(實(shí)用)小學(xué)數學(xué)教育論文15篇
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教育論文，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)教育論文1
小學(xué)數學(xué)是數學(xué)思維的啟蒙階段，為將來(lái)的高等數學(xué)打下基礎。然而，現在的小學(xué)數學(xué)教育并不是那么樂(lè )觀(guān)，大多數家長(cháng)為了升學(xué)率，給孩子報大量的補習班，這就滋生了題海戰術(shù)所帶來(lái)的弊病———缺乏獨立思考能力。獨立思考能力不僅是在數學(xué)中有相當重的地位，而且它還幫助孩子解決生活中的困難，所以筆者就獨立思考能力的養成提出了以下建議。
一、營(yíng)造民主和諧數學(xué)教學(xué)環(huán)境，增強小學(xué)生自信心
課堂環(huán)境中教師起主導作用，小學(xué)生是教學(xué)的主體，良好的課堂環(huán)境應該是教師引導，學(xué)生思考。然而，如果教師總是偏愛(ài)好學(xué)生，忽視所謂的差生，不利于整個(gè)班集體的發(fā)展。有的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生消極的想法，認為反正學(xué)不學(xué)都是差生，所以，教師應該創(chuàng )建一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生愿意投身到學(xué)習中去。課堂上教師提出的某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答問(wèn)題，若學(xué)生回答的教師不滿(mǎn)意，表情不滿(mǎn)意，也會(huì )使學(xué)生喪失再次思考問(wèn)題的能力。良好的課堂環(huán)境是需要教師以和藹可親的態(tài)度，耐心教導學(xué)生學(xué)習，即使回答問(wèn)題錯誤，學(xué)生也會(huì )重拾思考問(wèn)題的耐心。比如教師提出一道雞兔同籠的問(wèn)題，籠子里裝了雞和兔一共13個(gè)頭，雞和兔的腿總共有344條，問(wèn)雞和兔一共有多少只？有的學(xué)生想法很好，13個(gè)頭也就是有13只動(dòng)物，首先把所有的雞都當成兔子來(lái)算，也就可以列出式子腿總共會(huì )多出這么多（13×4-44）條，于是有些學(xué)生就直接用（13×4－44）÷4來(lái)算，學(xué)生認為每只兔子共有4條腿，所以用都算的兔子腿來(lái)除以4合情合理。這個(gè)時(shí)候教師可以先夸獎學(xué)生正確的地方，然后語(yǔ)重心長(cháng)地告訴他是不是除法間應該講求對應關(guān)系呀？多出來(lái)的腿應該對應的是每只雞多出來(lái)的腿��？剩下的時(shí)間交由學(xué)生思考，大多數學(xué)生都能恍然大悟，由對應關(guān)系來(lái)看，雞的數量＝多出來(lái)腿總量÷每一只雞多幾條腿，學(xué)生便可以很快將錯誤改正為（13×4-44）÷（4-2）。學(xué)生在教師的耐心點(diǎn)撥下，通過(guò)獨立思考完成的題目會(huì )更加有成就感。
二、選擇活躍合適數學(xué)教學(xué)課程，提高小學(xué)生參與度
小學(xué)生身體、心理發(fā)育不健全，有時(shí)對于枯燥無(wú)味的課堂很難提起興趣，更不要說(shuō)獨立思考某些問(wèn)題了，數學(xué)教學(xué)課程的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的參與度和熱情，怎么樣才能增加小學(xué)生的參與度呢？根據小學(xué)生活潑好動(dòng)的這一特點(diǎn)，教師可以增加合適有目標明確的數學(xué)課程，邊玩邊學(xué)是最好的境界，但是活躍的數學(xué)教學(xué)課程有可能使學(xué)生們產(chǎn)生心態(tài)過(guò)于浮躁，無(wú)心學(xué)習厭學(xué)情緒的一種現狀，這種現象的.產(chǎn)生是由于無(wú)序的數學(xué)課堂節奏，游戲時(shí)間過(guò)長(cháng)所造成的，所以，教師要課前做好充分的應急準備、教案分析，把握好課堂節奏。比如說(shuō)學(xué)習“計量單位”中的“人民幣進(jìn)率”，教師都會(huì )認真在黑板上給出公式讓學(xué)生背下來(lái)即可，其實(shí)教學(xué)可以不必這么拘泥，教師課前就布置好任務(wù)讓學(xué)生從家里找來(lái)一分、一角、一元若干，小學(xué)生們肯定大部分已經(jīng)能認識人民幣，教師提問(wèn)：怎么用一分表示一角？學(xué)生們便從準備好的錢(qián)中拿出十個(gè)一分錢(qián)來(lái)表示一角錢(qián)。教師繼續提問(wèn)：怎么用一角錢(qián)表示一分錢(qián)？學(xué)生隨即擺出十個(gè)一角錢(qián)。這回教師提高難度：怎么用一分錢(qián)表示一元錢(qián)？學(xué)生會(huì )苦惱沒(méi)有那么多錢(qián)怎么辦？有的學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智找來(lái)另外9個(gè)學(xué)生一塊湊夠100個(gè)一分錢(qián)，這回學(xué)生們自己就可以總結出分與元間的換算方法了，學(xué)生們也就更加樂(lè )意自主學(xué)習。
三、培養趣味活躍的課后觀(guān)察交流，引導小學(xué)生獨立思考
課后的時(shí)間仍然可以被利用，數學(xué)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心得體會(huì )交流溝通才能了解學(xué)生薄弱在哪里，良好的師生溝通不僅幫助師生關(guān)系更加融洽，而且能解決師生間的代溝問(wèn)題。小學(xué)生大多數比較天真爛漫，喜愛(ài)觀(guān)察事物，教師可以布置課后家庭實(shí)踐作業(yè)，認識你身邊的幾何體，目的讓學(xué)生能夠透徹認識教材中所講的幾何體，思考這些幾何體的形狀和性質(zhì)。有些學(xué)生通過(guò)親身體驗可以發(fā)現家中的有些桌子腿和凳子腿是三條腿，這正驗證了教師告訴大家三角形具有穩定性的特點(diǎn)，有的學(xué)生還會(huì )興奮地告訴教師家中墻角也是三角形，有些學(xué)生就會(huì )問(wèn)教師為什么房子要做成長(cháng)方體而不是錐形呢？這里就會(huì )延伸到幾何體的體積問(wèn)題了，但教師指點(diǎn)學(xué)生細心觀(guān)察同底同高錐體和長(cháng)方體的大小時(shí)，學(xué)生很容易得出結論長(cháng)方體的體積要更大一些。這樣問(wèn)題就迎刃而解了，通過(guò)觀(guān)察的事物更加直接，小學(xué)生理解起來(lái)更加輕松。另外一方面，教師應及時(shí)與學(xué)生交流數學(xué)心得體會(huì )，教師耐心地聆聽(tīng)很重要。不同的學(xué)生有不同的性格，有的說(shuō)話(huà)可能會(huì )很慢，但是不一定觀(guān)點(diǎn)就是錯的，教師以大朋友的身份去了解學(xué)生的問(wèn)題，從這些問(wèn)題中指點(diǎn)一二，學(xué)生自己獨立思考得出結論，教師再幫助學(xué)生修正錯誤觀(guān)點(diǎn)。還有些學(xué)生想法總是與眾不同，教師可以以嘲笑的姿態(tài)去對待學(xué)生的看法，教師耐心講述和學(xué)生溝通，問(wèn)清楚該學(xué)生為什么有這樣的想法后再予以判斷�？傊�，小學(xué)生數學(xué)獨立思考能力是創(chuàng )建在一個(gè)相對民主、和諧，課堂氛圍良好，師生課后觀(guān)察和交流的基礎上產(chǎn)生的，師生共同的努力會(huì )促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，習慣并不是一朝一夕養成，小學(xué)生獨立思考能力的培養也需要師生間長(cháng)期堅持。
小學(xué)數學(xué)教育論文2
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會(huì )各階層都在關(guān)注著(zhù)特殊教育群體的教育工作，通過(guò)提出各種各樣的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，希望可以通過(guò)完善特殊學(xué)校的教育環(huán)境，從而提高特殊教育教學(xué)的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會(huì )提高適應性打下堅實(shí)的基礎。數學(xué)是一門(mén)主要科目，其教學(xué)有效性關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
特殊教育可以看做一種“愛(ài)心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學(xué)生相比要低一些的孩子的一類(lèi)教育形式。特殊教育學(xué)校的教學(xué)形式與普通學(xué)校教學(xué)相對比具有自身的特點(diǎn)，因其教育的對象有著(zhù)特殊性。近年來(lái)，社會(huì )上的各階層人士對特殊學(xué)校的學(xué)生教學(xué)方式的關(guān)注度逐漸提高，通過(guò)提出各種各樣的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，希望可以通過(guò)完善特殊學(xué)校的教育環(huán)境，從而提高特殊教育教學(xué)的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會(huì )提高適應性打下堅實(shí)的基礎。
隨著(zhù)新課程教育改革的持續加深，小學(xué)數學(xué)教師必須更加努力，要信賴(lài)所教的學(xué)生，不斷探究新的數學(xué)教法和教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)際中去探索。特殊教育最終的目標是教書(shū)育人，幫助學(xué)生成長(cháng)為一名正常的、優(yōu)秀的、快樂(lè )的社會(huì )人。在新課程教育改革的現實(shí)下，如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中加深數學(xué)思想，如何結合特殊學(xué)校學(xué)生的特殊性來(lái)提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性，是今天所有的小學(xué)數學(xué)教師必須去探索的重要問(wèn)題。
一、教師要準確掌握教材，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)
數學(xué)教材是我們所進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要工具，數學(xué)教師可以準確的掌握好和研究好教材，對增強教學(xué)有效性起到非常關(guān)鍵的作用。因此，數學(xué)教師必須去全面分析和探究教材的教學(xué)目標以及教材上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)形式也需要時(shí)時(shí)創(chuàng )新，不可以只是止步在課本知識的填鴨式教學(xué)上，要注重對每一名學(xué)生的整體素養的提升。
學(xué)生必須是教學(xué)活動(dòng)的主體，所有的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心發(fā)展，要結合特殊教育學(xué)生的各自特征以及各自的興趣所在實(shí)施課堂設計，對每一名學(xué)生的問(wèn)題要有著(zhù)針對性、可施行性和特殊性，要推動(dòng)學(xué)生互相之間實(shí)現思想和感情上的互動(dòng)。利用積極的溝通交流，去發(fā)掘學(xué)生的心里想的是什么，教師與學(xué)生之間最終構成一種和諧的聯(lián)系，這需要數學(xué)教師不僅是具有優(yōu)秀的教學(xué)技能，還要在與特殊學(xué)生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學(xué)生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實(shí)現“信其道”的效果，進(jìn)而提高特殊教育中小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和有效性。
二、教師要注重師生間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習的積極性
有效的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，必定就是教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的一種積極的互動(dòng)交流。在小學(xué)數學(xué)課程學(xué)習時(shí)，必須要提升課程學(xué)習的互動(dòng)性，從而增強學(xué)生對小學(xué)數學(xué)學(xué)習的興趣，進(jìn)而積極參與其中。
通過(guò)增強教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生在獨自思考和互相討論中激發(fā)自己的數學(xué)學(xué)習思路，促進(jìn)學(xué)生互相討論、獨自思考的良好習慣。學(xué)生只要在互相間的互動(dòng)交流中發(fā)掘數學(xué)學(xué)習的趣味性，就可以促進(jìn)學(xué)生積極地探索問(wèn)題、提出質(zhì)疑和解決疑問(wèn)能力的提升，并且在一定層面上調動(dòng)了學(xué)習氣氛，增強了數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
三、教師要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生建立信心
小學(xué)這一階段，孩子們的心理還沒(méi)有成熟，小學(xué)生的心理都相對脆弱，特別是特殊教育的學(xué)生，他們的心理或者智力有可能與大多數的學(xué)生有著(zhù)差別，但是他們也有著(zhù)強烈的自尊心。這就需要我們數學(xué)教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數學(xué)知識和理論，還要幫助孩子們建立面對外界的自信。
教師要給予特殊教育的學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學(xué)生的特點(diǎn)和不同，使得學(xué)生可以積極的'施展自身的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)習數學(xué)的信心，讓學(xué)生可以積極地去面對所處的困境。對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都需要大聲地的表?yè)P，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會(huì )到憑借自身的努力實(shí)現成功的喜悅。在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現：只有我們用一顆包容的心去面對學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立生活、學(xué)習的信心，才會(huì )在教學(xué)工作中起到更好的效果，才可以推動(dòng)學(xué)生們一步步地提升自己，在學(xué)習理論知識的同時(shí)還要促進(jìn)他們建立積極的心態(tài)，這不僅對他們當前的學(xué)習有幫助，更是對他們的未來(lái)有積極的促進(jìn)作用。
四、教師要提高課堂導入、課堂教學(xué)方法的有效性
一般來(lái)講，好的開(kāi)端是成功之路的一半。因此，課堂導入的成功與否對整體的課堂教學(xué)質(zhì)量情況有非常大的影響。數學(xué)教師要結合數學(xué)這門(mén)學(xué)科的特征以及特殊教育學(xué)生的知識層次，利用教學(xué)案例、課程導入等形式，構建有效的的導入細節，把學(xué)生的注意力吸引到數學(xué)的學(xué)習上來(lái)，接著(zhù)教師再自然而然地進(jìn)行之后的課程。
此外，探索數學(xué)知識的過(guò)程就是數學(xué)思想、理念發(fā)起的過(guò)程，在各種數學(xué)定義、數學(xué)公式和數學(xué)理論中都包含了各種各樣的數學(xué)思維，因此，教師要通過(guò)使用多層面的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻領(lǐng)悟較多的數學(xué)思想，只有增強數學(xué)教學(xué)元素的有效性，才會(huì )在最終能夠實(shí)現提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性。
