西藏與內地學(xué)前教育的比較研究論文
通過(guò)分析西藏學(xué)前教育的發(fā)展現狀，以及西藏地區相對于內地學(xué)前教育的不足之處，提出有針對性的建議，以期對西藏學(xué)前教育的發(fā)展有所裨益。
一、西藏學(xué)前教育的發(fā)展現狀及特點(diǎn)
在現代漢語(yǔ)詞典中把“學(xué)前教育”定義為“在學(xué)前教育機構中對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言、體育、思想、認識環(huán)境、音樂(lè )等的教育”。本文所指的學(xué)前教育是3至6、7歲的幼兒期教育。
1.幼兒園數量及其分布。據2013年《西藏自治區統計年鑒》數據，截止2014年西藏地區共有幼兒園108所，其中拉薩的幼兒園數量最多，達到42所，占西藏地區幼兒園總數的38.6%。根據各個(gè)幼兒園辦學(xué)性質(zhì)的不同，教育部門(mén)自主辦園61所，占西藏地區全區幼兒園總數的69.3%，集體辦園7所、民辦幼兒園19、其他部門(mén)辦幼兒園1所。
依據區域分布的不同，農村幼兒園1所，所在地昌都;縣鎮幼兒園56所;城市幼兒園31所，其中28所都在拉薩市，有63.6%的幼兒園都分布在縣鎮地區[1]。
2.師生概況。截止2014年，西藏自治區共有13.7萬(wàn)3至7歲的幼兒，總共在園數量16068人，少數民族幼兒數量12024人，專(zhuān)任幼兒教師850人，與幼兒比例是1：19。幼兒園園長(cháng)126人，其中按照園長(cháng)和幼兒專(zhuān)任教師學(xué)歷來(lái)看，高中以及高中以下學(xué)歷總數為482人，具有專(zhuān)科學(xué)歷的有409人，有本科學(xué)歷的75人，專(zhuān)科及專(zhuān)科以下學(xué)歷的人數占總人數的86%[2]。
二、西藏學(xué)前教育與內地學(xué)前教育的差異性
1.國家教育經(jīng)費投入的不均衡。經(jīng)濟基礎決定著(zhù)上層建筑的發(fā)展，經(jīng)費的多寡決定著(zhù)一個(gè)區域教育水平的高低，并從根本上決定著(zhù)一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
據世界銀行測算，在2000年全世界教育財政投入平均為4.4%，其中高收入國家平均為5.3%。在2012年，期盼已久的“4%”的目標終于在我們國家得以實(shí)現。長(cháng)期以來(lái)國家對教育的投入不可謂不多，但我國區域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，對于人口十幾億的大國來(lái)說(shuō)，生均教育經(jīng)費也呈現出巨大的差異，從下圖2013年不同地域學(xué)前教育生均經(jīng)費的分配可以看出東中西部的國家教育經(jīng)費的投入比例存在巨大的差異性，由此可知，西藏的國家教育經(jīng)費的投入與內地相比也是不均衡的。
2.教師學(xué)歷的差異性。依據2013年《西藏統計年鑒》數據分析，內地幼兒教師學(xué)歷層次為：高中及高中以下學(xué)歷共計2345015人，專(zhuān)科學(xué)歷336460人，本科學(xué)歷40111人，其中本科學(xué)歷占總人數的12%，專(zhuān)科及專(zhuān)科以下占總人數的88%。西藏幼兒教師的學(xué)歷層次為：高中及高中以下學(xué)歷共計482人，具有專(zhuān)科學(xué)歷的409人，本科學(xué)歷人數75人，其中具有本科學(xué)歷人數占總人數的8%，專(zhuān)科及專(zhuān)科以下學(xué)歷人數占總人數的92%。[4]
從以上數據可以發(fā)現，內地本科幼兒教師的百分比要比西藏地區多4個(gè)百分點(diǎn)，專(zhuān)科高中以下學(xué)歷要高出5個(gè)百分點(diǎn)，可見(jiàn)西藏地區幼兒教師的分配比例還是低于全國平均水平的，高層次人才的缺失這在一定程度上阻礙了西藏幼兒教育的良好發(fā)展，硬性的拉開(kāi)了西藏與內地幼兒教育的起點(diǎn)距離，這種不均衡發(fā)展導致的結果是很隱蔽的，幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(cháng)的起點(diǎn)，只有那些富有愛(ài)心、品質(zhì)優(yōu)秀、具有良好的教學(xué)技能、先進(jìn)的教學(xué)理念的教師，按照幼兒身心發(fā)展規律對幼兒進(jìn)行正確的引導，才能在教學(xué)過(guò)程中有效促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
