職校臨床醫學(xué)教學(xué)質(zhì)量評析論文

　　1構建評價(jià)指標體系的指導思想和原則

　　1.1指導思想

　　實(shí)驗實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是醫學(xué)教育評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，與其它教育評價(jià)一樣，是根據一定的客觀(guān)標準，運用各種定量與定性的科學(xué)手段，對教育的要素、過(guò)程和效果進(jìn)行系統地測量、分析和價(jià)值判斷的活動(dòng)[1]。實(shí)驗實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立需結合實(shí)驗實(shí)訓的培養目標和特點(diǎn)來(lái)制定，要遵循高等職業(yè)教育規律,突出高等衛生職業(yè)教育的基本特征，以學(xué)生職業(yè)能力為核心，對學(xué)生整體能力發(fā)展水平進(jìn)行全面、規范、科學(xué)的評價(jià)。依據高職臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)三年制、五年制等不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，評價(jià)實(shí)驗條件與人才培養目標是否一致，了解教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內容的合理性，評價(jià)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程，了解實(shí)驗室現有的裝備情況，儀器設備的使用情況，為指導今后硬件設施建設計劃提供依據。在保證評價(jià)客觀(guān)、民主、公正的基礎上，力求簡(jiǎn)捷易操作，以降低評價(jià)的難度，減少評價(jià)者的工作量。

　　1.2構建原則

　　1.2.1客觀(guān)公正性原則指標體系的制定應具有代表性、客觀(guān)性和正確性。在評價(jià)過(guò)程中一定要全面地收集各種信息，由校系領(lǐng)導（教學(xué)管理人員）、專(zhuān)家、教師、學(xué)生共同參與評價(jià)，宜采取他評和自評相結合的方式，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )測評，利用軟件系統自動(dòng)分析完成，避免人為操作誤差。

　　1.2.2科學(xué)性原則[2]教育質(zhì)量評價(jià)是一項科學(xué)性很強的工作，評價(jià)指標要遵循科學(xué)的教育學(xué)原理和統計學(xué)的資料分類(lèi)要求。各項指標內涵明確，即要具有相對獨立性，又要相互關(guān)聯(lián)。定量指標強調準確性、便于操作，但不易體現教師不同的教學(xué)風(fēng)格。定性指標強調有效性，有利于指出改進(jìn)和努力的方向。因此，應采取定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合的方法，以提高評價(jià)結果的可信度。

　　1.2.3可行性原則指標的尺度不宜偏高或偏低，量化適當。指標規定的內容可以通過(guò)實(shí)際觀(guān)察加以直接測量，以獲得明確結論。評價(jià)指標符合我國職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際水平，從實(shí)際出發(fā)提出的指標才是可接受的。

　　1.2.4可控制性原則被評價(jià)的指標應該是能夠通過(guò)人為努力能夠改進(jìn)的，通過(guò)評價(jià)結果的反饋，發(fā)現不足,找出差距加以改進(jìn)和完善,明確努力方向。

　　2評價(jià)指標體系的設計

　　實(shí)驗實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應由校系領(lǐng)導（教學(xué)管理人員）、專(zhuān)家、教師、學(xué)生共同參與評價(jià)，各評價(jià)主體的指標體系應有所區別。

　　2.1教學(xué)管理人員及專(zhuān)家評價(jià)

　　教學(xué)管理人員及專(zhuān)家的評價(jià)體系應完整、系統地體現教學(xué)的全過(guò)程，評價(jià)方法有：（1）聽(tīng)取實(shí)驗教學(xué)匯報，查閱專(zhuān)業(yè)培養方案和相關(guān)材料；（2）查閱實(shí)驗教學(xué)大綱、授課計劃、實(shí)驗課程表、教學(xué)日歷、教案；（3）現場(chǎng)聽(tīng)課、觀(guān)看仿真實(shí)驗教學(xué)項目；（4）查實(shí)驗項目卡，查綜合性、設計性實(shí)驗項目立項審批表；（5）查實(shí)驗考核辦法、考核記錄，抽查學(xué)生現場(chǎng)操作。評價(jià)指標體系共有兩層，第一層（一級指標）共有5項，分別是：（1）教學(xué)文件14%，（2）教學(xué)準備12%，（3）教學(xué)態(tài)度12%，（4）教學(xué)過(guò)程32%，（5）教學(xué)效果30%。根據每一項指標內涵，進(jìn)一步細化，確立相應的第二層指標（二級指標），分別是：(1.1)教學(xué)大綱、授課計劃5%，(1.2)實(shí)驗實(shí)訓指導書(shū)4%，（1.3）教案、實(shí)驗實(shí)訓記錄、教學(xué)日歷5%，（2.1）實(shí)驗實(shí)訓室條件3%,（2.2）實(shí)驗實(shí)訓材料和設備5%,（2.3）備課情況4%,(3.1)教師儀表2%,(3.2)教師教風(fēng)6%,(3.3)教學(xué)紀律4%,(4.1)教學(xué)內容6%,(4.2)教學(xué)方法與手段10%,(4.3)教學(xué)能力12%,(4.4)教學(xué)特色與改革4%,(5.1)學(xué)生操作水平10%,(5.2)學(xué)生學(xué)習興趣10%,(5.3)實(shí)驗實(shí)訓報告10%。

