讓解放成為英語(yǔ)單詞教學(xué)的主旋律

　　讓解放成為英語(yǔ)單詞教學(xué)的主旋律【1】

　　【摘 要】 單詞是英語(yǔ)學(xué)習的基礎，單詞教學(xué)也成了英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節，小學(xué)階段我們要求學(xué)生能夠記住并掌握幾百個(gè)單詞，如何幫助學(xué)生有效地記憶單詞就是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ) 解放 單詞教學(xué)

　　單詞是學(xué)習英語(yǔ)的基礎，單詞學(xué)不好，英語(yǔ)勢必也學(xué)不好，所以作為英語(yǔ)教師必須幫助學(xué)生提高學(xué)習單詞的效率，只有解決了效率的問(wèn)題，才能既減輕學(xué)生的負擔，又提高他們的興趣。

　　1. 解放頭腦勤加思考

　　英語(yǔ)在單詞學(xué)習中，教師要使學(xué)生解放他們的頭腦，是他們的頭腦從定勢思維中解放出來(lái)。

　　單詞記憶不光要靠死記硬背還需要學(xué)生積極思維，而教師必須在方法上積極引導學(xué)生，幫助學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程記住單詞。

　　比如在教學(xué)單詞mango和monkey的時(shí)候，因為兩個(gè)單詞在外型上有些相似，所以很多學(xué)生會(huì )產(chǎn)生混淆，常常記錯這兩個(gè)單詞，這個(gè)時(shí)候我就提醒學(xué)生：mango是水果，你可以大口地吃，張大嘴巴a，a，a，這樣學(xué)生就慢慢學(xué)會(huì )了用聯(lián)想的方法去記憶單詞，比如在教ruler和rubber的時(shí)候，就有學(xué)生想出這么個(gè)方法來(lái)分清楚這兩個(gè)單詞：長(cháng)長(cháng)的l像尺子，圓圓的b像橡皮，所以ruler是尺子，rubber是橡皮。

　　在學(xué)生學(xué)會(huì )了思考后他們往往會(huì )給教師帶來(lái)很多的意外，這樣一邊學(xué)一邊想，有很多單詞就能夠在課堂上解決，課堂效率大大提高，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣也越發(fā)高漲起來(lái)。

　　在單詞教學(xué)中，教師完全可以將單詞和肢體語(yǔ)言結合起來(lái)，讓學(xué)生邊學(xué)邊動(dòng)，多感官參與學(xué)習，幫助他們理解并記憶單詞。

　　比如動(dòng)詞都可以通過(guò)一定的動(dòng)作表現出來(lái)，如run， jump， sit， dance， climb ...，而一些動(dòng)物類(lèi)的單詞也可以通過(guò)模仿表現出來(lái)，如rabbit， monkey， elephant， bird ...還有一些比較級的單詞也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言表達出來(lái)，如fatter， thinner， taller， shorter…甚至二十六個(gè)字母也可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的手勢做出來(lái)，這樣就真的是達到了做學(xué)合一。

　　教師通過(guò)一個(gè)個(gè)肢體語(yǔ)言，形象、直觀(guān)地傳遞信息，學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì )，很簡(jiǎn)單地就把單詞說(shuō)出來(lái)。

　　2. 解放眼睛細心觀(guān)察

　　初學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生對詞義的理解記憶也是有一定的難度的。

　　于是，我在課堂上要求學(xué)生仔細觀(guān)察單詞，允許他們展開(kāi)各種各樣的奇思妙想，結果真的讓我大吃一驚：balloon是氣球，一只拳頭抓住了兩根線(xiàn)，兩根線(xiàn)系住了連個(gè)圓圓的氣球;tree是樹(shù)，tr是大樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝，ee是那一片片樹(shù)葉;skii一詞中的兩個(gè)“i”，可想象為溜冰時(shí)所用的滑雪杖;bed是床，b、d代表前后床頭……會(huì )觀(guān)察的眼睛加上解放了的頭腦，勢必會(huì )讓孩子們的單詞學(xué)習事半功倍。

