對數控技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)基礎課程綜合化改革的探析論文
論文關(guān)鍵詞中職 數控技術(shù)應用 課程改革 探討
論文摘要本文主要對中職的數控技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)的基礎課程綜合化改革進(jìn)行探討,根據數控技術(shù)應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)原基礎課程體系存在的問(wèn)題，論述了進(jìn)行綜合化改革的必要性，并對綜合化改革的具體做法和注意事項進(jìn)行了探討。
1原課程體系分析
1.1采用分科課程的組織模式，學(xué)科門(mén)類(lèi)劃分細、數量多
原先數控技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)基礎課程的內容基本與機械加工專(zhuān)業(yè)的一致，沿用傳統的單一的分科課程的組織模式，強調不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對獨立性，強調一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性。專(zhuān)業(yè)基礎課程包括：電工基礎、電子技術(shù)、工程力學(xué)、機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、金屬工藝學(xué)、計算機繪圖、制圖測繪、微機原理應用、機械加工工藝等11門(mén)課程。①
1.2理論與實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間少
原專(zhuān)業(yè)基礎課程體系中的理論與實(shí)踐分別開(kāi)設課程，一般是在理論教學(xué)結束后，再進(jìn)行相應的實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐教學(xué)周數有限，實(shí)踐學(xué)時(shí)通常都少于理論學(xué)時(shí)。
1.3課程銜接處理不夠，在時(shí)間安排上過(guò)于集中
這11門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程各自成一體系，獨立性較強，相互間呈平行關(guān)系。故在教學(xué)安排時(shí)，各門(mén)課程銜接性體現不出。且在時(shí)間安排上，專(zhuān)業(yè)基礎課程主要集中在第二、三學(xué)期開(kāi)出，沒(méi)有與骨干課程進(jìn)行配套實(shí)施。
2進(jìn)行綜合化改革的必要性
2.1綜合化改革是為更好地適應中職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)
中職大部分學(xué)生的認知特點(diǎn)是形象思維長(cháng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習長(cháng)于理論學(xué)習，動(dòng)手能力長(cháng)于動(dòng)腦能力。少部分學(xué)生的人生目標不明確、自信心不足、學(xué)習興趣不高、學(xué)習習慣較差。如果在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上繼續沿用分科課程的組織模式，采用傳統的理論和實(shí)習教學(xué)各自獨立進(jìn)行的方法，理論知識點(diǎn)過(guò)多、過(guò)深、過(guò)雜，就很難產(chǎn)生好的教學(xué)效果，很難實(shí)現“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)的目標。
2.2綜合化改革是為更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)骨干課程
專(zhuān)業(yè)基礎課程應做到“必需、夠用”就行，教學(xué)的目的是為使學(xué)生更好地學(xué)習專(zhuān)業(yè)骨干課程來(lái)服務(wù)的。如果專(zhuān)業(yè)基礎課程開(kāi)設過(guò)多，占用學(xué)時(shí)過(guò)多，勢必影響骨干課程的門(mén)數和總課時(shí)，不利于深入學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和熟練掌握專(zhuān)業(yè)操作技能，無(wú)法真正突出專(zhuān)業(yè)技能訓練。
2.3綜合化改革是為更好地因材施教
原專(zhuān)業(yè)基礎課程一般采用理論考試的方式進(jìn)行考核，考核方式單一，容易形成應試教育，而沒(méi)有充分考慮到課程的實(shí)用性。中職教育應面向全體學(xué)生，一方面必須使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都能得到應有的發(fā)展，另一方面對不同的學(xué)生應盡量給予不同的發(fā)展空間。這就需要在教學(xué)上能夠因材施教，并采用靈活多樣的考核方式，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。
綜上所述，原數控技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)基礎課程存在著(zhù)諸多的不足，決定了對其進(jìn)行綜合化改革的必要性。
3具體做法
3.1精選教學(xué)內容，整合基礎課程
