試論高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展性考核評價(jià)論文
論文摘要：發(fā)展性考核評價(jià)是將學(xué)生的自身進(jìn)步作為評價(jià)的標準，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、可持續發(fā)展以及考核評價(jià)的多元化。針對高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)考核評價(jià)中存在的問(wèn)題，基于發(fā)展性考核評價(jià)理論，研究了高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)發(fā)展性考核評價(jià)遵循的原則，探討了商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)考核評價(jià)機制，力求開(kāi)創(chuàng )一條具有高職特色的考核評價(jià)的創(chuàng )新之路，從而推動(dòng)高等職業(yè)教育又快又好地發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)翻譯；教學(xué)；發(fā)展性考核
1999年底，在教育部召開(kāi)的第一次全國高職高專(zhuān)教學(xué)工作會(huì )議上，對高等職業(yè)教育培養目標作出如下界定：“高職高專(zhuān)教育是我國高等教育的重要組成部分，要培養擁護黨的基本路線(xiàn)，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才�！蔽覈逃恐贫ǖ摹�2003—2007年教育振興行動(dòng)計劃》提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，把高職的人才培養目標定位于高技能人才�？梢�(jiàn)，職業(yè)技能教育是職業(yè)教育教學(xué)的核心。要使學(xué)生獲取分析問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力和相關(guān)綜合技能，把學(xué)到的理論知識熟練地運用到工作中，科學(xué)合理的考核評價(jià)機制是培養高技能人才的重要保證。
一、目前商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)考核評價(jià)的現狀
�。ㄒ唬┛己嗽u價(jià)方式無(wú)特色
高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)一般包括校內專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)、校內教學(xué)實(shí)訓和校外實(shí)習三階段。目前大多數學(xué)校的教學(xué)高職依舊沒(méi)有脫離本科理論教學(xué)的藩籬，絕大多數師生重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)，注重理論考試而忽略實(shí)習考核，注重期末考試而忽視平時(shí)考核，這就造成了高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)成為了本科教學(xué)的縮影，沒(méi)有跨出本科的教學(xué)與考核框架，沒(méi)有體現出高等職業(yè)教育是培養學(xué)生的技能特色。
�。ǘ┛己嗽u價(jià)主體單一性
大多數學(xué)院對學(xué)生教學(xué)的考核只是局限于任課教師和指導教師的考核評價(jià)，這種考核評價(jià)的主體具有單一性、片面性。沒(méi)有從多角度、多層面、多渠道對學(xué)生進(jìn)行全方位的考核評價(jià)，這無(wú)形中增加了任課教師和指導教師對學(xué)生考核評價(jià)的權力和分量。任課教師和指導教師只根據學(xué)生的作業(yè)、表現和考試給出考核成績(jì)，造成了任課教師和指導教師自身的主觀(guān)判斷，考核結果不科學(xué)，不客觀(guān)。
�。ㄈ┛己嗽u價(jià)內容片面化
高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的內容考核，有的教師只是局限于校內專(zhuān)業(yè)理論課考核，有的教師是兼顧理論考核和實(shí)踐考核，但考核評價(jià)的內容都很簡(jiǎn)單，只是根據考試結果和學(xué)生的實(shí)習報告給出考核成績(jì)。他們都沒(méi)有全方位、多角度、大縱深的涵蓋各階段內容的全面考核，忽視了學(xué)生動(dòng)手操作能力的拓展，忽略了學(xué)生創(chuàng )新精神的培養，缺乏對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重視，對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展缺乏關(guān)注，背離了職業(yè)教育要讓人人都成才的培養目標。
�。ㄋ模┛己嗽u價(jià)過(guò)程不到位
很多授課教師在翻譯理論課的教學(xué)中，基本上按照講授—作業(yè)—期末考試的流程組織教學(xué)，學(xué)生以課堂表現—作業(yè)情況—期末考試結果為考核依據�？己酥蛔⒅亟Y果的靜態(tài)評價(jià)，忽略學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展。教學(xué)部門(mén)對任課教師的教學(xué)和學(xué)生成績(jì)考核結果的檢查，都是形式上的操作，只停留在機制運作的基本層面，沒(méi)有深入地動(dòng)態(tài)地考核評價(jià)學(xué)生。
