小學(xué)數學(xué)教育論文15篇【集合】
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教育論文，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)教育論文1
�。�摘要］此文章主要對當下的小學(xué)數學(xué)教育方式進(jìn)行探究，以科學(xué)教育主要探究對象，并講述了其優(yōu)點(diǎn)。運用了一些教學(xué)案例，探究了這一方法在當今教育中的具體實(shí)施方法。以此文章為廣大教師提供一些教學(xué)建議，望能幫助到廣大教師。
�。�關(guān)鍵詞］科學(xué)教育；數學(xué)教學(xué)；實(shí)施方法；自主探究
一、概念分析
科學(xué)教育的基本概念是運用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)工作，例如在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)班級的學(xué)生對于知識的掌握水平肯定是不同的，這時(shí)教師需要根據不同學(xué)生的水平來(lái)進(jìn)行針對性的教學(xué)，并且需要定期測試，及時(shí)獲取學(xué)生是否掌握知識的信息。當今教學(xué)中，越來(lái)越多的學(xué)校和教師開(kāi)始采用科學(xué)教育的方法，使用這一方法可以使課堂氛圍更為積極，讓學(xué)生培養自主學(xué)習的習慣。同時(shí)使用這一方法，成績(jì)稍差的學(xué)生可以慢慢掌握知識，提高他們對于學(xué)習的興趣和信心。
二、實(shí)施方法
�。ㄒ唬╅_(kāi)展自主探究活動(dòng)
在學(xué)習中，學(xué)生自主學(xué)習和自主探究的能力是尤為重要的，科學(xué)教育的主要目標就是培養學(xué)生的這些能力，但是達到這個(gè)目標的前提是學(xué)校需要開(kāi)展大量的自主探究活動(dòng)。比如在進(jìn)行一些實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)地研究，讓學(xué)生自己去發(fā)現科學(xué)知識的存在，這樣可以讓學(xué)生更直觀(guān)地感受知識的存在，獲得知識的時(shí)候也會(huì )更為理解。在進(jìn)行室外探究活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生自己選擇想要探究的課題，并讓學(xué)生先提出假設，然后讓學(xué)生自己去探究，驗證自己的假設。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都參與到了自主探究的活動(dòng)中，自主探究的能力也都能得到培養。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生能力
實(shí)施科學(xué)教育這一教學(xué)方法，對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，其優(yōu)勢是非常明顯的。使用這一方法能幫助學(xué)生對于各種知識原理的理解，加深知識在他們腦海中的記憶。不僅如此，運用這一方法還可以提高學(xué)生的知識實(shí)踐運用能力，全方面提升一個(gè)學(xué)生各項知識能力。在這之后，學(xué)生完全掌握知識的原理后，就能夠使用知識來(lái)回答日常生活中的一些數學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。例如老師可以多舉一些生活中的事來(lái)幫助學(xué)生去理解加減法的知識，例如我們去商店購買(mǎi)糖果，有4種不同的顏色，黃色的，紫色的，粉色的，紅色的'，在我們選擇之后，我們購買(mǎi)了5顆黃色的，3顆紫色的，6顆粉色的和7顆紅色的，那么我們一共買(mǎi)了多少顆糖果呢，答案是5+3+6+7=21顆糖果，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的生活例子，學(xué)生們對加減法的理解會(huì )更容易也更深刻，讓原本枯燥無(wú)味的數學(xué)公式變得生動(dòng)形象，學(xué)生們的學(xué)習興趣也會(huì )因此更加高。同時(shí)老師也應該讓學(xué)生自己去探究，探究這其中的知識。在上課時(shí)讓學(xué)生發(fā)表自己的發(fā)現，最后進(jìn)行指導。
�。ㄈ┡囵B價(jià)值觀(guān)
價(jià)值觀(guān)是決定一個(gè)人發(fā)展水平高低的決定性因素，科學(xué)教育這一教學(xué)方法不僅主要培養學(xué)生的知識能力，還致力于培養學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。對于這個(gè)要求來(lái)說(shuō)，每個(gè)老師首先需要做的是著(zhù)眼于自身的科學(xué)素質(zhì)素養，保證自己與當今時(shí)代的步伐一致，確定自己的教學(xué)理念與時(shí)代符合。這樣才能在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，讓學(xué)生能夠確定一個(gè)積極向上的價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生一生的發(fā)展打好一個(gè)很好的基礎。
�。ㄋ模┖侠碓u價(jià)
課堂教學(xué)質(zhì)量的高低主要是由教學(xué)評價(jià)機制這一機制檢驗成果的，在舊時(shí)的傳統教育模式下，這一機制主要是依靠試卷考試的分數來(lái)評定。完全依靠考試分數評定這一方法太過(guò)片面，并不能對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，完全注重分數這一方法也不利于學(xué)生的提高。對于這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，在創(chuàng )新教學(xué)模式改革中，老師要對這一方法進(jìn)行改進(jìn)，不能完全依靠考試分數來(lái)評定一個(gè)學(xué)生學(xué)習的好壞，要從各個(gè)方面考核學(xué)生。結合書(shū)面考試與課堂表現和各階段學(xué)生的變化，全面客觀(guān)地評定一個(gè)學(xué)生，使用這種考核辦法可以幫助學(xué)生提高對學(xué)習的興趣與信心，培養學(xué)生的綜合素養。
三、科學(xué)教育實(shí)施的必要性
在我過(guò)傳統的教育理念下，我國大部分學(xué)生對于知識的掌握一直是停留在書(shū)本上，因此學(xué)生對于知識的理解都很差。面對實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生無(wú)法實(shí)現知識由書(shū)本到實(shí)際的轉換，這就導致很多學(xué)生實(shí)踐能力差，無(wú)法去靈活地運用知識，這個(gè)教育問(wèn)題迫在眉睫。另一個(gè)問(wèn)題是同一個(gè)班級中，不同學(xué)生對于知識掌握的水平不同，這就導致班級里分層過(guò)于嚴重，很多學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，漸漸地喪失學(xué)習的興趣與信心，從而進(jìn)一步落后。這兩個(gè)問(wèn)題都能在實(shí)施科學(xué)教育后得到很好的解決，因此，實(shí)施科學(xué)教育是非常有必要的�？偨Y總而言之，科學(xué)教育這一理念需要盡快實(shí)施，這一教育方法的科學(xué)性和優(yōu)越性非常的明顯。運用這一方法，可以培養學(xué)生的思維能力和探究能力。相比外國學(xué)生，我國學(xué)生最大的劣勢就是實(shí)踐動(dòng)手能力差，因為我國的傳統教育下，學(xué)生一直都是跟隨著(zhù)老師按部就班地學(xué)習書(shū)本上的知識，從來(lái)沒(méi)有機會(huì )講自己學(xué)到的知識運用到實(shí)際中，這就導致許多學(xué)生卷面成績(jì)很高，但是一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，就很難運用自己學(xué)到的知識去解決。而實(shí)施科學(xué)教育這一教育理念后，這個(gè)問(wèn)題就能得到很好的解決�？茖W(xué)教育中有一個(gè)環(huán)節就是注重對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養�？茖W(xué)教育的另一個(gè)優(yōu)勢就是它不僅僅能提高學(xué)生的知識能力，還能培養學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)。眾所周知，價(jià)值觀(guān)在人生發(fā)展中的作用是很大的。因此科學(xué)教育具有傳統教育方式?jīng)]有的很多優(yōu)勢。具體的實(shí)施方法在上文中已經(jīng)進(jìn)行詳細闡述，希望能給廣大教師提供一個(gè)參考，幫助廣大教師全面提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教育論文2
摘要：為了充分發(fā)揮學(xué)科心理健康教育的作用，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科心理健康教育應該注意做到：學(xué)科教育目標與心理健康教育目標的整合，既要體現學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn);充分發(fā)掘教材的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);心理健康教育;滲透
一、教師要有健康的心理，營(yíng)造寬松的課堂氛圍
教師是學(xué)生學(xué)習的榜樣，其行為舉止往往影響著(zhù)他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴(lài)的目光;一句熱情而飽含激勵的話(huà)語(yǔ)，給學(xué)生以勇氣，就會(huì )使他們產(chǎn)生一種樂(lè )觀(guān)的學(xué)習態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習，學(xué)生會(huì )從老師的身上學(xué)會(huì )真誠待人，認真做事;相反，教師情緒失控，對學(xué)生的行為不滿(mǎn)，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會(huì )使課堂氣氛驟然緊張，而且會(huì )令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數學(xué)教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)健康向上的'學(xué)習環(huán)境。用其健康的心理，陽(yáng)光的行動(dòng)引導和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的樂(lè )學(xué)情緒
結合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境，為學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)和交流的心理空間。將數學(xué)知識放回到生活的某個(gè)事件中，形成一個(gè)含有數學(xué)問(wèn)題的原始生活情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中對事件進(jìn)行觀(guān)察、分析、提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構成學(xué)生已有知識與解決現實(shí)問(wèn)題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習新知識，解決新問(wèn)題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。吸引學(xué)生主動(dòng)參與，從而接近學(xué)習難點(diǎn)，消除對學(xué)習內容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數學(xué)活動(dòng)中，逐漸地克服學(xué)習中的心理障礙，引導和幫助學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上獲得成功，不斷提高學(xué)習的自信心。
三、要善于利用“數學(xué)美”
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣數學(xué)知識原本就比較抽象，不像語(yǔ)文具有描述性、美術(shù)具有直觀(guān)性、體育具有身體參與性的特點(diǎn)。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得挖掘“數學(xué)美”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生升入五年級后，我會(huì )每天在課后抽出十分鐘的時(shí)間，引導學(xué)生閱讀我國著(zhù)名作家梁衡先生的《數理化通俗演義》。這是一本從興趣入手的軟教材和知識拓展教材，采用的是中國的章回小說(shuō)形式，以栩栩如生的事例、深入淺出的語(yǔ)言、旁征博引的敘述，生動(dòng)地介紹了幾千年來(lái)中外科學(xué)家、發(fā)明家探索科學(xué)真理的艱辛歷程。為枯燥的數理化知識包上了“一層美麗的糖衣”。通過(guò)閱讀書(shū)中的故事，一是用形象思維還原科學(xué)史上的人和事，開(kāi)拓了學(xué)生視野，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往數學(xué)王國的興趣之門(mén);二是講解科學(xué)家在發(fā)現、發(fā)明過(guò)程中用的方法，啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng )造能力。使學(xué)生在閱讀過(guò)程中既能提高興趣，也能學(xué)到知識，更有世界觀(guān)、方法論的引導。
四、用愛(ài)心促進(jìn)學(xué)生心理健康
愛(ài)是教育的基礎。當教師全身心地愛(ài)護、關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。因為愛(ài)，教師才能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè )于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童�！苯處煙釔�(ài)學(xué)生，應表現為信任、尊重、關(guān)心、稱(chēng)贊和體貼學(xué)生，而不是訓斥、厭棄、批評學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們幼稚和天真;放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(cháng)�？s小學(xué)生與教師心理距離。
五、贊美賞識是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的催化劑
美國著(zhù)名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：人類(lèi)本質(zhì)中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。作為教師，要有一雙慧眼，發(fā)現學(xué)生的些許進(jìn)步，欣賞他們的點(diǎn)滴成功，肯定他們的潛在價(jià)值，呵護他們自豪的舉動(dòng)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅和學(xué)習的樂(lè )趣。教師要時(shí)刻站在與學(xué)生平等的位置上真心交流互動(dòng)，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺(jué)。我們提倡“三個(gè)一”：給膽怯的學(xué)生一個(gè)鼓勵的目光;一個(gè)會(huì )心的微笑;一個(gè)“你能行”的暗示，讓他們戰勝自卑的心理，和同學(xué)們平等相處，以競爭、樂(lè )觀(guān)的精神面貌參與學(xué)習。
總之，作為教師，運用教育心理學(xué)的知識正確處理好師與生、知識與實(shí)踐的關(guān)系。要轉變教學(xué)觀(guān)念，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要靈活地挖掘教材和教育教學(xué)活動(dòng)中可以滲透心理健康教育的教育資源，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)其心理的健康、人格的健全，使學(xué)生的心理健康達到全面和諧的發(fā)展和提高。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教育論文3
1現狀分析
目前，從農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現狀來(lái)看，雖然有一定的提高，但問(wèn)題也不容忽視。在農村，小學(xué)數學(xué)教學(xué)方式單一，對學(xué)生觀(guān)察能力和思維能力的開(kāi)發(fā)教育較少，教學(xué)內容缺乏新意，學(xué)生學(xué)習的知識面窄，教學(xué)模式刻板，對學(xué)生的身心健康教育和思想啟發(fā)缺乏足夠的重視等現狀問(wèn)題�？梢�(jiàn)農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)離素質(zhì)教育的目標要求還存在著(zhù)一定的差距，這使得我們不得不對其加以重視。