　　教師要會(huì )突破狹小的課堂空間，把學(xué)生的視野引向萬(wàn)花筒般的大千世界。

　　在解放眼睛仔細觀(guān)察中談到的方法可能比較適合低年級學(xué)生記憶單詞，針對高年級學(xué)生，我要求學(xué)生能夠在日常生活中細心觀(guān)察遇到的單詞，將單詞學(xué)習的空間延伸到課堂以外的生活中。

　　學(xué)生將單詞記錄下來(lái)后，會(huì )互相進(jìn)行交流、競爭，這樣極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)不斷的積累單詞，不停的耳濡目染，自然就記住了。

　　而且有些在課外學(xué)會(huì )的單詞就是以后會(huì )在課堂上學(xué)習的單詞，比如五年級時(shí)在學(xué)習了Halloween一課后，一些學(xué)生自己搜集了很多有關(guān)節假日的單詞，像是Easter， Christmas， Spring Festival ...很多都是在六年級時(shí)會(huì )要求四會(huì )掌握的單詞，通過(guò)他們的自學(xué)，為以后的學(xué)習掃清了障礙，奠定了一定的基礎。

　　學(xué)生在觀(guān)察中學(xué)習，降低了學(xué)習難度，豐富了學(xué)生知識，敏銳了學(xué)生的觀(guān)察力，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　3. 解放嘴巴能言善說(shuō)

　　語(yǔ)言學(xué)習的目的就在于交流，交流主要是靠嘴完成的，所以一定要讓學(xué)生想說(shuō)、愿說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )說(shuō)。

　　學(xué)生會(huì )背單詞很好，但是背了不會(huì )說(shuō)很糟糕，這樣的學(xué)習會(huì )讓英語(yǔ)成為啞巴英語(yǔ)，所以一定要從單詞開(kāi)始就讓學(xué)生會(huì )說(shuō)、想說(shuō)，但是有些學(xué)生因為自覺(jué)發(fā)音不準，不好意思說(shuō)，這就需要教師鼓勵學(xué)生說(shuō)，哪怕學(xué)生說(shuō)錯了也沒(méi)關(guān)系，所以在我的課堂上我很樂(lè )意讓學(xué)生先去預習，然后讓學(xué)生來(lái)做教師教授新單詞，但是必須先通過(guò)我的考驗，得到我的認可，所以學(xué)生在課后很愿意先去聽(tīng)錄音預習，先一步掌握單詞的發(fā)音，這樣就能在第二天得到做一個(gè)小教師的殊榮。

　　學(xué)生愿意說(shuō)了之后，還要有足夠的時(shí)間給學(xué)生去說(shuō)。

　　有教師為了考查學(xué)生是否掌握單詞而不停的讓學(xué)生背誦、抄寫(xiě)、默寫(xiě)、練習。

　　這些是需要的，但是都集中在課堂上進(jìn)行的話(huà)就會(huì )占據太多的時(shí)間，所以我往往是把這些活動(dòng)放在課后，讓學(xué)生自己選擇他喜歡的方式，甚至如果他認為自己不需要這些練習就能掌握單詞的正確讀音和拼法的話(huà)，他完全可以不用去做這些機械的練習。

　　除了這些機械的練習之外，我還會(huì )設計一些趣味性的練習讓學(xué)生來(lái)完成，如主要練習拼寫(xiě)的填字游戲，側重讀音的接龍游戲等等。

　　把解放滲透到英語(yǔ)單詞教學(xué)中，其實(shí)就是充分體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識，讓他們自己成為學(xué)習的主人。

　　讓解放成為英語(yǔ)單詞教學(xué)的主旋律。

　　讓朗讀和背誦成為英語(yǔ)學(xué)習的主旋律【2】

　　摘 要： 由于農村中學(xué)學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中普遍存在“啞巴英語(yǔ)”的現象，課堂課外學(xué)生口語(yǔ)能力得不到鍛煉，而朗讀和背誦是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效途徑。

