如何寫(xiě)好行政管理的畢業(yè)論文
畢業(yè)論文的寫(xiě)作在整個(gè)大學(xué)階段是一個(gè)重要的內容，畢業(yè)論文質(zhì)量除了關(guān)系到學(xué)生能否順利畢業(yè)以外，更重要的是通過(guò)寫(xiě)作，可以提高學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)知識的理解與運用的能力。那么該如何寫(xiě)好畢業(yè)論文呢？今天我們請了一位高校論文指導老師，以行政管理畢業(yè)論文寫(xiě)作為例，重點(diǎn)分析下當前畢業(yè)論文寫(xiě)作中常出現的三大問(wèn)題：抄襲下載、選題不當、缺乏真實(shí)性，并提出個(gè)人的一點(diǎn)見(jiàn)解，希望能夠對同學(xué)們的論文寫(xiě)作有所幫助。下面我們一起來(lái)看看吧。
一、行政管理畢業(yè)論文常見(jiàn)問(wèn)題
1.過(guò)多的抄襲和網(wǎng)絡(luò )下載
科技的進(jìn)步讓信息傳播的渠道越來(lái)越廣泛，傳播的速度也越來(lái)越快，這為我們獲得資料提供了方便，也為學(xué)生抄襲和下載別人的論文提供了捷徑。在每一屆學(xué)生的畢業(yè)論文中，首次交來(lái)的畢業(yè)論文大概有80%都是抄襲或是下載的；有三種情況：（1）從報刊上抄襲。這些論文往往是從某一行業(yè)、部門(mén)或學(xué)科的專(zhuān)業(yè)報紙、雜志上直接抄襲，稍作修改后交來(lái)的。這些論文，有時(shí)教師明知是抄襲來(lái)的，但由于教師不可能對所有報刊都有涉獵，所以也無(wú)從抓到抄襲的把柄，在沒(méi)有證據的情況下教師是很難對論文作出否定的處理的。（2）截取多篇，拼湊而成。有的學(xué)生圍繞著(zhù)一個(gè)主題搜集多篇論文，然后從幾篇論文中各截取若干段落，重新拼成一篇“文章”。這樣拼湊而成的文章讓人讀起來(lái)有一種怪味。曹丕在《典論·論文》中提出“文以氣為主”的著(zhù)名論斷，認為文章的“氣”是由作者不同的個(gè)性所形成的，是作者在稟性、氣度、感情等方面的特點(diǎn)所構成的一種特殊的精神狀態(tài)在文章中的體現，這種“氣”也表現在作者的思維方式、語(yǔ)言風(fēng)格等方面。不同作者在文章中表現出來(lái)的“文氣”就不一樣。學(xué)生截取多篇不同作者的文章的段落湊成的文章在主題的統一、語(yǔ)意的連貫、邏輯思維的嚴密性及語(yǔ)言運用的特點(diǎn)等方面都不同，這樣拼湊而成的“文章”沒(méi)有一氣呵成的完整美，也算不上是一篇論文了。第三種情形是從網(wǎng)絡(luò )上直接下載，不加修改，更有甚者連網(wǎng)址都一起下載交來(lái)。
2.選題不恰當
論題是作者要解決的問(wèn)題，決定作者調查研究的方向。論文必須能夠用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這是由論文作為實(shí)用性文章的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。論題是否有針對性、是否有現實(shí)意義決定著(zhù)論文的社會(huì )價(jià)值，所以有人說(shuō)“選對了題，論文就成功了一半”，而很多學(xué)生在選題方面卻出現了問(wèn)題。普遍存在以下幾種情況：
�。�1）論題過(guò)大，超出作者的能力范圍。有些學(xué)生認為做大題目才能顯示真本領(lǐng)，動(dòng)不動(dòng)就扯出一個(gè)大系來(lái)寫(xiě)，或者一下筆就從國家層面來(lái)寫(xiě)。如有學(xué)生寫(xiě)《論行政管理中的人力資源管理》、《論我國環(huán)境保護問(wèn)題》等論題，由于涉及的面比較廣，需要的材料必須在全國范圍內做調查研究才有說(shuō)服力，學(xué)生為了完成這樣的論題而勉強組織資料，寫(xiě)出來(lái)的文章肯定空洞無(wú)物，流于形式。所以，選題時(shí)當揚長(cháng)避短，選擇最能充分發(fā)揮自己特長(cháng)的內容來(lái)寫(xiě)，最好選內容與自己工作相同或相近的論題并從小的范圍寫(xiě)。選題“宜小不宜大，宜近不宜遠”。
�。�2）論題不符合專(zhuān)業(yè)要求。畢業(yè)論文的寫(xiě)作目的在于“總結學(xué)習成果，考查學(xué)生運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并系統培養學(xué)生的科學(xué)研究能力”，作為行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應主要以行政管理工作中出現的問(wèn)題作為探討的對象。由于與某些學(xué)科在內容上有交叉融合的特點(diǎn)，這導致學(xué)生在寫(xiě)作中容易出現主題偏離專(zhuān)業(yè)要求的情況。對于跨學(xué)科問(wèn)題的論述，還要看論文論述的著(zhù)重點(diǎn)是否放在行政管理工作方面，才能下結論。此外，還有部分學(xué)生論文的論題沒(méi)有針對性，不能解決實(shí)際問(wèn)題，或沒(méi)有個(gè)人的見(jiàn)解或主張，人云亦云，這樣的文章沒(méi)有新鮮感，更沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。
3.材料缺乏真實(shí)性，缺乏說(shuō)服力