在農村應試教育痕跡明顯，學(xué)生能力培養欠缺。就目前的現狀來(lái)看，農村地區小學(xué)數學(xué)教學(xué)由于長(cháng)期受到應試教育的影響，教師教學(xué)的唯一追求就是分數，而現在績(jì)效考核仍然把學(xué)生考試分數作為比重很大的考核指標，于是部分教師便以犧牲學(xué)生的成長(cháng)自由為代價(jià)，盲目追求學(xué)生考試成績(jì)，往往忽視學(xué)生各方面能力的全面培養，從而也抹殺了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和觀(guān)察能力等方面的發(fā)展，與現代教育所提倡的素質(zhì)教育目標南轅北轍。
同時(shí)，教學(xué)模式單一，學(xué)生全面發(fā)展受制約。華東師范大學(xué)的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標永遠而且應該只有一個(gè)，那就是關(guān)乎人格的健全與人性的完善。而農村小學(xué)數學(xué)教育卻模式單一，以書(shū)本知識為主要的教學(xué)內容，對學(xué)生的其他方面的培養缺乏足夠的重視，以灌輸學(xué)生課本知識為主，學(xué)生只能被動(dòng)的死記硬背書(shū)本內容，缺乏學(xué)習主動(dòng)性。
2差距歸因
(1)社會(huì )現實(shí)要求的壓力，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)賤。農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)“為學(xué)知識而學(xué)知識”，尤其是在邊遠山區的農村數學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠熟記字詞句，但對新的知識缺乏變通認識，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時(shí)候，學(xué)校盲目追求學(xué)生考試分數，以分數來(lái)作為唯一衡量標準。于是很多數學(xué)教師只好在教學(xué)時(shí)花費大量的時(shí)間和精力來(lái)強化學(xué)生對基本公式的熟記，從而到達數學(xué)考試高分的目的。然而，學(xué)生對數學(xué)中應用意義不求甚解。出現這種現象是由于要想擺脫現在的生活現狀，農村孩子就必須要通過(guò)考試，進(jìn)入到下一階段的學(xué)習，通過(guò)讀大學(xué)來(lái)改變自己的命運。因而，現實(shí)的壓力，使得農村教育從小學(xué)教育開(kāi)始就普遍的以追求應試效果為目的。這樣的話(huà)，單純的'追求應試分數，追求考試效果，其無(wú)疑就與素質(zhì)教育的目標不一致。
(2)硬件設施的不足，制約了素質(zhì)教育目標的實(shí)現。數學(xué)本身是一門(mén)滲透性很強的支撐學(xué)科，對小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)是最強的學(xué)科之一，數學(xué)水平提不高，對其他學(xué)科的學(xué)習就會(huì )造成很大的影響，嚴重制約了整個(gè)素質(zhì)教育目標的最終實(shí)現。而農村小學(xué)數學(xué)教育與城市教育相比，農村生活學(xué)習條件差，好的數學(xué)教師無(wú)法真正充實(shí)的農村教師隊伍中去。此外，與城市教育相比，農村教育的硬件設施明顯落后，心理教育實(shí)驗室以及先進(jìn)的教學(xué)媒體等都對數學(xué)教學(xué)水平有極強的拓展，這些都嚴重的制約著(zhù)農村地區小學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展。
(3)師資力量的不足，影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。高素質(zhì)的師資隊伍的缺乏也是導致農村地區小學(xué)數學(xué)教育素質(zhì)教育開(kāi)展困難的原因之一。農村的數學(xué)教學(xué)困難前行，農村地區小學(xué)辦學(xué)條件艱苦，生活學(xué)習條件差，優(yōu)質(zhì)數學(xué)教師無(wú)法真正充實(shí)的農村教師隊伍中去，而現有的教師們不滿(mǎn)足于現狀卻又不得不屈服于現狀。農村地區小學(xué)師資力量薄弱，教師隊伍素質(zhì)參差不齊，連基本的教學(xué)質(zhì)量都存在一定的問(wèn)題，而開(kāi)展素質(zhì)教育對教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優(yōu)秀的師資力量的補充和助力，這種現狀嚴重的制約了農村地區的小學(xué)數學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展和發(fā)展。
(4)學(xué)生學(xué)習基礎的薄弱性，限制了素質(zhì)教育開(kāi)展的效果。近年農村人口的大量外出，為農村地區留下了大批的留守兒童和留守老人。農村孩子由于缺乏父母在身邊的教導和教育，使得孩子們本就薄弱的學(xué)習基礎變得更加的不利。素質(zhì)教育目標要求學(xué)生能在德、智、體、美、勞各個(gè)方面都獲得全面的發(fā)展，而農村地區大量的留守兒童單單憑老師的教育和關(guān)心是無(wú)法保證孩子能得到身心的健康發(fā)展和能力的全面塑造的。
3優(yōu)化策略
要走出當前農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)困境，確實(shí)使小學(xué)數學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育目標相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門(mén)應該合理配置教育資源，加強薄弱學(xué)校的設施建設，促進(jìn)薄弱學(xué)校的內涵發(fā)展，加強師資培訓，提高其教育教學(xué)水平，改變教育評價(jià)模式，轉變教育觀(guān)念，引導社會(huì )對農村邊遠山區的教育關(guān)注。其中，可以從以下方面展開(kāi)工作：
首先，要轉變教育思路，創(chuàng )新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統的教育理念，特別是在信息閉塞的農村地區，小學(xué)教育往往只是以應試為目的，以考試能力培養為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學(xué)，而要真正的實(shí)現素質(zhì)教育目標的要求，完成對學(xué)生能力的全面塑造和教育學(xué)生的身心健康，我們的必須要轉變教育思路，創(chuàng )新教學(xué)模式，從根本上改變由于應試教育帶來(lái)的學(xué)生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。
其次，要加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學(xué)校教學(xué)設施。任何一種教學(xué)活動(dòng)，其追求無(wú)可厚非都是為了服務(wù)于生產(chǎn)生活。隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數學(xué)這一基礎學(xué)科教學(xué)的使命越來(lái)越復雜化，對數學(xué)的功能要求也不斷提高。而從目前農村地區的小學(xué)教育現狀來(lái)看，其教育投入遠遠跟不上地區的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需求。因而，加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學(xué)校教學(xué)設施，是改變農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀的一個(gè)關(guān)鍵。
再次，要創(chuàng )新教育方式，靈活教學(xué)手段，全方位培養學(xué)生的能力。農村地區教學(xué)資源相對不足，小學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中就要因地制宜進(jìn)行教學(xué)規劃的制定，尋找適合農村地區實(shí)際的素質(zhì)教育方式方法，靈活教學(xué)手段，運用農村地區豐富的自然環(huán)境和生活氛圍，在開(kāi)展數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)靈活多樣的田野教學(xué)和體驗式的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)教育論文4
新的課程標準對小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提出了諸多的要求，要求我們的教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )；要求我們的教學(xué)要通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決進(jìn)一步地培養數感，使學(xué)生對運算意義的理解有進(jìn)一步的增進(jìn)；要求我們的教學(xué)要力求讓我們的學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程……應當說(shuō)諸如此類(lèi)的要求既符合新時(shí)代發(fā)展的要求，也符合小學(xué)生自身發(fā)展的特征，但如果我們的教師把握不好或者說(shuō)是沒(méi)有完全把握，那么從相當的意義上講這些要求是不可能實(shí)現或者說(shuō)是不可能完全實(shí)現的。筆者多年從事小學(xué)數學(xué)的教學(xué)，亦熱心于基礎教育課程的改革，尤其積極投身于規范化辦學(xué)教育新政的實(shí)施，在積極實(shí)施新的課程標準中，我感到小學(xué)數學(xué)教學(xué)增強學(xué)生應用數學(xué)的意識、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于新的課程標準的實(shí)施。那么我們又將如何做到在具體的數學(xué)教學(xué)中去增強學(xué)生應用數學(xué)的意識、提高學(xué)生的實(shí)踐能力呢？依據數學(xué)學(xué)科教學(xué)的特征以及小學(xué)生自身發(fā)展的規律，通過(guò)努力實(shí)踐反思，我以為必須做到以下幾個(gè)方面：
一、認識增強應用意識、提高實(shí)踐能力的意義，形成實(shí)踐基礎
人們都知道，計算是由于解決實(shí)際問(wèn)題的需要產(chǎn)生的，它是解決問(wèn)題過(guò)程中的一部分，如果沒(méi)有解決問(wèn)題的需要，也就沒(méi)有計算的必要。所以在我們平時(shí)的教學(xué)中，必須強調應用，必須提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而要達到這樣的目的，必須努力尋找其規律。我們當今的數學(xué)教學(xué)一般都是以班級為基本的組織形式進(jìn)行活動(dòng)的，雖然諸多同仁亦在努力實(shí)現小組乃至小小組的教學(xué)活動(dòng)，但其班級進(jìn)行活動(dòng)則是每個(gè)教學(xué)人員所必須肩負的責任。所以無(wú)論怎樣去說(shuō)，我們都必須去認真地思考這樣的問(wèn)題，學(xué)生們在具體學(xué)習中，缺乏了運用，缺乏了實(shí)踐，那么也就缺乏了其學(xué)習的能力。從教育的規律看，強調數學(xué)教學(xué)中的應用，有助于增強教學(xué)中活力的形成，而應用問(wèn)題真正意義上的解決，則必須以實(shí)踐作為其形式，其實(shí)實(shí)踐活動(dòng)也是數學(xué)內容的載體和實(shí)現目標的手段，我們教師結合學(xué)生有關(guān)數學(xué)方面的'生活經(jīng)驗和知識背景，引導學(xué)生自主探索與合作交流，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)習活動(dòng)如果解決了豐富多彩的問(wèn)題，那么學(xué)生也就積累了相當的經(jīng)驗，也就逐步感悟理解了數學(xué)知識的內涵，發(fā)展了解決問(wèn)題的策略，體會(huì )到了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
二、創(chuàng )設增強應用的情境，提高學(xué)生自主實(shí)踐的意識，形成實(shí)踐基礎
數學(xué)學(xué)科新課程有其自身的特點(diǎn)，它以教學(xué)系統的理論知識為主，而數學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)則好比是在理論知識與生活實(shí)踐之間搭起的一座橋梁，是以學(xué)生所學(xué)的知識為基礎，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去拓展知識范圍，并觀(guān)摩和體會(huì )所學(xué)數學(xué)知識在實(shí)際中的運用，因此在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，努力創(chuàng )設增強應用的情境顯得尤為重要。如何去創(chuàng )設增強學(xué)生應用的情境呢？必須以學(xué)生的生活和現實(shí)問(wèn)題為載體和背景，如果離開(kāi)了這個(gè)基準，那么對學(xué)生而言則可能束之高閣。必須以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧地發(fā)展為原則，因此實(shí)踐必須是學(xué)生樂(lè )于進(jìn)行的，也必須是學(xué)生能夠在一定的時(shí)空中能夠進(jìn)行且通過(guò)進(jìn)行能夠達成目的的。實(shí)踐使我們深深地感到，數學(xué)學(xué)習中的應用氛圍濃烈，學(xué)生便成了實(shí)踐活動(dòng)的主體，也就成了知識的主動(dòng)獲得者，必須充分考慮好創(chuàng )設應用情境的效果。應當說(shuō)有些情境可以使我們的課堂熱熱鬧鬧，但其效果并不佳，在當今大力營(yíng)造高效課堂中，我們必須意識到，學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng )造性，獨立或與同伴一起參加完成活動(dòng)的目標才是衡量教學(xué)效果的重要標準，必須切實(shí)注意應用情境創(chuàng )設的調節功能。由于我們的教學(xué)對象年齡畢竟還都比較小，學(xué)習時(shí)從心理學(xué)角度講其興趣方向往往是極容易轉變的。如何去促使學(xué)生在學(xué)習中、在實(shí)踐活動(dòng)中的興趣方向不改變呢？我們則必須努力用多變、新穎的活動(dòng)方式，使得學(xué)生的興趣方向始終如一。
三、創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能的因素，活躍學(xué)生的探索過(guò)程，形成實(shí)踐基礎
著(zhù)名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要把所有的孩子都當成小科學(xué)家看待�！边@對我們小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言既帶來(lái)了機遇但也有一定的難度。其機遇是我們有了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造的依據，但隨之而來(lái)的則是操作上的難度。我們都可以這樣去思考，把所有的孩子都當成小科學(xué)家看待談何容易，有創(chuàng )造天賦和創(chuàng )造潛能的孩子，我們可以認為他們的未來(lái)可以成為科學(xué)家，但是有不少的孩子或者說(shuō)是相當多的孩子在平時(shí)的一切活動(dòng)中他們根本就沒(méi)有創(chuàng )新和創(chuàng )造可言，何曾談得上把他們也當成小科學(xué)家？但我們又必須去這樣思考，之所以把我們的教學(xué)對象看作是小科學(xué)家，那是對他們在屬于他們的起跑線(xiàn)上的認可，也就是說(shuō)只要他們有屬于自己的創(chuàng )新和創(chuàng )造，我們都可認為其是小科學(xué)家，因為他們已具備了科學(xué)家的本質(zhì)特征，那就是創(chuàng )新和創(chuàng )造。有了這樣的思考，那么認其然并認其所以然就不成問(wèn)題了。所以我們創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能的諸多因素，活躍學(xué)生的探索過(guò)程就顯得尤為重要了。這里的關(guān)鍵是要活躍我們學(xué)生的探索過(guò)程，這里的前提是要激發(fā)我們學(xué)生的創(chuàng )造潛能的諸多因素，如何去形這樣的局面呢？我們借助孩子們好動(dòng)、對生活中的諸多事物好奇的天性，多讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)身、去觀(guān)摩，去思考，去探索，去體驗，這樣我們的諸多學(xué)生則可愉悅在實(shí)踐活動(dòng)中。
增強學(xué)生的應用意識，我們要考慮提高我們每個(gè)學(xué)生的參與度，提高全體學(xué)生的參與率，要讓那些習慣于接受式學(xué)習的學(xué)生向主動(dòng)參與學(xué)習的方式轉變，要讓那些主動(dòng)參與學(xué)習的學(xué)生獲得真知灼見(jiàn)，并綻放出亮麗的奇葩。功夫不負有心人，我們教師只要潛心研究，理想的途徑和方法總會(huì )伴隨著(zhù)我們的努力而不斷地產(chǎn)生、不斷地發(fā)展并不斷地升華。
小學(xué)數學(xué)教育論文5
【摘要】隨著(zhù)我國課程改革的不斷深入，小學(xué)數學(xué)教育中所存在的問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)，尤為明顯的就是對于培養學(xué)生的獨立思考能力不夠重視，實(shí)行的是灌輸式教學(xué)方式。本文主要研究了當前小學(xué)數學(xué)教育中獨立思考能力存在問(wèn)題的原因，并提出了一定的培養策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué);獨立思考能力;培養策略
