xué)制宜；就要根據學(xué)力優(yōu)勢和興趣，發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)，各顯其能。允許學(xué)生選擇完成畢業(yè)論文的形式，除了采用學(xué)術(shù)論文方式以外，還可以是調研報告（包括考察、觀(guān)摩報告等）、設計報告（如幼兒園環(huán)境創(chuàng )設、舞蹈創(chuàng )編、兒童故事創(chuàng )編等）、教育研究、問(wèn)題對策研究等方式。在論文評價(jià)指標和標準上，既要有統一的基本要求，也要有適合多樣論文方式的不同尺度，應注重特色、特長(cháng)評價(jià)，對那些確屬個(gè)人研究、探討，特別是經(jīng)過(guò)獨立思考、富有創(chuàng )見(jiàn)的論文應給予充分的肯定和鼓勵。
學(xué)前教育論文12
學(xué)前教育幼兒舞蹈課程設計思考
摘要：目前，我國學(xué)前教育中對于幼兒的舞蹈技能課程的重視程度正在逐漸的加深，通過(guò)對該課程的教學(xué)內容與方法進(jìn)行了深刻的分析與研究，從而進(jìn)行更深程度的改革。對我國幼兒舞蹈課程進(jìn)行全新的設計，并進(jìn)行徹底的改革，改革主要以我國高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為基礎，通過(guò)改善高職教學(xué)學(xué)前舞蹈課程，從而在根本上完善我國學(xué)前教育的舞蹈課程體系。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒舞蹈;高職教學(xué);課程設計
作為一門(mén)可以培養幼兒舞蹈教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)前教育的舞蹈技能課是一門(mén)十分重要的舞蹈專(zhuān)業(yè)課程。舞蹈課應當以培養學(xué)生教學(xué)為前提，并從實(shí)際角度考慮該舞蹈技能課的教育內容與方式，從而對舞蹈技能課程進(jìn)行全面的改革，從而實(shí)現舞蹈教學(xué)技能由“繼承性”向“創(chuàng )新性”的教學(xué)模式發(fā)展。通過(guò)有效的改革可以在一定程度上激發(fā)幼兒對舞蹈課程的學(xué)習興趣。所以，為了提供給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習舞蹈的平臺并且滿(mǎn)足當代社會(huì )的就業(yè)需求，應該對舞蹈技能課程的改革道路進(jìn)行全新的探索。
1我國舞蹈課程教學(xué)的現狀與不足
近年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程逐漸成為我國學(xué)前教育中的重要內容，因此受到了各大高校的關(guān)注。該專(zhuān)業(yè)的主要目的是為了培養出更多的從事幼兒舞蹈教育方面的人才，而學(xué)習該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)都將有可能從事幼兒舞蹈教育工作。所以，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中成立了該門(mén)可以培養學(xué)生舞蹈才藝與技能的專(zhuān)業(yè)課程。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠學(xué)習到如何對幼兒的舞蹈進(jìn)行教學(xué)，以及對幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)應當了解到的理論知識。所以舞蹈教學(xué)課程已經(jīng)逐漸成為我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中最為重要的專(zhuān)業(yè)課程。目前，我國出現了舞蹈教學(xué)課程不能從根本上滿(mǎn)足對幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)的`需求問(wèn)題，由于我國幼兒教育的水平提升較快，而舞蹈教學(xué)發(fā)展相對較為緩慢，因此出現了舞蹈教學(xué)落后與幼兒教育的水平的現象。由于教學(xué)的對象均為幼小的兒童，其在選擇要學(xué)習的舞蹈類(lèi)型方面也是多種多樣的，這種現象導致我國高校中的舞蹈教學(xué)課程遠遠落后于幼兒教育行業(yè)的轉變速度，因此滿(mǎn)足不了快速變化的幼兒教育行業(yè)的要求，所以高校培養出的幼兒舞蹈教師適應不了幼兒舞蹈教育行業(yè)的發(fā)展速度。舞蹈教學(xué)模式較為單一，使得學(xué)生不能與幼兒舞蹈快速的結合。在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)模式是固定的，所以十分枯燥乏味，缺少創(chuàng )新，使得教學(xué)脫離了教育的最初目的。學(xué)前教學(xué)的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)是為了更好的服務(wù)于幼兒舞蹈教育行業(yè)，并有效的訓練孩子的舞蹈技能。但是我國現階段的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈教學(xué)課程所學(xué)習的基本為現代舞蹈，對于幼兒的舞蹈教學(xué)方面還不能進(jìn)行有效的結合，并對自身的才藝技能方面沒(méi)能有效的提高。對于學(xué)生以后的發(fā)展并沒(méi)有帶來(lái)一定的優(yōu)勢。
2如何對學(xué)前教育舞蹈教學(xué)進(jìn)行改革
近年來(lái)，許多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，幾乎沒(méi)有舞蹈基礎，其對舞蹈的認識也相對較為淺薄。較少部分的大學(xué)生對舞蹈方面的接觸也相對較少，因此這些大學(xué)生在以后的舞蹈授課當中將可能會(huì )遇到一定的困難。我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相比于其他專(zhuān)業(yè)的課程有些許的差異，該課程的主要教學(xué)目標并不是單純的為了傳授學(xué)生舞蹈技能，同時(shí)還為了可以在一定程度上培養學(xué)生的創(chuàng )新能力與組織能力。因此，構建一套適用于我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈課程的教學(xué)模式是十分必要的。