二、發(fā)展性考核評價(jià)的.理論依據
20世紀80年代初，英國納托爾（Latoner）和克利夫特（Crift）提出了“發(fā)展性評價(jià)”，即對被評價(jià)者的素質(zhì)發(fā)展、工作過(guò)程和績(jì)效進(jìn)行價(jià)值判斷，使被評價(jià)者在發(fā)展性教育評價(jià)活動(dòng)中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實(shí)現不同層次的發(fā)展目標，優(yōu)化自我素質(zhì)結構，自覺(jué)改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現發(fā)展的目標。發(fā)展性評價(jià)的主要特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，強調評價(jià)主體多元化。發(fā)展性評價(jià)是將學(xué)生自身進(jìn)步作為評價(jià)標準，對學(xué)生在一段時(shí)期內各方面的工作成就與過(guò)去狀況進(jìn)行比較，衡量其進(jìn)步情況，以發(fā)展為導向，鼓勵學(xué)生挖掘潛能，不斷提升，從而調動(dòng)各個(gè)學(xué)生的積極性，做到全員參與，全程參與。發(fā)展性評價(jià)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既重視歷史和現狀，又重視對學(xué)生發(fā)展過(guò)程的科學(xué)分析，確定未來(lái)發(fā)展重點(diǎn)和方向，自我加壓，激發(fā)內驅力，尋找目標實(shí)現的途徑，再通過(guò)評價(jià)，檢測任務(wù)完成程度，分析自身優(yōu)勢和不足，研究改善方法，找準對策，向更高的目標奮進(jìn)。
三、高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)發(fā)展性考核評價(jià)遵循的原則
高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)發(fā)展性考核評價(jià)就是把發(fā)展性考核評價(jià)的思想和觀(guān)點(diǎn)與高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)有機結合，形成適合高職實(shí)際需要的考核評價(jià)體系，其具體原則總結以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┳晕以u價(jià)是整個(gè)多元考核評價(jià)的重心。發(fā)展性考核評價(jià)注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，多元化評價(jià)主體中的自我評價(jià)超出了以往評價(jià)的范疇，使學(xué)生由消極被動(dòng)的被評價(jià)地位轉變?yōu)榉e極主動(dòng)地評價(jià)者，這種轉變體現了考核評價(jià)重心的轉移，增加自我評價(jià)的比重，增強學(xué)生誠實(shí)守信的評價(jià)態(tài)度。自我評價(jià)要貫穿于高等職業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，其運行程序為：自我診斷——自定目標——自求發(fā)展——自我評價(jià)，這會(huì )使學(xué)生不斷認識自我，發(fā)展自我，優(yōu)化自我，逐步實(shí)現不同層次的發(fā)展目標。同時(shí)這也使高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)與考核評價(jià)真正溶為一體，真正使學(xué)生做到在評價(jià)中實(shí)踐，在實(shí)踐中評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生技能的提高與發(fā)展。
�。ǘ┛己嗽u價(jià)側重于高職教學(xué)的動(dòng)態(tài)全過(guò)程。教學(xué)的結果是靜態(tài)的，但是教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，尤其是高等職業(yè)教育教學(xué)更是如此。高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)考核評價(jià)要致力于動(dòng)態(tài)評價(jià)，將形成性評價(jià)和終結性評價(jià)有機地結合起來(lái)，將評價(jià)滲透到每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節中。這要求每個(gè)學(xué)生備有一本實(shí)習記錄本和一個(gè)檔案袋，將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、報告、查閱的資料、大賽榮譽(yù)、平時(shí)的考試成績(jì)、實(shí)習表現和企業(yè)指導教師的反饋信息等材料放在檔案袋中，通過(guò)學(xué)生本人、實(shí)習小組組長(cháng)、任課教師、企業(yè)專(zhuān)家等多方評價(jià)的方式，把評價(jià)結果記錄下來(lái)。針對學(xué)生不同階段的真實(shí)表現，教師有的放矢調控學(xué)生的學(xué)習行為，使學(xué)生積極主動(dòng)地不間斷地修正并建構自身的技能。