高中物理教育論文
高中生物的學(xué)科能力培養有助于全面提升生物素養,同時(shí)作為生物教學(xué)的核心之一,既可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康,又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，直觀(guān)教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使用的頻率極高。
高中學(xué)生物理論文范文一：高中生物教學(xué)中比喻教學(xué)法的應用
摘要：高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀(guān)思維快速發(fā)展時(shí)期，他們能理解模型的積極作用，而不會(huì )因為其為“假”而將其完全否定。
所以，我們可以嘗試使用另外一類(lèi)教具，雖然這類(lèi)教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見(jiàn)的物體，比如橡皮筋、電線(xiàn)、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。
我們可稱(chēng)該類(lèi)直觀(guān)教具為“比喻教具”，是直觀(guān)教具的延展。
關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)
比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師借助模型說(shuō)明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生，使其對這一知識點(diǎn)有更深刻、牢固的記憶。
將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。
本文將從以下幾點(diǎn)詳細分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應用。
一、創(chuàng )造生動(dòng)、客觀(guān)的完整形象
比喻也稱(chēng)打比方，其是用實(shí)實(shí)在在的事物比喻和其有共同點(diǎn)的其他食物，一般用人們熟悉的事物來(lái)比喻少見(jiàn)的陌生的事物。
將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀(guān)事物更加具體地展現在學(xué)生面前，使其更加容易地掌握這一知識點(diǎn)，使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習。
比如，在講解蛋白質(zhì)結構這一章節時(shí)，我將蛋白質(zhì)這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結構十分類(lèi)似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤(pán)曲后的空間結構十分相像。
在此基礎上，再向學(xué)生講述蛋白質(zhì)多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數目、種類(lèi)等因素決定的，這與制造彈簧時(shí)所選鋼絲的粗細、長(cháng)短、種類(lèi)等有關(guān)一樣。
這樣，就使得原本抽象的、微觀(guān)的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識點(diǎn)。
再例如，在講解ADP與ATP互相轉化的問(wèn)題時(shí)，我將這一過(guò)程比喻成取錢(qián)和存錢(qián)的活動(dòng)，ADP相當于取錢(qián)后的存折，ATP相當于存過(guò)錢(qián)的存折，在轉化過(guò)程中變化的能力，相當于存進(jìn)和取出的錢(qián)。
同學(xué)們對存錢(qián)和取錢(qián)的問(wèn)題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀(guān)地理解了ADP和ATP相互轉化的問(wèn)題。
二、借助直觀(guān)教具，提高學(xué)生觀(guān)察力
在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，直觀(guān)教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使用的頻率極高。
直觀(guān)教具的特點(diǎn)是：生動(dòng)與形象，極易調動(dòng)學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽(tīng)、眼觀(guān)，多方面多角度地對具體事物進(jìn)行認知。
在高中生物教學(xué)中，很多知識與細胞生物學(xué)有關(guān)，因為條件有限，很難為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )親自觀(guān)察實(shí)物，那么，為了讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解細胞的相關(guān)知識，教師也可通過(guò)模型展示讓學(xué)生對細胞有更多深層了解。
直觀(guān)道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。
通常情況下，我們將模型成為“假”，將實(shí)物標本成為“真”，一真一假說(shuō)明兩者之間還存在差距。
一般來(lái)講生物課上的模型都是實(shí)物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實(shí)物，但其是以實(shí)物為原型，在事實(shí)基礎上抓住實(shí)物特點(diǎn)的前提下制造出來(lái)的，還是有很大的真實(shí)性和可信度的，并不影響中學(xué)生對基本生物知識的學(xué)習。
因此，學(xué)生可將模型看成實(shí)物對其仔細觀(guān)察，逐步發(fā)覺(jué)其內在本質(zhì)和真實(shí)特征。
學(xué)生在觀(guān)察模型的過(guò)程中，教師可適時(shí)指點(diǎn)、說(shuō)明，讓學(xué)生在直觀(guān)觀(guān)察中熟記各個(gè)知識點(diǎn)。
需要提醒的是，在組織學(xué)生觀(guān)察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學(xué)生帶著(zhù)什么樣的問(wèn)題開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)，并提示他們主要觀(guān)察什么，有計劃地指導學(xué)生實(shí)施有針對性的觀(guān)察計劃，培養學(xué)生在觀(guān)察中思考、在觀(guān)察中總結的思維方法。
為快速培養學(xué)生的觀(guān)察能力，教師在問(wèn)題的設置上應緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣味性為引導提高學(xué)生的觀(guān)察積極性，使其能積極主動(dòng)地投入觀(guān)察活動(dòng)，并逐漸養成獨立觀(guān)察、獨立思考的習慣，將比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力
高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀(guān)思維快速發(fā)展時(shí)期，他們能理解模型的積極作用，而不會(huì )因為其為“假”而將其完全否定。
所以，我們可以嘗試使用另外一類(lèi)教具，雖然這類(lèi)教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見(jiàn)的物體，比如橡皮筋、電線(xiàn)、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。
我們可稱(chēng)該類(lèi)直觀(guān)教具為“比喻教具”，是直觀(guān)教具的延展。
比如，我們在講解光的成像原理、結構時(shí)，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀(guān)。
再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結構”知識時(shí)，這一抽象的微觀(guān)知識，不易讓學(xué)生理解。
我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類(lèi)似的實(shí)物，大家都默不作聲。
當我拿出一支銅絲裸露的電線(xiàn)時(shí)，大家都恍然大悟。
電線(xiàn)與人的神經(jīng)結構十分類(lèi)似，電線(xiàn)的膠皮和神經(jīng)內的結締組織膜類(lèi)似，銅絲和神經(jīng)纖維類(lèi)似，在傳輸功能上有很多共同點(diǎn)。
一根常見(jiàn)的電線(xiàn)就將復雜的抽象的神經(jīng)結構問(wèn)題解決了，可見(jiàn)比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用。
