學(xué)校管理論文范文

　　學(xué)校管理是學(xué)校日常事務(wù)中的一個(gè)重要環(huán)節，以下是小編搜索整理一篇學(xué)校管理論文范文，歡迎大家閱讀!

　　題目：淺析學(xué)校管理新經(jīng)驗

　　摘要：中學(xué)校長(cháng)在整個(gè)教育體系中是個(gè)什么角色？———“兵頭將尾”。從學(xué)校的角度看，校長(cháng)是整個(gè)學(xué)校運作的一線(xiàn)指揮員，是“兵頭”；從宏觀(guān)的角度看，校長(cháng)是國家教育戰略的具體實(shí)踐者，是“將尾”。結合自身合作辦學(xué)管理體驗，論述中學(xué)校長(cháng)如何從大處著(zhù)眼、細處著(zhù)手實(shí)踐國家教育戰略。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)；校長(cháng)；管理；經(jīng)驗

　　中學(xué)校長(cháng)在實(shí)施管理中，既應體現出自身的獨特性，更應契合國家層面的戰略布局。也就是說(shuō)，學(xué)校的運作必須以國家教育的戰略布局為綱領(lǐng)，在這樣的基礎上，再依據自身特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際需要來(lái)規劃并實(shí)施規范而高效的管理。無(wú)論是“創(chuàng )新管理”還是“特色管理”，均需如此，這也是我認為管理學(xué)校的核心“經(jīng)驗”。下面，從個(gè)人的角度談一談中學(xué)校長(cháng)如何從宏觀(guān)著(zhù)眼、微觀(guān)著(zhù)手實(shí)施高效管理。

　　一、向簡(jiǎn)政去冗要效率

　　如今，教育體制改革已經(jīng)進(jìn)入轉型期，作為中學(xué)校長(cháng)，必須依照國家戰略方向，切實(shí)落實(shí)對學(xué)校的管理革新。從經(jīng)驗上來(lái)看，校長(cháng)在管理上大膽簡(jiǎn)政和放權，并沒(méi)有弱化校長(cháng)的“權威”，反而使管理更專(zhuān)業(yè)、更集中、更高效。過(guò)去，大多數校長(cháng)在管理學(xué)校的過(guò)程中膽子小，不敢創(chuàng )新，總怕被扣上“管理不到位、不規范”的帽子，總怕有人說(shuō)自己的管理不公平，總怕改革管理會(huì )引發(fā)教師隊伍的“動(dòng)蕩”，總怕被上級給個(gè)“管理混亂”的評定，還怕教師們教學(xué)“自由度”過(guò)高偏離方向……總之，“無(wú)為而治”“蕭規曹隨”是大多校長(cháng)的優(yōu)選。故而，從教學(xué)、教研到考核、評比，以至衣食住行，無(wú)不層層管、交叉管、動(dòng)態(tài)管。學(xué)校像一部機器在運轉，學(xué)校的教育像生產(chǎn)線(xiàn)，教師都是一個(gè)風(fēng)格，學(xué)生都是一個(gè)“品種”。就比如搞教研，要求全體教師在“規定時(shí)間、規定地點(diǎn)”參加，不管教什么學(xué)科，不管你有沒(méi)有課要上，必須“雙、規”教研——有多大的效果呢？所以，我認為應該對管理制度進(jìn)行大“清理”，將一些不科學(xué)的、陳舊的制度廢止，將一些可有可無(wú)的制度冷藏。還說(shuō)教研，每學(xué)科的教研活動(dòng)都放權到科。如，英語(yǔ)學(xué)科的教研活動(dòng)由英語(yǔ)教研組組織實(shí)施。將教研活動(dòng)的管理權下放到年級。如，班級管理、德育方面的教研活動(dòng)完全放權給年級主任。校長(cháng)不再審批、組織，如何研究、什么時(shí)間研究、研究什么，都由一線(xiàn)教師自己定。又比如教學(xué)，不再像以往搞規劃式教學(xué)。教師教什么、怎么教由自己做主，按自己的特長(cháng)來(lái)、按學(xué)科的特征來(lái)、按學(xué)生的實(shí)情來(lái)。校長(cháng)做什么？服務(wù)、考核和監督，給教師提供條件，能者上庸者下。

　　二、唯公平管理致長(cháng)遠

　　我相信，任何學(xué)校的管理制度都是公平的。那，教育體制改革所強調的“公平”是什么？———是落實(shí)！有的管理者認為，只要我們嚴格地按制度來(lái)操作，就不會(huì )不公平。舉個(gè)身邊的例子：教師的評優(yōu)。學(xué)校某幾位“老教師”“老勞�！遍L(cháng)期占據著(zhù)評優(yōu)“制高點(diǎn)”，是他們確實(shí)突出嗎？確實(shí)。但，學(xué)校在發(fā)展，一些年青教師憑著(zhù)闖勁、創(chuàng )新，后來(lái)居上了，但他們卻很少能得到榮譽(yù)。為什么？前者榮譽(yù)等身，一寫(xiě)事跡，滿(mǎn)篇都是“光環(huán)”。而后者，則沒(méi)有這些“基礎”，缺少成績(jì)積淀，上報的事跡材料“沒(méi)分量”。這樣的評優(yōu)，顯然對進(jìn)步者不公平，會(huì )嚴重打擊他們的積極性。所以，在評優(yōu)時(shí)，我要求以教師的近期工作成績(jì)?yōu)橹匦�，用以前的業(yè)績(jì)作為參照。這樣一來(lái)，既關(guān)照了“老教師”，又鼓動(dòng)了新生力量。還如對教學(xué)的常規評價(jià)，可以取消原先對學(xué)生進(jìn)行大排名的辦法。評價(jià)教師教學(xué)優(yōu)劣，不再關(guān)注于教師教出了幾個(gè)尖子生。評價(jià)標準轉向從大集體、綜合發(fā)展角度來(lái)衡量。此外，還加設了“進(jìn)步評價(jià)標準”：原來(lái)有幾個(gè)“后進(jìn)生”，現在“消滅”了幾個(gè)，這些學(xué)生進(jìn)步有多大？還有一些針對于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)標準被納入�？己说氖�，教師是否實(shí)施了全面教育、公平教育、個(gè)性教育。還有量才為用、唯才是舉。以前，有“老教師”因故長(cháng)期離崗，回來(lái)后即時(shí)就能上一線(xiàn)講臺，而年青教師則一般會(huì )被調整、待崗。如今，此現象也可休矣，教師都是競爭上講臺，誰(shuí)能誰(shuí)上，誰(shuí)擅長(cháng)哪個(gè)教哪個(gè)，因才定崗。此外，在“全面教育”“隊伍建設”“校園文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學(xué)管理套路。所謂“改革始于公平”，過(guò)去一些“特權生、后門(mén)生、特長(cháng)生、尖子生”得到學(xué)校和教師特殊照顧、其他學(xué)生充當“伴讀生”的現象不復存在。在制度上，學(xué)校教育要回歸本質(zhì)，學(xué)生接受了更具發(fā)展意義的教育，學(xué)習的內容和形式更加多元，為他們建起了長(cháng)遠發(fā)展的“立交橋”。以上就是我結合南通海門(mén)優(yōu)質(zhì)教育合作辦學(xué)過(guò)程中對中學(xué)管理的一些思考。

　　總之，作為中學(xué)校長(cháng)，不僅要關(guān)注學(xué)校的細節，還需要從高層的角度來(lái)審視自己的管理，使自己的管理既不失方向，又體現特色。

　　參考文獻：

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