　　作者就朗讀和背誦的好處及如何有效地實(shí)施朗讀和背誦談了幾點(diǎn)自己的看法。

　　關(guān)鍵詞： “啞巴英語(yǔ)” 朗讀和背誦 好處 實(shí)施方法

　　在農村中學(xué)教學(xué)近20年，我最有感觸的是，農村中學(xué)學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中普遍存在“啞巴英語(yǔ)”的現象。

　　平時(shí)生活中與人交流的都是漢語(yǔ)，幾乎沒(méi)有運用英語(yǔ)的機會(huì )。

　　學(xué)生在每周有限的英語(yǔ)課堂上所學(xué)到的聽(tīng)說(shuō)訓練，所學(xué)的詞組句子，除了有限的早讀之外，其他時(shí)間很難運用。

　　即使在課堂上也由于班額大，人數多，不能人人都得到口語(yǔ)練習，更何況即使課堂上有說(shuō)的機會(huì )，也只是瞬間記憶，課后不能及時(shí)鞏固也會(huì )遺忘，現在大部分學(xué)生早讀時(shí)根本不開(kāi)口讀英語(yǔ)，其原因還是平時(shí)缺乏練習，課堂上老師教的內容課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固，從而導致好多學(xué)生不會(huì )讀英語(yǔ)單詞、句子、課文。

　　這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來(lái)的后果嚴重地影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓練，也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

　　因此對于農村的每一位英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，朗讀和背誦是必不可少的，尤其對于初學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀和背誦是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效途徑，也是克服“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。

　　一、朗誦和背誦有諸多的好處

　　第一，朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響，對環(huán)境的依賴(lài)較小，容易得到保證及滿(mǎn)足，只要學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內容，就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成，無(wú)需找伙伴做訓練對象。

　　第二，朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。

　　它不需要學(xué)生專(zhuān)門(mén)用大塊的時(shí)間來(lái)完成。

　　它具有機動(dòng)靈活的特點(diǎn)。

　　學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間，課前課后，飯前飯后，甚至在上下學(xué)的路上，都可以自由地讀和背。

　　第三，通過(guò)朗讀和背誦，可以積累大量實(shí)用的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習慣用語(yǔ);可以拓寬視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習慣用法;通過(guò)朗讀和背誦，可以了解英語(yǔ)國家的生活、風(fēng)俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以調動(dòng)眼、耳、口等感覺(jué)器官同時(shí)參與學(xué)習，綜合提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

　　讀得多了，背得多了，自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。

　　語(yǔ)感一旦形成，在以后的學(xué)習中，好些句子就會(huì )脫口而出。

　　比如有一道填空題，你甚至不知道這個(gè)句子的具體意義，卻能說(shuō)出該填什么詞，這就是語(yǔ)感。

　　這樣就可以自然避免許多不必要的錯誤，在口筆頭運用語(yǔ)言的過(guò)程中形成一定的靈感，有時(shí)甚至可以猜對答案。

　　第四，堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語(yǔ)言、語(yǔ)調、語(yǔ)流和連貫性、流暢性口語(yǔ)表達能力的有效途徑，有助于糾正語(yǔ)音。

　　朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調，可以糾正和訓練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調，掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發(fā)展口語(yǔ)表達能力。

　　口語(yǔ)能力提高了，英語(yǔ)成績(jì)自然就提高了。

　　試想，你可以脫口而出的句子，還不會(huì )運用嗎?

　　二、怎樣才能更有效地實(shí)施朗讀和背誦呢?