3.學(xué)生的差異性。筆者對西藏山南實(shí)驗幼兒園和咸陽(yáng)實(shí)驗幼兒園每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行觀(guān)察比較發(fā)現，西藏山南實(shí)驗幼兒園大部分學(xué)生漢語(yǔ)基礎差，其中近2/3的學(xué)生漢語(yǔ)讀寫(xiě)能力不及內地咸陽(yáng)實(shí)驗幼兒園的學(xué)生的漢語(yǔ)水平;西藏山南幼兒園的學(xué)生普遍課堂活躍性、對新奇事物的好奇心不及咸陽(yáng)實(shí)驗幼兒園的學(xué)生，學(xué)習新事物的速度相對慢一些，但是西藏地區幼兒的身體素質(zhì)普遍較好，咸陽(yáng)實(shí)驗幼兒園的學(xué)生感冒等時(shí)常發(fā)現。
西藏與內地幼兒的差異性是客觀(guān)存在的，所以在教學(xué)時(shí)我們必須采取不同的教學(xué)方式，根據學(xué)生現有的知識掌握情況，適當提高難度，切不可“一刀切”，忽視了兩地學(xué)生的差異性，只有尊重差異性的存在、尊重幼兒的身心發(fā)展規律才能取得良好健康發(fā)展。
三、西藏學(xué)前教育發(fā)展的建議
1.發(fā)展西藏特色學(xué)前教育優(yōu)勢，加強財政支持力度。西藏地區學(xué)前教育教師應當有效利用當地豐富燦爛的民族文化，收集當地多樣的本土文化資源，將其進(jìn)行加工再創(chuàng )作，在日常教學(xué)中把民族文化的材料通過(guò)舞蹈、體育、音樂(lè )、美術(shù)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，一方面能夠激起幼兒學(xué)習的好奇心，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，也可以發(fā)展課外興趣愛(ài)好，有利于幼兒身心的全面和諧發(fā)展。
西藏與內地相比較而言，經(jīng)濟發(fā)達，優(yōu)勢資源較多，內地可以在利用優(yōu)勢的師資、經(jīng)費投入上給予西藏地區一定的扶持，當然教育部門(mén)也應該在尊重不同地區不同的文化差異的同時(shí)引導內地企事業(yè)單位對口支持西藏教育事業(yè)的發(fā)展。
2.培養高水平幼兒教師隊伍，豐富教學(xué)方式。如前所述，內地幼兒教師的百分比要比西藏地區多4個(gè)百分點(diǎn)，專(zhuān)科高中以下學(xué)歷要高出5個(gè)百分點(diǎn)，高水平幼兒教師比較匱乏[4]，這在一定程度上阻礙了西藏幼兒教育的發(fā)展，不利于西藏地區教育事業(yè)的健康有序發(fā)展。內地基礎設施比較完備，教師水平相對要高，幼兒教師可以用多種課外活動(dòng)促進(jìn)兒童身心的發(fā)展，而不僅僅是通過(guò)課堂這種單一的教學(xué)方式。但是相比于內地，西藏地區經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，教學(xué)環(huán)境比較單一，教學(xué)模式缺乏多樣性，所以我們急需培養高水平的幼兒教師，采用多方位的教學(xué)方式，以彌補由于經(jīng)濟環(huán)境落后所造成的“短板”問(wèn)題。
3.因材施教，教學(xué)方式多樣化。根據筆者對西藏山南實(shí)驗幼兒園和咸陽(yáng)實(shí)驗幼兒園每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況的觀(guān)察發(fā)現，西藏與內地幼兒的漢語(yǔ)基礎是不一樣的，不能按照內地統一的教學(xué)方式、統一的教材等去要求藏區學(xué)生;西藏地區幼兒在學(xué)習的動(dòng)力上，課堂活躍性程度以及掌握知識的速度上都有待加強，必須根據西藏地區特殊的地理社會(huì )環(huán)境實(shí)施差異性教學(xué)，如藏區孩子的身體素質(zhì)普遍要好于內地，但由于教學(xué)環(huán)境豐富性較差，難以換取幼兒學(xué)習的積極性，可以適當加大課外教學(xué)的次數，避免長(cháng)期桎梏于單一乏味的室內課堂之中。
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