學(xué)校管理文化培育與建構論文

　　摘要:作為學(xué)校文化的重要組成部分，學(xué)校管理文化有著(zhù)豐富的內涵與鮮明的特征，在規范管理行為、達致管理目標、提升管理效益等方面有著(zhù)獨特的功能與價(jià)值。培育和建構具有本校特色的管理文化，應確立人本化的管理理念、健全人情化的管理制度、創(chuàng )設人文化的管理環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞:學(xué)校;管理文化;內涵;價(jià)值;建構

　　學(xué)校管理與文化之間有著(zhù)天然而密切的聯(lián)系，不同文化形態(tài)和文化心理對學(xué)校管理行為的影響早已引起人們的關(guān)注。特別是進(jìn)入新世紀以來(lái)，隨著(zhù)現代教育管理理論的不斷豐富和發(fā)展，人們越來(lái)越深刻地認識到，學(xué)校管理目標能否高效實(shí)現，不僅會(huì )受到管理方法與手段的直接影響，更會(huì )受到來(lái)自于文化的深層次影響。也正是在此背景下，學(xué)校管理文化的探索與思考日益受到理論研究者的重視，并逐漸成為學(xué)校管理者的實(shí)踐追求。本文擬在前人研究成果的基礎上，對學(xué)校管理文化的內涵與特征、功能與價(jià)值、培育與建構等，作進(jìn)一步的分析與探討。

　　一、學(xué)校管理文化的內涵與特征

　　1.學(xué)校管理文化的基本內涵

　　文化的本質(zhì)是價(jià)值觀(guān)，是“使一個(gè)群體區別于另外群體的集體思維”。任何一個(gè)社會(huì )群體，都有屬于自己的文化，都有群體成員共同擁有和信奉的價(jià)值觀(guān)。管理文化是文化的一個(gè)子集，是與工作相關(guān)的價(jià)值觀(guān)。率先把管理與文化聯(lián)系起來(lái)思考的人，當推美國管理學(xué)家彼得德魯克，他在《管理》一書(shū)中指出，“管理不只是一門(mén)學(xué)問(wèn)，還是一種文化，它有自己的價(jià)值觀(guān)、信仰、工具和語(yǔ)言”[1]。學(xué)校管理文化正是在學(xué)校的管理實(shí)踐中，由師生共同創(chuàng )造和形成的，并自覺(jué)接受和遵循的與工作相關(guān)的價(jià)值觀(guān)。與“文化”的基本形態(tài)類(lèi)似，學(xué)校管理文化也主要體現為精神、制度和物質(zhì)三種形態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，精神形態(tài)的學(xué)校管理文化主要體現為學(xué)校管理者所秉持的管理哲學(xué)和管理理念；制度形態(tài)的學(xué)校管理文化主要體現為學(xué)校內部有關(guān)考核、激勵、獎懲等一系列完整的、嚴格的規章制度和組織紀律；物質(zhì)形態(tài)的學(xué)校管理文化主要體現為校園的自然環(huán)境和各類(lèi)設施，如�；招Ｆ�、名人塑像、花草樹(shù)木等。其中，精神形態(tài)的管理文化處于學(xué)校管理文化的核心圈層，是管理實(shí)踐的指導思想和行動(dòng)指南；制度形態(tài)的管理文化處于學(xué)校管理文化的中間層，是學(xué)校管理者和教職員工、學(xué)生都必須共同遵守的辦事規程或行動(dòng)準則；物質(zhì)形態(tài)的學(xué)校管理文化處于學(xué)校管理文化的外顯層，是體現學(xué)校管理者某種管理理念或意圖的物質(zhì)載體。這三種形態(tài)的學(xué)校管理文化既有其相對獨立的文化特性和文化內涵，又是一個(gè)完整的統一體，是相互影響、相互作用、相互依存的關(guān)系。