小學(xué)生因為年齡的原因，大部分都有著(zhù)好動(dòng)的特征，而小學(xué)數學(xué)是一門(mén)邏輯性思維要求較高的學(xué)科，因此很多學(xué)生都會(huì )對其產(chǎn)生抗拒之感。因此在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應當要善于運用學(xué)習的方法，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和獨立思考的能力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)第參與到教學(xué)中。培養學(xué)生的獨立思考能力，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力，還能夠提高學(xué)生的系統邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)提高。
一、小學(xué)數學(xué)教育中獨立思考能力欠缺的原因
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我國自古以來(lái)都是實(shí)行的講授式教學(xué)方式，學(xué)生們也習慣了被動(dòng)傾聽(tīng)的教學(xué)模式，因此在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生們?yōu)榱巳〉脙?yōu)秀的成績(jì)，通常只關(guān)注標準的答案，而忽視了對于答案的思考過(guò)程。這種教育方式雖然一定程度上確保了學(xué)校和學(xué)生的升學(xué)率，但是卻使教師成為了課程教學(xué)的主體，學(xué)生們只會(huì )單純的聽(tīng)取教師講課并記筆記，而不會(huì )學(xué)著(zhù)去獨立思考，有些教師甚至將學(xué)生的意見(jiàn)視為叛逆，長(cháng)期以往，學(xué)生們就完全放棄了獨立思考的能力，從而成為了老師心目中的“好學(xué)生”。
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因為應試教育的影響，學(xué)校和教師都非常注重考試的分數和升學(xué)率，隨著(zhù)課程的不斷增多，學(xué)生的課業(yè)量也逐漸增加，據調查研究發(fā)現，小學(xué)生每天要學(xué)習多個(gè)科目，有時(shí)上課的時(shí)間甚至達到了十幾個(gè)小時(shí)。然而受到了小學(xué)生年齡的限制，智力和精力都非常有限，他們將大量的時(shí)間都花費在了課程之上，也就失去了獨立思考的時(shí)間和機會(huì )，使他們的獨立思考能力培養受到了極大的.限制。
二、小學(xué)數學(xué)教育中獨立思考能力培養的策略
�。ㄒ唬└母锝虒W(xué)模式
教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要改革和更新自身的教學(xué)模式和手段，引導學(xué)生們正確地進(jìn)行獨立思考，轉變傳統的灌輸式教學(xué)模式，當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師應當要引導學(xué)生們進(jìn)行自主思考，學(xué)會(huì )自主學(xué)習和解決問(wèn)題，如教師可以教學(xué)輔助教材，幫助學(xué)生提高自身的獨立思考能力[1]。
�。ǘI(yíng)造良好氛圍
環(huán)境氛圍對于學(xué)生獨立思考能力的培養有著(zhù)重要的影響，因此在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要營(yíng)造出良好的獨立思考氛圍，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高學(xué)生的獨立思考能力。如教師可以組織一些多樣化的教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵學(xué)生們參與進(jìn)去，讓學(xué)生們在愉悅的學(xué)習氛圍中進(jìn)行學(xué)習，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的獨立思考能力。
�。ㄈ⿵娀瘜W(xué)生主體地位
在傳統的教學(xué)方式中，教師是教學(xué)的主體和中心，而學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性則被大大的削弱了，學(xué)生的獨立思考能力并不能夠得到良好的發(fā)展。因此為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化學(xué)生的主體地位，教師必須充分了解和認識到學(xué)生的主體作用，利用各種教學(xué)方式和手段，激發(fā)出學(xué)生的主觀(guān)能定性，引導學(xué)生成為學(xué)習的主體，從而提高學(xué)生的獨立思考能力。即使是完成了數學(xué)知識的講授后，教師也應當積極組織相關(guān)活動(dòng)讓學(xué)生們進(jìn)行談?wù)摵头治�，這樣不僅能夠培養勇于發(fā)言和談?wù)摰牧晳T，還能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，在談?wù)摰倪^(guò)程中不斷增強學(xué)生的獨立思考能力。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際生活
知識源于生活，又運用于生活，因此教師在教授小學(xué)數學(xué)的時(shí)候，一定要將培養學(xué)生獨立能力作為教學(xué)的目標，將生活中的諸多元素都融入到數學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生們感受到數學(xué)的實(shí)際作用和意義，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性。如教師可以充分了解學(xué)生們的實(shí)際發(fā)展狀況，讓學(xué)生調查和統計周?chē)娜藬祷蛐^的用水和用電情況等等，使數學(xué)知識更加具有生活氣息，并且提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生增強獨立思考的能力，從而提高數學(xué)課程教學(xué)的效率�？偠灾�，傳統的教學(xué)方式不僅會(huì )使得學(xué)生的獨立思考能力出現問(wèn)題，教師的教學(xué)觀(guān)念也會(huì )受到嚴重的影響。近年來(lái)，我國的教育改革中提出了要以學(xué)生為主體，全面培養學(xué)生的素質(zhì)能力[2]。另外，數學(xué)教育本身所具有的邏輯性思維能力要求，都使得教師需要依據實(shí)際的情況進(jìn)行改革，轉變傳統的知識教育為中心的教學(xué)方式，將重點(diǎn)放在培養學(xué)生的獨立思考能力上，使學(xué)生具有獨立思考的能力。
參考文獻：
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[2]孫娟.如何培養小學(xué)生的獨立思考能力[J].數學(xué)大世界(下旬)，20xx（5）:27.
小學(xué)數學(xué)教育論文6
1前言
分層小學(xué)數學(xué)教學(xué)是指教師在了解學(xué)生的實(shí)際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數學(xué)學(xué)習潛力后，將學(xué)生合理科學(xué)的分成各個(gè)小組形式，并對每個(gè)小組進(jìn)行分層式的指導，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計劃。這種科學(xué)的分層教學(xué)模式，對提高學(xué)生數學(xué)成績(jì)和學(xué)習積極性有重要意義，其取得的良好教學(xué)效果也得到了學(xué)生與家長(cháng)的認可。在實(shí)際教學(xué)中運用分層教學(xué)方法還處于摸索著(zhù)前進(jìn)的狀態(tài)，因此本文在以下幾個(gè)方面對小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探索研究。
2數學(xué)分層教學(xué)措施
2.1對學(xué)生的分層
過(guò)去部分老師對分層教學(xué)的含義理解不清，單純的認為通過(guò)考試把學(xué)生篩選出優(yōu)、中、差幾個(gè)等級，并進(jìn)行分班教學(xué)。在一定程度上，這種模式能夠使優(yōu)秀學(xué)生互相競爭互相幫助從而提高數學(xué)能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進(jìn)步，差等生甚至感覺(jué)自己被忽視從而失去學(xué)習信心和主動(dòng)性，出現厭學(xué)等問(wèn)題。分層教學(xué)的真正目的是讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習上都能取得相應的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)階段，學(xué)生的數學(xué)思維還處于開(kāi)發(fā)狀態(tài)，需要教師的正確引導，在同一個(gè)班上也要針對學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)。在培養優(yōu)秀學(xué)生的.拓展能力的同時(shí)兼顧成績(jì)差的學(xué)生打好基礎，幫助學(xué)生獲得學(xué)習數學(xué)上的成就感。
2.2對學(xué)習內容的分層
對學(xué)生的不同層次進(jìn)行區分后，教師要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習內容的分層，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生在任何一個(gè)學(xué)習階段，都存在很大的差異性。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，對于數學(xué)思維能力強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的知識可以通過(guò)自學(xué)還有老師的點(diǎn)撥就能掌握，而一些學(xué)生卻總是進(jìn)入思維死角，成績(jì)無(wú)法得到提高，加上數學(xué)是需要動(dòng)腦的學(xué)科，不是背誦和抄寫(xiě)就能掌握的。因此，在課程學(xué)習內容上，教師要明確哪些是所有學(xué)生都必須熟練掌握的內容，哪些是學(xué)習能力強的學(xué)生可以去自己探索的，哪些是能力較差學(xué)生不做硬性要求的……例如，在講《長(cháng)方體和正方體》一課時(shí)，對基礎較差的學(xué)生，運用教學(xué)道具，讓他們直觀(guān)感受長(cháng)方體和正方體的展開(kāi)狀態(tài)，了解每一條邊的長(cháng)度，每一個(gè)面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經(jīng)掌握算法的學(xué)生，可以利用教學(xué)道具讓他們進(jìn)行自由拼接，找出不同方法或者發(fā)現新的問(wèn)題。
2.3對課后練習分層
小學(xué)主要有語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)課程，課后練習包括家庭作業(yè)是小學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它主要幫助學(xué)生鞏固課堂知識，開(kāi)拓數學(xué)思維。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)教師在布置課后練習和家庭作業(yè)時(shí)，要根據不同學(xué)生的數學(xué)掌握程度進(jìn)行難易劃分，使不同層次的學(xué)生得到不同的訓練。對能力較差的學(xué)生，教師把重點(diǎn)放在基礎鞏固上，讓學(xué)生看懂課本上的練習題，做到理解透徹。對于能力中等學(xué)生，則要求他們重點(diǎn)掌握書(shū)本上的例題同時(shí)，靈活處理變式題型，多寫(xiě)類(lèi)似題型。對于學(xué)習能力很強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了給他們講解小學(xué)數學(xué)書(shū)本知識之外，還要擴大他們的視野，對他們展開(kāi)相應的拓展性習題訓練。通過(guò)這種不同層次的練習題分層模式來(lái)提高各層次學(xué)生的整體數學(xué)成績(jì)。
3數學(xué)分層教學(xué)模式
3.1師生配合
在教學(xué)過(guò)程中，為了更好達到教學(xué)目標，要求學(xué)生和老師在教與學(xué)的過(guò)程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學(xué)生只負責聽(tīng)和記，沒(méi)有參與度，勢必會(huì )使教學(xué)效果大打折扣。因此在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要注意師生配合，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習各種平行四邊形和梯形變化時(shí)，教師在講解了不同圖形的特點(diǎn)和之間的聯(lián)系之后可以讓不同層次的學(xué)生剪出不同形狀的圖形。對學(xué)習能力強的學(xué)生可以引導他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱(chēng)性高的圖形，對于學(xué)習能力較差的學(xué)生可以讓他們先學(xué)會(huì )剪出正方形、長(cháng)方形等簡(jiǎn)單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯(lián)系。在完成之后，進(jìn)行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學(xué)習園地上，被選中的學(xué)生自然會(huì )感到十分有成就感，對學(xué)習產(chǎn)生更濃厚的興趣。對表現不是很好的學(xué)生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表?yè)P他的認真。如此的師生互動(dòng)配合，與分層式教學(xué)起到了相輔相成、互相促進(jìn)的作用。
3.2創(chuàng )新觀(guān)念提高趣味性
創(chuàng )新觀(guān)念就是要求教師轉變固有分層教學(xué)的觀(guān)念，在實(shí)踐教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)、不斷變通，提高教學(xué)趣味性。如在教學(xué)案例《認識人民幣》中，在教學(xué)道具的幫助下講解人民幣的面額，同時(shí)通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現對加減法的學(xué)習，例如扮演商店店員，給學(xué)生分發(fā)不同面額的人民幣道具進(jìn)行模擬購物，高層次的學(xué)生可以多練習元和角的加減，低層次的學(xué)生練習整數的加減。教學(xué)觀(guān)念的轉變和創(chuàng )新，應用在分層教學(xué)中，增強了分層教學(xué)的趣味性，趣味性也帶動(dòng)了分層教學(xué)。
4結語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和文化的發(fā)展，對未來(lái)科學(xué)教育的重視度不斷提高，許多教學(xué)方法需要創(chuàng )新和改良。分層教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的合理運用，不僅能更新教學(xué)形式，讓數學(xué)教學(xué)更適合學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生知識水平，同時(shí)，將學(xué)生綜合能力激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。上文中主要從分層教學(xué)的改進(jìn)措施和模式上描述了分層教學(xué)實(shí)踐的的實(shí)施策略，為小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)的有序開(kāi)展起到了鋪墊作用。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教育論文7
摘要：當代社會(huì )，信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品不僅對日常的生活有所幫助，對教學(xué)也有很大影響。隨著(zhù)小學(xué)數學(xué)的發(fā)展以及信息技術(shù)的普及，將數學(xué)與信息技術(shù)整合在一起是大勢所趨。就小學(xué)數學(xué)教育與信息技術(shù)的整合問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；信息技術(shù)；整合
在信息技術(shù)日益發(fā)展的同時(shí)，人們的生活方式、思想觀(guān)念也發(fā)生了很大變化。就當前的學(xué)生而言，其所處環(huán)境發(fā)生了顯著(zhù)變化，學(xué)生的思維方式也更為靈活。這也為小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展提出了全新挑戰。在新時(shí)代，伴隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)方式也由此得以改變、創(chuàng )新，令二者的整合成為一種趨勢。
一、當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)方式陳舊，缺乏創(chuàng )新