2.1創(chuàng )新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。某些高校中的舞蹈教學(xué)模式相對較為落后，影響學(xué)生對舞蹈教學(xué)的學(xué)習興趣，因此有必要對這種現狀進(jìn)行改革。首先，應當對現代的舞蹈教學(xué)方式進(jìn)行改革，只有真正的改變傳統的教學(xué)模式才能為我國舞蹈教學(xué)課程融入新的動(dòng)力，從而在一定程度上加強學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習熱情。面對十分激烈的幼兒教育工作，不斷的對舞蹈課程進(jìn)行創(chuàng )新，才能提高學(xué)生的學(xué)習激情，使得學(xué)生更好的掌握舞蹈教學(xué)技巧。使得學(xué)生在以后的就業(yè)中成為對社會(huì )有用的人才。
2.2舞蹈基礎訓練。在對于我國學(xué)生舞蹈基礎的訓練方面，應該針對各種舞蹈對學(xué)生開(kāi)展全方位的訓練。通過(guò)舞蹈基礎訓練課程，不僅僅能夠有效的提高學(xué)生對肌肉能力的鍛煉，還可以提高四肢的協(xié)調能力。由于我國高職學(xué)生的肌肉與骨骼形態(tài)幾乎已經(jīng)成型，所以適當的降低了訓練的難度。對這些高職學(xué)生可以堅持由淺及深、由易到難的訓練原則，在其訓練的過(guò)程中可以讓學(xué)生先了解律動(dòng)與元素，并結合標準站姿來(lái)鍛煉自己。在動(dòng)作訓練方面，可以先從單一的動(dòng)作做起，在逐漸練習組合動(dòng)作，從而不斷完善舞蹈訓練體系。
2.3幼兒舞蹈的學(xué)習能力與編排能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中最為重要的部分就是培養學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。對于該能力的培養主要因素有組織、創(chuàng )編以及指導幼兒進(jìn)行舞蹈活動(dòng)。該舞蹈技能培養課程的主要教學(xué)目標是：重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，加強引導學(xué)生對幼兒舞蹈編排的能力。有效的與典型舞蹈相結合，針對不同年齡段的幼兒肢體特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而組織與編排出最為適合幼兒舞蹈的短劇。這種做法可以在一定程度上提高學(xué)生對幼兒舞蹈的理解，幫助學(xué)生將自身的教育潛能發(fā)揮出來(lái)。
2.4幼兒教育理念中引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想。由于我國幼兒教育的思想理念相對較為落后，因此如何才能夠引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想成為我國現階段學(xué)前教育中的一個(gè)難題。由于落后的舞蹈教學(xué)思想，所以許多較為前衛、新潮的舞蹈沒(méi)能及時(shí)的引進(jìn)，因此對于這種弊端應當采取適當的科學(xué)的改進(jìn)措施。研究表明，通過(guò)對其他國家的舞蹈進(jìn)行學(xué)習或者引進(jìn)一些國外的新型教學(xué)理念，可以為我國舞蹈教學(xué)專(zhuān)業(yè)注入新的思想與理念，并且提高我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)水平。在我國傳統的舞蹈技能課程中主要的教學(xué)目標是提升學(xué)生的舞蹈技能，這在一定程度上忽視的對幼兒進(jìn)行教育的工作特點(diǎn)。在對學(xué)前教育進(jìn)行改革的過(guò)程中，應當重視這一特點(diǎn)并確定好學(xué)前教育舞蹈課程的學(xué)習態(tài)度與目標。
3總結
總而言之，隨著(zhù)我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷完善與改進(jìn)，對學(xué)前教育也產(chǎn)生了新的要求，因此，我國教育事業(yè)應當秉著(zhù)以“舞蹈教學(xué)操作性”為首要原則，并時(shí)刻根據市場(chǎng)需要對教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)進(jìn)行調整與補充，從而不斷完善我國學(xué)前教育中的舞蹈課程教學(xué)體系使得我國可以培養出更加出色的復合型人才。
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學(xué)前教育論文13
摘要：學(xué)前教育中對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言思維培養，具有十分重要的意義，其有效的擴展了視野、強化了知識以及提高了兒童的自信心，為接觸基礎教育打下了扎實(shí)的基礎。在實(shí)際的學(xué)前教育中以幼兒的實(shí)際年齡出發(fā)，構建與幼兒心理發(fā)展程度相符合的語(yǔ)言思維能力教育活動(dòng)，有計劃規律的組織幼兒參與到語(yǔ)言思維能力培養的過(guò)程中來(lái)，讓幼兒多讀、多練、多說(shuō)培養其良好的語(yǔ)言習慣。本文通過(guò)對學(xué)前教育如何培養幼兒語(yǔ)言思維能力進(jìn)行了深入的研究，從構建語(yǔ)言環(huán)境提出了培養幼兒語(yǔ)言思維能力的對策，以望幫助學(xué)前教育構建一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言思維能力培養環(huán)境。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；語(yǔ)言思維能力
幼兒階段的語(yǔ)言教育是一個(gè)重要的階段也是一個(gè)關(guān)鍵的階段，也是幼兒語(yǔ)言思維能力形成的主要階段。所以在學(xué)前教育中幼兒教師的首要任務(wù)就是培養幼兒的語(yǔ)言能力與思維能力，并且在學(xué)前教育中將這一教育很好的貫徹落實(shí)也是十分重要的。學(xué)前教育中如何培養幼兒的語(yǔ)言思維能力呢？本文中認為語(yǔ)言思維能力的基礎是培養幼兒的興趣，在興趣的支撐之下，不斷的豐富學(xué)習生活，構建一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習環(huán)境，才能有效的培養幼兒的語(yǔ)言思維能力。在具體的教育當中要根據幼兒的實(shí)際心理情況，為其設計合理的教學(xué)內容，盡量的豐富教學(xué)手段段，不斷的讓幼兒積累知識、拓展視野、強化認知、深入的了解周?chē)氖挛锶缓蟛拍芴岣哂變旱恼Z(yǔ)言思維能力并且幼兒也得到了全面的發(fā)展。