結語(yǔ)
綜上所述，提高特殊教育中數學(xué)教學(xué)的有效性是當前每一位數學(xué)教師所追求的教學(xué)目標，在新課標的推動(dòng)下，教師要尊重學(xué)生的思想，用愛(ài)心推動(dòng)學(xué)生構建信心，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，憑借不斷創(chuàng )新的數學(xué)教學(xué)教法以及教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中取得顯著(zhù)的進(jìn)步。
小學(xué)數學(xué)教育論文3
【關(guān)鍵詞】生本教育；課堂教學(xué)；實(shí)施策略
郭思樂(lè )教授利用自己多年對生本實(shí)驗的研究做出了如下的概括：在“生本教育”就中，學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師主要是負責最大限度地調動(dòng)學(xué)生的內在積極性、使學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習的價(jià)值體現。通過(guò)最近幾年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我始終堅持“生本教育”的理念，努力探索“生本教育”實(shí)施策略，總結出了以下策略：
一、以生活的經(jīng)驗創(chuàng )設情境提高學(xué)生的思維力
生本教育以提高學(xué)生的能力為理念。小學(xué)數學(xué)知識非常抽象，小學(xué)數學(xué)主要是以現實(shí)生活問(wèn)題創(chuàng )設情境。數學(xué)教育提出了要學(xué)生取得一名普通公民所必須具備的基本數學(xué)知識與技能，使學(xué)生的終身學(xué)習能力得到提高，也就是課堂不局限于教室，可以將生活中的現實(shí)問(wèn)題引入數學(xué)學(xué)習課堂。例如在和學(xué)生一起學(xué)習了圓柱體和圓錐體的體積后，我又找來(lái)了許多形狀與體積不規則的模型，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，求出這些不規則物體的體積。在學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番激動(dòng)的討論與交流以后，學(xué)生們自己設計出了一個(gè)對不規則物體體積的計算方案：一種方法是先在一個(gè)容器里放定量的水，然后對容器中水的體積進(jìn)行測量現計算，再把不規則的物體放入容器中，對放入不規則物體后現在容器中水的體積做出相應的`測量與計算，這里所測量出來(lái)的容器內水的前后體積的差即為這不規則物體的體積。課堂上學(xué)生間在探討、互相合作、相互交流等學(xué)習方式，可以促進(jìn)學(xué)生溝通能力的提高，還可以提高學(xué)生的積極思考與探索的能力。
比如在復習以前知識的年月日以后，我設計了這樣一個(gè)總問(wèn)題，“我校一位同學(xué)自從出生到今年，只過(guò)了4 次生日，誰(shuí)能說(shuō)出他是哪年哪月哪日出生的？今年20xx 年他能不能過(guò)生日呢？”全體同學(xué)積極思考，互相討論，他們在討論的過(guò)程中，我邊巡視邊指導。學(xué)生們很快找到了解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)推理他們得出了2 月29 日出生的人，四年過(guò)一次生日，只有閏年才有2 月29 日，不但得出了這位同學(xué)的出生日期，也推出了這位同學(xué)在20xx 年可以過(guò)生日，這種方法提高了學(xué)生積極思考的興趣，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，提高了他們的創(chuàng )新能力及創(chuàng )新意識。
二、以探究的方式組織教學(xué)，經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程
“生本教育”提倡尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的教育理念，承認兒童有強烈的探索欲望。教師在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)探究的情境，給學(xué)生設計一些可以探討的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
巴甫洛夫提出了懷疑是發(fā)現的前提，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng )新的源泉�！睂W(xué)生有疑問(wèn)，才可以提出問(wèn)題，然后對問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新。所以，教師在課堂上營(yíng)造提問(wèn)題的一種氣氛，引導學(xué)生在問(wèn)題情境中，通過(guò)閱讀自學(xué)、交流評價(jià)、滲透質(zhì)疑等方法解決本課的所有疑問(wèn)，也就是在質(zhì)疑、釋疑中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。比如在課堂上討論這樣一個(gè)問(wèn)題，“一臺磨面機6 小時(shí)磨小麥300 千克。那么磨1800千克小麥，幾小時(shí)可以磨完？”大多數學(xué)生所列出的算式是：1800÷（300÷6）。師生間進(jìn)行交流時(shí)，有一位學(xué)生提出了疑問(wèn)，“我們可不可以先不求每小時(shí)能磨多少千克面粉？”然后，我做了引導，讓他們自己再進(jìn)行探討，使學(xué)生從多方面解決問(wèn)題，這樣使學(xué)生創(chuàng )造性思維得到開(kāi)發(fā)。這樣學(xué)生得到了解決問(wèn)題的多種方法，列出了幾種不同的算式解決問(wèn)題。如：6×（1800÷300）、6÷300×1800。
三、以問(wèn)題意識培養學(xué)生自主創(chuàng )新能力
教學(xué)中堅持生本教育的理念，教師要營(yíng)造一種寬松與和諧的氣氛，努力做到尊重學(xué)生，把學(xué)生看作有思想的、平等的、自主的人，這樣他們才能做到親其師、信其道；另外，教師要對探索性的語(yǔ)言及幼稚的結論給予一定的支持、鼓勵、肯定及欣賞，使學(xué)生的心理上產(chǎn)生一種安全感，能夠無(wú)拘無(wú)束地回答問(wèn)題，處于一種心靈自由的精神狀態(tài)下，從而在課堂上積極探索，努力發(fā)言。這樣長(cháng)久地堅持下去，學(xué)生就養成了主動(dòng)探索學(xué)習的意識及習慣。
比如在探討“圓柱的體積”時(shí)，我先引導學(xué)生把圓柱體轉化為學(xué)習過(guò)的其它圖形，再做下一步的解答。學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)，得出了解決問(wèn)題的多種方法，有些想法還是我所沒(méi)有考慮到的。整堂課的教學(xué)達到了意想不到的效果，通過(guò)對知識的探究，學(xué)生學(xué)會(huì )了把未知轉化為已知，然后運用已有的知識去解決求知的問(wèn)題。教師在課堂上要給出充分的條件，讓學(xué)生通過(guò)探究掌握問(wèn)題。根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為學(xué)生的探究打下良好的基礎。比如在數學(xué)的《軸對稱(chēng)圖形》一課中，為了得出對稱(chēng)圖形的特征，我讓所有學(xué)生收集并制作以前學(xué)過(guò)的圖形。在課上讓學(xué)生作對折的活動(dòng)，通過(guò)對折活動(dòng)，學(xué)生了解了哪些圖形是軸對稱(chēng)圖形，哪些不是軸對稱(chēng)圖形。學(xué)生們還發(fā)現了：有些軸對稱(chēng)圖形有的有無(wú)數條對稱(chēng)軸，有的是三條對稱(chēng)軸，有的是兩條對稱(chēng)軸，有的只有一條對稱(chēng)軸。通過(guò)他們的發(fā)現，教師再引導學(xué)生總結出軸對稱(chēng)的特征。這節課剩下的時(shí)間再讓學(xué)生親自折、剪得到更多的軸對稱(chēng)圖形，這樣不僅使學(xué)生鞏固了軸對稱(chēng)的特征，也培養了學(xué)生的審美情趣，進(jìn)則提高學(xué)生自主探究的能力。
郭思樂(lè )先生所提出的“生本教育”思想對當前課堂教學(xué)改革起到了指導的作用，它具有科學(xué)、豐富的特點(diǎn)，我們在課堂教學(xué)中要堅持這一理念，進(jìn)一步領(lǐng)悟它的內涵與實(shí)質(zhì)，在實(shí)施“生本教育”策略上還要做深入的研究，使其發(fā)揮更大的作用。
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小學(xué)數學(xué)教育論文4
小學(xué)數學(xué)是數學(xué)教育的初級階段，小學(xué)數學(xué)不僅可以為學(xué)生以后數學(xué)學(xué)習打下良好的基礎，而且能提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì )培養數學(xué)人才.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，充分調動(dòng)學(xué)生的的積極性和自主學(xué)習性，著(zhù)重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對于提高小學(xué)課堂教學(xué)效率顯得非常重要.小學(xué)教師應當以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的小主人，以便學(xué)生以后能夠很好地適應社會(huì )的發(fā)展.因此，如何提高小學(xué)數學(xué)課堂的效率，還學(xué)生一個(gè)輕松歡樂(lè )的課堂氛圍，把“要我學(xué)”改變成“我要學(xué)”才是老師和家長(cháng)想要的結果.
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應創(chuàng )設情境培養學(xué)生的數學(xué)思維
小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng )設，除了能夠提升學(xué)生學(xué)習的興趣以外，還能夠進(jìn)一步培養學(xué)生數學(xué)思維能力.因此，在小學(xué)數學(xué)課堂上，老師應創(chuàng )設一個(gè)生活情境，讓其中一名學(xué)生當售貨員，讓另外兩名學(xué)生當顧客，第一次給兩名學(xué)生相同的10元錢(qián)，讓學(xué)生買(mǎi)同樣的一支鉛筆，看看找回來(lái)的錢(qián)數是否相同；第二次給第一名同學(xué)5元錢(qián)，給第二名同學(xué)10元錢(qián)再讓學(xué)生去買(mǎi)，看看買(mǎi)到的鉛筆是否一樣多.這樣一來(lái)，學(xué)生能夠很快的明白錢(qián)數的大小與多少問(wèn)題.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設情境能夠培養學(xué)生的數學(xué)思維，在創(chuàng )設情境中學(xué)生可以根據自己的真實(shí)體驗發(fā)現和明白一些數學(xué)知識和數學(xué)概念.此外，學(xué)生還可以獲得想要的數學(xué)技能和數學(xué)思維.
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中提出問(wèn)題提升學(xué)生學(xué)習的積極性
訓練孩子的思維是老師應該注意的問(wèn)題，數學(xué)主要靠的是學(xué)生的思維運轉，課堂效率是不是達到預期效果，主要是看學(xué)生的思維有沒(méi)有緊跟老師講課時(shí)的思維，老師不僅要精心設計課堂教學(xué)，而且要考慮這個(gè)設計是否能達到預期的效果.同時(shí)，老師提問(wèn)的.問(wèn)題要避免缺乏統一性和思考性；老師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或單一，學(xué)生思考的價(jià)值比較低等，會(huì )催生學(xué)生的惰性，不愿意去思考，同時(shí)也會(huì )降低學(xué)生思考的積極性.小學(xué)生因為還在初步成長(cháng)階段，對世界事物充滿(mǎn)了好奇心理.老師可以根據學(xué)生的這一心理將其著(zhù)重發(fā)展，老師根據學(xué)生所處的環(huán)境，提出與之相關(guān)的問(wèn)題，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量.例如，在六一兒童節的時(shí)候，老師拿20個(gè)糖果，分別放在左右手，然后攤開(kāi)左手，手里是8個(gè)糖果，然后讓學(xué)生猜老師右手有多少個(gè)糖果，這樣反反復復的猜想，不僅可以練習學(xué)生的加減法運算，還可以提升學(xué)生對數學(xué)的興趣和動(dòng)力.這樣既有趣也鍛煉了學(xué)生數學(xué)運算的能力.在小學(xué)階段有意識的去培養小學(xué)生的猜想能力，在增加學(xué)生熱情的同時(shí)，也激發(fā)出學(xué)生對數學(xué)的興趣.
三、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中營(yíng)造愉快的課堂氛圍提升學(xué)生的積極性
隨著(zhù)時(shí)間的推移，新課改越來(lái)越深入到學(xué)生的課堂，新課改要求培養學(xué)生自主學(xué)習的能力.所以，越來(lái)越多的學(xué)校、老師提倡學(xué)生分成小組進(jìn)行課堂討論，改掉以往老師就是權威，老師是課堂主體的局面，分成小組學(xué)習，讓學(xué)生成為數學(xué)的主體，這樣不僅能調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的積極性，還可以提升課堂效率.在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師為了讓不同層次的學(xué)生得到相同的發(fā)展，有必要讓每名學(xué)生都有事可做，并且讓學(xué)生知道自己的任務(wù)和目標.例如，老師給每個(gè)小組成員都有編號，在老師提問(wèn)的問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題1號學(xué)分析2號同學(xué)回答，3號同學(xué)判斷前兩名學(xué)生分析和回答的是否正確，如此循環(huán)變化學(xué)生的分工和任務(wù)，讓每名學(xué)生在討論的過(guò)程中都能夠積極的參與進(jìn)來(lái).這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的自信心，加強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性.
四、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)開(kāi)拓學(xué)生視野
在生活中不難發(fā)現，小學(xué)生的思維和成年人思維有著(zhù)很大的差別，因為小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，比較抽象的東西小學(xué)生理解不了，給學(xué)生具體形象的東西，學(xué)生才可以更深刻的理解和明白.學(xué)生才有想學(xué)的欲望.這時(shí)，老師就應該利用多媒體教學(xué)，將問(wèn)題和事物形象的展現在學(xué)生面前，以便學(xué)生理解.例如“相遇”應用題：
有2只小兔子，第一只小兔子每分鐘走50米，第二只小兔子每分鐘走80米，A、B兩地相距300米，兩只小兔子從A地出發(fā)，第一只兔子比第二只兔子提前1分鐘出發(fā)，問(wèn)：1．什么時(shí)候兩只小兔子相遇？2．哪只兔子先到達B地？針對上面的應用題，老師可以利用多媒體形象的展現出兩只小兔子先后出發(fā)，在多少米的距離兩只兔子相遇，幾分鐘后，后面的小兔子超過(guò)了前面的小兔子.
多媒體教學(xué)過(guò)程中，不僅將問(wèn)題靈活生動(dòng)的展現在學(xué)生面前，并且能使學(xué)生很快的理解兩地、相遇、相向、同時(shí)等，數學(xué)概念問(wèn)題.多媒體教學(xué)，把數學(xué)知識變得更形象更加貼近生活，不僅便于學(xué)生理解，還可以發(fā)散學(xué)生思維.
