英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀分析及完善建議論文
詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎，學(xué)生詞匯量的掌握對于學(xué)習效果來(lái)說(shuō)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。針對目前的詞匯教學(xué)現狀，筆者從創(chuàng )設語(yǔ)境，傳授方法，關(guān)注心理素質(zhì)，鼓勵大量閱讀等幾方面提出了建議。 詞匯是語(yǔ)言學(xué)習的基礎，是語(yǔ)言的三大要素之一。離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的作用毋容置疑，而掌握一定的詞匯是語(yǔ)言交流和順利教學(xué)的保證。正如英國語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所言：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達任何事物。”
一．高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀分析在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師們投入了大量的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，但有時(shí)候只是注重單詞的講解，而不是融會(huì )貫通，而學(xué)生還是依靠單詞表進(jìn)行機械記憶，而且這樣的記憶容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥和厭煩情緒。實(shí)踐表明，學(xué)生的詞匯量偏低，另一方面，學(xué)生缺乏課外自主學(xué)習的自覺(jué)性，不知如何去理解和運用所學(xué)的詞匯，學(xué)以致用就成為一紙空談，這樣的形勢下，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，學(xué)習的實(shí)際效果不是那么明顯，這就讓一些學(xué)生產(chǎn)生了困惑甚至是疑慮和學(xué)習上的不安。古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。有鑒于此，筆者認為教師應通過(guò)平時(shí)的詞匯教學(xué)活動(dòng)，有意識地創(chuàng )設教學(xué)語(yǔ)境，向學(xué)生滲透詞匯學(xué)習策略，關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展，鼓勵學(xué)生大量閱讀，培養學(xué)生課外自主學(xué)習的能力，從而使學(xué)生真正掌握和記住英語(yǔ)詞匯，提高英語(yǔ)運用的能力。
二．在詞匯教學(xué)中注重創(chuàng )設語(yǔ)境和教學(xué)方法1.在教學(xué)中努力創(chuàng )設語(yǔ)境二語(yǔ)學(xué)習中，在講解生詞的時(shí)候，有的教師往往將該詞匯用母語(yǔ)進(jìn)行解釋。這種方法方面學(xué)生理解生詞，但久而久之會(huì )讓學(xué)生養成利用母語(yǔ)進(jìn)行思維的習慣，并且造成詞匯辨析不清。學(xué)習詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只按照單詞表上的內容一字不漏地傳授單詞，而且只講解單詞的意思，而不將單詞放在一定的語(yǔ)境里進(jìn)行講解。這種教法以教師為主體，沒(méi)有去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，從而使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習單詞太枯燥無(wú)味， 以至對學(xué)習單詞漸漸失去了興趣。比如在Module 9 Unit 1Reading中，生詞量大，而且生僻詞匯較多。筆者借助了多媒體進(jìn)行教學(xué)，以地圖形式形象的展示了Canada的地理位置，臨近的地理名詞如The Arctic，the Pacific，the Atlantic等等相繼出現在屏幕上，學(xué)生易于接受。再由一些圖片依次導出Canada的四大城市和城市特色，圖文并茂，學(xué)生的興趣和學(xué)習效率自然就提升了。
2.在教學(xué)中滲透學(xué)習策略
�。�1）首抓語(yǔ)音，重視誦讀。正確的讀音是記憶詞匯的前提和關(guān)鍵，有助于學(xué)生正確記憶單詞和掌握單詞。高中課本詞匯表里對每個(gè)生詞都有音標注釋?zhuān)枚嘣~學(xué)生還是讀不準，甚至不會(huì )讀。究其原因，一是學(xué)生對有些音標掌握的不好；二是學(xué)生不喜歡讀單詞，所以讀得很少。針對這兩個(gè)原因，筆者認為教師有必要在語(yǔ)音方面對學(xué)生加強訓練，還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀，并適時(shí)舉行朗讀比賽，增加學(xué)生朗讀的積極性。
�。�2）記憶有法，訓練得當。俗話(huà)說(shuō)，方法是最好的老師。良好的學(xué)習方法可以事半功倍。
一旦掌握了好的詞匯學(xué)習的方法，單詞記憶和積累將會(huì )是成倍增長(cháng)的。在高中階段，學(xué)生已有一定的英語(yǔ)基礎，在詞匯學(xué)習上也有了一定的方法。但部分學(xué)生的學(xué)習還是被動(dòng)的，需要教師掌控和監督。因此，為了培養學(xué)生在課外能自覺(jué)運用一些好的學(xué)習方法來(lái)記憶詞匯，教師在課堂上應事先對各種方法進(jìn)行指導和訓練，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。首先讓學(xué)生了解兩種常用的構詞法：合成詞和派生詞。合成詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞連在一起合成一個(gè)新詞，如father-in-law，bathroom，earthquake等。派生法（derivation）是英語(yǔ)主要的構詞法。這方法是借助前綴或后綴，制造出派生詞（derivative words），主要有名詞、形容詞和動(dòng)詞三種。