１在日常生活中激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣
興趣是人們學(xué)習的動(dòng)力，幼兒也不例外。只有在興趣的推動(dòng)之下幼兒的思維語(yǔ)言能力才會(huì )得到極大的提升。激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須讓學(xué)習生活與幼兒周?chē)氖挛锞o密相連，例如人物、寵物、自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境等。幼兒通過(guò)親身的體驗讓感官與這些事物產(chǎn)生互動(dòng)，不斷的獲取知識信息，然后轉換為自身的語(yǔ)言思維。因此激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須為幼兒構建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。
�。保睒嫿己玫氖彝庹Z(yǔ)言環(huán)境：學(xué)前教育的主要場(chǎng)所是在室內進(jìn)行的，因此幼兒教師的首要任務(wù)就是為幼兒構建良好的室內語(yǔ)言環(huán)境。筆者曾在室內教學(xué)中為幼兒們構建了一個(gè)“秘密屋”，不僅讓充分的利用了室內的空間，而且室內學(xué)習環(huán)境也安靜了許多。有些幼兒天生比較內向，筆者發(fā)現這些內向的幼兒在秘密屋中可以暢所欲言，仿佛成為了這個(gè)空間的主人。秘密屋讓每一位幼兒都可以說(shuō)出自己的想法與觀(guān)點(diǎn)，而且激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣，更好的參與到了室內的語(yǔ)言教育當中。
�。保矘嫿ㄘS富多樣的語(yǔ)言環(huán)境：幼兒語(yǔ)言思維能力培養的基礎建立在豐富的語(yǔ)言基礎之上，因此就必須構建豐富的語(yǔ)言環(huán)境。在不同的語(yǔ)言環(huán)境當中幼兒通過(guò)不同的方式進(jìn)行語(yǔ)言練習與思考，再通過(guò)幼兒教師的引導，幼兒對語(yǔ)言的認識會(huì )更加的深入，從而達到了培養幼兒語(yǔ)言思維能力的目標。在幼兒的日常學(xué)習生活當中，幼兒教師要善于與幼兒進(jìn)行溝通，不斷鼓勵幼兒多說(shuō)、多看、多聽(tīng)，通過(guò)積極的交流讓幼兒的語(yǔ)言思維能力在潛移默化中得到提升。此外，在集體的幼兒學(xué)習活動(dòng)當中，尤其要注重激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣，為幼兒提供說(shuō)話(huà)的平臺并且構建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習中激發(fā)興趣，在生活中的到知識，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到巨大的進(jìn)步。
２通過(guò)游戲來(lái)刺激幼兒的語(yǔ)言行為
語(yǔ)言和思維之間有著(zhù)十分密切的關(guān)系，語(yǔ)言當中會(huì )夾雜著(zhù)很多的思維成分。通常幼兒都會(huì )有強烈語(yǔ)言表達欲望，但是由于語(yǔ)言能力與思維能力的不同步，幼兒通常不能將自己想要表達的想法通過(guò)語(yǔ)言表現出來(lái)，如此一來(lái)，幼兒漸漸的語(yǔ)言表達欲望會(huì )不斷的下降，產(chǎn)生膽怯的心理，失去了語(yǔ)言表達的信心，不敢當眾發(fā)言。較為嚴重的幼兒甚至不愿意回答他人的提問(wèn)，也不會(huì )主動(dòng)的向他人提出疑問(wèn)，從而缺少了交流的機會(huì )。因此語(yǔ)言思維能力的培養，要通過(guò)游戲的方式，讓幼兒處于一個(gè)愉快、輕松的`狀態(tài)。語(yǔ)言思維能力是交際的重要工具，這種工具要在游戲中貫穿始終。游戲不僅僅讓幼兒處于輕松的狀態(tài)，而且豐富的游戲也很好的培養了幼兒的語(yǔ)言思維能力。因此在學(xué)前教育中培養幼兒的語(yǔ)言思維能力要重視游戲的功能，讓幼兒通過(guò)游戲不斷的實(shí)踐與掌握語(yǔ)言思維能力。
３語(yǔ)言思維能力培養貫徹思想道德教育
思想道德能力也是語(yǔ)言思維能力中的一個(gè)重要組成部分，人們的交際中必須遵守一定的道德準則，這是待人接物的基礎。禮貌分為兩個(gè)方面，其一是行為處事，良好的行為處事風(fēng)格可以讓他人有一種舒適的感覺(jué)；其二也就是語(yǔ)言表達能力，說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，擁有良好的語(yǔ)言思維能力，可以讓我知道在什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的話(huà)，在與什么樣的人接觸時(shí)該用何種說(shuō)話(huà)方式，恰當的語(yǔ)言思維表達能力，可以讓人們與人交流中保持輕松愉悅的狀態(tài)。所以在學(xué)前教育中培養幼兒的語(yǔ)言思維能力，要將思想道德教育貫徹到其中。實(shí)際的教學(xué)中幼兒教師可以為幼兒誦讀一些世界經(jīng)典的寓言故事，并告訴幼兒這則寓言所表達的含義是什么，讓幼兒了解到其中的思想道德內涵，從而讓幼兒不斷的豐富語(yǔ)言思維能力中思想道德的內容。
４學(xué)前教育中偶爾語(yǔ)言思維能力教育的發(fā)展