綜上所述，老師應該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋找符合小學(xué)生年齡階段和思維的教學(xué)方法，并總結出一些規律，根據不同情況，因材施教，找到最合適的方法去培養和教育學(xué)生，努力提高學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生有一個(gè)輕松愉快的數學(xué)學(xué)習環(huán)境.
作者:閆寧 單位:寧夏回族自治區石嘴山市第十三小學(xué)
小學(xué)數學(xué)教育論文5
引言：
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的進(jìn)步與發(fā)展，我國的小學(xué)教育逐漸被越來(lái)越多的人高度重視，而且小學(xué)教育還是九年義務(wù)教育的重要組成部分，所以做好小學(xué)教育對于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有顯著(zhù)意義。小學(xué)數學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，數學(xué)教學(xué)也肩負著(zhù)素質(zhì)教育的重任。在國家大力推崇素質(zhì)教育的今天，如何在小學(xué)數學(xué)課堂上體驗新理念，已成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。
１小學(xué)數學(xué)課堂上應該加強學(xué)生思想素質(zhì)的培養
思想教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分，所以在當前的小學(xué)教育中，一方面要保證學(xué)生對基礎知識的掌握，而另一方面還應該努力培養學(xué)生的數學(xué)思想。而且數學(xué)學(xué)科的思想教育中，應該做到數學(xué)教學(xué)內容與數學(xué)思想的有機結合，從而更好的將思想教育融入到數學(xué)教學(xué)內容中去。其次，還應該加強學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習目的的教育，在教學(xué)中，老師應該讓學(xué)生感到自身的學(xué)習不僅是為了自己，只有不斷優(yōu)化自身素質(zhì)，才能為建設社會(huì )主義貢獻自己的一份力量。如此一來(lái)，才能夠讓學(xué)生真正意識到數學(xué)學(xué)習在生活和社會(huì )中的有效價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育的高效完成。再者，要在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生的唯物主義觀(guān)念，學(xué)生在進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中也是培養維護辯證思想的過(guò)程，所以老師可以通過(guò)感知、觀(guān)察、分析等手段來(lái)發(fā)現數學(xué)學(xué)科的本質(zhì)所在。最后，要通過(guò)數學(xué)學(xué)習讓學(xué)生培養出良好的學(xué)習習慣；在素質(zhì)教育過(guò)程中，老師應該為學(xué)生提供良好的數學(xué)訓練，讓學(xué)生通過(guò)大量的習題來(lái)培養自己在學(xué)習中的良好習慣，從而在數學(xué)學(xué)習中培養學(xué)生形成不畏困難的學(xué)習精神；這對于其他學(xué)科的學(xué)習也具有顯著(zhù)意義。
２老師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)中應該加強學(xué)生智力素質(zhì)的培養
學(xué)生智力因素的培養應該從多方面入手，為此，在數學(xué)教學(xué)中，老師應該從數學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴做起，在保證學(xué)生掌握知識的同時(shí)，也要幫助學(xué)習形成敢于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣，從而在長(cháng)期的教學(xué)中培養學(xué)生關(guān)于數學(xué)學(xué)習的邏輯思維能力，然后根據小學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)具體的習題訓練來(lái)培養學(xué)生的邏輯思維能力。再者，老師還可以在課前的備課中為學(xué)生準備一些提高其智力的內容，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性練習，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)其數學(xué)學(xué)習中綜合素養的提升。最后，對于同一問(wèn)題，老師可以鼓勵學(xué)生探索更多的解決方法，從而發(fā)掘學(xué)生對于實(shí)際問(wèn)題的探索精神；而且老師還應該正確引導學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際來(lái)解決所遇到的數學(xué)問(wèn)題，這不僅有利于學(xué)生對于數學(xué)學(xué)科基礎知識的掌握學(xué)習，同時(shí)還能夠開(kāi)發(fā)其探索精神。
３數學(xué)教學(xué)改應該加強學(xué)生心理素質(zhì)的培養
數學(xué)學(xué)科是一門(mén)與生活聯(lián)系較為密切的課程，對于小學(xué)生而言，其數學(xué)學(xué)習的根本目的就是為了以后的具體應用。所以在數學(xué)教學(xué)中，老師不僅要保證學(xué)生掌握必備的數學(xué)知識，同時(shí)還應該在保證學(xué)生掌握知識的前提下，不斷提高其綜合能力。而且學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的根本目的就在于能夠為以后的`應用打下基礎，所以數學(xué)知識的學(xué)習更是為了保證學(xué)生能夠在以后能夠不斷的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )造知識；而且數學(xué)知識的獲取也不是學(xué)習的最終目的，還是學(xué)生心理素質(zhì)的起點(diǎn)。所以老師要培養學(xué)生敢于專(zhuān)研、樂(lè )于探究的學(xué)習素質(zhì)，如此，在以后的學(xué)習中才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的學(xué)習意志；久而久之，學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中才能夠養成不怕苦難、勇于攀登的自信心，這對于優(yōu)化數學(xué)課堂、創(chuàng )造良好的學(xué)習情境具有不可替代的作用。
４小學(xué)數學(xué)教學(xué)還應該加強學(xué)生創(chuàng )新意識的培養
學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中不僅是掌握知識的過(guò)程，其次還是增強其思維能力的過(guò)程；所以，在數學(xué)教學(xué)中不斷培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，也是數學(xué)教學(xué)的重要目的。首先，應該培養學(xué)生形成積極思考的學(xué)習習慣，在數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生良好習慣對于學(xué)生的影響是十分深遠的，只有幫助學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中養成勤于動(dòng)腦、樂(lè )于思考、獨立解答的學(xué)習習慣，才會(huì )真正有利于其以后的學(xué)習。再者，還應該鼓勵學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，對于學(xué)生提出來(lái)的怪問(wèn)題，老師不能對學(xué)生進(jìn)行訓斥，應該鼓勵學(xué)生積極思考，從而培養學(xué)生形成良好的好奇心和求知欲；而且對于學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中提出的較好的想法，還應該給予一定的鼓勵，讓學(xué)生具有足夠高的勇氣和信心來(lái)解決以后遇到的問(wèn)題。最后，老師還應該鼓勵學(xué)生培養其合作精神，通過(guò)團隊合作來(lái)實(shí)現共同進(jìn)步；合作學(xué)習也是培養創(chuàng )新精神的重要方式，學(xué)生可以通過(guò)團隊合作來(lái)交換思想和方法，從而讓不同的學(xué)生在學(xué)習中都得到互補；這對于學(xué)生以后的協(xié)作能力的提高也具有顯著(zhù)意義。
結語(yǔ)：
綜上所述，素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要發(fā)展方向；為此，在實(shí)際的數學(xué)課堂上，老師應該通過(guò)多種渠道來(lái)激勵學(xué)生對于數學(xué)知識的探索，這對于學(xué)生綜合能力的提升具有不可替代的作用；同時(shí)也有利于學(xué)生以后的學(xué)業(yè)發(fā)展。
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小學(xué)數學(xué)教育論文6
摘要：回歸生活的小學(xué)數學(xué)啟蒙教育為小學(xué)生提供一個(gè)極其有效的教育途徑，當學(xué)生在生活中發(fā)現疑問(wèn)之時(shí)，便可以運用自己已經(jīng)掌握的數學(xué)知識與概念來(lái)破解生活中的疑難，數學(xué)便隨之而出現。因此，數學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生于生活中去發(fā)現、去感受、去運用數學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；啟蒙教育；回歸生活
一、引領(lǐng)學(xué)生于生活中去發(fā)現數學(xué)
我們這個(gè)生活大環(huán)境中，處處留有數學(xué)的身影，身邊多彩的事物都可為我們提供所需的數學(xué)信息。例如，背書(shū)包回家途中會(huì )發(fā)現車(chē)、行人、植物、建筑的數量信息，在教室中學(xué)生會(huì )發(fā)現桌、椅、黑板、同學(xué)的數量信息。這些信息就在我們的身邊，只要我們老師注意去引導學(xué)生，讓他們親身去體驗、去觀(guān)察，就會(huì )讓學(xué)生得到鍛煉，他們的注意力、觀(guān)察力及記憶力都將得到非常有效的鍛煉。學(xué)生在鍛煉的同時(shí)，也就切切實(shí)實(shí)地尋找到他們自己身邊實(shí)實(shí)在在的數學(xué)，這就會(huì )使學(xué)生對身邊的數學(xué)產(chǎn)生學(xué)習興趣，真正地體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣所在。
二、引領(lǐng)學(xué)生于生活中去感受數學(xué)
引領(lǐng)學(xué)生去建立數學(xué)的概念，讓學(xué)生從另外的一個(gè)角度，從不同的出發(fā)點(diǎn)去觀(guān)察、描述身邊的事物。因為生活是萬(wàn)象的、多彩的，數學(xué)也是同樣的，并是具體而抽象的。例如，數字1可以指新的一天，又可以指一間房、一朵花、一道題。數學(xué)自身就沒(méi)有較具體的.實(shí)際意義，可是當他與其他事物相互結合，就會(huì )有較為全新的意義。在學(xué)生的眼中，他們目睹的生活中的事物如房子、鮮花、汽車(chē)等等，當變?yōu)閿祵W(xué)概念之時(shí)，就成了3間房子、4朵鮮花、5輛汽車(chē)，生活中較為常見(jiàn)的事物就有了新的意義，學(xué)生觀(guān)察周?chē)澜绲慕嵌然蚍绞蕉紝l(fā)生改變，數學(xué)就會(huì )隨之而進(jìn)入學(xué)生的大腦之中，成了學(xué)生觀(guān)察與動(dòng)腦思考的主要方式，使小學(xué)生在生活中充分感受數學(xué)的存在。
三、引領(lǐng)學(xué)生于生活中去運用數學(xué)
當我們的學(xué)生如能將較為抽象的數學(xué)概念與他們身邊的事物結合在一起，進(jìn)行有意的觀(guān)察，許多數學(xué)問(wèn)題就會(huì )呈現在學(xué)生的面前。例如，怎樣在公路兩旁安裝路燈、在路旁植樹(shù)、給教室的墻壁進(jìn)行粉刷等等。這時(shí)，我們教師就要引導學(xué)生利用數學(xué)概念進(jìn)行分析、理解，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)際運用，去解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。同時(shí)，數學(xué)概念也能隨之而定下來(lái)，讓我們的學(xué)生完全有能力獨立去解決這些實(shí)際問(wèn)題，在應用數學(xué)概念及其簡(jiǎn)單運算解決學(xué)生自己所面臨的問(wèn)題時(shí)，真正的數學(xué)便產(chǎn)生了。所以，數學(xué)來(lái)源于生活，產(chǎn)生于生活，數學(xué)的產(chǎn)生總是伴隨著(zhù)解決問(wèn)題而產(chǎn)生，這是學(xué)習過(guò)程中一件較為美好的事情。數學(xué)的規律不是以人們的意志為轉移的，我們的發(fā)現規律便是自身的一個(gè)個(gè)體驗。
小學(xué)數學(xué)教育論文7
摘 要：情感教育是從學(xué)生的身心感受出發(fā)來(lái)進(jìn)行教育的教學(xué)模式，情感教育的目的是培養學(xué)生德智體美全面發(fā)展，體現在小學(xué)數學(xué)課堂上，就是教師以其獨特的情感展現、語(yǔ)言激勵、賞識教育等多種方法激發(fā)小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，開(kāi)發(fā)小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的潛能，以達到提高教學(xué)效果和質(zhì)量的目標。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 情感教育 開(kāi)發(fā)潛能 提高教學(xué)質(zhì)量
數學(xué)是一門(mén)邏輯性和抽象性極強的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，要求以嚴謹的態(tài)度進(jìn)行，因此，長(cháng)期以來(lái)形成了小學(xué)數學(xué)教學(xué)嚴肅的課堂氛圍。這種嚴肅的課堂氛圍，使小學(xué)生對數學(xué)學(xué)習常感到枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣和熱情，并漸漸對數學(xué)學(xué)習失去了耐心和信心。新課改后，強調課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習潛能，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的教學(xué)，很多小學(xué)教師都發(fā)現，情感教育不僅可以應用在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，而且在提高小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣和成績(jì)等方面起到了很大的作用。
一、小學(xué)數學(xué)中的情感教育，要從小學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，才能有效發(fā)揮情感教育的作用。
1.以積極向上的情感去引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的情感。小學(xué)生獨有的兒童心理和年齡，決定了小學(xué)生自主學(xué)習能力很差。經(jīng)有關(guān)心理學(xué)家測定，小學(xué)生對事物的關(guān)注時(shí)間，也就是其注意力的集中時(shí)間，不超過(guò)十分鐘，因此要想讓小學(xué)生在四十五分鐘的課堂教學(xué)中做到一直認真聽(tīng)課，基本是不可能的。所以，在課堂教學(xué)中，教師要善于用自己的情感去調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，充分發(fā)掘學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)有效的途徑和方法，以積極向上的情感去影響和感染學(xué)習，促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的情感作用得以最大化發(fā)揮。