　　2.2學(xué)生評價(jià)

　　學(xué)生的評價(jià)能將實(shí)驗實(shí)訓教學(xué)的實(shí)際效果同實(shí)驗室建設結合在一起，是提供給學(xué)校最直接的反饋意見(jiàn)。學(xué)生的評價(jià)包含對實(shí)驗實(shí)訓教師及實(shí)驗技術(shù)人員的評價(jià)和對教學(xué)管理部門(mén)的評價(jià)兩個(gè)方面。對實(shí)驗實(shí)訓教師及實(shí)驗技術(shù)人員的評價(jià)有5項指標，分別是：（1）教學(xué)態(tài)度10%，（2）教學(xué)準備20%，（3）教學(xué)內容20%，（4）執教能力10%，（5）實(shí)驗報告及考核10%。對教學(xué)管理部門(mén)的評價(jià)有2項指標，分別是：（1）實(shí)驗實(shí)訓工作室15%，（2）實(shí)驗實(shí)訓設備15%。

　　2.3教師評價(jià)

　　教師是實(shí)驗實(shí)訓教學(xué)實(shí)施的直接組織者，他們依據課程目標和實(shí)驗室的條件制定實(shí)驗教學(xué)目標，設置實(shí)驗內容，組織實(shí)驗過(guò)程的實(shí)施。實(shí)驗教學(xué)教師最清楚實(shí)驗條件與課程目標之間的差距。實(shí)驗教學(xué)教師對學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的評價(jià)是提高實(shí)驗教學(xué)管理、改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)條件、提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量與效果的重要方面。教師評價(jià)包含教師與實(shí)驗技術(shù)人員相互之間的自我評價(jià)以及對教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)生的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)用學(xué)生學(xué)習效果評價(jià)指標體系。對教師的自我評價(jià)指標主要是實(shí)驗實(shí)訓指導，占30%；對實(shí)驗技術(shù)人員的評價(jià)指標主要是實(shí)驗實(shí)訓準備，占20%；對教學(xué)管理部門(mén)的評價(jià)指標有4項，分別是：（1）管理模式20%，（2）經(jīng)費投入10%，（3）政策激勵機制10%，（4）實(shí)驗實(shí)訓室布局10%。

　　2.4學(xué)生學(xué)習效果評價(jià)

　　學(xué)生學(xué)習效果由實(shí)驗實(shí)訓教師及專(zhuān)家進(jìn)行綜合測試評價(jià)。評價(jià)采取多元化方式進(jìn)行，包括階段性技能考核、期末技能考核、綜合技能考核、實(shí)驗報告、課堂討論和提問(wèn)、多媒體測試等。評價(jià)的內容包括學(xué)生知識、技能和素質(zhì)三個(gè)方面。對基本知識的考核有2項指標，分別是：（2.1）實(shí)驗實(shí)訓知識5%，（2.2）綜合理論知識5%；對臨床技能的考核有6項指標，分別是：（1.1）病史采集15%，（1.2）病例分析15%，(1.3)體格檢查18%,（1.4）基本操作技術(shù)15%，(1.5)輔助檢查結果判讀12%,(1.6)病歷書(shū)寫(xiě)5%；對職業(yè)素質(zhì)的考核有2項指標，分別是：（3.1）職業(yè)道德5%，（3.2）團結協(xié)作5%。實(shí)習前參照國家助理執業(yè)醫師資格考試進(jìn)行一次三站式技能綜合考核。

　　3評價(jià)指標體系的實(shí)施

　　除臨床技能考核指標外，其它考核指標在實(shí)施中應制做測評軟件，便于利用計算機和網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行信息處理和快速查詢(xún)，這樣既能提高工作效率，又保證有合理的保密性，以利工作改進(jìn)。測評工作有激勵作用，應以調動(dòng)積極性為主，適當把握測評結果的公開(kāi)范圍是必要的，網(wǎng)絡(luò )測評可設置密碼限制查詢(xún)范圍，保護教師的個(gè)人隱私，實(shí)現以評促改、以評促建、以評促管的教育評價(jià)理念。此外，要考慮到年輕教師經(jīng)驗少，不能用同一尺度衡量所有教師，要考慮教師處在不同發(fā)展水平上的差異。教學(xué)評價(jià)的反饋是控制、提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。一方面要重視學(xué)校存在的一些帶普遍性的問(wèn)題，提出解決辦法，并及時(shí)反饋給學(xué)生；另一方面，對教師教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，要與教師一道共同討論。對教學(xué)評價(jià)好的教師，以推廣先進(jìn)教學(xué)范例；對評價(jià)結果差的，要注意分析是態(tài)度問(wèn)題還是精力、能力和特長(cháng)使用問(wèn)題，做好分類(lèi)指導與管理。

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