　　1.利用朗讀和背誦不受時(shí)間限制、靈活機動(dòng)的這一特點(diǎn)。

　　課后給學(xué)生布置一定的朗讀和背誦材料，學(xué)生可自由選擇朗讀和背誦時(shí)間，可提倡學(xué)生把重點(diǎn)句子段落及精彩文章抄在袖珍本上。

　　課前課后，只要一有閑暇，學(xué)生就可以自由地讀和背。

　　2.課堂上學(xué)習新句型時(shí)，出示新句型，讓學(xué)生多讀并讀熟。

　　在學(xué)生熟讀后拿開(kāi)新句型讓更多學(xué)生快速說(shuō)出這一句型。

　　并用不同的單詞或短語(yǔ)替換這個(gè)句型，學(xué)生就會(huì )朗朗上口，從而達到熟能生巧的目的。

　　之后進(jìn)行寫(xiě)的練習，讓學(xué)生運用不同的單詞或短語(yǔ)替換組成不同的句型邊讀邊寫(xiě)。

　　這樣變背為練，以練促背，就能達到熟練掌握，靈活應用的目的，也可取得熟讀成誦的效果。

　　3.課堂上對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶能力訓練，也能取得朗讀與背誦的效果。

　　要求學(xué)生在一分鐘內背出一段對話(huà)，學(xué)生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認真地朗讀，盡量找尋到能幫助自己記住對話(huà)的特征，強烈記憶的愿望可提高記憶的效率。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，大部分學(xué)生都能在一分鐘后準確、流利地背誦對話(huà)，課后再進(jìn)行復習，這樣不僅提高了他們的記憶能力，而且增強了他們學(xué)好英語(yǔ)的自信。

　　4.尤其要注意，背誦是重要的，但初中階段不宜要求學(xué)生背誦所有課文，應有所選擇，精選重點(diǎn)課文，段落和句子，使學(xué)生有選擇地背誦。

　　引導學(xué)生掌握重點(diǎn)知識點(diǎn)，培養他們由此及彼、舉一反三的運用能力，同時(shí)朗讀與背誦也是為了學(xué)以致用。

　　因此在學(xué)生背完課文后教師應指導學(xué)生做一些實(shí)踐性的練習。

　　如完成與所背課文有關(guān)的填空、閱讀理解等，讓學(xué)生覺(jué)得通過(guò)朗讀或背誦后做這些題得心應手，特有成就感，學(xué)生們從中嘗到了甜頭，就會(huì )愿意朗讀和背誦。

　　因此，在初中階段尤其是初一的英語(yǔ)教學(xué)中一定要重視朗讀和背誦。

　　讓朗讀和背誦成為英語(yǔ)教學(xué)的主旋律。

　　初一英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的入門(mén)教學(xué)。

　　學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對英語(yǔ)的好奇心強，學(xué)習積極性高，學(xué)習興趣濃厚。

　　教師如果能抓住這個(gè)時(shí)機，通過(guò)各種行之有效的方法，促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習慣用語(yǔ)，打好堅實(shí)的學(xué)習英語(yǔ)、運用英語(yǔ)的基礎，那么對以后的教與學(xué)將十分有益。

　　初二、初三的學(xué)生之所以學(xué)不好英語(yǔ)，是因為在初一沒(méi)有打好朗讀和背誦的基礎。

　　由于初一時(shí)不讀、不背，因此學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)認不得，不會(huì )讀，上了初二、初三，即使想學(xué)好英語(yǔ)，由于大量的單詞不會(huì )讀，使有的同學(xué)對英語(yǔ)望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄。

　　現在的初二、初三的學(xué)生，有的同學(xué)有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但由于學(xué)過(guò)的單詞不會(huì )讀，課文不會(huì )讀，而不知從何下手。

　　如果初一就養成了朗讀和背誦的好習慣，能大聲地朗讀，積極地背誦，讀得多了，背得多了，自然就會(huì )記住其中的一些句子、段落、習慣用法。

　　到了初二、初三就很自覺(jué)地去朗讀、去背誦英語(yǔ)，還愁英語(yǔ)學(xué)不好嗎?因此，教師要緊緊抓住初一這一關(guān)鍵時(shí)期，積極培養學(xué)生的朗讀和背誦習慣，使其利用一切可以利用的時(shí)間，多讀多背一些實(shí)用的英語(yǔ)句子，形成一定的語(yǔ)感，一定會(huì )有意想不到的教學(xué)成績(jì)。