目前，數學(xué)教學(xué)中一味重視考試的成績(jì)，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，抓緊課堂上的每一分鐘進(jìn)行教學(xué)，在課下也會(huì )布置大量的作業(yè)，這種傳統的教學(xué)方式會(huì )漸漸讓學(xué)生對數學(xué)失去興趣。小學(xué)時(shí)期是培養學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵時(shí)期，應積極地采用新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而不是單純地追求分數。如果一味地采用這種陳舊的教學(xué)方式，會(huì )讓學(xué)生對數學(xué)這個(gè)學(xué)科失去探討的興趣，這樣非常不利于學(xué)生以后的發(fā)展。應該更多關(guān)注學(xué)生本身，利用當代先進(jìn)的教學(xué)方式，積極引導學(xué)生，進(jìn)而培養其主動(dòng)學(xué)習的習慣。
2.對信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)的整合缺乏重視
在平時(shí)講解數學(xué)時(shí)，很多教師只是采用一貫的方式，并不會(huì )考慮將信息技術(shù)融入平常的教學(xué)中去。老師認為學(xué)生只要明白了數學(xué)的解題方式就能夠舉一反三，但事實(shí)并非如此，只是單純地依靠記憶進(jìn)行解題，在遇到一些新題型的時(shí)候發(fā)現原本記的知識并不牢固，想要利用原先學(xué)習的知識進(jìn)行解題，就顯得有些力不從心。這個(gè)時(shí)候如果利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)采用多媒體中形象生動(dòng)的方式，就會(huì )讓學(xué)生記憶得比較牢固，在遇到新的問(wèn)題的時(shí)候就能夠靈活運用。
二、小學(xué)數學(xué)教育與信息技術(shù)的整合方式
1.豐富數學(xué)中的信息技術(shù)
數學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力，因此數學(xué)課程相對于其他課程而言，缺乏一定的精彩性，如果教師在教學(xué)中依照課本進(jìn)行口授性傳授，只會(huì )加大學(xué)生對數學(xué)的理解難度，因此教師在教學(xué)中，一定要注重數學(xué)內容的豐富多彩，提高課堂的學(xué)習氛圍和學(xué)習效率。例如，在新人教版小學(xué)三年級下冊“位置與方向”的'教學(xué)中，教師可以先通過(guò)在PPT上展示一幅簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，然后讓學(xué)生跟著(zhù)教師手指移動(dòng)的方向來(lái)進(jìn)行東西南北位置變化的描述，教師先進(jìn)行自我講述讓學(xué)生有東西南北的概念，然后讓學(xué)生自己回答。教師還可以通過(guò)日升日落的自然現象先對學(xué)生講解東西方向的位置，既一改先前沉悶的教學(xué)方式，增加了數學(xué)教學(xué)內容的豐富性，又讓學(xué)生能夠從常見(jiàn)的景象中進(jìn)行學(xué)習，能夠快速理解數學(xué)教學(xué)內容。
2.提升學(xué)習興趣，實(shí)現創(chuàng )新思維培養
通過(guò)信息技術(shù)的運用，不僅可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也可以將生活實(shí)際應用融入數學(xué)問(wèn)題中。如，在講解人民幣時(shí)，可結合動(dòng)畫(huà)方式，將小動(dòng)物去超市購買(mǎi)零食的故事演示給學(xué)生。在付錢(qián)時(shí)，對不同的人民幣幣值進(jìn)行展示，并細致講解不同幣值的換算。由此不僅使學(xué)生能夠集中精力完成學(xué)習活動(dòng)，也可避免因刻意模仿而導致的思維定式。
3.增強學(xué)生學(xué)習和應用信息技術(shù)知識的能力
學(xué)生學(xué)習、掌握、實(shí)踐及應用信息技術(shù)知識的能力高低，是影響小學(xué)數學(xué)教育與信息技術(shù)整合的教學(xué)有效性的直接因素。因此，在推進(jìn)小學(xué)數學(xué)教育與信息技術(shù)整合教育過(guò)程中，還應當從學(xué)生角度出發(fā)，做到以下幾點(diǎn)：及時(shí)轉變學(xué)生傳統學(xué)習角色，重新確定學(xué)生學(xué)習模式，推進(jìn)構建學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和探究學(xué)習在小學(xué)數學(xué)與信息技術(shù)整合教育課堂中的應用；在小學(xué)教育中增設專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)課程，打好學(xué)生學(xué)習和應用信息技術(shù)知識的理論基礎；培養學(xué)生信息技術(shù)實(shí)操能力，提升學(xué)生信息化素養，為小學(xué)數學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)奠定扎實(shí)的能力基礎。
4.利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與課外數學(xué)活動(dòng)的興趣
在平常的空余時(shí)間，教師不要一味地給學(xué)生布置作業(yè)，而是應該組織學(xué)生走出家門(mén)，鼓勵到戶(hù)外去感受一下數學(xué)帶給我們的快樂(lè )。在周末或其他空余時(shí)間，利用信息技術(shù)組織一些有趣的數學(xué)活動(dòng)，鼓勵學(xué)生去親身參與感受一下數學(xué)在生活中所帶給我們的快樂(lè )，可以用一些新型的畫(huà)板，畫(huà)下自己所感受到的有趣的數字，然后想辦法將其和學(xué)到的數學(xué)知識聯(lián)系在一起，通過(guò)現代信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生對課外數學(xué)活動(dòng)的興趣。綜上所述，在教學(xué)的過(guò)程中，采用信息技術(shù)和小學(xué)數學(xué)相互整合的方式是十分重要的，各個(gè)學(xué)校的教師應該重視這個(gè)方法，進(jìn)而使教學(xué)和學(xué)習變得有意義，同時(shí)讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)，培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。想要讓小學(xué)生跟上時(shí)代的步伐，就要讓學(xué)生接受現代化的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教育論文8
【摘要】特殊教育是針對有特殊需要的兒童實(shí)施的教育，是一種愛(ài)心教育。相比普通教育而言，特殊教育在教學(xué)方法上相對而言具有難度大、教學(xué)特殊的特點(diǎn)。在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要結合學(xué)生實(shí)際情況和實(shí)際需要，采取具有針對性的教學(xué)方法，以不斷提升特殊兒童的技能，將他們培養成為社會(huì )有用之才。本文結合當前特殊教育中聾啞兒童教育存在的問(wèn)題，探討相應的改進(jìn)策略。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)現狀；改進(jìn)策略
隨著(zhù)教育改革的推進(jìn)，傳統教學(xué)模式已經(jīng)不能適應時(shí)代的需要，它要求教師的教學(xué)要“包辦”到指導。因此，指導、培養智障兒童的學(xué)習興趣，養成良好學(xué)習的習慣，提高智障兒童學(xué)習的效率是增強智障兒童綜合素質(zhì)的主要途徑。我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習最好的老師，智障兒童也不例外。尤其是培養智障兒童學(xué)習興趣能把他們潛在的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”就能減少厭學(xué)度，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中我重視這方面的能力培養。特殊教育主要是針對身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中首要的一點(diǎn)是有愛(ài)心，讓兒童在這種被關(guān)愛(ài)的環(huán)境之下成長(cháng)為對社會(huì )有用之才。近年來(lái)，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會(huì )各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問(wèn)題。在這樣的社會(huì )背景之下，在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應當重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng )新，以實(shí)現良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng )新技能，為學(xué)生健康成長(cháng)奠定基礎。以下筆者結合多年特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，結合當前聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。
一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析
當前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達到理想效果和水平。
�。ㄒ唬┙處熃虒W(xué)沒(méi)有充分重視學(xué)生的特殊情況
從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的.學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛(ài)心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應當結合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學(xué)過(guò)程中未能實(shí)施具有針對性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現象，這樣的教學(xué)模式難以達到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長(cháng)。
�。ǘ┤狈γ鞔_的教學(xué)目標
在長(cháng)期應試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中很不習慣制定教學(xué)目標。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱(chēng)之為“走一步，看一步”，沒(méi)有明確的規劃和詳細的目標，缺乏長(cháng)期目標和短期目標。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應當指定明確的教學(xué)目標，旨在達到良好的教學(xué)效果。對于特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標，導致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項能力，被動(dòng)的學(xué)習模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析
以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。那么，在教學(xué)中教師如何針對教學(xué)存在的問(wèn)題，結合特殊學(xué)生實(shí)際需要，采取具有針對性的教學(xué)方法呢？
�。ㄒ唬┯脺贤ù罱◥�(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信
特殊教育是針對特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對聾啞兒童實(shí)施的教育。對于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關(guān)心和愛(ài)護。在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續沿用傳統干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過(guò)和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對性的教育，用愛(ài)心、關(guān)心和誠信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂(lè )觀(guān)、陽(yáng)光的心態(tài)面對生活和未來(lái)，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。
�。ǘ┲笇W(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習方法
授人以魚(yú)，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結合學(xué)生的實(shí)際情況，指導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，為學(xué)生今后數學(xué)學(xué)習奠定基礎。在教學(xué)過(guò)程中，筆者認為對于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習而言，預習、聽(tīng)課和復習是亙古不變、具有較強科學(xué)性的學(xué)習方法。首先，教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導學(xué)生預習，通過(guò)預習，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽(tīng)課變成加深知識印象的過(guò)程，而不是初步學(xué)習的過(guò)程；其次，指導學(xué)生認真聽(tīng)課，聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重要環(huán)節，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要結合自己的預習狀況，對已經(jīng)了解的知識點(diǎn)加深印象和了解，對于不了解的知識點(diǎn)，學(xué)生認真聽(tīng)講，會(huì )有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；最后教師要善于指導學(xué)生復習，這種復習方式可以通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現對課堂教學(xué)內容和知識的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習效率�？傊�，對于特殊教育小學(xué)數學(xué)而言，教師要善于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生成為有用之才。
�。ㄈ┎粩鄤�(chuàng )新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要結合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng )新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生學(xué)習效率的目的。在創(chuàng )新教學(xué)模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽(tīng)力和表達等方面存在的問(wèn)題，通過(guò)多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，提高課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)一至九的乘法口訣時(shí)，我為智障學(xué)生安排了教—扶—放的學(xué)習過(guò)程。在講一至五的口訣時(shí)，以教為主，讓他們互相講解。講六和七的口訣時(shí)，以扶為主，請互助伙伴與學(xué)生一起按我給的表補充完整。而講八、九的口訣時(shí)，則以放為主，放手讓他和小伙伴一起按表格完成。讓智障兒童自己學(xué)習乘法口訣。不僅培養智障兒童觀(guān)察能力，分析能力，知識銜接能力，而且讓智障兒童親自嘗試，加深智障兒童對所學(xué)知識和學(xué)習方法的理解和記憶，訓練智障兒童有條理的思考和語(yǔ)言的表達能力，增強智障兒童知識遷移的能力。使他們在學(xué)習中找到了自信，看到自己的發(fā)展，自然就會(huì )對學(xué)習感興趣。
總而言之，在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認識到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結合自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達到良好的教學(xué)效果。本文結合當前聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效手段。
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小學(xué)數學(xué)教育論文9
摘要：