思維與語(yǔ)言有著(zhù)十分密切的關(guān)系，沒(méi)有語(yǔ)言也就沒(méi)有思維的進(jìn)步，沒(méi)有語(yǔ)言思維也就無(wú)法得到表達。學(xué)前教育中要時(shí)刻的重視幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展，通過(guò)豐富教學(xué)的內容與手段來(lái)不斷的豐富幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展途徑，讓幼兒可以從多個(gè)角度全面的提升語(yǔ)言思維能力。在學(xué)前教育當中，傳統的語(yǔ)言教育采用灌輸的形式進(jìn)行，其認為幼兒的語(yǔ)言能力是通過(guò)不斷的模仿來(lái)得到提高的。而實(shí)際上這樣的教學(xué)方式并不能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而且也嚴重的忽視對語(yǔ)言思維能力的培養，因此在今后的語(yǔ)言思維能力培養中，要不斷的豐富幼兒的語(yǔ)言環(huán)境，豐富語(yǔ)言思維能力培養的手段，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到全面的提升。５結語(yǔ)學(xué)前教育中對幼兒語(yǔ)言思維能力的培養，不能僅僅依靠于傳統的灌輸手段進(jìn)行，必須要構建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境，并且要豐富教學(xué)的內容與手段，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力能夠得到全面的發(fā)展。此外，高速發(fā)展的信息技術(shù)為學(xué)前教育提供的豐富的教學(xué)資源，幼兒教師要抓住這一機遇，努力的培養幼兒的語(yǔ)言思維能力。
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學(xué)前教育論文14
通過(guò)調查、訪(fǎng)談P市三所中職學(xué)校發(fā)現，其開(kāi)設的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在人才培養目標不明確、人才培養規格與用人單位不對、人才培養方案與市場(chǎng)需求不對接等問(wèn)題。為此探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化的人才培養模式，以期人才培養縮短入職的適應期，人才與用人單位的無(wú)縫對接。
一、問(wèn)題提出
隨著(zhù)全面實(shí)施《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)》，學(xué)前教育的第一個(gè)、第二個(gè)三年行動(dòng)計劃的開(kāi)展，高師和中師培養的師資數量遠不能滿(mǎn)足我國當前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為學(xué)前教育領(lǐng)域培養了一種 “以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，以發(fā)展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當前各地學(xué)前教育師資匱乏的問(wèn)題。但目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在著(zhù)人才培養目標不明確、人才培養規格與用人單位不對接、人才培養方案與市場(chǎng)需求不匹配等問(wèn)題。為此本文對P市三所開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校進(jìn)行了調研，分析中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養現狀、存在的問(wèn)題，探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化人才培養模式，以期培養的人才能適應社會(huì )的需求，能與用人單位無(wú)縫對接。
二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的問(wèn)題
人才培養模式是專(zhuān)業(yè)人才培養的總體藍圖和質(zhì)量標準，是組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據。中職教育是要為當地社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展培養具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專(zhuān)門(mén)人才。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是在20xx年被教育部定為中職教育專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)里的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，職業(yè)資格為保育員，而沒(méi)有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學(xué)前教育應定性為教育，定位為中職，定向為保育員，這就決定了中職學(xué)前教育人才培養目標是要為學(xué)前教育領(lǐng)域培養一批具有一定教育專(zhuān)業(yè)知識與技能的保教人員。調查P市三所中職學(xué)校發(fā)現，在人才培養模式上存在著(zhù)下列問(wèn)題：
1. 人才培養目標不明確
人才培養目標是人們在活動(dòng)前于頭腦中對人才培養活動(dòng)結果的一種預見(jiàn)和構想。為了調查P市三所中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標，設置了問(wèn)題“我們學(xué)校的人才培養目標是什么?”其中，一所學(xué)校以“文化知識夠用，專(zhuān)業(yè)技硬”為育人理念，以“培養幼教方向的專(zhuān)業(yè)人員”為培養目標，以“降低難度，提高興趣，以活動(dòng)促教學(xué)，讓學(xué)生有事干”的教學(xué)理念，以“單元過(guò)關(guān)展示、技能達標測驗”為教學(xué)模式;一所學(xué)校以“誠信優(yōu)教，創(chuàng )新發(fā)展，成人成才”為育人理念，以培養“既會(huì )做人，又會(huì )做事，升學(xué)有望，就業(yè)有門(mén)路”的人才為教育目標，以軍體為特色課程培養特色人才;一所學(xué)校以“培養適應幼兒教育改革與發(fā)展需要，掌握幼教理論與專(zhuān)業(yè)技能，勝任幼兒保教及教育教學(xué)管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養目標，以減少文化課程，只開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程為人才培養特色。分析三所學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標發(fā)現，人才培養目標存在著(zhù)表述過(guò)于寬泛，培養方向包攬過(guò)多，培養規格不明確。