首先對各門(mén)基礎課程的內容知識點(diǎn)進(jìn)行整理歸類(lèi)，剔除與數控專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的知識點(diǎn)，簡(jiǎn)化理論較深的知識點(diǎn)，然后再進(jìn)行重新劃分課程科目，整合相關(guān)知識點(diǎn)，突出服務(wù)主干課程和實(shí)踐訓練的針對性。如綜合化改革中將原《電工基礎》和《電子技術(shù)》兩門(mén)課程整合為一門(mén)《電工電子》，以電工初級工的鑒定標準來(lái)設計課程內容，去除電子技術(shù)的部分理論較深、專(zhuān)業(yè)性較強的內容；原《工程力學(xué)》中理論計算的內容過(guò)多，對大部分中職學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，并且在后面的學(xué)習中應用不多，因此將這門(mén)課程中的有關(guān)基本概念的知識點(diǎn)并入《機械設計基礎》中，使《機械設計基礎》主要包括工程力學(xué)、機械原理和機械零件等內容，不作復雜計算要求。通過(guò)課程整合，基礎課程數目減少了，內容更加精練和具有針對性，同時(shí)壓縮了基礎課程的課時(shí)，為增加實(shí)踐課時(shí)和開(kāi)設更多的主干課程提供了條件。
3.2注意課程銜接，優(yōu)化教學(xué)計劃
在課程整合的基礎上，明確各課程間的相互關(guān)系，在教學(xué)安排上加強課程間的銜接。如《機械制圖》、《計算機繪圖》、《制圖測繪實(shí)訓》三門(mén)課程間的安排上注意銜接關(guān)系，將《計算機繪圖》分成兩部分：第一部分為計算機繪圖軟件的基本繪圖命令的操作學(xué)習，與《機械制圖》并行安排教學(xué)；第二部分為計算機繪制零件圖和裝配圖的操作學(xué)習，安排在《制圖測繪實(shí)訓》后進(jìn)行為期一周的實(shí)訓。
3.3突出技能要求，創(chuàng )新考核方式
進(jìn)行教學(xué)方式、手段的改革也是綜合化改革的重點(diǎn)之一，通過(guò)引入一體化教學(xué)、模塊任務(wù)教學(xué)等方式，鼓勵學(xué)生參加鑒定考證，突出實(shí)際操作技能的訓練。如《計算機繪圖》采用模塊式項目教學(xué)法進(jìn)行訓練，以上機操作為主，理論講解為輔，讓學(xué)生在各個(gè)項目中進(jìn)行合作和討論來(lái)自己完成任務(wù)，避免以往《計算機繪圖》中學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，學(xué)后就忘的情況出現。在《電工電子》、《計算機繪圖》等多門(mén)課程組織學(xué)生參加技能鑒定，并作為考核方式之一，使學(xué)生每學(xué)期有一次參加技能鑒定的機會(huì )，能較好地適應今后崗位的需求。
3.4改革后的基礎課程體系
�。�1）《電工電子技術(shù)》：以初級電工的鑒定標準要求，簡(jiǎn)化電子技術(shù)的部分內容。
�。�2）《機械制圖》：與《計算機繪圖》相結合，以學(xué)生能夠識圖為基礎，適當降低難度。
�。�3）《計算機繪圖》：自編教材，采用模塊式一體化教學(xué)，與《機械制圖》和《制圖測繪》實(shí)習綜合安排教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生參加繪圖員考證。
�。�4）《機械設計基礎》：包括工程力學(xué)中的一些基本概念、機械運動(dòng)的基本規律及常用機構和機械零件等內容，對有關(guān)理論計算不作要求。
�。�5）《工程材料及機械制造基礎》：自編教材，包括常用材料和金屬材料熱處理的基本知識，及金屬切削的基礎知識、常用加工方法綜述與零件的結構工藝性等內容。
�。�6）《設備控制基礎》：將液壓傳動(dòng)和氣壓傳動(dòng)技術(shù)相互貫通，壓縮了傳統內容，利用本校有較好的plc實(shí)訓設施，適當拓展了可編程控制器部分的知識與內容。
4小結
數控技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)基礎課程的綜合化改革，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)基礎課程理論與實(shí)作相結合，在學(xué)習上更易激發(fā)起興趣。同時(shí)，由于能夠更快地接觸專(zhuān)業(yè)主干課程，學(xué)生較早地對本專(zhuān)業(yè)要學(xué)什么、今后干什么有了更深的了解，從而使學(xué)習的目標性更強。但在綜合化改革的實(shí)際操作中，我們也需著(zhù)重注意以下兩方面工作：一是要注意做好配套教材的完善。由于多門(mén)課程需進(jìn)行知識點(diǎn)的綜合整理，有些課程難以找到相應配套的教材。對此，我們主要是通過(guò)自編教材來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)需求。這些自編教材質(zhì)量的高低將很大地影響到綜合化改革的效果。二是要提升教師對專(zhuān)業(yè)基礎課程綜合化改革的認識。要使每一位教師認識到綜合化改革不僅僅是簡(jiǎn)單地對課程內容的整合，更是對整個(gè)教學(xué)理念、教學(xué)方式和手段的綜合，從而要求教師去更加全面的掌握各專(zhuān)業(yè)基礎知識，甚至要組織進(jìn)行編寫(xiě)教材，盡量采用靈活多樣的教學(xué)方式和手段，提升自身的教學(xué)水平。
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