隨著(zhù)現在教學(xué)模式的改變，在小學(xué)數學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)是一項十分重要的事情，同時(shí)也是擺在現在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務(wù)�，F在教學(xué)中，小學(xué)數學(xué)教師必須重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，將素質(zhì)教育真正地貫穿到教學(xué)中。當然，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養他們的學(xué)習興趣和愛(ài)好成為關(guān)鍵的部分。本文中筆者根據自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)教育提供了一些對策，希望能給相關(guān)教師一定的指導和幫助。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)，素質(zhì)教育，課堂
在新的課程改革的前提下，現在的教學(xué)也發(fā)生了很大的改變，普遍要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。因此，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育尤其重要，怎樣才能把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮學(xué)生的作用是每個(gè)教師都應該做到的。小學(xué)數學(xué)課堂對于學(xué)生的素質(zhì)教育有著(zhù)一定的要求，將素質(zhì)教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育概述
�。ㄒ唬┬W(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的內容
素質(zhì)教育，通常是指，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育，主要包括學(xué)生在數學(xué)素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面的表現。通常包括，學(xué)生的思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)以及生理和心理的素質(zhì)等方面。
�。ǘ┬W(xué)數學(xué)在提高學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用和地位
小學(xué)數學(xué)作為數學(xué)學(xué)科的基礎，是小學(xué)生能夠學(xué)好數學(xué)的保障，是提高小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提�？梢哉f(shuō)，在小學(xué)數學(xué)階段，主要是能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。另外，小學(xué)數學(xué)和實(shí)際生活有著(zhù)十分重要的關(guān)系，數學(xué)和生活是分不開(kāi)的，數學(xué)知識也是為生活服務(wù)的。因此，在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應該培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。在小學(xué)數學(xué)中，素質(zhì)教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵所在，素質(zhì)教育的提升對于學(xué)生的抽象思維有著(zhù)重要的關(guān)系，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通�？梢杂^(guān)察數學(xué)中存在的現象以及出現的規律，找到問(wèn)題的所在，從而發(fā)揮學(xué)生的思維。并且，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，只有抓住學(xué)生對學(xué)科的特點(diǎn)就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開(kāi)發(fā)他們智力的目的。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)教育的基本方法和途徑
�。ㄒ唬┳⒅亟虒W(xué)方法創(chuàng )新，提高參與能力
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的主導，在整個(gè)教學(xué)中起著(zhù)關(guān)鍵作用。如果教師能夠轉變教學(xué)思想，真正地還學(xué)生一個(gè)課堂，給他們一定的空間，展現學(xué)生的主體性，就能使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。教師在教學(xué)過(guò)程中，還應該處理好師生之間的關(guān)系，不能阻礙學(xué)生對問(wèn)題的參與，當他們回答問(wèn)題時(shí)，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習中。這種教學(xué)方式應該能夠根據教學(xué)內容的不同，有針對性地完成教學(xué)。
�。ǘ┘訌妼W(xué)習方法指導，培養自學(xué)能力
新的課程標準指出，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應該發(fā)揮主體作用。要想讓學(xué)生能真正地成為學(xué)習的主人，就應該讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，做好課前的教學(xué)準備，并在課后能夠進(jìn)行教學(xué)延伸。當學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，才能使學(xué)生的學(xué)習發(fā)揮良好的效果。在課堂教學(xué)中，教師應該加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，只有學(xué)習方法正確，就可以讓學(xué)生真正學(xué)到知識。教師在布置作業(yè)時(shí)，還應該給學(xué)生制定明確的任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行認真研讀，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，能更加積極地學(xué)習。同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學(xué)生的回答給于贊許，并及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行思考。
�。ㄈ┨岣哂行伎寄芰�，促進(jìn)學(xué)生的合作意識和能力
學(xué)生的思維能力是在教師的設計學(xué)習活動(dòng)中形成的，應該能為學(xué)生的思維性學(xué)習找到比較好的出發(fā)點(diǎn)。從以往的學(xué)習和生活經(jīng)驗中，應該鼓勵學(xué)生發(fā)現自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價(jià)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，給他們創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，并使他們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中。在這種情況下，學(xué)生的思維能力就能得到鍛煉，學(xué)生的.合作意識以及學(xué)習能力也會(huì )得到提高。同時(shí)，教師還應該注意充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生的合作意識。在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，促進(jìn)師生之間的合作，并提高學(xué)生的綜合能力。
�。ㄋ模└倪M(jìn)教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生的綜合水平
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生數學(xué)學(xué)習標準通常都是以分數來(lái)論高低的，教師在教學(xué)過(guò)程實(shí)施素質(zhì)教育存在一定的困難，同時(shí)也給小學(xué)數學(xué)的水平造成了很大的影響。如果能在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，就可以提高學(xué)生的綜合水平。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，應該把握學(xué)生的素質(zhì)教育，給予學(xué)生一定的保障。不管是作為教師還是作為學(xué)生，都應該充分地認識到，學(xué)生的學(xué)習必須建立在學(xué)習的基礎上，逐漸培養學(xué)生的學(xué)習方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，并在此基礎上進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓練�？梢哉f(shuō)，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，不能只從單一的方面對學(xué)生加強訓練，而是應該轉變學(xué)生的全面思考能力，在這樣的發(fā)展下，教師對學(xué)生的評價(jià)不能只以分數作為標準，應該注重學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結語(yǔ)
總而言之，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的素質(zhì)教育是一項比較重要的問(wèn)題，對于學(xué)生的全面有著(zhù)重要的作用。教師必須將其貫徹到其中，采用各種教學(xué)方法，指導學(xué)生的學(xué)習方法，并且創(chuàng )新教學(xué)組織形式。作為小學(xué)數學(xué)教師，一定要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維，促使學(xué)生在這種學(xué)習過(guò)程中互相交流，提高學(xué)生在學(xué)習上的合作意識和能力。相信在提高學(xué)生數學(xué)水平和數學(xué)能力的同時(shí)，及時(shí)總結教學(xué)實(shí)踐中的得失，一定能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能在現有的基礎上有所進(jìn)步，促進(jìn)全面發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教育論文10
一、數學(xué)知識、思想和方法是課堂教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵
數學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程構成了數學(xué)的系統性，因此教學(xué)中不能讓學(xué)生單一接受課本中某一結論、公式，而要讓學(xué)生積極參與導出這些結論、公式的思維過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中，經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題”的過(guò)程，并積極思索探求，自己發(fā)現問(wèn)題的結論，提高學(xué)習數學(xué)的積極性，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，這對提高他們的數學(xué)素質(zhì)有很重要的作用。
二、非智力因素是課堂教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)的重要部分
非智力因素，是由動(dòng)機、興趣、情感、意志和性格等組成的。在教學(xué)中我非常注重非智力因素的作用。
1.多鼓勵，培養興趣
教學(xué)中我尤其注重發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機地給予表?yè)P和鼓勵，以激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2.挖潛力，教會(huì )方法
教學(xué)中，我利用課本中“讀一讀”“想一想”等閱讀教材，教會(huì )學(xué)生閱讀課本，培養學(xué)生好的學(xué)習習慣，如課前預習課后及時(shí)復習，解題時(shí)善于用好的解題方法。
3.善引導，增強毅力
教學(xué)中，從發(fā)展的要求來(lái)看，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”數學(xué)，更要讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”數學(xué)。要善于引導學(xué)生積極探索和創(chuàng )新，引導學(xué)生多思考、多提問(wèn)。在探索中，讓學(xué)生充分體會(huì )到探索的喜悅。同時(shí)注意培養學(xué)生堅韌不拔的毅力，增強其戰勝困難的信念。
4.重習慣，培養自信
在教學(xué)中，我有意識地向學(xué)生提出具體的行為要求，如按時(shí)完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，預習新課內容，經(jīng)�？偨Y自己的學(xué)習方法和審查學(xué)習態(tài)度，經(jīng)常在復習中補缺陷、堵漏洞等。讓學(xué)生正確評價(jià)自己，并堅信自己的力量。
5.重設計，誘發(fā)好奇
設計懸念，引發(fā)學(xué)生好奇心。懸念可在課始，也可在課尾。課始懸念必須是中心，但時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，否則學(xué)生會(huì )厭煩，精神不集中，就不能引起學(xué)生好奇，激起學(xué)生學(xué)習興趣。課尾懸念是下堂課的中心，既打下伏筆，又給學(xué)生一個(gè)想象的空間。
三、培養學(xué)生創(chuàng )造力
創(chuàng )造力是課堂教學(xué)的核心，更是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，強化學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生創(chuàng )造力尤為重要。在教學(xué)中，我從以下幾方面培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造力。
1.一題多解，舉一反三
創(chuàng )造性思維形成于發(fā)散思維之后的收斂思維中，可見(jiàn)發(fā)散思維是創(chuàng )造性思維的核心。在教學(xué)中，教師要以“問(wèn)題解決”為中心，啟迪學(xué)生多層次觀(guān)察，多角度探索，多途徑獲得。
2.猜想探索，發(fā)現真理
在教學(xué)中，我采用“發(fā)現法”教給學(xué)生自覺(jué)鉆研的方法，引導其發(fā)現探索問(wèn)題的方法。同時(shí)出示一些典型的問(wèn)題并交給學(xué)生一些感性的材料，提出探索要求。在學(xué)生熟悉這些材料的基礎上加以點(diǎn)撥，使規律的東西時(shí)隱時(shí)現，非本質(zhì)的東西時(shí)有時(shí)無(wú)，構織思維的`疑團，激起學(xué)生疑問(wèn)。然后，讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行分析、研究、歸納和整理，找出解決問(wèn)題的方法和規律。
3.標新立異，思維簡(jiǎn)縮
思維簡(jiǎn)縮即思維跨越，它是創(chuàng )新思維的一種常見(jiàn)形式，在簡(jiǎn)縮思維過(guò)程中思維迅速摒棄那些非本質(zhì)、次要的東西，而直接抓住問(wèn)題的本質(zhì)，向思維目標大跨度邁進(jìn)。
4.巧用構造，勇于創(chuàng )新
教學(xué)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養，好的教學(xué)方法可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的心智。構造法解題是小學(xué)數學(xué)中比較難的一種方法，但它卻是培養學(xué)生創(chuàng )造力、強化學(xué)生創(chuàng )造力思維的途徑之一。巧妙地運用此法，能使得解題方法最優(yōu)，但更重要的是讓學(xué)生在創(chuàng )造性勞動(dòng)中使思維品質(zhì)、解決能力更上一層樓。因此，教學(xué)中我特別注重巧用構造法，引導同學(xué)們勇于創(chuàng )新。
5.注重積累，靈活運用
在教學(xué)中，我們應教育學(xué)生注意積累。但這并不意味著(zhù)要學(xué)生進(jìn)行“題海戰術(shù)”，而是提倡“少而精”。積累不是積累數學(xué)題型，而是積累數學(xué)經(jīng)驗。題目很多，而經(jīng)驗是透過(guò)現象看本質(zhì)。要教育學(xué)生每做完一道題都有意識地回頭看看為什么這樣做，這種解法與已知條件有什么關(guān)系，自己開(kāi)始是怎么想的，是否走了彎路，為什么會(huì )這樣。這種回顧是很有價(jià)值的，可以培養學(xué)生的數學(xué)第一感覺(jué)，日積月累，就能豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗。
四、教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法
