臨床醫學(xué)專(zhuān)科預防醫學(xué)教學(xué)調查論文

　　摘要：目的了解臨床醫學(xué)專(zhuān)科預防醫學(xué)教學(xué)現狀，為該課程教學(xué)改革提供依據。方法采用整群抽樣方法，隨機抽取某專(zhuān)科院校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)3個(gè)自然班164名學(xué)生作為研究對象，利用自制問(wèn)卷調查學(xué)生對預防醫學(xué)的認知狀況與學(xué)習態(tài)度以及對教師教學(xué)行為的評價(jià)，并分析影響其學(xué)習效果的因素。結果影響學(xué)生學(xué)習效果的因素依次為：學(xué)習動(dòng)機不足、課程難度系數較大、教學(xué)過(guò)程趣味性不夠、與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密、案例使用較少等。結論預防醫學(xué)教學(xué)中，應合理安排教學(xué)內容，強化教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，提高教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：臨床醫學(xué)；預防醫學(xué)；教學(xué)效果

　　預防醫學(xué)是現代醫學(xué)的重要組成部分，也是我國高等醫學(xué)教育的重要課程之一[1]。保證課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹(shù)立“大衛生觀(guān)”，掌握預防醫學(xué)基本知識，是提高人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵。國內很多一線(xiàn)教師致力于預防醫學(xué)教學(xué)改革研究，也嘗試將新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、以團隊為基礎的教學(xué)法等運用到教學(xué)實(shí)踐中，但收效不大[2]。筆者認為教與學(xué)是相輔相成的，故本研究采用調查法，在課程結束后了解臨床醫學(xué)專(zhuān)科生對預防醫學(xué)的認識與學(xué)習態(tài)度以及對教師教學(xué)行為的評價(jià)，并加以分析，以期從學(xué)生角度探討適合當代大學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)設計，從而提高教學(xué)效果。

　　1對象與方法

　　1.1對象

　　采用整群抽樣方法，隨機抽取某專(zhuān)科院校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)3個(gè)自然班164名學(xué)生作為研究對象。

　　1.2方法

　　1.2.1資料收集

　　采用自行設計的問(wèn)卷進(jìn)行調查。問(wèn)卷內容包括人口學(xué)特征、對預防醫學(xué)的認知與學(xué)習態(tài)度、對教師教學(xué)行為的評價(jià)、影響學(xué)習效果的因素等。由教師集中講解填寫(xiě)要求，學(xué)生獨立填寫(xiě)，并當場(chǎng)回收。為保證調查質(zhì)量，控制問(wèn)卷填寫(xiě)時(shí)間（不超過(guò)15分鐘）。

　　1.2.2統計分析

　　運用Epidata3.1軟件進(jìn)行資料錄入，并對數據仔細校對。采用SPSS19.0統計軟件進(jìn)行統計分析。

　　2結果

　　2.1人口學(xué)特征

　　發(fā)放問(wèn)卷164份，回收有效問(wèn)卷164份，有效回收率100.0%。男生62人，占37.8%，女生102人，占62.2%，平均年齡（19.58±0.36）歲。

　　2.2學(xué)生對預防醫學(xué)的認知狀況及學(xué)習態(tài)度

　　2.2.1學(xué)生對預防醫學(xué)的認知狀況調查結果顯示，56.7%的學(xué)生認為學(xué)習預防醫學(xué)有用，43.3%的學(xué)生則認為很少用或無(wú)用。對于預防醫學(xué)課程主要內容，75.0%的學(xué)生認為環(huán)境衛生內容有用，90.2%的學(xué)生認為營(yíng)養與食品內容有用,

　　2.2.2學(xué)生對預防醫學(xué)的學(xué)習態(tài)度調查發(fā)現，62.2%的學(xué)生學(xué)習興趣強，14.0%的學(xué)生無(wú)興趣，2.2.3學(xué)生對教師教學(xué)行為的評價(jià)調查結果表明，55.5%的學(xué)生認為板書(shū)教學(xué)有必要，79.9%的學(xué)生認為PPT教學(xué)有必要，95.1%的學(xué)生認為增加實(shí)驗課程有必要，93.9%的學(xué)生認為增加平時(shí)作業(yè)有必要

　　2.3影響預防醫學(xué)學(xué)習效果的因素調查結果顯示，影響學(xué)生預防醫學(xué)學(xué)習效果的因素依次為：學(xué)習動(dòng)機不足（52.4%）、課程難度系數較大（50.5%）、教學(xué)過(guò)程趣味性不夠（47.2%）、與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密（45.0%）、案例使用較少（33.8%）。另外，學(xué)生認為影響本課程學(xué)習效果的因素還包括專(zhuān)業(yè)課程任務(wù)繁重、課時(shí)安排偏少、課堂人數偏多等.