2.以師生平等觀(guān)去培養小學(xué)生學(xué)習自信的情感。心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，積極平等的師生關(guān)系能有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標的實(shí)現。小學(xué)階段，小學(xué)生尚未形成對世界自我的科學(xué)認識，他們對周遭事物的認識基本來(lái)自老師和家長(cháng)，因此，在課堂上，就形成了唯老師是從的心理，表現為對老師的`懼怕，這種情感會(huì )嚴重影響其數學(xué)學(xué)習的自信心。小學(xué)生在學(xué)習中需要滿(mǎn)足交往、溝通、探索的欲望，因此教師應該在尊重學(xué)生主體地位的前提下，為學(xué)習創(chuàng )造積極平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生養成師生間平等的交往觀(guān)念。具體來(lái)說(shuō)，要求教師要蹲下來(lái)，參與到小學(xué)生的交流活動(dòng)中去，并在這一過(guò)程中，盡量滿(mǎn)足學(xué)生情感、動(dòng)機的需求，把小學(xué)生當做一個(gè)可以交流的朋友，只有這樣，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
3.注重賞識教育，以學(xué)習成果激勵小學(xué)生再接再勵。賞識教育很重要，它是指教師要以鼓勵夸獎的方式，提高學(xué)生學(xué)習的自信心。
這要求教師在課堂教學(xué)中針對不同的學(xué)生要給予不同程度上的教學(xué)和賞識，對學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題，不要首先給予壓制和批評，而是給予一定的理解，避免直接打擊學(xué)生的學(xué)習信心。 4.合理適度的情感評價(jià)教育法，能有效激勵學(xué)生課堂實(shí)踐能力和水平的提高。在具體的數學(xué)教學(xué)中，教師要把課內教學(xué)效果、課外學(xué)習活動(dòng)表現、實(shí)踐能力等與考試很好地結合起來(lái)，對學(xué)生的整體學(xué)習情況給予客觀(guān)、合理、適度的評價(jià)，對學(xué)生在學(xué)習中取得的成績(jì)予以肯定，以此激發(fā)他們的上進(jìn)心。
5.以“景”促“情”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感。情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，情境中的各種因素對情感培養的作用是不容忽視的。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，能讓學(xué)生有身臨奇境之感。這種直觀(guān)的教學(xué)情境的創(chuàng )設，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)當中去，也能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的自我求知欲。
二、小學(xué)數學(xué)情感教育的重要意義
1.情感教學(xué)是新課改后國家對基礎教育提出的素質(zhì)教育的新目標。當今的基礎教育，不再單純?yōu)榱私虒W(xué)生學(xué)習知識和教學(xué)生如何學(xué)習知識，更重要的是在學(xué)生的成長(cháng)階段，努力培養學(xué)生健全的人格和健康的心理。而情感展示是學(xué)生健全人格和健康心理的表現，因此，要求在教學(xué)中教師必須注重學(xué)生的情感教育。小學(xué)數學(xué)教育上的情感教育，有助于培養學(xué)生的邏輯思維能力、嚴謹的學(xué)習態(tài)度及細致認真的生活態(tài)度，這是小學(xué)數學(xué)情感教育的體現。
2.小學(xué)數學(xué)情感教育，有利于小學(xué)生提高其認知結構水平。小學(xué)生的認知結構不高，是由于其大腦的生理結構還沒(méi)有發(fā)育到一定程度，因此在認知過(guò)程中產(chǎn)生的情感具有兒童的情感特征。但這種兒童情感特征和表現，又能反作用于小學(xué)生的認知水平，促使其認知結構水平的提高。輕松愉悅的情感體驗能很好地調動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，使他們的大腦在學(xué)習中處于興奮狀態(tài)，提高其學(xué)習的效果。
三、結束語(yǔ)
情感教育，是新課標對義務(wù)階段數學(xué)教育提出的新要求。小學(xué)數學(xué)教育注重情感教育，有助于學(xué)生形成良好的數學(xué)素養，為小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習奠定基礎。在小學(xué)數學(xué)中實(shí)施情感教育，在當今基礎教育階段，已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)數學(xué)教育的重要內容和教育創(chuàng )新的重要課題。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)教育論文8
摘要：近些年來(lái)，教育體制改革的不斷深入，小學(xué)數學(xué)教學(xué)與教育游戲的融合愈加受到關(guān)注與重視。一直以來(lái)，如何有效利用教育游戲，又不會(huì )出現本末倒置的情況，游戲與教學(xué)的權衡關(guān)系成為焦點(diǎn)話(huà)題，下文就教育游戲與小學(xué)數學(xué)融合的途徑進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)數學(xué)；融合途徑
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容本身具備一定的抽象性，許多學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )比較吃力，結合教育游戲能有效緩解小學(xué)數學(xué)的難度。對于如何將教育游戲與小學(xué)數學(xué)融合在一起，下文就教育游戲中的益智游戲、角色扮演類(lèi)游戲以及動(dòng)作類(lèi)游戲入手進(jìn)行途徑探索。
１益智游戲與小學(xué)數學(xué)的融合
益智游戲與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的融合比較常見(jiàn)，將一些數學(xué)知識融入到益智游戲中，讓學(xué)生在游戲中解答問(wèn)題，感受到解題的樂(lè )趣，鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維與數學(xué)邏輯能力。益智游戲與數學(xué)知識一樣，都是比較注重思考以及邏輯判斷，介于這個(gè)共性，益智游戲與小學(xué)數學(xué)的融合相得益彰。益智游戲需要有充足的耐心與信息，在思考中進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題解答，鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維。比如，根據“１００以?xún)葦底值乃膭t綜合運算”的重點(diǎn)教學(xué)內容是一些帶有括號的、加減與乘除混合的運算，這些運算很容易出錯，教師就可以針對這一點(diǎn)，設置一些益智小游戲。像教師可以準備一些卡片，上面列出許多四則混合運算的算式，根據班里學(xué)生的數量與學(xué)習程度，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一組進(jìn)行競賽練習，鍛煉學(xué)生的運算能力。游戲規則是答對得分，答錯要有相應的“懲罰”措施。在益智游戲刺激下，學(xué)生會(huì )爭先恐后地計算出算式的答案，激發(fā)學(xué)生的潛能，增強學(xué)生的數學(xué)學(xué)習自信，學(xué)生具備飽滿(mǎn)的熱情、積極的態(tài)度去應對數學(xué)中的難題。學(xué)生在游戲中與老師之間、彼此之間都能進(jìn)行更多的交流，課堂融洽、歡愉的氛圍，有效緩解學(xué)生的畏難情緒，使得學(xué)生在以后的數學(xué)學(xué)習中保持積極樂(lè )觀(guān)的學(xué)習心態(tài)，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性。
２角色扮演類(lèi)游戲與小學(xué)數學(xué)的融合
角色扮演類(lèi)游戲與小學(xué)數學(xué)的融合十分有利于發(fā)散學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。角色扮演類(lèi)游戲優(yōu)勢在與能綜合其他多種游戲的開(kāi)展方式，游戲故事內容多種多樣，游戲的.路線(xiàn)也能隨著(zhù)的游戲規定者的意愿進(jìn)行轉變。角色扮演類(lèi)游戲的情境設計比較復雜，需要經(jīng)過(guò)教師的仔細考慮才能完成；角色扮演類(lèi)的場(chǎng)景一般都是在現實(shí)空間中虛擬情境，需要具備較大地趣味性，這樣才能發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。另外，角色扮演類(lèi)游戲中的情景設置要與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來(lái)，現實(shí)生活中有很多事情都涉及了數學(xué)知識，將教學(xué)內容融入到固定的情境中，使得學(xué)生在游戲過(guò)程中深刻理解與體會(huì )課堂知識，也能在游戲中學(xué)會(huì )運用學(xué)術(shù)知識，感到到數學(xué)知識的大用處。比如，在元角分的認識學(xué)習中，教師就可以組織一場(chǎng)小型的角色扮演類(lèi)游戲，像“小小收銀員”的扮演游戲。教師給出若干個(gè)物品，標出物品的價(jià)格，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作分別扮演收銀員與消費者，消費者根據自己的喜好選擇一些物品，然后進(jìn)行結算。學(xué)生在物品的“買(mǎi)賣(mài)”中充分認識元角分的進(jìn)率，利用學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的情境鞏固學(xué)生數學(xué)知識的掌握程度，這樣的角色扮演類(lèi)游戲比教師花費大量時(shí)間去講解的效果要好得多，能有效實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標。
３動(dòng)作類(lèi)游戲與小學(xué)數學(xué)的融合
目前，動(dòng)作類(lèi)的教育游戲與小學(xué)數學(xué)之間的融合也比較常見(jiàn)。動(dòng)作類(lèi)的教育游戲具備游戲的趣味性，與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，將數學(xué)知識變?yōu)橛螒蝽樌_(kāi)展的工具，變?yōu)橛螒虻膬热�，數學(xué)知識能很巧妙地融入到游戲中，鍛煉學(xué)生的各方面能力，像數學(xué)思維能力、智力等，實(shí)現小學(xué)數學(xué)的教學(xué)目標。教師可以指導學(xué)生進(jìn)行剪紙、繪畫(huà)、實(shí)驗等形式來(lái)進(jìn)行動(dòng)作類(lèi)游戲，比如讓學(xué)生在剪紙活動(dòng)中認識“三角形、正方形、長(cháng)方形”等特點(diǎn)�；蛘唛_(kāi)展一些競賽性質(zhì)的小游戲，鍛煉學(xué)生的智力、腦力的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的體力、技巧以及合作能力，學(xué)生在競賽性質(zhì)的動(dòng)作游戲中提高學(xué)生的思維敏捷度，培養學(xué)生的競爭意識與團隊合作精神，使得小學(xué)生的在游戲中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，在思想上接受數學(xué)知識的熏陶與培養，進(jìn)而在以后的學(xué)習生活中去應用數學(xué)知識，感受生活中數學(xué)。教師要注意游戲規則要盡量簡(jiǎn)明扼要，操作性強，符合學(xué)生的認知規律，在游戲中積極引導學(xué)生進(jìn)行按照規則進(jìn)行游戲，保證游戲開(kāi)展的有序性，避免出現課堂氛圍過(guò)于活躍而難以控制的情況。小學(xué)生天生好動(dòng)，加上游戲的刺激可能會(huì )充分流露出本性，加上一定的游戲規則，能很好地控制學(xué)生的行為，保證課堂游戲能有序進(jìn)行，實(shí)現教育游戲與小學(xué)數學(xué)融合的價(jià)值，繼而提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性。
４總結
教育游戲與小學(xué)數學(xué)的融合是一個(gè)老生常談的話(huà)題，文章從益智游戲、角色扮演類(lèi)游戲以及動(dòng)作類(lèi)游戲進(jìn)行分析，這樣的觀(guān)點(diǎn)還缺乏進(jìn)一步創(chuàng )新，筆者會(huì )秉承一線(xiàn)教師的重擔，積極探索與創(chuàng )新，為教育游戲與小學(xué)數學(xué)的融合探究出更加行之有效的途徑，保證小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)現。
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小學(xué)數學(xué)教育論文9
教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用,特別是在低年級,科學(xué)有效的使用學(xué)具操作,不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)形象思維,而且能使抽象的數學(xué)知識變得直觀(guān)形象,利于學(xué)生更好的理解和掌握。結合教學(xué)的實(shí)際需要,我認為主要應該這樣做:
1.學(xué)具準備要力求有序
由于小學(xué)低年級的年齡小自理能力差,一個(gè)班級如果進(jìn)行最簡(jiǎn)單的一次操作,前后要用五分鐘左右的時(shí)間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛;而且還往往達不到預期效果。為此,我在學(xué)具準備中要求學(xué)生做到:
1.1學(xué)具存放有序。
1.2學(xué)具擺設有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設在課桌前緣,操作時(shí)聽(tīng)清要領(lǐng)后再動(dòng)手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊,可使原來(lái)的“亂、哄、慢”轉化為“靜、快、齊”。
在訓練學(xué)生動(dòng)手操作時(shí),我注意通過(guò)直觀(guān)演示、形象講解、恰當指導,幫助學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì )操作。如開(kāi)始學(xué)習10以?xún)燃臃?+2=5時(shí),學(xué)生拿著(zhù)小棒不知往哪里放,只擺了5根,體現不出知識的形成過(guò)程,我就拿著(zhù)小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法,最后讓學(xué)生用小棒自己去解決類(lèi)似的問(wèn)題。在學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法8+9=17時(shí),不少學(xué)生用最原始的方法先擺出8根,再數出9根,我這樣啟發(fā)學(xué)生,不用數的方法,能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢?學(xué)生有的用9湊成10,有的用8湊成10,很快發(fā)現了進(jìn)位加法的方法,課堂教學(xué)效率高。
2.創(chuàng )設情境,靈活使用教學(xué)具
新課標數學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫(huà),而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據。所以,教學(xué)中我就特別注意設計生生互動(dòng),師生互動(dòng)的教學(xué)情境,給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機會(huì )。如:學(xué)習比較大小時(shí),通過(guò)“看誰(shuí)擺得對”、“我說(shuō)你擺”等方式,我先讓學(xué)生用手中的實(shí)物卡片或數字符號等擺出“6<7”、“7>6”,學(xué)生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片,中間擺上“<”或“>”符號,再通過(guò)“我說(shuō)你猜”,讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)數字,另一個(gè)學(xué)生舉起“<”或“>”符號,既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了新知,又使學(xué)生的學(xué)習熱情得到了激發(fā)。這樣,不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性,同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生的積極性,使他們養成愛(ài)動(dòng)手,勤探索的好習慣。