這種全程的動(dòng)態(tài)的評價(jià)不僅能給予學(xué)生多次評價(jià)的機會(huì )，還能清晰、全面地記錄下學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這有利于以發(fā)展的眼光來(lái)客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，以保證評價(jià)的經(jīng)�；�、真實(shí)化、動(dòng)態(tài)化。 （三）考核評價(jià)要求能夠促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�？己嗽u價(jià)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既重視一個(gè)學(xué)生當前的發(fā)展水平和狀態(tài)，更要關(guān)注其可持續發(fā)展能力和未來(lái)發(fā)展趨勢。在考核評價(jià)的整個(gè)過(guò)程中要注重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展，堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，始終看到學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的，切勿過(guò)多強調共性。根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，確定不同的起點(diǎn)和不同的標準，依據每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的程度對學(xué)生實(shí)行分層次的考核，正確地分析評價(jià)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展潛能，因才施導，為學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議，進(jìn)而達到學(xué)生發(fā)展的最佳狀態(tài)。這有助于學(xué)生樹(shù)立自信心，并給學(xué)生以彈性、人性化的發(fā)展空間。這里的個(gè)性差異絕不是隨心所欲，而是要求學(xué)生遵從評價(jià)的共同標準和基本規范，在此之上，去做更高個(gè)性化追求。
不可實(shí)行“一刀切”，這有助于發(fā)揮學(xué)生潛能，建立自尊、自信、自強的持續發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習與實(shí)踐的積極性，較好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
�。ㄋ模┛己嗽u價(jià)力圖做到客觀(guān)全面。高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的考核評價(jià)要力圖把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的知識與能力，過(guò)程與方法，職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展目標等內容盡可能地納入到評價(jià)體系中，要以理論筆試與實(shí)踐操作、校內實(shí)訓與校外實(shí)習、學(xué)生的日常表現與實(shí)踐技能大賽有機結合，要體現共同參與、交互作用的多元化評價(jià)主體，提倡評價(jià)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)、指導教師、管理者等共同參與的多向交互活動(dòng)評價(jià)。這能突出學(xué)生評價(jià)的主動(dòng)地位，強調以發(fā)展為核心的綜合功能，發(fā)揮評價(jià)結果的反思與導向作用，使學(xué)生心悅誠服地接受和認同評價(jià)結果。這種評價(jià)不僅能提高學(xué)生理論知識的鞏固和實(shí)踐操作技能的掌握，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì )為人處事，這會(huì )為學(xué)生積極主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。
四、高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模塊化的發(fā)展性考核評價(jià)
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的理論知識考核
高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的原則是“以應用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”，這一教學(xué)特點(diǎn)要求考核一定要細化。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是按照由簡(jiǎn)單到復雜的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行的，注重各個(gè)環(huán)節的知識銜接以及關(guān)聯(lián)性，確定每一個(gè)工作任務(wù)的具體內容，制定學(xué)生完成工作任務(wù)后需要具備的能力和相關(guān)知識的標準。