　　讓“妙趣”成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主旋律【3】

　　【摘 要】趣味性是英語(yǔ)課程教學(xué)中不可缺少的元素，體現了生本主義教育理念和人文化課程價(jià)值內涵，利于調動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習激情和潛能。

　　圍繞英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，能有效活躍課堂教學(xué)情境。

　　探討英語(yǔ)課堂的趣味性教學(xué)方法運用，對提高教學(xué)有效性和生成性具有一定的借鑒價(jià)值意義。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);趣味;互動(dòng)

　　《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)》中認為，創(chuàng )設富有情境化的課程教學(xué)氛圍，能夠在激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習潛能基礎上，深化學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習思維，提高表達運用能力水平。

　　創(chuàng )設富有情境的趣味化英語(yǔ)課程，能有效活化課程教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生形成積極學(xué)習情感，促進(jìn)他們非智力因素健康發(fā)展。

　　趣味化課堂教學(xué)運用，應該緊扣如下特點(diǎn)：(1)充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主角。

　　(2)關(guān)注學(xué)生學(xué)習情感需要，豐富教學(xué)運用模式。

　　(3)突出師生交流互動(dòng)，讓和諧快樂(lè )成為課程教學(xué)的基調。

　　1、用新穎設計引導學(xué)習，活化氛圍

　　良好的開(kāi)端是成功的一半。

　　英語(yǔ)課程教學(xué)中以多元化和新穎性的教學(xué)導入設計來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習，不僅體現了對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習心理尊重，還能夠激活學(xué)生的思維感知，為營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習環(huán)境氛圍奠定堅實(shí)基礎，吸引學(xué)生的學(xué)習注意力。

　　設計新穎的課堂教學(xué)導入，讓學(xué)生在富有生活情趣的學(xué)習認知過(guò)程中更為積極主動(dòng)參與表達交流。

　　首先，根據課程學(xué)習內容，從學(xué)生愿意接受的學(xué)習心理需要來(lái)設計教學(xué)導入，讓學(xué)生能夠主動(dòng)配合，像在學(xué)習《牛津小學(xué)英語(yǔ)》(Fun with English)6A Unit 1 Public signs的“Listen，read and say”教學(xué)中，教師可設計出生活中常見(jiàn)的一些標志，要求學(xué)生猜測其中表達的意思，為學(xué)生學(xué)習課程內容作鋪設。

　　其次，運用媒體課件活動(dòng)和簡(jiǎn)單對話(huà)交流來(lái)設計教學(xué)導入，讓學(xué)生在耳聽(tīng)和腦思的過(guò)程中，加深理解感知，像在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 2 Ben’s birthday的教學(xué)設計中，可通過(guò)多媒體播放同學(xué)們過(guò)生日時(shí)的片段，讓學(xué)生在觀(guān)賞過(guò)程中感受到“A happy birthday”的歡樂(lè )場(chǎng)景。

　　再者，通過(guò)圖畫(huà)的形式來(lái)呈現學(xué)習內容，讓學(xué)生有更為直觀(guān)的認知感受。

　　這樣的新穎設計，能在吸引學(xué)生眼球注意力的基礎上，讓學(xué)生暢所欲言，增強學(xué)習的歡樂(lè )氣氛。

　　通過(guò)新穎的設計能夠讓學(xué)生的積極情感更為豐富。

　　例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 5 On the farm的教學(xué)設計中，可建議學(xué)生通過(guò)展示自己外出旅游時(shí)拍攝的生活照片來(lái)鼓勵學(xué)生表達出“What did I do in the wonderful place”，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)表達來(lái)激起美好的回憶。

　　以這樣的方式來(lái)自然引入課程學(xué)習，讓學(xué)生更為樂(lè )意接受。

　　2、以互動(dòng)交流增強體驗，深化過(guò)程

　　英語(yǔ)交際性功能要求學(xué)生在學(xué)習中，多與老師和同學(xué)交流能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的激情和興趣。