后綴一般是改變詞性，詞義基本保持不變，如management→ mismanagement，commerce→ commercial，depend→ dependent等;前綴一般是改變詞義，不改變詞性，如anti-government，concern→ unconcern ，literacy→ illiteracy等。在教學(xué)中，教師要總結和傳授學(xué)生基本的構詞法知識，幫助學(xué)生更好地記憶單詞。在平時(shí)的學(xué)習中，學(xué)生或多或少會(huì )遇到生詞。這時(shí)，可讓學(xué)生根據構詞法以及上下文語(yǔ)境進(jìn)行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時(shí)特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。當然，對于一些重點(diǎn)詞匯，通過(guò)查字典理解其具體用法也是必要的。在英語(yǔ)中，一詞多義是多見(jiàn)的。一個(gè)詞如果你只記住了它的一個(gè)意義，那么當該詞出現在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境中時(shí)，它看上去仍像是一個(gè)生詞。從語(yǔ)義上講，它也確是一個(gè)生詞。正如外國語(yǔ)言學(xué)家所說(shuō)：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個(gè)詞看作是不同的生詞”。
例如“present” 這個(gè)詞：How many people were present at the meeting? （adj. 出席的，在場(chǎng)的）I'm not at all satisfied with the present situation.（adj. 現在的，當前的）He often gave his neighbor's kids little presents. （n. 禮物）They presented him with a bunch of flowers.（ vt. 贈送，呈獻）Some 300 papers were presented at the conference. （vt. 提交，呈遞） 詞匯學(xué)習本身是一件比較枯燥的事，在教學(xué)中加入適當的游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè )，也可以提高學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣。
3.在日常學(xué)習中關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)在詞匯學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生幾乎都有這樣的苦惱：“老是遺忘怎么辦？”這時(shí)候要鼓勵學(xué)生學(xué)習不要害怕吃苦，只要努力，就一定能沖到終點(diǎn)。信心是成才的基石。德國著(zhù)名心理學(xué)家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規律的，遺忘過(guò)程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著(zhù)時(shí)間的推移，人們的遺忘會(huì )由快到慢，最后就基本不會(huì )遺忘了。因此在日常學(xué)習中加強對所學(xué)單詞的溫習、復習，有利于學(xué)生鞏固記憶的效果，克服遺忘現象。
4.鼓勵學(xué)生大量閱讀，擴大知識面“開(kāi)卷有益，讀書(shū)好處多。”這是自古以來(lái)形成的共識。閱讀是汲取知識的主要手段，倘能變閱讀為“悅”讀，必會(huì )激發(fā)自身學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，并使自己在學(xué)習過(guò)程中得到美的享受。教師一方面要給學(xué)生一定量的閱讀任務(wù)，另一方面還要鼓勵學(xué)生自發(fā)的閱讀不同題材的閱讀資料，如原版英文小說(shuō)，報紙，雜志等，擴大知識面，促進(jìn)詞匯習得。三．小結 在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)，更好地學(xué)就是學(xué)生對詞匯更好的掌握和運用，優(yōu)化完善認知結構，獲得自身發(fā)展。讓我們蕩起樂(lè )學(xué)和巧思的雙槳吧，讓師生在詞匯教學(xué)中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，讓我們學(xué)好英語(yǔ)，溝通世界。 參考文獻： 教育部。英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010 李?lèi)?ài)云。訓練學(xué)生詞匯學(xué)習策略的探討 張獻臣。課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對策探索高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法 百度文庫
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