以前上數學(xué)課，主要是我在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，留給學(xué)生自己思考的時(shí)間很少。后來(lái)我發(fā)現這種方法抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，不利于學(xué)生主動(dòng)探求知識能力的培養。于是我就轉變了數學(xué)觀(guān)念，有意少講、精講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)探求，學(xué)會(huì )知識。另外，加強課堂討論。在課堂討論中改變傳統的、整齊呆板的座次排列，讓每個(gè)學(xué)生都暢所欲言。學(xué)生之間互相傾聽(tīng)，互相質(zhì)疑，互相評價(jià)，語(yǔ)言表達能力和思維創(chuàng )造力得到長(cháng)足發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教育論文11
一、為學(xué)生提供創(chuàng )新的素材，創(chuàng )造創(chuàng )新空間
教材僅僅是提供學(xué)習知識、進(jìn)行思維活動(dòng)、發(fā)展思維能力的重要依據。要創(chuàng )新教學(xué)，教師必須深入挖掘教材，設計感性材料，為學(xué)生架橋搭梯。如在學(xué)習了“圓面積的計算”后，聯(lián)系日常生活，向學(xué)生提出問(wèn)題：為什么雨傘都是圓形的？為什么沒(méi)有長(cháng)方形、正方形、三角形的雨傘呢？教師為學(xué)生提供如下素材：長(cháng)是4，寬是2長(cháng)方形；邊長(cháng)是3的正方形；邊長(cháng)是4的等邊三角形。要求學(xué)生分別求出它們的周長(cháng)和面積，并從中探究出規律。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番計算后發(fā)現，在周長(cháng)相等的情況下，以圓的面積最大。這樣雨傘就可用最省的材料而得到最大限度的利用，充分遮擋烈日、暴雨，保護人們。從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，促進(jìn)了創(chuàng )新思維品質(zhì)的發(fā)展。除了利用教材上的例子外，還可以設計一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以便開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。如教學(xué)“角的認識”后可設計：“一個(gè)長(cháng)方形，剪掉一個(gè)角后，還剩下幾個(gè)角？”在此教師可先作講解說(shuō)明，然后共同討論，引導學(xué)生找答案，不一定要找到全部結果，只要能給學(xué)生以啟迪，從而激發(fā)他們的積極性和創(chuàng )造力。
二、一題多解培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，教給創(chuàng )新方法
小學(xué)生好奇心強，教學(xué)中教師要精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，扶持學(xué)生的創(chuàng )新意識，滿(mǎn)腔熱情地鼓勵學(xué)生大膽提出各種各樣標新立異的問(wèn)題，使學(xué)生從求異發(fā)散向創(chuàng )新推進(jìn)，從探索問(wèn)題的`過(guò)程中得到啟迪，從多種解決問(wèn)題的方法培養開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。課堂上應常鼓勵學(xué)生：“誰(shuí)想到了什么？”“誰(shuí)靈感來(lái)了？”“誰(shuí)的方法有新意？”“誰(shuí)的解法最多？”“不用舉手就可以說(shuō)說(shuō)�！闭n堂上有時(shí)學(xué)生爭得面紅耳赤，教師反而會(huì )鼓勵學(xué)生：“就應該這樣，有多種看法，才會(huì )有相互啟發(fā)�！狈N種不同的看法，體現了學(xué)生思維的活躍性。教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，增強了學(xué)生的主題意識，而學(xué)生敢于提出問(wèn)題、發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，也就是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造欲望，使其學(xué)會(huì )了創(chuàng )造性思維。如教學(xué)小學(xué)數學(xué)北師版四年級下冊?xún)刹椒匠蹋浩律显运蓸?shù)和柏樹(shù)，一共栽了120棵，松樹(shù)棵數是柏樹(shù)的4倍。松樹(shù)和柏樹(shù)各栽了多少棵？解法一：根據“松樹(shù)棵數＋柏樹(shù)棵數＝120”列方程解。從條件“松樹(shù)的棵數是柏樹(shù)的4倍”可設柏樹(shù)栽了x棵，那么松樹(shù)栽了4x棵，列式為：4x＋x＝120，從而解答出松樹(shù)和柏樹(shù)的棵數。解法二：根據“松樹(shù)的棵數是柏樹(shù)的4倍”得出松樹(shù)和柏樹(shù)棵數的總棵樹(shù)是4＋1＝5份。柏樹(shù)：120/5×1＝24（棵），松樹(shù)：120/5×4＝96（棵）。從而解答出松樹(shù)和柏樹(shù)的棵數。這樣一題多解，可以讓學(xué)生從不同角度、用不同的方法分析數量關(guān)系，從而更好地理解知識間的相互聯(lián)系。在學(xué)生學(xué)會(huì )一種方法后，繼續探求多種解法，給學(xué)生提供創(chuàng )新的環(huán)境。多想出智慧，既利于對基礎知識和基本方法的掌握與運用，又利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
三、設計各種創(chuàng )新作業(yè)形式
作業(yè)練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基本途徑。因此，練習設計形式可以多樣化：基本練習、綜合練習和發(fā)展練習。
1.口頭作業(yè)。加強說(shuō)解題思路，說(shuō)算理、看圖編題等。
2.操作實(shí)踐作業(yè)。如量一量、畫(huà)一畫(huà)、稱(chēng)一稱(chēng)或者進(jìn)行社會(huì )調查等。
3.綜合作業(yè)。將學(xué)科知識匯總、聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力等。
4.開(kāi)放性作業(yè)。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問(wèn)的開(kāi)放性題、多題一解等，可以較好地培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，從各種設想出發(fā)，不拘泥一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性，進(jìn)而增強學(xué)生的創(chuàng )新意識。
四、評價(jià)體制要創(chuàng )新
評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)組成部分，也是激勵學(xué)生學(xué)習、保護學(xué)生身心健康發(fā)展的一個(gè)重要因素。對于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)，應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)內容更全面，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)，還重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習態(tài)度，尤其是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步與變化。評價(jià)的方法可以多種多樣，激勵學(xué)習評價(jià)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，激勵學(xué)生不斷創(chuàng )新的欲望和需要。這種體驗能促使學(xué)生不斷努力，追求再一次的成功。激勵性學(xué)習評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造的催化劑，是挖掘學(xué)生潛能的有力武器。綜上所述，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新教育，可以通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生充分地表現自我，使學(xué)生養成創(chuàng )新的習慣，此外還應教給學(xué)生創(chuàng )新的方法，為學(xué)生提供創(chuàng )新的素材，把創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力的培養結合起來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
小學(xué)數學(xué)教育論文12
【摘要】我國改革開(kāi)放以來(lái)，國民生活水平不斷提高，而我國的教學(xué)資源也由于經(jīng)濟水平的提高而相應地得到了很大的提升。合理利用現代教育技術(shù)來(lái)為教師的教學(xué)工作加以輔助，能夠讓教師的教學(xué)效率得到很大的提高，學(xué)生的學(xué)習興趣也會(huì )被全面調動(dòng)，使課堂教學(xué)如虎添翼、事半功倍。
【關(guān)鍵詞】現代教育技術(shù)；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)應用
信息化時(shí)代，人們生活的各種方面都離不開(kāi)電腦技術(shù)的幫助，對于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，合理利用現代教育技術(shù)能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習效率，將枯燥無(wú)聊的講課內容形象化和實(shí)例化，使學(xué)生能夠更輕松、更直觀(guān)地理解。特別是數學(xué)這樣的科目，小到幾何畫(huà)板，大到matlab，都是幫助教師形象化教學(xué)的有效信息化工具，因此教師需要熟練掌握這些工具，將其應用到教學(xué)實(shí)踐中。
一、制作教學(xué)用的互動(dòng)小游戲提高學(xué)生興趣
許多小學(xué)教學(xué)工作者在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)時(shí)最為頭疼的問(wèn)題莫過(guò)于學(xué)生上課很難集中注意力了，小學(xué)生由于年齡的緣故，心智尚未成熟，對于學(xué)習沒(méi)有深刻的認識，因此在課堂上就經(jīng)常溜號、開(kāi)小差，不能專(zhuān)注于教師的講課中，而如果能利用計算機技術(shù)設計一些有趣的課堂小游戲，對于學(xué)生提高學(xué)習興趣，提高課堂專(zhuān)注度是具有顯著(zhù)作用的。以教學(xué)《10以?xún)瘸顺龝r(shí)》教師可以利用Flash等軟件制作兩個(gè)分別帶有十個(gè)10以?xún)葦底值霓D輪，然后中間加上乘好和除號，讓學(xué)生在課上進(jìn)行乘除法速算大比拼，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都依照順序輪流站起來(lái)一位學(xué)生根據隨機轉出的數字進(jìn)行相應的乘法或除法計算得出正確答案，直到進(jìn)行完幾次輪換，教師將每個(gè)小組完成計算用的時(shí)間拿秒表進(jìn)行記錄，最后把每個(gè)小組計算用的總時(shí)間相加并除以人數從而求得平均時(shí)間，平均時(shí)間最小的小組將獲得教師頒發(fā)的特殊獎勵，并且獲得最強速算小組的稱(chēng)號。在這樣的一整個(gè)利用計算機軟件技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師在計算機軟件的幫助下為學(xué)生設計了一個(gè)隨機性很高的小游戲，讓學(xué)生在小游戲中比拼速算來(lái)考驗學(xué)生的計算能力，看誰(shuí)能夠算的又快又準，小學(xué)生天性好玩，在課堂開(kāi)展游戲教學(xué)能夠自然而然地調動(dòng)起他們的學(xué)習興趣。而且最后學(xué)生在進(jìn)行成績(jì)計算時(shí)也需要自己動(dòng)腦來(lái)驗證教師得出的比賽結果的公平性，從而使得學(xué)生對于平均數求法有了初步的了解，并對于平均數的意義有了基礎的認識，還從側面拓展了學(xué)習的內容，豐富了學(xué)生的視野，可以說(shuō)是寓教于樂(lè )、一舉多得的現代化教育技術(shù)應用典范。
二、使用動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解數學(xué)知識
數學(xué)是一門(mén)十分抽象的科目，對于數學(xué)想象能力還未得到開(kāi)發(fā)的數學(xué)初學(xué)者——小學(xué)生而言，這樣的抽象思維是很難自己產(chǎn)生的，需要教師循循善誘，一步一步引導學(xué)生開(kāi)發(fā)對于數學(xué)的想象力。而完事開(kāi)頭難，在學(xué)生數學(xué)想象力極其匱乏的小學(xué)數學(xué)教育期間，喚醒學(xué)生的數學(xué)想象力可以說(shuō)是難上加難，然而如果利用動(dòng)畫(huà)等現代教育方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示，便可將抽象的數學(xué)思維變得具象化、具體化，從而使得學(xué)生能夠更加輕松地消化和理解。以教學(xué)《立體圖形》為例，教師在進(jìn)行立體圖形講解時(shí)，很難將各種立體圖形的構造進(jìn)行描述，例如：正方形的概念是：用六個(gè)完全相同的正方形圍成的立體圖形叫正方體；而球體的概念是：一個(gè)半圓繞直徑所在直線(xiàn)旋轉一周所成的空間幾何體叫做球體，簡(jiǎn)稱(chēng)球，這個(gè)概念相比正方體還要更加抽象，學(xué)生很難憑借目前小學(xué)階段的.空間想象能力想象到這類(lèi)立體圖形的幾何構造，而利用電腦動(dòng)畫(huà)則可以生動(dòng)形象地為學(xué)生展示這些立體圖形的全貌和細節，還有圍繞立體圖形而產(chǎn)生的相關(guān)幾何概念。以正方體為例，教師可以為學(xué)生播放一段動(dòng)畫(huà)，其動(dòng)畫(huà)內容就是六個(gè)完全相同的正方形在一個(gè)空間內圍成一個(gè)正方體，而產(chǎn)生的這個(gè)立體圖形由面和邊構成，其中組成正方體的正方形就叫正方體的一個(gè)面，而兩個(gè)面之間所夾的直線(xiàn)就是棱。通過(guò)這樣一段形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生自然而直觀(guān)地觀(guān)看到了正方體形成的過(guò)程，從而減輕了學(xué)生想象的負擔，降低了學(xué)生的理解和想象的難度，使得學(xué)生在學(xué)習立體圖形時(shí)更加輕松、高效。
三、利用圖像展示軟件為學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng )設
現代教育技術(shù)除了這些應用，還可以與新式教學(xué)方式結合，發(fā)揮更加強大的功效，比如：利用圖像展示軟件幫助學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng )設，從而幫助學(xué)生學(xué)習數學(xué)問(wèn)題的思考流程。這里以教學(xué)《行程問(wèn)題》為例，行程問(wèn)題又叫做兩車(chē)相遇問(wèn)題，是考驗學(xué)生應用加減乘除四則運算方法解決數學(xué)問(wèn)題能力的一類(lèi)典型應用題，這類(lèi)應用題的難點(diǎn)便是學(xué)生需要先想象出兩輛車(chē)相遇時(shí)的地點(diǎn)，在根據相遇地點(diǎn)來(lái)列出相應的數學(xué)關(guān)系式從而求解。而如果利用圖像展示軟件來(lái)為學(xué)生形象演示行程問(wèn)題中輛車(chē)相遇的過(guò)程，學(xué)生便可以直觀(guān)地觀(guān)察到輛車(chē)相遇的相遇點(diǎn)，這樣動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程相比教師傳統教學(xué)中利用板書(shū)來(lái)演示相遇過(guò)程要直觀(guān)、明確的多，學(xué)生一看便能夠理解這個(gè)問(wèn)題中輛車(chē)相遇點(diǎn)和輛車(chē)各自速度、最終相遇時(shí)間之間的關(guān)系，并且根據這個(gè)數學(xué)關(guān)系代入未知數寫(xiě)出方程，并最后計算得出結果。輛車(chē)相遇是經(jīng)典的數學(xué)建模類(lèi)應用題，如何將輛車(chē)行程和時(shí)間關(guān)系模型建立起來(lái)，并以相遇時(shí)間為基礎建立起二者的聯(lián)系是關(guān)鍵，利用現代教育技術(shù)為學(xué)生形象展示相遇過(guò)程中的路程時(shí)間關(guān)系，能夠極大地提高學(xué)生的理解效率，并且幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)相似的模型，使學(xué)生能夠即快速又充分地理解這類(lèi)問(wèn)題的解法。
四、結語(yǔ)
現代教育技術(shù)是社會(huì )進(jìn)步的產(chǎn)物，而教育也要做到與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻革新，合理地應用現代教育技術(shù)并將之與創(chuàng )新性地教學(xué)方法所結合才是教學(xué)的大勢所趨，本文以現代教育技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用為研究課題，根據實(shí)際教學(xué)案例具體分析其應用方法，希望可以為廣大教師提供參考。
參考文獻：
[1]萬(wàn)軍.現代教育技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用[J].新課程(上),20xx(3).