　　2.學(xué)校管理文化的主要特征

　　作為學(xué)校文化的分支，學(xué)校管理文化具有四個(gè)方面的鮮明特征。一是互動(dòng)性。文化是由人創(chuàng )造并為人所特有的精神財富，學(xué)校管理文化既不是學(xué)校管理者的文化，也不是學(xué)校管理者主觀(guān)臆造的，而是由學(xué)校管理者和被管理者在管理實(shí)踐中共同創(chuàng )造和擁有的寶貴精神財富。在學(xué)校管理文化的生成中，管理者和被管理者互為主客體，共同發(fā)揮著(zhù)重要的作用，體現了鮮明的互動(dòng)性。二是滲透性。文化之所以具有影響力，就在于其強大的滲透性。不管人們是否能夠感知到，學(xué)校管理文化都會(huì )以顯性或隱性的方式，影響著(zhù)師生的思想觀(guān)念和言行舉止，滲透在學(xué)校管理的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節。學(xué)校管理文化也正是通過(guò)這種無(wú)處不在的滲透和影響，使師生在潛移默化中受到“潤物細無(wú)聲”的熏陶，進(jìn)而形成學(xué)校管理的共同價(jià)值觀(guān)。三是傳承性。學(xué)校管理文化不是憑空產(chǎn)生的，它是在學(xué)校管理實(shí)踐中經(jīng)過(guò)長(cháng)期積淀形成的，是一批批師生相沿成習并不斷傳承創(chuàng )新的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有管理文化的傳承，也就沒(méi)有管理文化的積累。同時(shí)，學(xué)校管理文化的生成也不是一勞永逸的，還須結合學(xué)校的實(shí)際，并順應管理實(shí)踐的發(fā)展而不斷豐富，這也內含著(zhù)文化傳承與創(chuàng )新的要求。四是綜合性。從學(xué)校管理文化的構成來(lái)看，包括管理理念、管理制度，以及校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園建筑等多種因素。而從學(xué)校管理文化的作用發(fā)揮來(lái)看，也需要這些因素共同發(fā)力，才能取得良好的效果。因此，無(wú)論是從構成因素來(lái)看，還是從作用發(fā)揮來(lái)看，學(xué)校管理文化都具有鮮明的綜合性特征。

　　二、學(xué)校管理文化的功能與價(jià)值

　　1.學(xué)校管理文化具有導向和約束的功能，有利于規范管理行為

　　學(xué)校管理文化的導向功能主要體現在行為導向和價(jià)值導向兩個(gè)方面。學(xué)校管理文化不僅能夠在管理活動(dòng)開(kāi)始之前對全體師生進(jìn)行引導，在管理活動(dòng)結束之后也能夠發(fā)揮它的跟蹤導向作用。師生在管理文化的引導作用下，會(huì )約束自己的行為，向著(zhù)學(xué)校和社會(huì )倡導的方向發(fā)展。學(xué)校管理文化的無(wú)形引導和影響，極大地彌補了學(xué)校規章制度的強制性造成的師生反感心理所帶來(lái)的缺漏，不僅有利于規范管理者的管理行為，更有利于被管理者從思想上接受學(xué)校的管理，自覺(jué)規范自己的言行，自覺(jué)遵守法律法規和學(xué)校規章制度。因此，學(xué)校管理文化不應是僅靠制度和規章強制性要求的“硬性要素”，而更應該是一種以人為本的“軟性要素”的管理。學(xué)校管理文化的約束作用則融合在導向作用的發(fā)揮過(guò)程中，引導作用發(fā)揮的同時(shí)也是約束作用發(fā)揮功效的過(guò)程，正確的引導即為無(wú)形的約束。這樣，學(xué)校管理文化的引導作用和約束作用相輔相成、密切聯(lián)系，共同為辦學(xué)目標的實(shí)現提供隱形的保障。

　　2.學(xué)校管理文化具有聚焦和輻射的功能，有利于達致管理目標

　　在學(xué)校管理中，教師作為一個(gè)團隊，只有擁有共同的目標和理念，才能最大限度地發(fā)揮整個(gè)團隊的作用，從而達致管理目標。這就要求在學(xué)校管理中要充分尊重教師的存在價(jià)值，尊重其物質(zhì)和精神兩方面的價(jià)值追求，把教師的價(jià)值追求與學(xué)校管理文化融為一體，使學(xué)校管理文化為所有教師所共享，從而發(fā)揮教師團隊的最大凝聚力。這實(shí)際上就體現了學(xué)校管理文化的聚焦作用。而在學(xué)校管理文化發(fā)揮聚焦作用的同時(shí)，還會(huì )形成一種具有規范性的管理模式，這種管理模式不僅會(huì )在學(xué)校內部產(chǎn)生巨大影響，也會(huì )對社會(huì )的各方面產(chǎn)生作用，這便是學(xué)校管理文化的輻射作用。學(xué)校管理文化的輻射作用可以通過(guò)兩個(gè)方面體現：一方面，學(xué)校管理文化是以人為本的“人本性”管理，這有利于學(xué)校形成良好的社會(huì )聲譽(yù)，從而吸引大批優(yōu)秀的教師和更多學(xué)生前來(lái)學(xué)校任教和就讀。另一方面，學(xué)校的管理文化能夠深化學(xué)校與社會(huì )的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的和諧發(fā)展。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)各種渠道向社會(huì )展示積極向上的思想風(fēng)貌、人性化的管理風(fēng)格、優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量等，從而得到社會(huì )各界的肯定和信任，并對社會(huì )產(chǎn)生積極的影響，最終實(shí)現學(xué)校與社會(huì )的“雙贏(yíng)”。