教師教具的使用,不僅只是為了直觀(guān)地演示給學(xué)生看,更重要的是可為學(xué)生的.學(xué)具操作起到引路示范作用。所以,教學(xué)中我非常注意創(chuàng )設情境,讓教師手中的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動(dòng)起來(lái)。我曾經(jīng)這樣引入一副信息窗:“小朋友,一年級和二年級正在進(jìn)行一場(chǎng)激烈的拔河比賽,誰(shuí)想去參加啦啦隊?大家參加啦啦隊的時(shí)候,不光要為他們加油,還要仔細觀(guān)察看看誰(shuí)知道的多,提的問(wèn)題好�！苯又�(zhù),我利用投影儀把信息窗展示給大家,孩子們仔細地觀(guān)察著(zhù)畫(huà)面,隨后找到了相關(guān)的數學(xué)信息,提出了數學(xué)問(wèn)題。再比如,認識立體圖形時(shí),我用一個(gè)布袋把要認識的東西裝進(jìn)去,藏在桌子下,上課時(shí)用神秘的語(yǔ)氣說(shuō):“小朋友,老師這有一個(gè)神奇的魔術(shù)袋,能變出很多東西,想知道是什么嗎”?隨后我拿出裝飾精美的口袋,接連掏出長(cháng)方體、正方體、球、圓柱,讓學(xué)生認識,為了進(jìn)一步區分它們的特征,我拿起一個(gè)長(cháng)方體邊看邊摸,邊故意作出神秘的樣子說(shuō),這個(gè)長(cháng)方體藏著(zhù)很多秘密,看誰(shuí)先找出來(lái),學(xué)生學(xué)老師的樣子,很快找到了物體的特征。
從課堂教學(xué)效果來(lái)看,為學(xué)生創(chuàng )設情境,能使學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松自然,而且來(lái)源于學(xué)生自己探索出來(lái)的知識,更能讓他們牢固的掌握,形成表象。
3.注重學(xué)具教學(xué)的時(shí)機,歸納總結操作方法
學(xué)具操作最重要的是過(guò)程,它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn),化解難點(diǎn),在這一過(guò)程中,能體現出數量間的變化,幫助學(xué)生理解感受知識的形成過(guò)程。在此基礎上,加以歸納總結提煉,把感性認識上升為理性認識,學(xué)會(huì )計算方法,掌握運算法則,實(shí)現質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中,我注意首先把握好教材的重難點(diǎn),提前預設操作的時(shí)機與策略,確定操作的步驟與規則,設計操作時(shí)學(xué)生要觀(guān)察思考的問(wèn)題;其次,課堂中適時(shí)地引入學(xué)生動(dòng)手操作,靈活地引導學(xué)生處理操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題,使操作活動(dòng)有針對性,有目的性,講究實(shí)效,避免流于形式。如“倍的認識”是低年級數學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我設計了如下操作練習:讓學(xué)生第一行擺兩根小棒(強調兩根是一份,要兩根一起拿出來(lái),擺成一堆),第二行也是兩根一份,擺這樣的三份(強調兩根一份,擺出三堆)學(xué)生擺完后問(wèn):“第一行的兩根是幾份?第二行兩根一份擺了這樣的幾份?”學(xué)生答后又強調說(shuō):“第二行有這樣的三份,那么第二行就是第一行的3倍,也就是說(shuō)第二行是3個(gè)2”。在這一操作過(guò)程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份,什么是幾份,很清楚地理解了倍的含義,接著(zhù)又讓他們用實(shí)物卡片進(jìn)行了對應練習,鞏固了對倍的認識。
完成操作過(guò)程,總結操作方法,是學(xué)具操作的最終目的,在學(xué)生充分感知的基礎上,引導他們結合操作過(guò)程,歸納總結出計算方法時(shí),學(xué)生往往把解決的問(wèn)題與操作過(guò)程相脫節,不能用語(yǔ)言正確敘述這一過(guò)程,開(kāi)始時(shí)我就引導學(xué)生邊擺學(xué)具,邊說(shuō)算理,一句句教給他們,逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理,看算式講算理,看問(wèn)題說(shuō)算理,培養了思維能力。
4.注意課內操作與課外實(shí)踐的有機結合
學(xué)生通過(guò)課內操作,能夠感知知識的形成過(guò)程,而課外實(shí)踐能夠鞏固課內知識,使學(xué)到的數學(xué)知識,得到充分利用,緊密聯(lián)系數學(xué)與生活,增強學(xué)生學(xué)好數學(xué),用好數學(xué)的信心。在“認識厘米”時(shí),課內我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米,然后又讓學(xué)生找出周?chē)钪虚L(cháng)度大約1厘米的物體,同位互找幾厘米,通過(guò)自制的教具,讓學(xué)生判斷測量方法與長(cháng)度是否正確,使課內知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。認識立體圖形的特征后,又通過(guò)多媒體演示,將實(shí)物圖像抽象為只有線(xiàn)條組成的立體圖形,讓學(xué)生對比實(shí)物辨認,從而使學(xué)生認識了不同角度的立體圖形,課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等,制作出各種立體實(shí)物,帶到學(xué)校展示,學(xué)生們的興趣盎然。
可見(jiàn),合理適用教具與學(xué)具,能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,能使復雜的知識簡(jiǎn)單化,使抽象的知識形象化,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,在動(dòng)手操作活動(dòng)中很好地掌握知識。
5.根據不同情況,選用不同的教具學(xué)具
在教學(xué)中,操作的主體不同教具學(xué)具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些,便于全體學(xué)生都能看清,顏色鮮艷一些,以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡(jiǎn)單一些,以免無(wú)關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動(dòng)教具,因為活動(dòng)教具容易引起注意,容易被知覺(jué),它更有利于使知覺(jué)的主體與背景分離,使主體更加鮮明。同時(shí),活動(dòng)教具能夠提高學(xué)生學(xué)習的興趣,突出教學(xué)重點(diǎn),便于把握教學(xué)內容的實(shí)質(zhì)。
另外,教具學(xué)具數量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的,是用直觀(guān)感知來(lái)促進(jìn)學(xué)生的形象思維。隨著(zhù)時(shí)間的推移和學(xué)生年級的升高,教具學(xué)具的數量和操作的次數亦應逐漸減少。我們還須注意,操作的次數不宜過(guò)多,以免分散兒童的注意。應盡可能利用記憶表象來(lái)幫助兒童理解初步的數學(xué)知識。當然,對不同發(fā)展水平的兒童,操作時(shí),對不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求,以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的不同需求,促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教育論文10
在教育中，做好小學(xué)數學(xué)的創(chuàng )新意識培養是學(xué)科教育的關(guān)鍵點(diǎn)，教育工作者一定要注重改革，也要注重對學(xué)生創(chuàng )新意識的指導和提拔，最終達到培養創(chuàng )新型人才的目的。但是，怎樣進(jìn)行對學(xué)生的創(chuàng )新意識的培養呢，對此，我們將結合相關(guān)的論點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和討論。
一 小學(xué)數學(xué)教育中創(chuàng )新意識的研究意義
創(chuàng )新就是任何事情都需求保持持續的發(fā)展，繼續存在的必要手段；創(chuàng )新也是一個(gè)國家取之不盡用之不竭的力量；創(chuàng )新更是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂。在文章《大學(xué)》中，有句話(huà)是這樣說(shuō)的"：茍日新，日日新，又日新"。其主要說(shuō)的是創(chuàng )新的靈魂，若是不可以進(jìn)行創(chuàng )造性革新的，則避免不了滅亡，不可以進(jìn)行創(chuàng )新的民族，就意味著(zhù)它是一個(gè)沒(méi)有生命的民族，舉個(gè)例子，中國在清朝時(shí)期是個(gè)閉關(guān)的國家，以至于最后國家面臨衰敗，更讓中華民族有著(zhù)亡國滅種的險境！再說(shuō)個(gè)例子，一個(gè)人總是墨守成規，思想固執僵化，也不上進(jìn)，那么就注定他一生不會(huì )有什么大的成就，縱觀(guān)以前的歷史，這樣的例子到處可見(jiàn)！最大可以談及一個(gè)國家，最小可以說(shuō)到一個(gè)組織，個(gè)人也是這樣！從而知道創(chuàng )新起著(zhù)多么重要的作用！
強調創(chuàng )新的重要性，以及知識的傳播，包括小學(xué)數學(xué)教育的普及也是如此，如果時(shí)間跳轉到21世紀的信息時(shí)代，而教師們的教育概念還滯留在古代，其中包括講座的方法；并且他們的教育理念和學(xué)生的溝通方法，仍然止步不前，或是抱著(zhù)： "老師是課堂的主人，老師決定一切，"的態(tài)度，當然是不可行的！因此一定要要求老師能不斷推進(jìn)提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，教學(xué)方法。在日益發(fā)展的今天，思想教育觀(guān)念等各個(gè)方面都要不斷的改善。
簡(jiǎn)而言之，就是在數學(xué)教學(xué)的方方面面的創(chuàng )新，這樣做的目標就是一個(gè)，即：為適應學(xué)生而完成自身教學(xué)任務(wù)，讓這門(mén)學(xué)科能夠受到同學(xué)們的青睞，從而培養學(xué)生全面的，獨立的'思維方式，為日后的學(xué)業(yè)留下過(guò)硬的基礎。
二 小學(xué)數學(xué)教育中培養學(xué)生創(chuàng )新意識的方法
1.誘發(fā)靈感
靈感其實(shí)是一種直覺(jué)思維。長(cháng)期實(shí)踐,不斷積累經(jīng)驗和知識會(huì )突然產(chǎn)生富有創(chuàng )造性的點(diǎn)子，這就稱(chēng)之為靈感。在認識上它是質(zhì)的飛躍。它的發(fā)生通常都帶有突破和創(chuàng )新。在教學(xué)中,教師應及時(shí)捉到和引發(fā)學(xué)生學(xué)習中閃現的靈感,對于學(xué)生巧妙的構思,突破常理的回答,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的奇想,要及時(shí)給予肯定。此外,讓學(xué)生學(xué)會(huì )應用數形結合、變換角度、類(lèi)比形式等方法產(chǎn)生靈感,這樣就可以越過(guò)邏輯推理而找到解決問(wèn)題的方法。
2.通過(guò)相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，有效的進(jìn)行引伸
在數學(xué)的解答過(guò)程中，我們往往需要舉一反三，來(lái)進(jìn)行反復的練習和總結。這是在小學(xué)的數學(xué)教育中重要的方法之一，因為我們并不是要求學(xué)生簡(jiǎn)單的通過(guò)某種方法或是某種途徑來(lái)解答難題，而是通過(guò)數學(xué)的教育，遇到相似問(wèn)題，能靈活的去解決相關(guān)的問(wèn)題。教師在這一點(diǎn)上應相當重視，在這個(gè)過(guò)程中，我們對學(xué)生的思維培養要是全方位的，并不是拘泥的，這樣才能有效的培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3.發(fā)展學(xué)生的想象力
想象力和創(chuàng )新是密切相關(guān)的，它可作為創(chuàng )新意識培養的源泉和重要組成部分。因此，在小學(xué)的數學(xué)教育工作中，我們不要只是要求學(xué)生注重邏輯思維的培養，還要培養學(xué)生的想象力，這樣學(xué)生才會(huì )用新的思維解決部分問(wèn)題。在數學(xué)的教學(xué)工作中，我們可以營(yíng)造和假設一定的生活情景，讓學(xué)生們發(fā)揮想象，同時(shí)引導他們在實(shí)際的情境中發(fā)掘一些問(wèn)題。雖然數學(xué)是一門(mén)邏輯性較強的科目，但在嚴密邏輯的背后創(chuàng )造性問(wèn)題也會(huì )出現。
4.加強發(fā)散性思維的訓練和培養
由發(fā)散思維到集中思維是創(chuàng )造活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。發(fā)散性思維是創(chuàng )造性的體現，也是創(chuàng )新意識的重要組成部分。在教學(xué)的中要時(shí)刻記得培養學(xué)生的發(fā)散性思維，這讓學(xué)生養成創(chuàng )新意識的思維。我們主要是通過(guò)加強學(xué)生思維的流暢性、交通性和獨特性來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)散性思維是限制與排除心理定勢與功能固有的負面影響來(lái)進(jìn)行的。舉個(gè)例子，老師在布置作業(yè)時(shí)應多出一些有不同答案的問(wèn)題，內容不要太過(guò)于單一，不要機械的套用公式。當然老師可以使用數學(xué)應用題去培養學(xué)生的發(fā)散性思維。從這方面來(lái)看，我們可以分三個(gè)步驟：第一步是教小學(xué)生理解數量關(guān)系;第二步是讓學(xué)生根據提供的已知數量，想想提出的問(wèn)題有哪些;最后一步是要有應用題的發(fā)散性思維訓練，讓學(xué)生通過(guò)改變條件，把一道應用題從一步應用題變成多步應用題，這就發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng )新意識。 參考文獻： [1]葉婷.創(chuàng )設學(xué)習
小學(xué)數學(xué)教育論文11
所謂教育現代化或現代教育是指以現代生產(chǎn)和現代化生活方式為基礎，以現代科學(xué)技術(shù)和現代文化為背景，以培養全面發(fā)展的現代人為目的的教育�，F代教育植根于現代社會(huì )的現實(shí)，又面向未來(lái)急劇的變化和發(fā)展。
現代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當前我國提出的素質(zhì)教育，就是現代教育的直接體現。
我國小學(xué)教育如何擺脫“應試教育”的枷鎖而實(shí)施素質(zhì)教育呢？更具體地說(shuō)，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)如何真正實(shí)施素質(zhì)教育？這是我國廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文僅就我國小學(xué)數學(xué)改革與現代化問(wèn)題提出幾點(diǎn)思考。
一、重新認識數學(xué)和數學(xué)教育
數學(xué)是科學(xué)和技術(shù)的基礎國家的繁榮富強，關(guān)鍵在于高新科技的發(fā)展和高效率的經(jīng)濟管理，這一結論已為各發(fā)達國家的歷史所證實(shí)。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，本世紀數學(xué)得到空前發(fā)展，尤其是數學(xué)各學(xué)科、數學(xué)與其它科學(xué)之間的相互滲透，大批應用數學(xué)科學(xué)的產(chǎn)生，計算機的應用已形成了數學(xué)技術(shù)�，F在的數學(xué)已不再是２０年前的“數學(xué)”了，現代數學(xué)深深地融合著(zhù)來(lái)自算術(shù)、代數、幾何等傳統領(lǐng)域的成果和來(lái)自統計學(xué)、運籌學(xué)、計算機科學(xué)等應用領(lǐng)域的新方法。在信息時(shí)代，數學(xué)已是一個(gè)應用極為廣泛的有力工具；作為一門(mén)思考性很強的學(xué)科，數學(xué)又是發(fā)展人的思維和提高人的智力的有力手段；作為一種文化，數學(xué)還是培養與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。因此，我們在充分發(fā)揮數學(xué)在社會(huì )主義現代化建設中的作用的同時(shí)，更要進(jìn)一步明確數學(xué)在基礎教育中的地位，加速數學(xué)教育的改革。