小學(xué)數學(xué)教育論文13
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現狀
1.缺乏對學(xué)習方法和數學(xué)思維的重視
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，部分教師只是重視對基礎知識的傳授，而忽略了學(xué)習方法和數學(xué)思維的培養，不利于學(xué)生對知識的利用，更不利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。甚至部分教師只是依照課本進(jìn)行教學(xué)，不注意知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，缺乏對學(xué)生利用知識解決生活實(shí)際難題的引導，難以達到數學(xué)學(xué)習的目的。
2.教學(xué)方法和教學(xué)模式單一乏味
由于受到自身素質(zhì)和傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中采用單一的教學(xué)方法和模式，缺乏對學(xué)生的吸引力，難以調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習熱情，這樣降低了學(xué)生的課堂參與度，不利于學(xué)習效率的提高。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效途徑
鑒于小學(xué)數學(xué)學(xué)習對學(xué)生后期能力的養成起著(zhù)重要的作用，需要加強對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng )新，解決當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極地推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，順應課程改革的`要求，這就需要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1.抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣
小學(xué)生處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應靈活，這就需要教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)形式，加強對教學(xué)的創(chuàng )新。例如，可以在多媒體技術(shù)的指導下，利用圖畫(huà)、聲音和視頻等進(jìn)行教學(xué)，一方面使知識更加主觀(guān)，另一方面帶動(dòng)學(xué)生各種感官的投入，做到全身心的投入，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習的興趣，提高學(xué)習的效率。
2.采用靈活多變的教學(xué)模式，創(chuàng )新教學(xué)情境
教學(xué)情境的創(chuàng )設是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，需要合理的設置教學(xué)情境，可以通過(guò)設置懸念的課堂情境，激發(fā)起學(xué)生自主探索的欲望，集中注意力。同時(shí)還要對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng )新，因此需要采用多種形式，例如，小組競賽、游戲、任務(wù)等方式，提高教學(xué)模式的靈活性，提高學(xué)生對課堂的參與度。
3.重數學(xué)方法和數學(xué)思維的訓練
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)不是單純地為學(xué)生傳授知識，要教給學(xué)生學(xué)習的方法和技巧，小學(xué)生具有很強的模仿性，這就需要教師對一般的規律進(jìn)行呈現，便于小學(xué)生進(jìn)行模仿訓練，進(jìn)而形成一定的數學(xué)思維和學(xué)習方法。同時(shí)讓學(xué)生積極地動(dòng)腦動(dòng)手，組織學(xué)生去觀(guān)察生活、發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，提高自己的觀(guān)察力和創(chuàng )新能力�？傊�，小學(xué)數學(xué)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對學(xué)生后期能力的培養有著(zhù)舉足輕重的影響，因此，教師要加強對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重視，充分尊重學(xué)生的主體地位，根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知結構，采取有效的方式組織教學(xué)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)健康輕松和諧的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。相信在各位教師的努力之下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)會(huì )取得更大的發(fā)展和進(jìn)步。
小學(xué)數學(xué)教育論文14
一讓學(xué)生多表現，激發(fā)他們探究的積極性
小學(xué)生的年齡小，活潑可愛(ài)，表現欲望強，渴望得到老師的認可，教師可根據學(xué)生的這些特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng )設一些讓他們表現才能的機會(huì )，并給予充分肯定。如可讓學(xué)生上臺演示、板演、當小老師等，都可激發(fā)他們探究知識的積極性。例如，在教學(xué)“14－8”這道題時(shí)，我故意做錯，讓學(xué)生發(fā)現我的錯誤，學(xué)生一見(jiàn)老師做錯了，立刻指出并且有些驕傲，這時(shí)我再緊接著(zhù)提問(wèn)：“這道題該怎樣算？你能想出多少種不同的算法?”于是，學(xué)生們都積極思考，紛紛想發(fā)揮自己的聰明才智。
二適時(shí)引導，提高探究效果
探究教學(xué)以突出學(xué)生的主體地位為主，強調學(xué)生的積極參與。但是小學(xué)生的認知水平普遍較低，因而教師不可讓學(xué)生無(wú)目的地盲目探究，而是要適時(shí)地加以引導和幫助。具體來(lái)說(shuō)，在探究教學(xué)中教師主要要注意以下幾方面：精心設計探究計劃、選擇和組織恰當的教學(xué)材料、做好教學(xué)活動(dòng)的組織安排、即時(shí)指導和信息反饋。此外還要注意針對學(xué)習內容的不同，選擇合理的探究方法，較常見(jiàn)的探究方法有：觀(guān)察——歸納、操作——發(fā)現、猜想——驗證、類(lèi)比——聯(lián)想等。如猜想—驗證法，即讓學(xué)生根據已有的知識、經(jīng)驗和方法，對數學(xué)問(wèn)題大膽猜想，尋找規律，合理論證。如學(xué)習“三角形內角和”一課時(shí)，學(xué)生已對內角和概念有了一定的了解，此時(shí)教師應提問(wèn)：“你們猜一猜三角形的內角和是多少度？”學(xué)生會(huì )從特殊的三角形（等邊三角形）猜測到內角和是180°呢，于是教師引導學(xué)生進(jìn)一步思考：這個(gè)猜測是否正確呢？難道所有的三角形內角和都是180°？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行驗證，既有趣又提升了學(xué)生的探知能力。
三充分挖掘探究資源
探究教學(xué)并不是一件容易的事，教學(xué)中，教師除了掌握必要的技巧外還要深入挖掘教材內容，讓學(xué)生有探究的資源。教材中可探究的內容非常豐富，但并不是都適合我們，因而需要教師認真挖掘教材并結合實(shí)際，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)教材資源，組織學(xué)生探究，以培養他們的探究能力。如在教學(xué)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，可讓學(xué)生從家中帶來(lái)三組小木棒，其中一組是可組成三角形，另一組是兩根木棒的長(cháng)度和等于第三根的長(cháng)度。最后一組是兩根木棒的長(cháng)度和小于第三根的長(cháng)度，然后組織學(xué)生分別用這三組木棒擺三角形，并分別量出各組木棒每根的長(cháng)度。教師把學(xué)生量得的三組木棒長(cháng)度分列在黑板上，并就此提出：“請用一個(gè)等式或不等式表示三條線(xiàn)段能組成三角形的條件�！边@時(shí)，學(xué)生一般會(huì )在能夠組成三角形的那組數據里尋找關(guān)系式。有的會(huì )提出兩線(xiàn)段的積大于第三條線(xiàn)段的關(guān)系式，有的會(huì )提出兩根木棒長(cháng)度的和與第三根比較，不管學(xué)生用哪種方式，教師都應板書(shū)到黑板上，然后引導學(xué)生一一篩選，最后只剩下所要得出的結論。這種精心設計的探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，增強學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。此外，除了挖掘教材內容，我們還可發(fā)掘生活資源開(kāi)展探究，生活是學(xué)習數學(xué)的大課堂，學(xué)習數學(xué)的最終目的是把所學(xué)的知識運用到生活中。因此，教學(xué)中可通過(guò)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從小領(lǐng)悟出數學(xué)源于生活，又回歸于生活，具有很強的.應用價(jià)值，從小明白學(xué)習數學(xué)的重要性。如學(xué)完“圓的周長(cháng)”后，組織學(xué)生去測量樹(shù)的周長(cháng)、操場(chǎng)的周長(cháng)、圓形水池的周長(cháng)、圓形花壇的周長(cháng)等，既有趣又讓學(xué)生學(xué)會(huì )了動(dòng)手、動(dòng)腦，加深了對周長(cháng)的認識。而且通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，可讓學(xué)生將書(shū)本知識內化為自己的能力，將課堂知識拓展深化于學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，達到了新課程改革的真正目的。
四結束語(yǔ)
探究式教學(xué)是新課程改革的要求之一，如何在教學(xué)中落實(shí)這種理念還需進(jìn)一步探索。但只要我們在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自己去做，教師在適當時(shí)加以引導與幫助，并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造探究機會(huì )，相信我們的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)一定能逐步達到最佳境界，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧地發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教育論文15
根據在本校隨機抽取學(xué)生，做了一份關(guān)于《小學(xué)生數學(xué)學(xué)習情況調查問(wèn)卷》中顯示，只有不到30%的學(xué)生喜歡上數學(xué)課.而對于“你對數學(xué)課感受”這個(gè)問(wèn)題，“枯燥”、“乏味”、“單調”一類(lèi)的詞不覺(jué)于耳，其中某些膽大的孩子還悄悄的告訴我，數學(xué)老師天天板著(zhù)臉，好嚴厲呀!蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對學(xué)生和教師這兩個(gè)個(gè)體而言，可怕的災難在于將學(xué)生的主要精力放在消極地獲取知識上.對于初踏邏輯思維領(lǐng)域的孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)，其首要目的是讓學(xué)生在快樂(lè )中獲取新知.古語(yǔ)有云“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者”，怎樣將“好知者”升級成為“樂(lè )知者”，首先要做的是落實(shí)課標精神，以學(xué)生為主體，將課堂“還給”學(xué)生，使之積極主動(dòng)地參與學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，在獲得知識的同時(shí)獲得快樂(lè ).結合自身教學(xué)得失，對如何讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，淺談如下.據心理學(xué)研究測試表明，情緒雖然帶有主觀(guān)色彩，但對智力活動(dòng)能否順利進(jìn)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用.正如調查中30%喜歡上數學(xué)課孩子，其喜歡理由之一接近50%選擇喜歡數學(xué)老師.其實(shí)在人的內心深處有喜歡、自信、樂(lè )觀(guān)等正能量情緒推動(dòng)個(gè)體前進(jìn)與發(fā)展；也有諸如消極的情感如厭惡、自卑、悲觀(guān)等，則會(huì )阻礙人們正常的認知思維與活動(dòng).因此小學(xué)數學(xué)快樂(lè )教學(xué)法正是從樂(lè )觀(guān)情緒對學(xué)習的積極影響出發(fā)而提出的.所謂的快樂(lè )教學(xué)，就是從學(xué)生的認知規律及心理特點(diǎn)出發(fā)，借助生動(dòng)形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉悅的感官中掌握新知.簡(jiǎn)而言之，即小學(xué)數學(xué)應該教者樂(lè )之，學(xué)者亦樂(lè )之！
一、陽(yáng)光樂(lè )觀(guān)，讓學(xué)生樂(lè )見(jiàn)
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，如果校園里的老師有笑容，學(xué)生就有笑容；如果老師面容嚴肅，學(xué)生就懼怕他，那么逃課就是難免的事.對于小學(xué)生特別是低段孩子來(lái)說(shuō)，他們的心智還沒(méi)有發(fā)育成熟，情緒更易受到外界影響，其他人的表情、言語(yǔ)對他們的情感表達會(huì )產(chǎn)生很大的影響.作為授業(yè)解惑者，我們快樂(lè )，學(xué)生則快樂(lè )；我們焦躁，學(xué)生則焦灼.可見(jiàn)，陽(yáng)光心態(tài)相當于一劑藥方中的“藥引”，“藥引”恰當，當然水到渠成.在吳正憲、錢(qián)守望等眾多教學(xué)名師的課堂上，教師以其淵博的知識、抖擻的精神、深厚的教學(xué)功底，尤其是發(fā)自?xún)刃牡姆e極的教學(xué)情感與教學(xué)語(yǔ)言征服了在場(chǎng)的每一個(gè)人，讓學(xué)生在40分鐘課程結束后還意猶未盡，其中一個(gè)孩子在課后深情地擁抱吳正憲老師，并說(shuō)我想一輩子跟你學(xué)數學(xué).我想，要獲得學(xué)生如此的愛(ài)戴，為師者必須有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心.因此，每天進(jìn)教室之前首先得調整好心態(tài)，讓身心沐浴著(zhù)快樂(lè )，只有這樣，學(xué)生才能放松自己的神經(jīng)，伴隨課堂教學(xué)推進(jìn)，進(jìn)入數學(xué)領(lǐng)地求知與探索，所謂愉快數學(xué)才會(huì )成為可能.