2. 人才培養規格與用人單位不對接
按中職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設置的要求培養人才所獲得的職業(yè)資格是保育員。由調查中職培養的學(xué)前教育的畢業(yè)生去向可知，大部分學(xué)生畢業(yè)后成為了城鎮和農村等學(xué)前教育教師的主力軍，這是因為接受過(guò)較高水平學(xué)前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學(xué)前畢業(yè)生從專(zhuān)業(yè)知識方面不如大專(zhuān)生、本科生，更不如研究生;從幼保專(zhuān)業(yè)技能方面來(lái)看因在校培養時(shí)間短，操作實(shí)踐能力差。但隨著(zhù)城鎮和農村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，這些地方需要大批“有質(zhì)量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識的人才。分析近幾年城鎮和農村幼兒園等用人單位反饋的信息發(fā)現，普遍反映中職幼師畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)理論基礎薄弱，專(zhuān)業(yè)技能水平低下，實(shí)踐操作能力差，入職之后需要很長(cháng)時(shí)間的適應，培養的人才不能做到即出即用，實(shí)現“零距離”就業(yè)。
3. 人才培養方案與市場(chǎng)需求不對接
隨著(zhù)學(xué)前教育事業(yè)的高速發(fā)展，社會(huì )需要實(shí)用技能型的幼教人才，要求培養的人才“培養品德好、專(zhuān)業(yè)實(shí)、能力強、素質(zhì)高，適應地方社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的實(shí)用技能型人才”。由訪(fǎng)談三所中職學(xué)校的負責人了解到，三所學(xué)校所采用的人才培養模式都是X+集中頂崗實(shí)習，其中X是學(xué)生的在校時(shí)間。一所兩年制的學(xué)校負責人稱(chēng)，學(xué)生第一年是在學(xué)校學(xué)習理論基礎知識和相應的專(zhuān)業(yè)技能，第二年被送到一些園所進(jìn)行集中頂崗實(shí)習;另兩所學(xué)校負責人則稱(chēng)學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習文化基礎課和專(zhuān)業(yè)課程，第三年進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，以準就業(yè)的形式讓學(xué)生集中頂崗實(shí)習，一部分學(xué)生由學(xué)校統一推薦到園所，大部分學(xué)生自己找就業(yè)單位。因中職生在校時(shí)間短，培養方案重專(zhuān)業(yè)知識輕文化素養，重技能輕理論，重技能理論，輕實(shí)踐操作，導致人才培養的規格不符合市場(chǎng)的需求，綜合素質(zhì)不高。這樣的人才培養方案因過(guò)分單一而不能適應社會(huì )和市場(chǎng)對人才多樣化的需要。
三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式的探索
1. 探索中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式的重要性
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業(yè)性;其所招收的學(xué)生也具有相應的特殊性，高中的棄兒，社會(huì )的未成年人，又有全面發(fā)展的需求。這就要求學(xué)校在人才培養模式上靈活掌握，動(dòng)態(tài)調整。而目前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在著(zhù)種種問(wèn)題。如：人才培養目標不明確，人才培養不能與用人單位對接，人才培養不能很好地與市場(chǎng)對接，入職適應期長(cháng)等。為此探索適合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的多元化模式非常重要。
2. 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式的探索
目前在中職學(xué)校運用的人才培養模式有“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習”“半工半讀”“三明治式”等。而從對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所采用的人才培養模式多是“X+頂崗實(shí)習”。為此P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了多元化人才培養模式的探索。這種模式既可以促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也可以極大地滿(mǎn)足市場(chǎng)對人才的需求。
(1)人才培養方向多元化。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方向來(lái)說(shuō)有：幼兒園、婦兒保健醫院、社會(huì )工作者、服務(wù)類(lèi)產(chǎn)業(yè)等。不管人才培養方向如何，人才培養目標都要做到人才有與學(xué)前教育改革和發(fā)展實(shí)際相適應，職業(yè)道德的良好，“具有現代幼兒保健科學(xué)知識及幼兒教育理論知識，并能根據幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項技能，具有一定的文化素養、藝術(shù)素養和職業(yè)發(fā)展基礎，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開(kāi)朗，富有朝氣，堅持學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)追求，并為相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習或高一級學(xué)校深造奠定基礎�！敝皇亲龅饺瞬排囵B的側重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養，又要有相應的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗;醫院方向的人才則側重于醫學(xué)方面知識的培養以及具有相應的教育理論知識與技能;而社會(huì )工作者則側重于對人際能力的培養與加強，同時(shí)具有相應的教育理論知識與技能。