二、我國小學(xué)數學(xué)教育現狀
小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，是為兒童提供關(guān)于世界輪廊圖景的第一個(gè)循環(huán)圈，是促進(jìn)人的身心全面發(fā)展的奠基工程。１９９２年以來(lái)，隨著(zhù)我國《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》的頒布和九年義務(wù)教育教材的試用，小學(xué)數學(xué)教育改革有了很大的進(jìn)步，主要表現在：教育指導思想逐步明確，開(kāi)始注重素質(zhì)教育；某些教學(xué)內容刪繁就簡(jiǎn)（如計算和應用題降低了一些要求）；教學(xué)方法和手段有所更新；整個(gè)教學(xué)過(guò)程開(kāi)始出現了３個(gè)轉變：一是由以教為主轉向以學(xué)為主，二是由只重視學(xué)習結果轉向既重視學(xué)習結果又重視學(xué)習過(guò)程，三是由只研究教法轉向研究學(xué)法。據１９９４年６月聯(lián)合國兒童基金會(huì )、聯(lián)合國教科文組織與國家教委基礎教育司合作完成的《全民教育目標監控項目報告》，１９９３年６月對我國８個(gè)省的四年級與六年級各２４０００余名學(xué)生進(jìn)行數學(xué)水平測試，其中計算能力成績(jì)最高，正確率達９２％以上。
但是，從教育現代化的高度審視，小學(xué)數學(xué)教育也還存在不少問(wèn)題。這主要反映在以下幾方面：
�。ㄒ唬┥龑W(xué)競爭導致學(xué)生厭學(xué)
在升學(xué)競爭的指揮棒下，小學(xué)生精神壓力大，學(xué)習負擔過(guò)重，數學(xué)亦成為將學(xué)生分類(lèi)排隊的“篩子”，淘汰學(xué)生的工具，致使有的學(xué)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。
�。ǘ┙虒W(xué)內容偏窄、偏繁，有的陳舊過(guò)時(shí)
小學(xué)數學(xué)大部分內容是數與計算（至今還保留三位數乘以三位數和相應的除法）、繁雜的四則混合運算，這在現代數學(xué)和人類(lèi)文明生活中只起著(zhù)微不足道的作用，可仍被視為小學(xué)數學(xué)的重要內容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學(xué)生生活實(shí)際、題材虛構并按題類(lèi)選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進(jìn)生望而生畏的最難學(xué)的內容。而對現實(shí)生活中有廣泛應用的統計、數據處理、估算等知識卻很不重視。
�。ㄈ┙處熕刭|(zhì)偏低
我國小學(xué)教師的學(xué)歷達標似乎已經(jīng)基本解決，但相當多教師的教學(xué)水平距他們要培養全體小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平達到義務(wù)教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學(xué)思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學(xué)生聽(tīng)懂記牢，正確再現，不注意讓學(xué)生了解知識的形成過(guò)程，至于創(chuàng )造能力的培養更是無(wú)從談起。
三、關(guān)于我國小學(xué)數學(xué)改革與現代化的若干思考
�。ㄒ唬┺D變觀(guān)念
小學(xué)數學(xué)教育的改革，絕不能僅從數學(xué)內部著(zhù)眼，必須從科技迅猛發(fā)展的新時(shí)代對人才的需求和提高民族素質(zhì)的戰略高度出發(fā)，從小學(xué)教育培養德、智、體等方面全面發(fā)展的建設者和接班人這一目的出發(fā)，徹底擺脫“應試教育”的桎梏，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，小學(xué)數學(xué)教育才能沿著(zhù)現代教育的軌道登上一個(gè)新的臺階。
�。ǘ┚�(jiǎn)傳統的數學(xué)內容
教育現代化是教育由傳統走向現代的不斷改革的過(guò)程。傳統和現代既有對立的一面，也有相互整合的一面。就教育而言，這需要正確處理好傳統知識與現代信息之間的關(guān)系。小學(xué)是基礎教育，是為培養人才打基礎的階段。先進(jìn)的現代技術(shù)和知識并不都能作為基礎知識納入小學(xué)教材，而且許多現代知識的產(chǎn)生也不都是對傳統理論的否定，相反，它往往是對已有原理綜合運用的結果。數學(xué)的發(fā)展尤其如此。
因此，小學(xué)數學(xué)改革的宗旨是必須選擇現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習所必需的數學(xué)基礎知識作為基本內容。具體說(shuō)來(lái)，需從以下４個(gè)方面著(zhù)手：
�。�.精簡(jiǎn)傳統的算術(shù)內容。
計算機（器）的廣泛應用，大數目的計算完全可以利用機器來(lái)完成，三位數乘以三位數和相應的除法（據了解，世界各國只有我國還保留這一內容）應刪去；四則混合運算必須簡(jiǎn)化，降低不必要的`難度。應用題要從根本上加以變化。應用題教學(xué)對于培養學(xué)生的思維能力和解決某些簡(jiǎn)單問(wèn)題固然有一定作用，但它是經(jīng)過(guò)數學(xué)處理了的簡(jiǎn)單模式，對條件和問(wèn)題都作了篩選，與現實(shí)生活中要解決的實(shí)際問(wèn)題相距甚遠，與當前國際上數學(xué)教改中提倡的“問(wèn)題解決”更是迥然不同。正如有人指出的，“傳統的‘應用’題不應用”。要大力刪去那些情節虛構、脫離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題；要控制文字應用題的比重；要從實(shí)際生活中給學(xué)生提供多種形式（如對話(huà)、文字、圖表等）的條件和問(wèn)題，培養學(xué)生逐步學(xué)會(huì )選擇信息、重新組織信息、分析其中數量關(guān)系進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。對較復雜的文字應用題提倡用方程解答，要避免由于過(guò)多訓練算術(shù)方法而對方程解題產(chǎn)生負面效應。２.適當增加估算、統計等有實(shí)用價(jià)值的內容。
�。�.在小學(xué)高年級引進(jìn)計算器（機）的使用。
�。�.切實(shí)加強空間觀(guān)念的培養�？傊�，要使小學(xué)數學(xué)內容廣一點(diǎn)，淺一點(diǎn)，讓每一個(gè)小學(xué)生學(xué)習更多有用的數學(xué)知識。
�。ㄈ┎扇∮行У慕虒W(xué)策略
�。�.把數學(xué)與兒童生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)。
數學(xué)教學(xué)要講來(lái)源、講用處，讓學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)，在他們的眼里，數學(xué)是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然感到親切、真實(shí)，這也有利于培養學(xué)生用數學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣、態(tài)度和意識。
�。�.動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。
要解決數學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維特點(diǎn)之間的矛盾，就要充分運用其直觀(guān)性（操作性與非操作性的）進(jìn)行教學(xué)。除了運用教具、學(xué)具外，還要利用現代化教學(xué)手段（包括計算機輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)），使教與學(xué)生動(dòng)形象，化難為易。我們主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)”。要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調動(dòng)多種感官參與，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。
�。�.創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習動(dòng)機是實(shí)現自己理想目標而力求學(xué)好的內部動(dòng)因，它總是和需要直接關(guān)聯(lián)的。小學(xué)生入學(xué)前已有一些生活經(jīng)驗，包括一些模糊的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，他們對數學(xué)知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，提供誘因，把學(xué)生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動(dòng)”的、實(shí)實(shí)在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學(xué)生積極而主動(dòng)地獲取知識。
�。�.千方百計讓學(xué)生了解知識形成的過(guò)程。
學(xué)習歸根結底是學(xué)生自己內部的活動(dòng)。為此，教師要充分認識兒童認知結構的特點(diǎn)，根據教材結構與兒童的認知結構來(lái)建立高效的教學(xué)結構。按照小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的規律，數學(xué)教學(xué)應突出以下３個(gè)方面：一要抓住新舊知識的連結點(diǎn)，以便筑起“認知橋梁”；二要剖析新舊知識的分化點(diǎn)，以便增強新舊知識的可辨別性；三要讓學(xué)生展現自己的建構過(guò)程，不僅知其結果，而且了解自己所得結果或結論的過(guò)程及先決條件，必要時(shí)能用圖表、圖示及語(yǔ)言等方式展現自己的建構過(guò)程。作為教師，應在學(xué)生力所能及的范圍內，讓他們自己“跳起來(lái)摘果子”。凡學(xué)生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學(xué)生能獨立發(fā)現的，教師決不暗示。要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)成功愉快的體驗。
�。ㄋ模┨剿餍碌木C合的教學(xué)模式
教學(xué)模式是教學(xué)工作的集結點(diǎn)，是現代教學(xué)的實(shí)體。針對班級授課制不能在課堂上充分照顧個(gè)別差異的缺陷，可以探求一種班級授課、小組合作學(xué)習與個(gè)別指導相結合的綜合模式。其中，以班級授課為主，小組合作學(xué)習與個(gè)別指導為輔。小組合作學(xué)習可視年級不同而占不同的比重。它的特點(diǎn)是：根據學(xué)生學(xué)習水平、智力、性別、性格的差別進(jìn)行異質(zhì)分組，以利于相互學(xué)習、取長(cháng)補短。每一小組是由有一定共同目標的個(gè)體所組成的集體，在這一集體中各個(gè)體目標的達到又與集體的目標達成度息息相關(guān)；在組內既注意競爭（滿(mǎn)足小學(xué)生的爭強好勝心），更強調同學(xué)間的合作。它是一個(gè)既利于每個(gè)學(xué)生獲得成功又利于集體獲得成功的活動(dòng)方式。個(gè)別指導指在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的個(gè)別特殊指導，包括設問(wèn)、討論和作業(yè)等。如果配合計算機輔助教學(xué)，則可采用靈活多樣的人機交互方式進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄎ澹┐罅μ岣呓處熕刭|(zhì)
教育現代化的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。從我國目前情況看，教師的培養與提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來(lái)提高師資水平。教師首先要學(xué)習先進(jìn)的現代教育理論，轉變教育思想，加強師德修養；同時(shí)還必須加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，豐富自己的知識，提高教學(xué)能力。教師只有具備現代人的素質(zhì)，才可能培養出全面發(fā)展的建設者和接班人。
小學(xué)數學(xué)教育論文12
概率統計在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有其不可或缺的教育地位和獨有的教育價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)典型的教學(xué)案例和有針對性的教學(xué)設計，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習和綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握概率統計這一認識世界的工具，提高處理信息的能力;加深學(xué)生對數學(xué)思想方法的理解和掌握;提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維水平，幫助學(xué)生建立良好的科學(xué)品質(zhì)和辯證唯物主義觀(guān)念。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》首次將“統計觀(guān)念”作為義務(wù)教育階段數學(xué)課程的重要目標之一，并將統計與概率作為數學(xué)教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域之一�！读x務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx版)》還將原來(lái)的“統計觀(guān)念”提高為“數據分析觀(guān)念”，在過(guò)程性和應用性等方面對小學(xué)數學(xué)概率統計的教學(xué)提出了更高的要求。雖然小學(xué)數學(xué)中概率統計的內容相對偏少，難度相對較低，但作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域之一，概率統計有其不可忽視的教育價(jià)值和教育地位。
一、掌握認識世界的工具，提高處理信息的能力
在報紙、電視等媒體中，經(jīng)常會(huì )出現“某臺風(fēng)使沿海地區受災面積達60%”，“本月房產(chǎn)價(jià)格環(huán)比上漲4%”，“這場(chǎng)足球賽，巴西隊贏(yíng)的可能性比較大”，“到這家商場(chǎng)買(mǎi)家電更劃算”等語(yǔ)言，這些都運用了大量的統計數據和概率統計術(shù)語(yǔ)。生活已經(jīng)先于數學(xué)課程將概率統計知識推到了學(xué)生面前，學(xué)生也了解基本的、簡(jiǎn)單的概率統計知識，但學(xué)生真正理解了這些數學(xué)知識嗎?比如例子中的三個(gè)百分數60%、4%、80%，它們各自有什么意義，有區別和聯(lián)系嗎?解答這些問(wèn)題就需要進(jìn)行系統的學(xué)習，這也是概率統計的教育價(jià)值和目的所在。
現實(shí)生活中還存在大量的數據或者需要通過(guò)數據處理才能解決的問(wèn)題。面對這些數據，為了更好地認識世界，人們就要學(xué)會(huì )處理各種信息并分析和判斷�！读x務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx版)》提出了“了解在現實(shí)生活中有許多問(wèn)題應當先做調查研究，收集數據，通過(guò)分析做出判斷，體會(huì )數據中蘊涵的信息;了解對于同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問(wèn)題的背景選擇合適的方法�！�
【例1】 學(xué)校要發(fā)校服，那我們班需要大號、中號、小號的校服各多少套?
首先引導學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)思維過(guò)程：
(1)大號、中號、小號的校服各自對應的身高是多少?
(2)我們班每個(gè)同學(xué)的身高是多少?
(3)身高在各對應范圍內的同學(xué)人數是多少?
(4)如何統計全班同學(xué)的身高?
(5)如何又快又準地處理統計結果?
