小學(xué)思想品德素質(zhì)教育理念研究論文
一、強化情感體悟，提升素質(zhì)教育理念
(1)換位思考，角色體驗。
換位思考是客觀(guān)事物對人的內心產(chǎn)生某種情感刺激而引起一定的內在心理共鳴。在小學(xué)思想品德課堂實(shí)踐中，可以借教材特定事例，通過(guò)聲情并茂的講述，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生自然套用角色飾演，使學(xué)生感覺(jué)自己就是“劇中人”，激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)體驗，增強學(xué)生的道德意識，加快學(xué)生自身的道德情感淳化。如，在講授《同情幫助殘疾人》一課時(shí)，可在課文基礎上進(jìn)行情節加工或藝術(shù)拓展，用較多口舌著(zhù)重渲染文中殘疾人受到眾人嘲笑甚至是有意戲弄的場(chǎng)景，通過(guò)對殘疾人面部痛苦神態(tài)的濃重描寫(xiě)，促使學(xué)生換位思考，深刻理解此時(shí)作為殘疾人的內心感受，創(chuàng )設問(wèn)題供學(xué)生思考，順勢蕩開(kāi)一筆，讓學(xué)生回憶自己的缺陷暴露或因失敗而遭遇嘲弄的往事，試將殘疾人和自己當時(shí)的心境做對比，更加深了對殘疾人內心屈辱感的認同，從而萌生對殘疾人的同情心和幫扶情感，學(xué)生的思想道德水準在潛移默化中攀升。此外，在問(wèn)題創(chuàng )設時(shí)，要注意緊貼課文思想內涵展開(kāi)，不可偏離中心軌道，給學(xué)生造成一定誤導，對學(xué)生的思想催發(fā)和道德引領(lǐng)應具有強烈的鮮明性和準確的指向性，如若你是那個(gè)殘疾人，你面對此情此景，該如何應對呢，你會(huì )想些什么?借此觸碰學(xué)生心中最柔軟的那塊首善之地，真正感受到殘疾人在承受因肢體殘缺而痛苦的同時(shí)，還要忍受來(lái)自社會(huì )人情的冷暖，學(xué)生有了這樣的心理體驗，自然就會(huì )主動(dòng)去同情和幫助殘疾人了。
(2)積極運用實(shí)景對比，提升體驗的鮮明感。
對比體驗是將代表正能量的道德觀(guān)念與具有負面影響的錯誤道德觀(guān)念通過(guò)在某一場(chǎng)景下的比較，讓學(xué)生利用自己內心的良善，進(jìn)行去偽辨真，從而不斷夯實(shí)正確道德觀(guān)念，促進(jìn)自身道德素質(zhì)的提升。如，在《愛(ài)護花草樹(shù)木》的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，可借助現代教學(xué)設施為學(xué)生在屏幕上呈現不同的教學(xué)場(chǎng)景�？梢允菆D片，也可以是視頻。我在本課中，就大膽運用了幻燈片呈現實(shí)景的形式，一共兩幅圖畫(huà)，第一幅圖畫(huà)展現的是兩個(gè)小朋友種樹(shù)忙的場(chǎng)景，一個(gè)小朋友手扶一棵小數，另一個(gè)小朋友用鐵鍬填土，旁邊還放著(zhù)一桶水;而第二幅圖畫(huà)表現的則是另外一種場(chǎng)景，其中也是兩位小朋友，一個(gè)在攀爬一根纖細的小樹(shù)，小樹(shù)搖搖欲斷，另一個(gè)小朋友用扯下的枝干做成帽子形狀戴在頭上，他倆玩的興高采烈，而小樹(shù)都快要折斷了。通過(guò)這些特色鮮明的對比，學(xué)生們很容易作出道德情感的正確判斷，對花草樹(shù)木的保護意識增強了，這種特殊的情感體悟所帶來(lái)的正面教學(xué)效應明顯勝過(guò)教師苦口婆心的善意提醒。
二、創(chuàng )設和諧互融的治學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展
(1)創(chuàng )設充滿(mǎn)感性的教學(xué)情境。
小學(xué)生身心發(fā)展尚待完善，對新知識的學(xué)習主要依靠感性認知獲取。小學(xué)生空間立體感較差，抽象思維能力欠佳，其感性認知往往依靠對客觀(guān)事物的直觀(guān)感應，所以課堂教學(xué)氛圍烘托尤為重要。如，在講授《事物都是發(fā)展變化的》一課時(shí)，我圍繞世界萬(wàn)物都處于發(fā)展變化中這一主題，利用多媒體設備為學(xué)生放映本市的發(fā)展變遷史，通過(guò)往昔荒蠻景象與現在高樓林立繁華景象的對比，讓學(xué)生深切感受到本市的快速發(fā)展，折射出祖國的日新月異，增強學(xué)生的民族自豪感。通過(guò)設置與教學(xué)內容貼切的教學(xué)情境，為學(xué)生構筑起感性認知的良好氛圍，使學(xué)生觸景生情，思緒飛揚，對家鄉對祖國充滿(mǎn)濃濃的愛(ài)意，奉獻家鄉、建設家鄉的豪氣不斷高漲，思想道德素質(zhì)不斷提高。
(2)鼓勵學(xué)生主動(dòng)飾演多種角色。
在小學(xué)思想品德教學(xué)中，豐富生動(dòng)、跌宕起伏的故事情節填滿(mǎn)了課堂，各種鮮活?lèi)倓?dòng)的人物形象給學(xué)生們留下了深刻的印象。在新課程改革理念的啟發(fā)下，任何教學(xué)資源都可成為教師創(chuàng )新教學(xué)的道具。為了增加教學(xué)的生動(dòng)性和情趣性，教師可從人物角色飾演上大做文章，鼓勵學(xué)生扮演各種角色，將故事情節以舞臺劇的形式演繹出來(lái)。通過(guò)一幕幕有血有肉、生動(dòng)鮮明的舞臺劇，借助學(xué)生繪聲繪色的角色扮演經(jīng)歷，加深了學(xué)生對課文情節的印象，理清了課文所要表達的思想內涵，社會(huì )角色意識明顯增強，責任感不斷得到強化。如，《集體的力量》一課，教師可選取其中的精彩片段，與學(xué)生發(fā)揮想象力對這部分內容進(jìn)行一定藝術(shù)加工，設定幾個(gè)人物形象讓學(xué)生自由選擇扮演。
本課故事情節生動(dòng)有趣，尤以螞蟻王國得探子報告的消息后的一段情節描寫(xiě)更為傳神，教師通過(guò)讓學(xué)生角色扮演，親身體驗其中人物的內心情感變化，讓學(xué)生細細體味集體的力量之大，提醒學(xué)生齊心協(xié)力發(fā)揮集體的力量，強調團隊意識，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了一次集體主義思想教育。素質(zhì)教育被提及多年，但舉步維艱，新課程改革的大力推行為素質(zhì)教育的發(fā)展注入了新活力。
在小學(xué)思想品德課中精心創(chuàng )設和諧愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的求知欲，對學(xué)生進(jìn)行“潤物細無(wú)聲”的思想道德矯正，是新時(shí)期國家人才培養的戰略需要。因此，在小學(xué)思想品德課中踐行素質(zhì)教育刻不容緩。
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