　　3.學(xué)校管理文化具有開(kāi)發(fā)和協(xié)調的功能，有利于提升管理效益

　　學(xué)校管理文化具有開(kāi)發(fā)師生潛能的功能。這種功能的發(fā)揮不是依靠外界物質(zhì)獎勵的刺激，而是在積極校園文化的驅使下，師生自發(fā)產(chǎn)生的自我實(shí)現和自我超越的精神需求和愿望。這種積極的校園文化的構建離不開(kāi)學(xué)校管理文化的熏陶，因此，管理文化對于提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性，開(kāi)發(fā)教師潛能具有強烈的現實(shí)意義。同時(shí)，教師潛能的開(kāi)發(fā)又可以促進(jìn)良好校園管理文化的形成和發(fā)展，這就形成了良性促進(jìn)的循環(huán)，有利于學(xué)校管理工作的積極有序推進(jìn)。學(xué)校管理文化不僅有助于形成良好的校園文化和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對協(xié)調教師的人際關(guān)系也有積極意義。競爭是現代社會(huì )生活的重要特征，校園中教師之間的競爭同樣也不可避免。良性的競爭有助于教師自我能力的提高和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，惡性的競爭則有可能導致學(xué)校教學(xué)秩序的紊亂和教學(xué)質(zhì)量的下降，更有甚者有可能出現嚴重的教學(xué)事故。學(xué)校管理文化的功能正好能夠協(xié)調教師之間的不良競爭，通過(guò)共同價(jià)值觀(guān)引導共同目標的實(shí)現，使教師在思想方面認識到自己不僅僅是一個(gè)獨立的人，更是學(xué)校中的一部分，肩負著(zhù)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展和幫助學(xué)生成長(cháng)的重要責任[2]。

　　三、學(xué)校管理文化的培育與建構

　　1.確立人本化的管理理念

　　人本化的管理理念是培育和構建學(xué)校管理文化的前提。一方面，當今的學(xué)校管理已不再是強制性管理模式，而是民主、科學(xué)的管理模式。學(xué)校的管理不是校長(cháng)或者領(lǐng)導管理教師、教師管理學(xué)生的單線(xiàn)管理模式，而是雙向的、相互的管理模式，這種管理模式是建立在有共同的目標、共同的理念、相互信任、彼此尊重的基礎上的[3]。因此，在學(xué)校管理過(guò)程中，全體教師擁有著(zhù)與校長(cháng)一樣的發(fā)表意見(jiàn)的權利，學(xué)校管理者應該深入教師隊伍中去，真心地把教師當成學(xué)校管理事務(wù)的主人翁，鼓勵教師針對學(xué)校的管理活動(dòng)提出不同的建議，在民主的氣氛中促進(jìn)中小學(xué)管理文化的構建。另一方面，人本化的管理理念更加重視自我價(jià)值的實(shí)現，主要體現在自我管理、自我完善、自我實(shí)現等幾個(gè)方面。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的工作動(dòng)機能夠影響個(gè)體的自我管理行為機制。因此，人會(huì )自我評價(jià)自己的思想、行為、意識，并根據自己的內在驅動(dòng)力和需求來(lái)調整、控制自己的行為，最終付諸實(shí)踐實(shí)現目標。在學(xué)校場(chǎng)域中，教師自我管理的目標就是在不斷鼓勵和充分信任下的自我實(shí)現。同時(shí)，人本化的管理理念還內在地體現了人文精神，需要管理者用一種全新的價(jià)值理念來(lái)關(guān)注教師的發(fā)展，尤其要充分考慮教師的人格信仰、道德追求以及職業(yè)操守等精神方面的追求。