(1)(2)(3)是讓學(xué)生意識到需要進(jìn)行調查統計，(4)(5)則是需要學(xué)生收集、分析和處理數據，讓學(xué)生在討論過(guò)程中選擇合適的方法，如統計表、條形圖或餅圖等。
概率統計是認識和理解隨機現象的鑰匙，掌握概率統計方法，通過(guò)數據的收集、整理和分析，可以使我們對事物的判斷與選擇盡可能正確，可以使我們在生活和工作中少犯錯誤，贏(yíng)得主動(dòng)。因此， “概率統計是一門(mén)可以使人變聰明的技術(shù)”，是使人能夠更好地了解和把握社會(huì )現象的一門(mén)學(xué)科。
二、體會(huì )概率思想方法，加深對數學(xué)的整體理解
數學(xué)是研究空間形式和數量關(guān)系的學(xué)科。除概率論與數理統計外，數學(xué)的其余分支研究的都是確定性現象。正因為概率統計不同于研究必然現象的其他數學(xué)分支，并且在理論和思想方法上具有獨特性，它的教育價(jià)值也越來(lái)越被人們認可。
【例2】 一個(gè)布袋里有3個(gè)紅球和1個(gè)黃球。我們一共摸20次球，每次摸后都放回，游戲規則：如果摸到紅球的次數多，就算女生贏(yíng)，如果摸到黃球的次數多，就算男生贏(yíng)。
(1)這個(gè)游戲公平嗎?為什么?
(2)女生一定會(huì )贏(yíng)嗎?
(3)怎樣才能讓男生贏(yíng)的可能性相對更大?又怎樣才能讓女生贏(yíng)的可能性相對更大?
問(wèn)題(1)基于生活常識，學(xué)生基本都認為游戲不公平，因為紅球個(gè)數較多，所以女生贏(yíng)的可能性更大，這也正是概率思想的.核心，即單一試驗的偶然性與大量重復試驗所體現的必然性。問(wèn)題(2)的提出能促使一部分學(xué)生思考：女生一定會(huì )贏(yíng)嗎?事實(shí)上，在不少課堂試驗中均出現這種“意外”情況：男生贏(yíng)了。這是因為某一事件發(fā)生的可能性雖然大，但并不能遮蓋或替代另一小概率事件發(fā)生的可能性。問(wèn)題(3)需要更深層次的知識，可以讓學(xué)生課后進(jìn)行多次試驗，摸球次數分別為1、10、20、50、100……可以發(fā)現，摸球次數越少，男生贏(yíng)的可能性相對更大，反之女生贏(yíng)的可能性相對更大。
三、拓展思維方式、提升思維水平
概率統計的思維方式能夠拓展學(xué)生的思維廣度，打破原有思維方式對學(xué)生的束縛，進(jìn)而全面提升學(xué)生的思維水平，因此它是人們不可缺少的思維模式。
統計方法是一種實(shí)證主義方法，是歸納與演繹的有機結合，它通過(guò)大量的隨機試驗從偶然性中發(fā)現規律性、必然性。探究過(guò)程中采用的統計歸納、邏輯演繹等具有或然性特征，但這種或然性又具有一定的概率保證，也就是在一定概率程度上對命題進(jìn)行“證明”。
例如概率統計中著(zhù)名的“蒲豐投針問(wèn)題”，即通過(guò)對隨機試驗及其數據的觀(guān)察、分析、處理，求出圓周率π的近似值。這一實(shí)驗法開(kāi)創(chuàng )了用偶然性方法去攻克確定性問(wèn)題的先河，將必然數學(xué)與或然數學(xué)聯(lián)系在了一起。
雖然在小學(xué)階段無(wú)法學(xué)習復雜的“蒲豐投針問(wèn)題”，但依然可以運用這種思想方法設計一些概率統計問(wèn)題，從而達到提升學(xué)生思維水平的目的。
【例3】 一個(gè)不透明的袋中裝有4個(gè)紅球和1個(gè)白球共5個(gè)球(事先不告訴學(xué)生具體的白球與紅球數目，只告訴他們袋中球的顏色為白色和紅色)，讓學(xué)生通過(guò)足夠多次有放回的摸球，統計摸出白球與紅球的數量及各自所占比例，由此估計袋中白球與紅球數目的情況。
該問(wèn)題的解決可以分為以下幾個(gè)層次。
(1)學(xué)生已有的經(jīng)驗是“知道袋中球的顏色和數目的情況下，摸到哪種顏色球的概率較大，具體是多少”。本題可由已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生思考、討論“在不看和不數袋子里球的顏色的前提下，如何估計袋中白球與紅球數量的情況”，啟發(fā)學(xué)生想到可以通過(guò)摸球得到數據，進(jìn)一步由數據進(jìn)行估計。
(2)通過(guò)大量有放回的摸球試驗，學(xué)生發(fā)現每次摸出的球的顏色不確定，初步感受數據的隨機性。如果進(jìn)行足夠多的試驗，進(jìn)一步統計摸出的白球與紅球的數量，就可以估計袋中是白球多還是紅球多，在隨機性的基礎上體會(huì )規律性。
(3)在(2)的基礎上，隨著(zhù)試驗次數的增加，發(fā)現摸出白球的次數與摸出紅球的次數的比趨于穩定，學(xué)生可以估計出袋中白球數量和紅球數量的比，進(jìn)一步體會(huì )規律性。估計出了袋中白球數量和紅球數量的比，并知道了袋中兩種顏色球的總數，就可以估計白球和紅球各自的數量。
當然，小學(xué)生無(wú)法用概率的方法進(jìn)行準確、科學(xué)的推斷和預測，只能是一些猜想，屬于沒(méi)有證明的合情推理。概率推理作為一種合情推理，是與代數推理、幾何推理同樣重要的一種推理形式。波利亞說(shuō)過(guò)，合情推理是與邏輯推理一樣重要的推理，是更具創(chuàng )造性的推理。因此，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的概率統計學(xué)習，學(xué)生的合情推理能力自然可以得到相應的提高。
四、培養良好的科學(xué)品質(zhì)和辯證唯物主義觀(guān)念
概率統計是在解決各種實(shí)際問(wèn)題中發(fā)展起來(lái)的，其解決問(wèn)題的方法和結果的呈現方式也較為特別，對于學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的培養和辯證唯物主義思想的形成有巨大的幫助。
從概率統計的角度去觀(guān)察、探索和解釋現實(shí)生活或科學(xué)領(lǐng)域中的隨機事件，能夠對現實(shí)世界中的很多事情形成自己的看法，有助于培養學(xué)生的探索精神。因此概率統計的學(xué)習不能沿用傳統的記憶和機械的解題訓練方法，同時(shí)，概率統計的隨機性使得解決問(wèn)題的模式具有多樣性和不重復性，需要不斷創(chuàng )建新模式來(lái)解決新問(wèn)題，有益于學(xué)生創(chuàng )新精神的培養和創(chuàng )造能力的提高�？茖W(xué)應用信息作出正確決策是概率統計的主要任務(wù)，概率統計能教會(huì )學(xué)生合理運用規律作出正確的決策，培養自身的決策能力和決策意識。解決概率統計問(wèn)題時(shí)，常常需要多人共同參與，解決問(wèn)題的過(guò)程就是分工協(xié)作、相互配合的過(guò)程，這也有利于培養學(xué)生的合作精神。概率統計告訴我們，事物的偶然中蘊含必然，必然中又帶有偶然，這一辯證關(guān)系是事物的固有屬性，也是我們思考和研究問(wèn)題所必須持有的思想觀(guān)念。
【例4】 在可能性的教學(xué)中，可以設計如下問(wèn)題：
(1)在一個(gè)布袋中有1個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，摸到紅球與白球的可能性相等嗎?
(2)如果袋中有2個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，摸到紅球與白球的可能性相等嗎?
(3)如果袋中有9個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，能摸到白球嗎?
(4)如果袋中有99個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，能摸到白球嗎?
(5)如果袋中有999個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，能摸到白球嗎?
(6)如果袋中有無(wú)數個(gè)紅球和1個(gè)白球(假設袋子無(wú)限大)，從中任意摸一個(gè)球，能摸到白球嗎?
從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)數據的變化，不斷激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在思考、討論甚至激烈的辯論中得出正確答案。當袋中有99個(gè)紅球和1個(gè)白球時(shí)，學(xué)生還能肯定地說(shuō)“能摸到白球”，當袋中有999個(gè)紅球和1個(gè)白球時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對自己的答案(能摸到白球)產(chǎn)生懷疑，這時(shí)教師的引導和對概念的辨析就能加深學(xué)生對可能性這一概念的理解。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，統計與概率這一領(lǐng)域的內容是充滿(mǎn)趣味和吸引力的。概率實(shí)驗的過(guò)程就是對思維挑戰的過(guò)程，也是一個(gè)非常有趣的過(guò)程：親自動(dòng)手收集、處理及呈現數據是一個(gè)活動(dòng)性很強并且充滿(mǎn)挑戰和樂(lè )趣的過(guò)程。統計與概率涉及整數、分數、比值等基礎知識，需要運用計算、推理等基本能力，蘊含了分類(lèi)、歸納、數形結合等數學(xué)思想方法，學(xué)習新知的同時(shí)還要能運用舊知，自然就能提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)好概率統計，還有助于培養學(xué)生以隨機觀(guān)念來(lái)認識和理解世界，形成正確的世界觀(guān)和方法論。概率統計在生活和數學(xué)中扮演著(zhù)重要的角色，充分認識概率統計課程的教育價(jià)值，發(fā)揮它的育人功能，必能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
小學(xué)數學(xué)教育論文13
目前我國學(xué)校德育泛指政治教育和思想教育等。政治教育培養學(xué)生的政治觀(guān)念和政治信仰;思想教育培養學(xué)生世界觀(guān)和人生觀(guān);在筆者看來(lái)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展德育教育也尤為重要，教師在關(guān)注學(xué)生對知識技能掌握情況的時(shí)，還要要注重進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生學(xué)習思想品德教育知識和科學(xué)文化知識，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展。那該如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展好德育教育呢?結合本人近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認為應該做好小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容與德育教育相結合。
1 教師需要提升自身素質(zhì)
教師是向學(xué)生教授知識、傳授經(jīng)驗的人，教師自身綜合素質(zhì)的高低也決定了學(xué)生德育層次的高低。教師自身素質(zhì)不高并不能向學(xué)生傳授更多的德育知識。不少教師只是要求學(xué)生懂禮貌、尊敬師長(cháng)和尊老愛(ài)幼等，但這樣的德育教育不僅不夠全面，而且沒(méi)有深度。教師需要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，不斷加強自身學(xué)習，提升自身綜合素質(zhì)，為德育教育實(shí)施打下基礎。還要樹(shù)立德育教育與數學(xué)知識教授同等重要的觀(guān)念，把數學(xué)知識教學(xué)跟德育教育相結合，讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)提升自身的道德修養。在教師實(shí)施德育教育的過(guò)程中，教師要做到以身作則，為人師表，用自己的'模范行為去影響和教育學(xué)生。例如，教師要求學(xué)生講衛生，不要亂丟垃圾，那么教師就應該以自身為標榜，看到垃圾就撿起來(lái)，間接教育學(xué)生不要亂丟垃圾。教師有愛(ài)國之心，能影響學(xué)生熱愛(ài)自己的祖國;教師有強烈的事業(yè)心和責任感，能影響學(xué)生形成刻苦專(zhuān)注精神。
2 數學(xué)教學(xué)要與德育教育相結合
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育教育，善于發(fā)現小學(xué)數學(xué)本身所具備的德育內容，將德育教育本身的因素與數學(xué)自身的教學(xué)特點(diǎn)有機地結合起來(lái)，把德育內容通過(guò)數學(xué)教學(xué)傳遞給學(xué)生，培養學(xué)生個(gè)體的思想品德。數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，可以引導學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際中，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
3 數學(xué)教學(xué)要與德育教育相結合
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育教育，善于發(fā)現小學(xué)數學(xué)本身所具備的德育內容，將德育教育本身的因素與數學(xué)自身的教學(xué)特點(diǎn)有機地結合起來(lái)，把德育內容通過(guò)數學(xué)教學(xué)傳遞給學(xué)生，培養學(xué)生個(gè)體的思想品德。數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，可以引導學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際中，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.1 結合數學(xué)教學(xué)內容：把德育與數學(xué)教學(xué)內容相結合，優(yōu)化教學(xué)方法，能吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生學(xué)習積極性。例如學(xué)習《小學(xué)數學(xué)二年級上冊》第七節的“認識時(shí)間”，教師通過(guò)在課堂上在課堂上展示鐘表，讓學(xué)生觀(guān)察鐘表上的時(shí)針、分針和秒針，了解鐘表的構造，告知學(xué)生鐘表上每個(gè)分格的意義。給學(xué)生講解什么是時(shí)什么是分，1小時(shí)等于60分鐘，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用幾時(shí)幾分表示時(shí)間。接著(zhù)播放一分鐘的音樂(lè )來(lái)讓學(xué)生感知一分鐘有多長(cháng)，并讓學(xué)生思考在一分鐘可以做什么事情。讓學(xué)生明白“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”的道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合理利用時(shí)間、珍惜時(shí)間。
3.2 結合日常技能訓練：數學(xué)本身具有嚴密性，在學(xué)習數學(xué)的時(shí)候學(xué)生學(xué)要一絲不茍。因為小學(xué)生年齡小，可塑性高，要想使他們擁有良好品德和習慣就要進(jìn)行反復訓練，讓學(xué)生逐漸形成對待任何工作、任何事情都要認真負責的態(tài)度，還要學(xué)會(huì )獨立思考，擁有勇于面對錯誤和改正錯誤的精神。對學(xué)生的學(xué)習習慣和優(yōu)良品德的訓練要有嚴格的要求，教師要正確地引導，從細節抓起，甚至通過(guò)以身作則來(lái)影響學(xué)生。例如小學(xué)生做數學(xué)作業(yè)，要反復強調讓他們寫(xiě)完之后進(jìn)行檢查，從檢查過(guò)程中去發(fā)現自己的問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在檢查過(guò)程中必須要細心，要認真，這能培養學(xué)生無(wú)論做什么事，都要進(jìn)行反復檢查的良好習慣。
3.3 豐富數學(xué)課外活動(dòng)：為了能更廣泛的開(kāi)展德育教育，除了從教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育教育外，開(kāi)設多種形式的課外活動(dòng)非常有必要。例如學(xué)習《小學(xué)數學(xué)一年級上冊》第一節的“數一數”，教師根據教學(xué)內容組織學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛�，觀(guān)察學(xué)校操場(chǎng)的樹(shù)木數量;觀(guān)察升旗臺上國旗上五角星的數量;觀(guān)察操場(chǎng)上正在上體育課的學(xué)數量等，通過(guò)運用數學(xué)知識數數，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。再比如，在學(xué)習“測量”一課中噸、克和毫升的內容時(shí)，讓學(xué)生對自己平時(shí)喝的水進(jìn)行測量，計算我國平均每個(gè)人一天只喝500毫升的水，中國13.7億人就喝掉6.85億升的水，而這些水可能相當于缺乏引用水資源的非洲地區里10個(gè)人一年的用水量。借此老師可以教育學(xué)生要懂得節約用水，珍惜飲用水，養成節儉的良好習慣。
學(xué)生良好的思想品德不是與生俱來(lái)的，而是需要學(xué)校、家庭和社會(huì )多方面的教育和影響才能形成和發(fā)展的。當今時(shí)代飛速發(fā)展，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展德育教育變得尤為重要，教師在關(guān)注學(xué)生對知識技能掌握情況的時(shí)，還要要注重進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生學(xué)習思想品德教育和科學(xué)文化知識，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教育論文14