材料是構建文章的基礎，是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的依據�！罢鎸�(shí)”是實(shí)用文的生命，實(shí)用性文章強調內容的客觀(guān)真實(shí)，保證材料的真實(shí)準確，文章才具有說(shuō)服力，才具有實(shí)用意義。多數學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)懶于做社會(huì )調查，于是故意捏造一些事例或數據，造成文章內容失實(shí)；又或者一時(shí)找不到某一地區的有關(guān)資料，干脆用另一個(gè)地區的事例或數據來(lái)論述，造成張冠李戴；還有部分學(xué)生在引用別人的材料時(shí)根本不去考證它是否準確真實(shí)，結果以訛傳訛……
文章材料除要求真實(shí)準確外，還要求要典型、有代表性，材料必須能說(shuō)明問(wèn)題，能為中心服務(wù)。部分學(xué)生在寫(xiě)作中列舉的事例未能有力地支撐中心論點(diǎn)；還有部分學(xué)生通
篇文章都是談做法，沒(méi)有理論作依據，讓人覺(jué)得文章更像工作報告、工作總結。任何行業(yè)或部門(mén)開(kāi)展一項工作肯定有相關(guān)的科學(xué)理論、政策、法令、法規等作指導的，否則，工作就失去準則，同樣，沒(méi)有理論作依據，文章就失去了說(shuō)服力。
4.邏輯思維不縝密
文章是學(xué)生思維的外化，是學(xué)生知識與能力的表現。實(shí)用文章在整體寫(xiě)作思路上具有程式化的特點(diǎn)，就是應該按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路來(lái)組織文章的結構。很多學(xué)生在寫(xiě)作中往往缺少提出問(wèn)題部分或分析問(wèn)題部分，全文結構不完整。在文章局部的意思表達上也容易出現思維混亂的情況，分析問(wèn)題時(shí)不能按事物發(fā)展規律、問(wèn)題的主次或其他順序來(lái)寫(xiě)，文章思路顯得雜亂無(wú)章。
二、如何寫(xiě)好行政管理畢業(yè)論文
1.端正思想，改變態(tài)度
人對事物的思想認識決定了人對事物的態(tài)度，人對事物的態(tài)度決定著(zhù)其處事方式和效果。如果一個(gè)人對事物有清楚的了解，認識到其重要性，必然會(huì )對事物有足夠的重視，繼而采取較為認真的態(tài)度來(lái)對待，那么事情就會(huì )有令人滿(mǎn)意的結果。學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中出現的各種問(wèn)題，有很多都是可以用態(tài)度馬虎來(lái)歸結其原因的。正由于很多學(xué)生認為畢業(yè)論文并不是什么了不起的大事，也沒(méi)有什么重要作用，以為這里抄一抄、那里抄一抄就可以應付了事，就可以過(guò)關(guān)。所以學(xué)生也就不會(huì )認真研究論題，認真做調查研究，認真分析材料并按要求寫(xiě)作。只有讓學(xué)生明白畢業(yè)論文的寫(xiě)作其實(shí)是在鍛煉其工作能力與調研能力的，學(xué)生才會(huì )對其給予足夠的重視。我們在指導學(xué)生寫(xiě)作之前，就必須讓學(xué)生認清這一點(diǎn)。
2.平時(shí)專(zhuān)業(yè)知識與寫(xiě)作材料的積累
豐富的專(zhuān)業(yè)知識和材料是寫(xiě)好畢業(yè)論文的前提，專(zhuān)業(yè)知識與寫(xiě)作材料是靠平時(shí)日積月累的。畢業(yè)論文的寫(xiě)作往往是短期工作，但卻是學(xué)生知識與能力的一次大檢閱。學(xué)生在畢業(yè)前夕才匆匆地去尋找材料寫(xiě)作，是不能寫(xiě)好文章的。教師在平時(shí)講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)就應該提前引導學(xué)生閱讀相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)期刊、雜志、專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍等，讓學(xué)生有意識地積累理論知識與材料，做到未雨綢繆，在寫(xiě)作時(shí)才能做到厚積而薄發(fā)。
3.加強寫(xiě)作能力的訓練
學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中表現出總體寫(xiě)作水平較低的情況，如標點(diǎn)符號不能正確使用、詞不達意、句子表達不清、段落結構不合理等。寫(xiě)作能力是從中小學(xué)就開(kāi)始培養的，但不要認為寫(xiě)作能力是中小學(xué)的教學(xué)任務(wù)，到了大學(xué)就不必重視�！吨袊逃龍蟆房橇艘黄}為《為何出現不會(huì )寫(xiě)消息的新聞學(xué)博士》一文，曾經(jīng)引起過(guò)反響。我們有時(shí)在課堂上要求學(xué)生獨立組織語(yǔ)言來(lái)分析一些案例，他們寫(xiě)出的答案在語(yǔ)法方面常常錯漏百出，更不用說(shuō)表意清楚。我們應該改變在大學(xué)階段重理論輕能力的教學(xué)理念，對學(xué)生寫(xiě)作能力給予足夠的重視，從課程設置到實(shí)踐訓練都應在讓學(xué)生寫(xiě)作方面增加內容。提高學(xué)生寫(xiě)作能力除了在平時(shí)應注意對學(xué)生語(yǔ)言表達能力進(jìn)行訓練外，更應對學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作方法進(jìn)行指導。
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