　　3討論

　　3.1適當調整教學(xué)內容，滿(mǎn)足教學(xué)需要預防醫學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，涵蓋內容較多，而現有學(xué)時(shí)安排較少，導致教師課堂教學(xué)壓力較大，學(xué)生學(xué)習負荷較重，不利于保證學(xué)習效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。因此，適當增加學(xué)時(shí)數十分必要。此外，本課程內容較枯燥，學(xué)習難度較大，這也是影響學(xué)生學(xué)習效果的重要因素。因此，可圍繞教學(xué)大綱要求，結合學(xué)生需要和特點(diǎn)，篩選重要知識點(diǎn)，突出實(shí)際應用，在一定程度上降低學(xué)習難度。另外，調查發(fā)現，絕大部分學(xué)生認為環(huán)境衛生、營(yíng)養與食品內容有用，職業(yè)與勞動(dòng)衛生、衛生統計和流行病內容無(wú)用。鑒于此，筆者認為可考慮調整教學(xué)內容順序，將學(xué)生認為有用的、愿意學(xué)習的內容和其他內容穿插教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。

　　3.2注重趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機研究發(fā)現，絕大部分學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不足，而這也是影響學(xué)生學(xué)習效果的重要因素。學(xué)習動(dòng)機是激發(fā)個(gè)體從事學(xué)習活動(dòng)或維持已有學(xué)習活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習目標的一種內在過(guò)程或內部心理狀態(tài)[3]。學(xué)習動(dòng)機能夠促進(jìn)學(xué)習活動(dòng)，影響學(xué)習進(jìn)程及學(xué)業(yè)表現[4]。實(shí)踐證明，教學(xué)內容趣味性較強時(shí)，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機較強，聽(tīng)課效率更高。

　　根據預防醫學(xué)課程內容特點(diǎn)，可以從下幾方面增加教學(xué)趣味性：

　�。�1）設計趣味性、生活化案例。比如學(xué)習職業(yè)與勞動(dòng)衛生內容時(shí)，可搜集現實(shí)生活中影響較大的事件進(jìn)行課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。

　�。�2）播放視頻。如學(xué)習環(huán)境衛生內容時(shí)，可選擇環(huán)境保護的宣傳片、環(huán)境污染導致的災難視頻等，培養學(xué)生環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

　�。�3）進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設計。如學(xué)習衛生統計內容時(shí)，可嘗試設計動(dòng)畫(huà)游戲以及動(dòng)態(tài)圖形，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)。

　　3.3合理選擇教學(xué)手段，提高教學(xué)效果調查發(fā)現，支持板書(shū)教學(xué)和PPT教學(xué)的學(xué)生占比較高，表明這兩種教學(xué)方法在預防醫學(xué)教學(xué)中有一定適用性，但PPT較板書(shū)更生動(dòng)，故學(xué)生更傾向于此種方法。應根據不同教學(xué)內容選擇教學(xué)方法。比如學(xué)習環(huán)境衛生內容時(shí)，為加深學(xué)生感官認識，可利用PPT播放圖片或影像資料；學(xué)習統計學(xué)部分內容時(shí)，由于假設檢驗的步驟性較強，內容重要，如用PPT講解，播放速度太快，不利于學(xué)生掌握，可用板書(shū)講解，降低講授速度，更利于教學(xué)效果的提高。綜上所述，結合學(xué)生對預防醫學(xué)的認識和學(xué)習態(tài)度以及對教師教學(xué)行為的評價(jià)，以符合學(xué)生特點(diǎn)為宗旨，以展現課程魅力為目的，合理進(jìn)行課程設置，恰當選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，在一定程度上有利于提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]陳玉娟，黃月娥，陳柏鋒，等.臨床醫學(xué)本科生《預防醫學(xué)》課教學(xué)現狀調查及分析[J].中國醫學(xué)教育技術(shù)，2015，29（1）：99-103.

　　[2]秦華，李慧.雙向即時(shí)教學(xué)反饋法在高職預防醫學(xué)課程教學(xué)中的應用初探[J].衛生職業(yè)教育，2015，33（16）：111-112.

　　[3]田青，閆清偉.內地高校藏族與漢族大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的比較[J].中華行為醫學(xué)與腦科學(xué)雜志，2015，24（6）：556-559.

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