二、新穎導入，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)
數學(xué)課堂教學(xué)要呈現“樂(lè )享其中”的藝術(shù)氛圍,首先必須從導入這個(gè)環(huán)節切入.恰當、新穎的教學(xué)導入藝術(shù)，可以起到聚焦群體且引人入勝的效果，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎.如在教學(xué)《百分數的意義和寫(xiě)法》一課時(shí)，利用姚明，科比還有老師之間的較量導入，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，激起了學(xué)生強烈的探究欲望，從而帶著(zhù)好奇的心態(tài)進(jìn)入學(xué)境.
三、嘗試解決，讓學(xué)生樂(lè )創(chuàng )
1.在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習如果你問(wèn)孩子最喜歡做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”.對于小學(xué)一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛脫離幼兒園“玩”的世界，課堂上他們活潑好動(dòng)，行為約束力較差，有效注意時(shí)間短.因此低段課堂就得讓他們“玩中取樂(lè )，樂(lè )中獲知”，例如，執教《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》這節課時(shí)，教師設計了“湊十法找朋友”這個(gè)游戲環(huán)節，孩子頭上戴著(zhù)老師制作的數字皇冠站在講臺上，臺下同樣頭戴皇冠的孩子，伴隨著(zhù)音樂(lè )，根據游戲規則———如果頭飾上的數能組成十（如：1和9組成10；2和8組成10，“3”和“7”是一組好朋友，“4”和“6”是一組好朋友.）上臺找朋友.孩子們在輕松愉悅的游戲中，感知“湊十法”這個(gè)數學(xué)概念，課堂充滿(mǎn)著(zhù)歡聲笑語(yǔ)，既鞏固了新知學(xué)習，又適當調節學(xué)生注意力，便于接下來(lái)學(xué)習，一舉數得，教師又何樂(lè )而不為呢？
2.在動(dòng)手操作中，淋漓盡致的學(xué)習蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):手、腦之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，手促進(jìn)腦的開(kāi)發(fā)，使它更加聰明;同樣腦亦促進(jìn)手的發(fā)展，使之變成思維的表達工具.在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們若結合課程設計，適時(shí)輔助教、學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作驗證猜想、尋找結論等，既調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，又能加深對所學(xué)知識理解.如在教學(xué)《圓錐體積》時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前預習初步了解到圓柱、圓錐間存在倍數關(guān)系，但在實(shí)際應用中容易忽略等底、等高這一前提，為了掃清障礙，在小組中我準備了幾組等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的.空圓柱和圓錐讓學(xué)生實(shí)驗.實(shí)驗結果匯報階段，有的小組得不到理想中結論V=1/3sh.難道是書(shū)本的結論有誤嗎？針對學(xué)生的困惑，教師適時(shí)拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么有的小組能“得償所愿”，有的小組“事與愿違”，請認真觀(guān)察、比較各組所用的學(xué)具，你發(fā)現了什么？通過(guò)與小組活動(dòng)中用等底等高的圓柱、圓錐實(shí)驗得到正確結論小組對比，然后小組成員分析、討論，找出癥結———忽視了等底、等高這一條件，于是本節課教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗、親身體驗中突破.我認為數學(xué)課堂應注重讓學(xué)生動(dòng)手試一試，想一想、議一議，這一過(guò)程中既滲透猜想———驗證數學(xué)思想，又讓學(xué)生手腦得到發(fā)展，正所謂實(shí)踐出真知，通過(guò)自己親身體驗得到的數學(xué)結論更加記憶深刻.
�。ㄒ唬┰趧�(dòng)畫(huà)演示中，生動(dòng)形象的學(xué)習
伴隨多媒體技術(shù)的出現，其惟妙惟肖、色彩鮮明的圖片及動(dòng)畫(huà)形式更能吸引學(xué)生的眼球，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)它還將抽象的數學(xué)具體且形象化.在實(shí)際教學(xué)中，教師借助多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，其動(dòng)態(tài)畫(huà)面使學(xué)生注意力集中，其立體、直觀(guān)特點(diǎn)更易于學(xué)生對抽象知識理解.在學(xué)習《認識鐘表》時(shí)，其重點(diǎn)是會(huì )讀寫(xiě)鐘面上的整時(shí)，難點(diǎn)是探索整時(shí)鐘面指針的規律.如何直觀(guān)形象結合生活經(jīng)驗學(xué)會(huì )看整時(shí)，是本節教學(xué)的難點(diǎn)所在.本節課執教老師抓住學(xué)生年齡特征，借助哆啦A夢(mèng)這個(gè)喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)人物貫穿整節課，課堂上以玩為主線(xiàn)，導入部分請出哆啦A夢(mèng)，通過(guò)猜謎語(yǔ)得禮物（課件出示謎語(yǔ)：嘀噠嘀噠，嘀噠嘀噠，……會(huì )走沒(méi)有腿，會(huì )說(shuō)沒(méi)有嘴，它會(huì )告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡.），配合音樂(lè )，課堂既靈動(dòng)，又調動(dòng)學(xué)生身心細胞，又揭示課題，一舉數得.緊接著(zhù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞鐘表店里各種鐘表環(huán)節，依托課件出示哆啦a夢(mèng)帶來(lái)的寶貝：掛鐘、手表、電子表......琳瑯滿(mǎn)目鐘表喚起學(xué)生原有的認知體驗，激發(fā)學(xué)生認識了解鐘面的結構意愿.在自主參與，整體感知整時(shí)后，再次利用哆啦A夢(mèng)一天時(shí)間安排，結合情境讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)間哆啦A夢(mèng)在做什么？鞏固了新知，課堂上學(xué)生興趣盎然，整節課通過(guò)哆啦A夢(mèng)這個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，讓學(xué)生如身臨其境，恰如在欣賞動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)掌握了數學(xué)知識，因此適當采用多媒體輔助教學(xué)將起到事半功倍的作用，這是毋庸置疑的.
�。ǘ┰谟懻摻涣髦�，積極主動(dòng)的學(xué)習
如果數學(xué)學(xué)習活動(dòng)單靠死記硬背或“依葫蘆畫(huà)瓢”則是無(wú)效的，有效數學(xué)學(xué)習之一應該是學(xué)生間合作與交流.在數學(xué)課堂中一個(gè)問(wèn)題拋出，首先應給予學(xué)生獨立思考時(shí)間，緊接著(zhù)將自己的想法在小組中交流探討，營(yíng)造一種每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習參與者氛圍，讓其積極主動(dòng)參與聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程，還可以間接從傾聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)或方法中形成知識技能的互補，以便于在解決問(wèn)題時(shí)能對解題思路、過(guò)程理解更全面.作為教師，我們應該組織有效的小組合作學(xué)習，關(guān)注小組成員實(shí)際情況，結合學(xué)習報告單，開(kāi)展有實(shí)效性討論交流.在此過(guò)程，教師應深入小組，了解各組活動(dòng)進(jìn)展情況，對于存在困難小組適時(shí)予以點(diǎn)撥，并搜集各種信息，便于靈活地調整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節.例如，在教學(xué)三年級數學(xué)“搭配的學(xué)問(wèn)”時(shí)，通過(guò)設計玲玲出席晚會(huì )現在有2件上衣，3件下衣，如果只能選擇一件上衣和一件下衣進(jìn)行搭配，她可以有幾種選擇？導入新課.在探究階段，教師放手讓學(xué)生先獨立思考，用自己喜歡的方式搭配并記錄下來(lái)，然后再在小組內交流想法.教師參與到課堂討論中，選取了學(xué)具擺放法、文字書(shū)寫(xiě)法、連線(xiàn)法、算術(shù)法等活動(dòng)探索搭配的方法與結果.這樣通過(guò)小組合作學(xué)習了新知，滲透數形結合的思維方法，又讓學(xué)生在交流過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，發(fā)現新的學(xué)習方法，又嘗到了成功的喜悅.四、理解運用，讓學(xué)生樂(lè )練在學(xué)習新知后，通過(guò)層次性的練習可以達到對新知的鞏固和檢驗效果.其作用在于幫助學(xué)生掌握方法，掌握解決問(wèn)題的基本策略，理解所學(xué)知識在實(shí)際中的應用.針對小學(xué)階段孩子童心未泯且好勝心強這一特點(diǎn)，在這一環(huán)節設計時(shí)，教師可采取競賽的形式，將練習設計成階梯型闖關(guān)題.學(xué)生以小組為單位，闖關(guān)奪寶，讓孩子沉浸在披荊斬棘，勇于攀登，奪取勝利的學(xué)習氛圍中.因此，教師在備課階段，還要精心挑選練習，編制競賽題，避免太容易或太難兩個(gè)極端，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生鮮明的個(gè)性都能得到發(fā)揮，讓每名學(xué)生都能保持高漲的學(xué)習狀態(tài).
四、拓展延伸，讓學(xué)生樂(lè )思
作為師者，我們不應將學(xué)生培養成解題機器，單純讓學(xué)生為了解題而學(xué)習，更多是應該教會(huì )孩子將學(xué)習與生活聯(lián)系起來(lái)，運用所學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題，讓知識成為生活的工具、幫手，即培養學(xué)生運用意識.比如在學(xué)習完《比例尺》后，讓學(xué)生結合比例尺知識，為我們的校園設計一幅平面圖.在學(xué)習完《比例的意義》后，設計一個(gè)思考題：同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，竹竿長(cháng)2米，竹竿影長(cháng)3米，鐵塔影長(cháng)15米，求鐵塔實(shí)際高度.通過(guò)設計這些學(xué)生身邊的生活問(wèn)題，讓學(xué)生有意識去關(guān)注周?chē)澜�，做一個(gè)生活的有心人，懂得運用所學(xué)的知識去思考、解決、應用，這既是新課程理念要求，也是新時(shí)代人才要求.快樂(lè )教學(xué)法實(shí)際是一種寓教于樂(lè )的教學(xué)狀態(tài).教師必須充滿(mǎn)正能量，化身快樂(lè )使者，定位一種既適合自己又適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，將抽象、枯燥、概括的知識理論轉變?yōu)橹庇^(guān)、有趣、具體的快樂(lè )教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )到“苦中作樂(lè )”，最終實(shí)現“順紋劈柴，事半功倍”的效果.
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