　　2.健全人情化的管理制度

　　所謂“無(wú)規矩不成方圓”，強調的是學(xué)校管理者要依據規章制度進(jìn)行管理，但只有規矩也難成方圓，因此，學(xué)校管理者還要將“人情化管理”融入“制度化管理”中，引導師生從“心理上接受而不逾越”，從而促進(jìn)組織目標的實(shí)現。因此，培育和構建學(xué)校管理文化，還應在制度的制定、內容和執行等方面充分體現“人情化”。首先，管理制度的制定要體現“人情化”，要以滿(mǎn)足師生的需求、服務(wù)師生的發(fā)展為目的來(lái)制定學(xué)校的各項規章制度。如：選拔聘任制度、獎勵制度等規章制度，如果都是通過(guò)教師自己發(fā)表意見(jiàn)所制定出來(lái)的，不僅能滿(mǎn)足教師的心理需求，還能夠最大限度地發(fā)揮制度的約束性和激勵性[4]。其次，管理制度的內容一般都是強制性和理性的，是大家遵守的辦事準則。管理內容的人情化需要以教師的成長(cháng)為出發(fā)點(diǎn)，充分體現學(xué)校對教師的人文關(guān)懷，例如：教師子女在讀獎勵制度、教師在職進(jìn)修制度等，都充分體現了管理制度內容的人情化，也體現出了學(xué)校對教師的關(guān)愛(ài)。最后，管理執行過(guò)程雖然需要按照規章制度辦事，但是法外有情，在管理制度的執行過(guò)程中要多站在教師的角度思考問(wèn)題，幫助教師分析問(wèn)題、改正錯誤，從而更好地促進(jìn)發(fā)展。特別是在對教師權利的監督和控制中，不能僅僅為了“監”而監，為了“控”而控，要尊重教師的權利，充分信任教師，引導教師將監督控制與自身的自查緊密結合，在自查中進(jìn)步，自查中完善。

　　3.創(chuàng )設人文化的管理環(huán)境

　　從文化學(xué)的視角看，學(xué)校文化育人的功能主要是通過(guò)顯性的文化教育與隱性的文化熏陶來(lái)實(shí)現的。身處校園之中的師生，時(shí)時(shí)都與身邊的人、事、物、景發(fā)生著(zhù)“對話(huà)”，其精神生活正是在這種“對話(huà)”中得以塑造、陶冶和提升[5]。從這一意義來(lái)看，學(xué)校管理文化就是一種育人環(huán)境和文化氛圍。因此，作為學(xué)校的領(lǐng)導者和管理者，在培育和構建學(xué)校管理文化時(shí)，還應注重創(chuàng )設人文化的管理環(huán)境，充分發(fā)揮校園環(huán)境所蘊含的教育價(jià)值與積極作用。一方面，學(xué)校管理者應重視綠色校園、人文校園和書(shū)香校園建設，根據“安全、實(shí)用、美觀(guān)”等原則，因地制宜設置校園景點(diǎn)、宣傳櫥窗、名人畫(huà)像、標語(yǔ)牌、報刊欄等文化設施，豐富學(xué)校管理文化的空間，讓每一幢建筑、每一面墻壁都能夠彰顯文化、傳遞文明。另一方面，學(xué)校管理者還應精心設計能夠體現學(xué)校特點(diǎn)和教育理念的校訓、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等，以及具有明確意義的學(xué)校視覺(jué)識別系統，如校名的標準字體、�；�、校歌、校旗、校服等，以彰顯學(xué)校的價(jià)值取向，給師生以潛移默化的文化暗示。同時(shí)，學(xué)校的管理活動(dòng)要求最大程度地調配人、事、物，需要有高效、準確的信息網(wǎng)絡(luò )作為支撐。因此，學(xué)校管理者還應借助網(wǎng)絡(luò )媒體、現代高科技形成一個(gè)資源共享的信息平臺，打破空間的限制，從而營(yíng)造一種全新的、開(kāi)放的管理氛圍。如此，不僅能夠避免管理活動(dòng)中可能出現的失誤，更能夠控制整個(gè)管理活動(dòng)朝著(zhù)組織目標的方向發(fā)展。

　　參考文獻

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　　[3]張東嬌.教學(xué)管理文化四維模型及其實(shí)踐應用[J].中國教育學(xué)刊，2013（2）.

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　　[5]劉海.大學(xué)管理文化的生態(tài)學(xué)構建[J].常州大學(xué)學(xué)報：社會(huì )科學(xué)版，2011（4）.

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