(2)對學(xué)生進(jìn)行分層多元化培養。由于學(xué)生的情況不同，根據學(xué)生發(fā)展的可能性及學(xué)生自身的需求對學(xué)生進(jìn)行多元化培養。
一是有短期就業(yè)需要的學(xué)生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會(huì )工作者等均可在短期內完成相應的專(zhuān)業(yè)技能培訓。這部分學(xué)生可以在接受短期專(zhuān)業(yè)技能培訓經(jīng)考核合格后，持相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)上崗，進(jìn)行頂崗實(shí)習，也可以半工半讀。在工作期間進(jìn)行教育理論知識的學(xué)習，有疑難問(wèn)題可在線(xiàn)上與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行溝通與交流，確需進(jìn)行面授學(xué)習的可隨時(shí)到校進(jìn)行學(xué)習。
二是有專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生。針對這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行“全程實(shí)踐+雙導師制”的人才培養模式，與幼兒園進(jìn)行深度融合，協(xié)同育人。學(xué)生前兩年在校學(xué)習期間，進(jìn)行全程式的教育實(shí)踐活動(dòng)，第一學(xué)期每周組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習基地見(jiàn)習半天，目的是使學(xué)生對幼兒園、幼兒、幼兒園的.教學(xué)活動(dòng)、幼兒園的一日活動(dòng)有一個(gè)初步的接觸與了解;第二學(xué)期每月有計劃地組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的保育實(shí)習，第三學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)習;第四個(gè)學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的幼兒園教學(xué)實(shí)習活動(dòng);第五、六學(xué)期組織學(xué)生準就業(yè)的頂崗實(shí)習，學(xué)生在實(shí)習期間接受學(xué)校教師和幼兒園教師的雙重指導，對實(shí)習學(xué)生有嚴格的實(shí)習考核制度，以保證培養學(xué)生的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)三年有序的理論學(xué)習和校內實(shí)訓以及在幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的理論與實(shí)踐得到更好的結合，提高了人才培養質(zhì)量。
三是有學(xué)歷教育需要的學(xué)生。中職教育不僅肩負著(zhù)為社會(huì )培養具有一定職業(yè)技能的初級人才，而且根據學(xué)生終身可持續發(fā)展的需求，對有繼續深造需求的學(xué)生成立專(zhuān)門(mén)的培養班級進(jìn)行相應的升學(xué)教育，比如招生時(shí)給學(xué)生注冊的“3+2”學(xué)籍，組織學(xué)生參加政策許可的單招、對口升學(xué)、函授大專(zhuān)學(xué)習，接受完三年中職教育后通過(guò)一定的考試程序再到高職學(xué)校進(jìn)行深造學(xué)習。
(3)根據市場(chǎng)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)多元化的人才培養。社會(huì )發(fā)展變化非�？�，對人才種類(lèi)的需求變化也很快，這樣就會(huì )存在著(zhù)培養的人才不能滿(mǎn)足社會(huì )市場(chǎng)需要的問(wèn)題，為此學(xué)校應根據社會(huì )市場(chǎng)的需求進(jìn)行多元化的人才培養，成立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)科室，到全國各地進(jìn)行市場(chǎng)調研，了解社會(huì )和市場(chǎng)對人才培養的需求，根據需求及時(shí)調整人才培養方向。比如，社會(huì )上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務(wù)方面的人才，根據這一需求及時(shí)調整人才培養方向，從課程設置上調整課程結構，更新課程內容，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐操作能力的培養，更注重提高學(xué)生的職業(yè)道德，以保證培養的人才能與用人單位對接，與市場(chǎng)需求對接。
3. 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式探索存在的問(wèn)題
P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式探索中取得了一定的成效，既滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求，也滿(mǎn)足了市場(chǎng)對人才需求，更有效地促進(jìn)了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。但是，在多元化人才培養模式探索的過(guò)程中也存在著(zhù)一定的問(wèn)題。
(1)學(xué)生分層難。在學(xué)生分層方面，因中職學(xué)校存在招生難的問(wèn)題，學(xué)校的招生政策是要留住每一個(gè)可能留住的學(xué)生，這就導致招收的學(xué)生之間存在著(zhù)文化程度、專(zhuān)業(yè)素養、年齡等方面的差異，給學(xué)生分層帶來(lái)很大的挑戰。