邏輯思維是人們在認識過(guò)程中借助于概念判斷、推理、反映現實(shí)的過(guò)程。在邏輯思維中要用到概念判斷、推理等思維方式和分析、比較、綜合、抽象、概括等方法來(lái)培養學(xué)生的思維能力，主要應在概念、法則和應用題等教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師示范、引導、抽象、概括、分析、綜合、判斷和推理等，從而提高小學(xué)生的邏輯思維能力。
1.分析綜合法
所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個(gè)組成部分，然后分別研究每一個(gè)組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)加以研究，從整體上認識它的本質(zhì)。例如學(xué)生認識5，教師要求學(xué)生把5個(gè)蘋(píng)果放在兩個(gè)盤(pán)子里，從而得到四種分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學(xué)生認識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。這就是分析法。反過(guò)來(lái)，教師又引導學(xué)生在分析的基礎上認識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎上，教師還可以再一次運用分析、綜合方法，指導學(xué)生認識5還可以分成5個(gè)1，從而知道5里面有5個(gè)1；反過(guò)來(lái)，5個(gè)1能組成5。分析、綜合法廣泛應用于整數的認識、分數、小數、四則混合運算、復合應用題、組合圖形的計算等教學(xué)中。
2.比較法
比較法是通過(guò)觀(guān)察，分析，找出研究對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，它是認識事物的一種基本方法。沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，數學(xué)知識具有嚴密性，一字之差，意義全非，只有通過(guò)反復比較，才能區別相似知識概念之間的不同點(diǎn)。因此，教學(xué)可多采用比較法來(lái)培養學(xué)生的思維能力。例如：數位與位數、偶數與合數、奇數和質(zhì)數、質(zhì)數與互質(zhì)數及質(zhì)因數、方程和方程解及解方程等概念都有是極容易混淆的概念，教學(xué)要通過(guò)具體事例的對比，分清它們之間的聯(lián)系和區別，才能形成正確的數學(xué)概念。又如：整數、小數加減法計算，都規定數位對齊，但整數計算時(shí)是末位對齊，到學(xué)小數加減法時(shí)學(xué)生就容易產(chǎn)生錯誤，可通過(guò)比較區別它們的異同來(lái)消除誤解，從而培養他們的邏輯思維能力。
3.抽象與概括的方法
抽象就是從許多客觀(guān)事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來(lái)成為一個(gè)整體。例如，10以?xún)燃臃}一共有45道，學(xué)生初學(xué)時(shí)都是靠記住數的組成進(jìn)行計算的。但是如果教師幫助學(xué)生逐步抽象概括出如下的規律，學(xué)生的計算就靈活多了：①一個(gè)數加上1，其結果就是這個(gè)數的后繼數。②應用加法的交換性質(zhì)。③一個(gè)數加上2，共13道題，可運用規律①推得。④5+5=10。掌握了這些規律，學(xué)生就可以減輕記憶負擔，其認識水平也可以大大提高。又如，在計算得數是11的加法時(shí)，學(xué)生通過(guò)擺小棒計算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽象出"湊十法"：看大數，拆小數，先湊十，再加幾。這樣，在學(xué)習后面的所有20以?xún)冗M(jìn)位加法時(shí)就可以直接運用"湊十法"進(jìn)行計算了。事實(shí)表明，學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習方法，機械記憶就將被意義理解所代替，認知能力和思維能力就會(huì )產(chǎn)生新的飛躍。
4.判斷推理法
判斷是運用概念對事物的性質(zhì)及現象作出肯定或否定的思維形式，推理也是一種重要的思維形式，在數學(xué)教學(xué)中，要有意識地培養學(xué)生這種思維形式，提高他們的判斷能力。
例如：讓學(xué)生判斷：質(zhì)數一定是奇數嗎？偶數都是合數嗎？周長(cháng)相等的長(cháng)方形面積一定相等嗎？并說(shuō)明肯定及否定理由，對加深理解數學(xué)概念起著(zhù)重要作用。講三角形面積計算公式時(shí)可先把三角形轉化為等高、等底的平等四邊形，由平行四邊形的面積計算公式推出三角形面積計算公式，從而通過(guò)判斷推理的方法提高學(xué)生的邏輯思維能力。
5.重視探究過(guò)程，突出學(xué)生主體
數學(xué)教學(xué)不適宜用傳統的"灌輸式"的教學(xué)方法，這樣會(huì )給學(xué)生帶來(lái)壓力，不利于學(xué)生對知識的理解，無(wú)法激發(fā)探究興趣，進(jìn)而阻礙邏輯推理思維的訓練。邏輯推理思維建立在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，只有對知識點(diǎn)有興趣，才能進(jìn)一步研究，然后逐步歸納出規律。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重探究知識的過(guò)程，以學(xué)生為主體，讓他們自己探究，對知識的探究主要從問(wèn)題設置及動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
5.1設置問(wèn)題。教師設置的問(wèn)題非常重要，簡(jiǎn)單的問(wèn)題達不到教學(xué)的效果，難的問(wèn)題又會(huì )打消學(xué)生的積極性，所以教師要有層次、有重點(diǎn)地設置問(wèn)題，逐漸加大難度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。設置的問(wèn)題要涉及所學(xué)知識，尤其是和重難點(diǎn)相聯(lián)系，確保每一個(gè)問(wèn)題都有存在的價(jià)值。
例如在學(xué)習分數時(shí)，首先引入分數的`概念，由于學(xué)生對整數已經(jīng)非常了解，那么就要引導學(xué)生思考整數與分數的不同。隨后，教師要通過(guò)生活中的案例引出分數在生活中的作用，讓學(xué)生們認識到分數的意義。接下來(lái)，教師要引導學(xué)生了解分數的性質(zhì)，可以通過(guò)分析錯誤案例的方法要求學(xué)生結合實(shí)際進(jìn)行討論，逐步掌握分數的所有特征。在接下來(lái)的分數四則運算中，也可用同樣的方式，學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )大大提高，而這一過(guò)程中的歸納推理也是邏輯推理能力的提升過(guò)程。
5.2動(dòng)手實(shí)踐。除了教師設置問(wèn)題引導探究外，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究知識點(diǎn)也是一種探究方式，這種方式能給學(xué)生帶來(lái)成就感，認識到自身的價(jià)值，彰顯學(xué)生的主體作用。例如學(xué)習圖形時(shí)，學(xué)生可以制作不同的圖形模型，來(lái)探究每一種圖形的軸對稱(chēng)情況以及對稱(chēng)軸的條數、總結圖形平移和旋轉的規律等。通過(guò)實(shí)際的操作方法來(lái)探究總結知識要比直接傳授更容易理解與識記，學(xué)生在探究的過(guò)程中也能夠提升邏輯推理能力，從而指導他們的進(jìn)一步探究。
6.加強實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生興趣
數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其傳統的教學(xué)策略與實(shí)踐相分離，然而，每一個(gè)數學(xué)問(wèn)題都和實(shí)際生活密切相關(guān)，因此，教師要盡可能多地增加實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)能夠將枯燥的數字和公式應用到實(shí)踐中，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，從而提高學(xué)習的積極性。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程也有利于學(xué)生思維的發(fā)展，容易幫助學(xué)生形成邏輯推理思維。實(shí)踐教學(xué)一般包括情景教學(xué)和實(shí)操教學(xué)兩種方式。
6.1情景教學(xué)。情景教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中都很受歡迎，對提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。教師可以根據小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，設置生動(dòng)有趣的情景，將知識分解，采用競賽、展演等方式提高學(xué)生的參與熱情，在此過(guò)程中將知識點(diǎn)層層剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生切身感受到數學(xué)的存在價(jià)值，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)也鍛煉了思維。
6.2實(shí)操教學(xué)。實(shí)操教學(xué)法注重教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)和共同參與，教師的授課不是簡(jiǎn)單的理論傳授，還要附加一些教學(xué)工具和教學(xué)實(shí)驗，目的是讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中更加清楚地理解知識，進(jìn)而歸納總結知識，鍛煉邏輯推理能力。例如在學(xué)習空間與圖形時(shí)，教師應用一些圖形模型向學(xué)生演示圖形面積的計算方法及各種圖形的軸對稱(chēng)情況，展示的過(guò)程不僅是在傳授知識，也在提高學(xué)習興趣，而之后的思考過(guò)程更是在鍛煉思維能力。
上述邏輯思維的方法是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)經(jīng)常用到的一般方法，也是在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)習和掌握的基本方法。我們要根據各年級的教學(xué)內容，認真研究哪些邏輯思維方法對學(xué)習某個(gè)內容所起的作用，這樣才能在教學(xué)中有意識地培養學(xué)生初步的邏輯思維能力。
小學(xué)數學(xué)教育論文15
摘 要：在新課程背景下，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力尤為重要，當前數學(xué)課堂的改革重點(diǎn)就是要進(jìn)行創(chuàng )新教育，從而培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；創(chuàng )新意識；創(chuàng )新思維；創(chuàng )新能力
創(chuàng )新能力是數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的主要推動(dòng)力，隨著(zhù)新課改的不斷深入開(kāi)展，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力已是教師面臨的重要課題，那么，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其創(chuàng )新意識
學(xué)習興趣是驅使學(xué)生去學(xué)習、獲得知識的強大內部推動(dòng)力，是學(xué)習的強化劑。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。學(xué)生一旦有了興趣，就會(huì )對所學(xué)的知識積極思考、深入探索，甚至萌發(fā)創(chuàng )新欲望。學(xué)生對數學(xué)課產(chǎn)生了興趣，就會(huì )形成一股強大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習數學(xué)，提高學(xué)習效率，從而取得更好的學(xué)習成績(jì)。因此，在課堂教學(xué)中，應根據學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )新意識。
二、引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
實(shí)踐是創(chuàng )新的基礎，小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手實(shí)踐是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要表現方式，也是提高數學(xué)課堂效率的有效途徑。在教學(xué)中，教師應把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機，要主動(dòng)創(chuàng )設情境來(lái)吸引學(xué)生動(dòng)手操作，養成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的習慣，還要努力為學(xué)生提供充分的學(xué)習活動(dòng)機會(huì )，讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中理解和掌握基本的知識與技能，形成有效的學(xué)習策略。在實(shí)際教學(xué)中，我常常根據教學(xué)的需要，精心地設計一些開(kāi)放性習題運用于教學(xué)之中，讓學(xué)生自由討論、自己動(dòng)手解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能。教師要深入分析，并把握知識間的聯(lián)系，從學(xué)生的'生活實(shí)際和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，依據數學(xué)思維的規律，有目的地設計一些典型問(wèn)題的開(kāi)放性習題，或就地取材，將原有的習題稍作變化，改成開(kāi)放題，穿插于數學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，鼓勵學(xué)生自由地設想，并從中感悟創(chuàng )新，培養他們的創(chuàng )新思維能力。
因而，數學(xué)課堂教學(xué)就應營(yíng)造出濃厚的自主學(xué)習氛圍，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，喚起學(xué)生的主體意識，促進(jìn)他們主動(dòng)思考，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展，從而保證在課堂教學(xué)活動(dòng)中提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性，提高課堂教學(xué)的效果。
三、建立新型的師生關(guān)系，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在新課程背景下，師生關(guān)系也進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，建立新型的師生關(guān)系尤為重要，它將對教學(xué)工作產(chǎn)生深遠的影響。小學(xué)生的心智還沒(méi)完全成熟，所以和教師的關(guān)系對于他們的學(xué)習有著(zhù)重要的影響。因此，自由寬松的學(xué)>文秘站：<習氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤，民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng )造成功的重要條件。首先，在課堂教學(xué)中，教師要真心地對待每一名學(xué)生，要把每一個(gè)學(xué)生都看作自己的孩子，要用對待自己孩子的方法來(lái)對待他們，對待學(xué)生要平易近人。在教學(xué)中，要放下師者的“尊嚴”，不要高高在上，要和藹可親，久而久之，學(xué)生就會(huì )慢慢對你親切起來(lái)，當然愛(ài)屋及烏的力量也會(huì )慢慢顯示出來(lái)的。其次，教師還要轉變以往的舊觀(guān)念，要用全新和發(fā)展的眼光看學(xué)生，要切實(shí)地理解和信任學(xué)生，要誠心誠意地把學(xué)生當作學(xué)習的主人，認識到學(xué)生才是學(xué)習的主體，他們都需要信任、關(guān)心、理解、幫助，都有極大的可塑性，都隱藏著(zhù)極大的創(chuàng )新能力。
總之，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，在課堂教學(xué)中，教師要以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為主，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)適合自己興趣、愛(ài)好、特長(cháng)和個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，在數學(xué)課堂上培養出具備創(chuàng )新能力的學(xué)生。
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