　　通過(guò)彼此之間的互動(dòng)交流，不僅能夠讓教學(xué)的過(guò)程變得生動(dòng)活潑，還能夠讓學(xué)生放松學(xué)習的緊張心理，使得英語(yǔ)學(xué)習由被動(dòng)接受轉化為積極主動(dòng)參與。

　　設計互動(dòng)交流情境，就是要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，引導他們唱精彩的戲。

　　教師可圍繞課程學(xué)習內容，引導學(xué)生圍繞學(xué)習表達內容，創(chuàng )新思維感知，通過(guò)彼此之間的交流互動(dòng)來(lái)優(yōu)化學(xué)習認知過(guò)程。

　　像在課前，可要求學(xué)生到講臺上講述自己最近遇到的一件有趣的事，讓學(xué)生展示自己的口語(yǔ)表達能力。

　　在教學(xué)過(guò)程中，可建議學(xué)生能夠模擬文本表達內容，交流自己的學(xué)習認知感受。

　　例如，在The English Club學(xué)習中，可要求學(xué)生通過(guò)穿戴不同國家的衣服，建議學(xué)生就“Where are you from?”和“Do you know about England/USA… ?”等，讓學(xué)生在彼此互動(dòng)交流的過(guò)程中，升華學(xué)習認知過(guò)程。

　　這樣富有情趣性的學(xué)習課堂，讓學(xué)生的學(xué)習激情更為高漲。

　　學(xué)生在互動(dòng)交流中，始終帶著(zhù)激情和樂(lè )趣融入學(xué)習過(guò)程，高興地享受著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit6 Holiday的“Listen，read and say”教學(xué)中，可要求學(xué)生利用攝像機將自己一家最近周末生活場(chǎng)景拍攝成一段視頻資料，建議學(xué)生以“A happy weekend”為題，主動(dòng)表達出“I do …. At weekend I learn…”讓學(xué)生的學(xué)習思維和視野更為開(kāi)闊。

　　學(xué)生在這樣富有情境探究的過(guò)程中更能夠增強認知感悟。

　　3、借角色模擬展現自我，激活信心

　　學(xué)生具有天生的模仿力和豐富思維想象力。

　　教師從學(xué)生的奇思妙想中捕捉有趣的信息點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在輕松、歡快、活躍的英語(yǔ)課堂氛圍傾其力來(lái)主動(dòng)學(xué)習，展示他們的學(xué)習自信心，更能夠提升他們學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求。

　　這樣的角色模擬，也會(huì )讓學(xué)生在表演過(guò)程中散發(fā)天真和可愛(ài)，讓課堂教學(xué)妙趣橫生。

　　在角色模擬中，教師可通過(guò)播放背景音樂(lè )和布置相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在豐富多彩的舞臺上主動(dòng)展示的才華，形成有效的學(xué)習認知方法。

　　教師多表?yè)P學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在模擬表演過(guò)程中不斷增強學(xué)習的活力和動(dòng)力，提高學(xué)習的信心。

　　如前所言，創(chuàng )設趣味盎然和生動(dòng)活潑的課程學(xué)習情境，讓學(xué)生在情境式的學(xué)習過(guò)程中，主動(dòng)融入課堂，深入品位語(yǔ)言運用的思維，提高感知和綜合運用能力。

　　這種情趣式課堂教學(xué)氛圍建構，能夠有效體現學(xué)生的課程學(xué)習主體地位和作用，讓學(xué)生能夠在輕松、自由、和諧的語(yǔ)言學(xué)習情境中快樂(lè )享受英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習內驅動(dòng)力，提高自我效能感。

　　【參考文獻】

　　[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011年7月第2版。

　　[2]曹華.小學(xué)英語(yǔ)“妙趣橫生”課堂創(chuàng )設[J].學(xué)生之友·小學(xué)版，2013年11期。

　　[3]吳衛衛.如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng )設教學(xué)情境[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)，2011年09期。

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