總之，高中生物知識具有抽象、乏味等特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性及提高教學(xué)實(shí)效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將打比方、直觀(guān)教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中，使其將復雜、抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化、客觀(guān)化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習生物學(xué)知識，最終實(shí)現教學(xué)成效的成倍提高。
參考文獻
1、新課標下五套普通高中生物教材知識體系的比較研究周陽(yáng)南京師范大學(xué)2007-06-30
2、高中生物教學(xué)實(shí)施科學(xué)教育的策略王小波;新課程(教師版)2007-09-20
高中學(xué)生物理論文范文二：高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量探究
摘要：提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據教學(xué)內容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學(xué)更上一層樓。
關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)質(zhì)量
一、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是一種特殊的意識傾向，是動(dòng)機產(chǎn)生的主觀(guān)原因，是學(xué)習的自覺(jué)動(dòng)力。
一旦學(xué)生對生物產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì )自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習、探索。
反之，學(xué)生厭煩生物，他們就會(huì )對生物置之不理，放棄學(xué)習。
因此，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。
下面筆者試談幾種激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習興趣的方法。
(一)利用故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學(xué)生的興趣，效果自然不好。
對此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學(xué)內容相關(guān)的故事，如講遺傳規律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德?tīng)柕墓适�，講DNA的結構可以先導入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起他們的學(xué)習熱情，還能讓學(xué)生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實(shí)地、堅韌不拔、持之以恒、開(kāi)拓進(jìn)取。
(二)利用游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
活波好動(dòng)、喜愛(ài)游戲是學(xué)生的天性，高中生也不例外。
教師在教學(xué)中可結合學(xué)生這一身心特點(diǎn)，根據教學(xué)內容，設計各種游戲，讓他們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得愉快，進(jìn)而在輕松愉快的游戲活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)習和掌握生物知識。
(三)設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
設置懸念可以給學(xué)生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。
因此，教師要重視懸念的設置。
高中生物教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循一定的原則，設置一系列懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待，懷著(zhù)高漲的情緒去學(xué)習和思考。
二、拓寬思路，革新實(shí)驗教學(xué)
高中生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗，不僅能培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力以及分析、解決生物問(wèn)題的能力，還能培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。
因此，我們要重視實(shí)驗教學(xué)。
但目前的實(shí)驗教學(xué)現狀卻不容樂(lè )觀(guān)，教師為了節省課堂時(shí)間、避免實(shí)驗出現無(wú)效化，往往自己做實(shí)驗，剝奪了學(xué)生在課上做實(shí)驗的權利，或進(jìn)行驗證性的實(shí)驗，實(shí)驗目的、實(shí)驗器材，以及實(shí)驗方法，都事先做了具體的規定，學(xué)生只能被動(dòng)地完成整個(gè)實(shí)驗。
這種做法嚴重影響了學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力、操作能力、探究能力的培養，效果自然也不可能好。
為此，我們必須拓寬思路，一改往日以自己為主的實(shí)驗方式，將教師實(shí)驗變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗，將驗證性實(shí)驗變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗，鼓勵學(xué)生積極地參與到實(shí)驗過(guò)程中來(lái)，在探究過(guò)程中深入思考，對問(wèn)題進(jìn)行全面的探究，從而激起學(xué)生的實(shí)驗興趣，培養學(xué)生的思維能力和探究精神。
四、加強小組合作學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習效率小組合作學(xué)習是新課程改革倡導的一種新型學(xué)習方式，它將師生之間單向或雙向交流改變?yōu)榱藥熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和自我控制能力，也培養了他們的合作和探究精神，提高了他們的學(xué)習效率。
那么，在高中生物教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習呢?
(一)科學(xué)分組
開(kāi)展小組合作學(xué)習，先要科學(xué)分組。
學(xué)生的性格、特長(cháng)、能力等都不相同，我們應根據這些情況，遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生按照4～6人分為一組。
這樣分組，有利于培優(yōu)輔差，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
(二)合理分工
小組合作學(xué)習講究的是合作、共同進(jìn)步及公平協(xié)作，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生因得不到應有的重視而成了陪襯。
究其原因，筆者認為是教師在小組合作學(xué)習中不重視角色分配、組員分工，沒(méi)有明確小組內各成員的責任。
一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)小組應包括多個(gè)角色，如組長(cháng)、記錄員等，我們應結合學(xué)生的實(shí)際情況，合理分工，讓小組內各成員都能明確自己的責任，人人有事做。
(三)適時(shí)指導
小組合作學(xué)習是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，小組合作學(xué)習的開(kāi)展是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習來(lái)完成的，教師不應該對學(xué)生活動(dòng)造成過(guò)多的干預。
但為了保證學(xué)生小組合作學(xué)習的有效開(kāi)展，教師也應發(fā)揮自己在合作學(xué)習中指導者的作用，適度給予學(xué)生一些指導。
總之，提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據教學(xué)內容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學(xué)更上一層樓。
參考文獻
1 、新課標下五套普通高中生物教材知識體系的比較研究周陽(yáng)南京師范大學(xué)2007-06-30
2、高中生物教學(xué)實(shí)施科學(xué)教育的策略王小波;新課程(教師版)2007-09-20
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