(2)課程設置難�！罢n程設置即教學(xué)計劃，是課程總體規劃。它依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學(xué)科門(mén)類(lèi)及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系�！倍剿鞫嘣娜瞬排囵B模式就要考慮多種因素，比如中等職業(yè)教育的人才培養目標、學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì )與市場(chǎng)的需求等。就學(xué)生分層的復雜性來(lái)說(shuō)，課程設置要因培養目標和方向的不同而有所側重，這無(wú)形之中給學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設置帶來(lái)了極大的挑戰，既要符合中職專(zhuān)業(yè)課程設置的原則，又要適應學(xué)生發(fā)展的需求，更要對接市場(chǎng)的需求，也要與產(chǎn)業(yè)對接，難度之大不言而喻。
(3)師資建設難。教育大計，教師為重。教師的素質(zhì)決定了職教質(zhì)量的高低，制約了人才培養的規格，影響了人才培養的質(zhì)量。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師多數是高師甚至是中師培養的學(xué)術(shù)型人才，教師的理論素養水平高，但是教師遠離企業(yè)，實(shí)踐操作能力不強，在教學(xué)過(guò)程中存在重理論弱實(shí)踐的現象。如何提高教師的實(shí)踐操作能力成為一個(gè)難題。因為多數專(zhuān)業(yè)教師課時(shí)量大，教學(xué)任務(wù)重，基本上沒(méi)有下企業(yè)實(shí)踐的機會(huì )，即使有機會(huì )有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業(yè)對學(xué)校教師的加入不太接納，到企業(yè)實(shí)踐成為走過(guò)場(chǎng)、形式化，使教師到企業(yè)參加實(shí)踐成為一句空談。企業(yè)教師到學(xué)校兼職缺乏相應的激勵機制，企業(yè)人員的積極性不高。由此，加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅從數量上來(lái)要求與認定，而是要嚴把質(zhì)量關(guān)，并將工作落到實(shí)處，真正解決中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資培養的問(wèn)題。
總之，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式尚在探索之中，如何使培養的人才既符合中職的培養目標，又能適應市場(chǎng)與用人單位的需求，仍需有識之士不斷研討與探索。
學(xué)前教育論文15
摘要：當今社會(huì )，卻呈現著(zhù)“學(xué)前教育小學(xué)化”的不良發(fā)展趨勢。文章概括了“小學(xué)化”傾向對兒童心理發(fā)展的危害；又從家長(cháng)、老師、幼兒園、社會(huì )四方面的心理傾向與態(tài)度分析根源，以促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教育；小學(xué)化；小學(xué)教育
一、前言
學(xué)期教育，又稱(chēng)幼兒教育，是指幼兒在邁出家門(mén)之后，進(jìn)入正式的學(xué)校教育之前，所接受的過(guò)渡性教育。通常，這一過(guò)程在幼兒園里完成。而幼兒園，就成為兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會(huì )文化環(huán)境，它要為一生的發(fā)展奠定基礎。
而學(xué)前教育小學(xué)化，是指把學(xué)前兒童，當成小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育。這種教育對幼兒的發(fā)展極為不利。當今社會(huì )，這種現象十分嚴重，并有愈演愈烈之勢。
許多家長(cháng)，為自己還在幼兒園的孩子，惡補拼音、寫(xiě)字、算術(shù)，更有甚者，送孩子進(jìn)各式各樣的特長(cháng)班，什么舞蹈班啊，繪畫(huà)班啊，鋼琴班啊，試圖把孩子培養成為舞蹈家，畫(huà)家和音樂(lè )家。殊不知，這樣會(huì )給兒童造成多大的痛苦和負擔。
二、危害
學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，嚴重影響孩子心理的各方面發(fā)展。
1.生理基礎
幼兒的心理發(fā)展，必須有其生理基礎。幼兒教育，主要為培養孩子興趣，開(kāi)發(fā)兒童智力，以游戲和活動(dòng)為主。多樣的游戲，充分的交流，積極的氛圍，能夠促進(jìn)幼兒骨骼的成長(cháng)，身體的強健，生理素質(zhì)得到加強。
而幼兒教育小學(xué)化，則使得日常生活安排不合理，幼兒上課時(shí)間長(cháng)、戶(hù)外體育活動(dòng)嚴重不足，教師也不組織幼兒參加游戲活動(dòng)。而且，幼兒需要被密切關(guān)注，但小學(xué)化的教育中，教師講的多，幼兒活動(dòng)少，還要進(jìn)行識字、算術(shù)等不符合年齡的課程。比如教孩子寫(xiě)字，因為幼兒手上的小肌肉發(fā)育尚未成熟，正確握筆和控制筆畫(huà)的能力都還很差，硬要其寫(xiě)字，還要求大量寫(xiě)字，對于手上肌肉的發(fā)展必產(chǎn)生不利影響。
這些都違背了孩子的生理成長(cháng)規律，可能致使兒童發(fā)育受到影響，造成一定的損傷。
2.言語(yǔ)
幼兒期是一生中詞匯數量增加最快的時(shí)期[1]。幼兒的教育需要充分互動(dòng)，才能促進(jìn)其言語(yǔ)的發(fā)展。相反，如果每天只是進(jìn)行枯燥的知識教育，幼兒得不到充分的交流機會(huì )，言語(yǔ)發(fā)展必受到阻滯。
3.認知
幼兒階段，孩子的無(wú)意識記憶占優(yōu)勢，多為形象記憶。然而，小學(xué)化的教育，總是要求孩子有意識的去進(jìn)行識記和計算等活動(dòng)，違背了幼兒的心理發(fā)展規律。這樣，一方面會(huì )使幼兒感到厭煩，失去興趣；另一方面，由于發(fā)展跟不上老師的要求，可能產(chǎn)生挫折感和自卑感，不利于孩子主動(dòng)、自信的培養和形成。
4.思維
幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性。這就需要用具體的實(shí)物演示，來(lái)滿(mǎn)足孩子的特點(diǎn)；耐心的進(jìn)行引導，把進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性轉換為事實(shí)。小學(xué)化的教育，用第二信號系統的教育代替了第一信號系統的教育，不利于孩子思維的充分發(fā)展。
5.個(gè)性與社會(huì )化
規范的小學(xué)化教育，不能讓幼兒之間進(jìn)行充分的交流，也不能讓師生之間進(jìn)行充分的交流，這就不能讓幼兒更好的認識自己，不能更好的完成社會(huì )化。
最后，主要說(shuō)明游戲對兒童心理各個(gè)方面的影響。
人類(lèi)社會(huì )從古到今，任何地區、任何民族的.兒童都喜愛(ài)游戲。游戲是幼兒的主導活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式[1]。
然而，現在的幼兒園中，當學(xué)習知識取代了游戲的主導地位，必然會(huì )導致幼兒的心理發(fā)展受到影響，對幼兒的心理發(fā)展極為不利。
通過(guò)游戲，兒童的思維、認知和社會(huì )交往能力得到更快、更好的發(fā)展。游戲還幫助兒童學(xué)會(huì )表達和控制情緒，學(xué)會(huì )處理焦慮和內心沖突，對培養良好的個(gè)性品質(zhì)同樣有著(zhù)重要的作用[1]。而小學(xué)化的教育，缺乏應有的游戲活動(dòng)，必定對學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
三、原因
既然學(xué)前教育小學(xué)化有那么多的危害，那么為什么該趨勢不退反漲呢？究其根源，造成該現象的原因是多樣的，復雜的。長(cháng)久下去，必定會(huì )影響幼兒教育。下面，將從家長(cháng)、老師、幼兒園和社會(huì )四方面的心理傾向與態(tài)度分別作為切入點(diǎn)，來(lái)探尋“小學(xué)化”原因。
期望過(guò)度和攀比心理導致家長(cháng)們支持“學(xué)前教育小學(xué)化”。
家長(cháng)們往往都有“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。于是，為了讓孩子“不輸在起跑線(xiàn)上”，為了讓孩子多一項技能多一條路，便把他們送到了各式各樣的學(xué)習班、特長(cháng)班，以期待孩子們早日“成才”。 現在，很多家長(cháng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認了多少字、會(huì )背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題，這讓很多幼兒園很難堅持基本的辦學(xué)原理[2]。因為家長(cháng)們的信任是幼兒園的生存之本，于是，為了迎合家長(cháng)們，各種識字、算術(shù)、英語(yǔ)課程應運而生。
同時(shí)，孩子常常是家長(cháng)們交流的主題。這，直接導致了家長(cháng)們的攀比之風(fēng)。為了證明自家的孩子更聰明，更優(yōu)秀，便逼著(zhù)孩子們進(jìn)行超負荷的學(xué)習。
2.教師
一些教師心理學(xué)知識基礎欠缺，也是“小學(xué)化”的根源。
教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是導致幼兒教育小學(xué)化的主要因素[2]。許多幼教并沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入系統的培訓，不知道皮亞杰，沒(méi)聽(tīng)過(guò)維果斯基。所以他們大都不懂得幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)；不懂得幼兒教育培養規律；不懂得怎樣利用最近發(fā)展區；不能有效的開(kāi)發(fā)幼兒的潛力。
于是，他們只能教教算術(shù)、識字等立見(jiàn)成效的課程。同時(shí)，家長(cháng)們也能看到外顯的成果，教師們的這一行為也由此得到強化，并相信他們的行為是正確合理的。
3.幼兒園
園長(cháng)心理知識水平低和“利益最大化”心理直接決定幼兒園方向。
一方面，一些園長(cháng)的素質(zhì)不夠高，和上面提到的教師一樣，不懂得孩子，這就使整個(gè)幼兒園的運行發(fā)生了偏離。以為自己教出的孩子認識的字多，會(huì )計算，就是最大的成功。甚至，還拿此作為成績(jì)炫耀。殊不知，這樣不是對孩子的負責，不是學(xué)前教育的目標，而是對孩子發(fā)展的阻滯。
另一方面，隨著(zhù)對孩子的重視，幼兒園迅速普及，即個(gè)體園越來(lái)越多。雖然這增加了幼兒園數量，緩解了幼兒入園的緊張情況，但質(zhì)量難以保障。個(gè)體園往往以盈利為目標，不重視孩子的發(fā)展問(wèn)題。同時(shí)，個(gè)體園的設施、器械也相對落后一些，他們不愿花這種“冤枉錢(qián)”。
4.社會(huì )
社會(huì )對于兒童、教育的心理觀(guān)念不夠科學(xué)。
廣泛的社會(huì )觀(guān)念對兒童有一定偏頗：如傳統的兒童觀(guān)，認為“聽(tīng)話(huà)的孩子才是好孩子”，我讓他學(xué)是為他好，幼兒受到了輕視。像社會(huì )上的教育觀(guān)，人才也往往認為文化知識才算教育。
這些觀(guān)念，必定會(huì )給幼兒的健康發(fā)展，帶來(lái)不利影響。
當然，除了思想觀(guān)念等心理因素外，國家應試政策、教師培養和檢驗體制等大環(huán)境也導致了“學(xué)前教育小學(xué)化”的大趨勢，在這里不做詳細探討。
四、展望
從心理視角分析了“學(xué)前教育小學(xué)化”的危害和原因，就不難找到對策。這就要求對癥下藥，糾正家長(cháng)、社會(huì )的不科學(xué)心理傾向與態(tài)度；加強教師、幼兒園園長(cháng)的心理學(xué)教育，提高其素質(zhì)修養。這一切，都決定了學(xué)前教育的質(zhì)量保障，能夠有效避免其小學(xué)化傾向。這樣，才能促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展，讓素質(zhì)教育真正從娃娃抓起。
參考文獻：
[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社.20xx:185-222.
[2]柴占學(xué).幼兒教育小學(xué)化傾向不容忽視——學(xué)前幼兒教育現狀調查分析報告[J].中國農村教育.20xx(7):018.
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