在這過(guò)程中，教師對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，制定考核細則，明確考核評價(jià)的方式、內容和主體；制定分階段的考核標準，把學(xué)生不同時(shí)期的作業(yè)、翻譯操練、知識探究、學(xué)習態(tài)度、進(jìn)步程度等方面進(jìn)行細節量化考核和定性考核；制定學(xué)生成長(cháng)考核檔案，把不同階段的教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評記錄并存入檔案，針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題及時(shí)予以糾正并給予相應的改進(jìn)建議以不斷完善。在整個(gè)考核的過(guò)程中，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異和每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，尤其是高等職業(yè)的學(xué)生自信心差，意志力薄弱，要以動(dòng)態(tài)的考核進(jìn)行評價(jià)學(xué)生，給予激勵，適時(shí)給以方向的引導和點(diǎn)撥，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生自己主動(dòng)建構各種知識與能力。
�。ǘ⿲W(xué)生的翻譯技能考核
專(zhuān)業(yè)技能考核分為校內單項技能考核和校外綜合技能兩部分。單項技能實(shí)訓要按照翻譯課程的序化進(jìn)行，在理論課講授過(guò)程中進(jìn)行抑或結束后進(jìn)行，模塊化的單項實(shí)訓成績(jì)可以30%的比例與70%的理論考試成績(jì)一并計入到期末成績(jì)中，也可把實(shí)訓成績(jì)作為一門(mén)實(shí)踐課單獨列入到學(xué)生的期末考核中，這會(huì )大大提高學(xué)生對技能實(shí)訓的重視。校外綜合技能是學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”的接觸，是鞏固理論知識、訓練翻譯技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習與訓練的平臺。學(xué)生在真實(shí)的復雜的商務(wù)環(huán)境中，親身體驗真實(shí)的企業(yè)氛圍，學(xué)會(huì )處理、解決企業(yè)生產(chǎn)及企業(yè)實(shí)務(wù)中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。這能培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、新舊知識有機銜接的能力，訓練學(xué)生獨立系統地完成各項翻譯任務(wù)，并能初步掌握工作的技能和全部工作過(guò)程的思路。學(xué)生的翻譯技能和職業(yè)素質(zhì)也只有通過(guò)企業(yè)這個(gè)大課堂才能得到鍛煉。在職業(yè)場(chǎng)所中，學(xué)生職業(yè)技能的應用是綜合的、整體的、系統的，翻譯技能是學(xué)生職業(yè)技能考核評價(jià)的一部分。學(xué)生的翻譯技能考核要以學(xué)生的自我評價(jià)和企業(yè)的考核評價(jià)為主，考核評價(jià)的主體由學(xué)生本人、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校的骨干教師以及各實(shí)習小組組長(cháng)組成�？己嗽u價(jià)要注重過(guò)程，企業(yè)的指導教師在實(shí)習過(guò)程中要隨時(shí)隨地對學(xué)生出現的問(wèn)題給以及時(shí)地指正與引導，采用學(xué)生持續發(fā)展的動(dòng)態(tài)考核，采取平時(shí)工作考核和最終職場(chǎng)考核相結合的方式。實(shí)習預結束，學(xué)校采用翻譯技能大賽的形式考核檢驗學(xué)生的技能水平，企業(yè)以職場(chǎng)規范為依據，針對不同學(xué)生的不同實(shí)習任務(wù)進(jìn)行隨機的職場(chǎng)考核，以指導教師、學(xué)生自評、小組互評的方式考核評價(jià)各小組和個(gè)人的翻譯成績(jì)，各考核主體以不同的比例計入到翻譯技能大賽的成績(jì)中。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能成績(jì)是由學(xué)生平時(shí)的表現、努力進(jìn)步的程度以及最終的大賽表現等多項指標整合而成，這能培養學(xué)生從“評價(jià)”中悟出技能如何“操作”的道理。
無(wú)論是翻譯理論知識考核還是翻譯技能考核，教師都要確立各項指標的考核標準和評價(jià)方式，由學(xué)校教師、企業(yè)指導教師、學(xué)生等多元評價(jià)主體參與，以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)建立學(xué)生評價(jià)檔案，通過(guò)考核結果獲悉反饋信息，結合每個(gè)學(xué)生自身的不足，分析自身優(yōu)勢和差距，改進(jìn)對策，出以后努力的方向。
教學(xué)的考核評價(jià)作為教育教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，對教學(xué)內容、教學(xué)設計與教學(xué)創(chuàng )新等都有重要的導向作用。商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展性考核評價(jià)，符合高職學(xué)生的認知心理，符合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養目標，加快了高職教育教學(xué)改革創(chuàng )新的步伐，真正體現了考核評價(jià)的職業(yè)教育特色。
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