關(guān)于引導學(xué)生計算機入門(mén)的路徑簡(jiǎn)析論文

　　引導學(xué)生入門(mén)是每位教師在開(kāi)始新課前所必須運用的一種行為方式。如何引導學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感知、理解教材的內容，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，很大程度上取決于教師在授課過(guò)程及學(xué)生認知過(guò)程中的引導。面對看似復雜的計算機語(yǔ)言，如何引導學(xué)生入門(mén)顯得尤為重要，引導得當就能獲得事半功倍的效果�，F就如何引導學(xué)生計算機入門(mén)談幾點(diǎn)看法。

　　1、誘導路徑

　　興趣是創(chuàng )造性思維的基石。為了讓學(xué)生對計算機產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力和強烈的求知欲望，達到興趣和教育的統一，教師可采用誘導或啟發(fā)的教學(xué)方式，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。誘導路徑包括激發(fā)、培養、鞏固興趣3個(gè)階段。

　　1.1、激發(fā)興趣階段

　　為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，除按《計算機課程指導綱要》選擇適應學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內容外，還應結合人們利用計算機取得顯著(zhù)成果的典型事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的想象力。只有使課程對學(xué)生產(chǎn)生“誘惑”，學(xué)生才能產(chǎn)生興趣，有了興趣，自然而然就產(chǎn)生了創(chuàng )造力。

　　1.2、培養興趣階段

　　教師是學(xué)生學(xué)習的向導，學(xué)習的道路只能靠學(xué)生自己走，這就需要教師將教學(xué)意圖變?yōu)閷W(xué)生的行動(dòng)。因為學(xué)生產(chǎn)生興趣的原因各不相同，某些時(shí)候這些原因會(huì )使興趣減弱甚至消失。所以，要對學(xué)生的興趣加以培養，在培養中繼續激發(fā)，以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　1.3、鞏固興趣階段

　　自信是實(shí)現自我價(jià)值和取得成功的必要前提。教學(xué)過(guò)程中，教師適當或恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生滿(mǎn)懷希望和自信，使興趣從外在因素向內在因素的轉化能夠執行，從而鞏固興趣，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。

　　2、導入路徑

　　教師在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)導演的作用，學(xué)生按照教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)入新知識點(diǎn)的學(xué)習過(guò)程中。導入常用懸念、復習、預習3種方式。

　　2.1、懸念導入

　　在計算機發(fā)展應用過(guò)程中，有許許多多讓人“心懸”之例，“懸”是學(xué)習的起點(diǎn)，有“懸”才有問(wèn)，有問(wèn)才有得。當學(xué)生面臨問(wèn)題需要新知識來(lái)解答時(shí)，他們才會(huì )產(chǎn)生主動(dòng)性、積極性，才會(huì )自愿地參與學(xué)習活動(dòng)。因此，教師導入新課時(shí)，應巧妙地設置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生投入到揭開(kāi)“謎底”的探究中，以培養學(xué)生獨立思考的能力和習慣。

　　2.2、復習導入

　　學(xué)生對新課不感興趣，多是因為教師引導方法不妥、路徑不對。講授新課前，要復習已學(xué)知識或與本課有關(guān)的知識點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生回憶舊知識，從而更好地導入新課。

　　2.3、預習導入

　　計算機知識、數據程序、操作技能等變化多樣，學(xué)生很難掌握。教師在課前布置預習任務(wù)時(shí)，最好設置幾個(gè)問(wèn)題，然后在課堂上有針對性地提問(wèn)，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，并對所學(xué)內容有較為充分的心理準備，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力以及良好的學(xué)習習慣。

　　3、漸進(jìn)路徑

　　為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習計算機的積極性，教師應采用先易后難、由淺入深的教學(xué)方式，以培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )造能力。

　　3.1、先易后難

　　教師通過(guò)講解計算機發(fā)展史中的典型事例，啟發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、積極性。先講授簡(jiǎn)單內容，再慢慢增加難度。在這個(gè)過(guò)程中，不斷給予學(xué)生肯定、夸獎和贊許，讓學(xué)生自始至終都處于興奮、積極的學(xué)習狀態(tài)。

　　3.2、先學(xué)后教

　　要想培養學(xué)生探索求真的學(xué)習態(tài)度，就必須讓學(xué)生養成預習的好習慣，學(xué)會(huì )自學(xué)和發(fā)現問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)中，教師必須注意培養學(xué)生的自學(xué)能力，有目的、有計劃地安排學(xué)生自學(xué)教材。

　　3.3、先教后訓

　　教師授課時(shí)，先進(jìn)行現場(chǎng)演示，然后讓學(xué)生當堂練習。通過(guò)課堂作業(yè)鞏固知識、形成能力，基本實(shí)現課堂教學(xué)目標，同時(shí)了解學(xué)生學(xué)習效果，為學(xué)生完成課后作業(yè)打好基礎。

　　4、特教路徑

　　教學(xué)重在培養和提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習能力有高有低，教師在授課過(guò)程中要大膽創(chuàng )新，因人而宜、循序漸進(jìn)地提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4.1、因材施教

　　教師要對學(xué)生的智力水平、性格特征、認知方式、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、家庭背景等具體情況進(jìn)行深入研究，做到因材施教，啟發(fā)學(xué)生興趣、培養學(xué)生自學(xué)能力。

　　4.2、因教施練

　　計算機課程教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)習、掌握計算機知識與技能。因此，教學(xué)不能僅限于課堂授課或單一的補習，要豐富學(xué)生第二課堂，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。如舉辦編制簡(jiǎn)單程序、制作簡(jiǎn)單表格、操作比賽，辯論賽和趣味游戲等活動(dòng)。

　　5、實(shí)做路徑

　　5.1、任務(wù)促進(jìn)

　　教材內容分為若干章節，每個(gè)章節中有必須掌握的概念和知識，將其劃分為多個(gè)子任務(wù)，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)促使學(xué)生學(xué)習、掌握知識和技能。

　　5.2、實(shí)際操作

　　為了使知識面和思路有所擴展，要求學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗和項目練習，達到舉一反三的目的。

　　5.3、技術(shù)研討

　　通過(guò)對重點(diǎn)技術(shù)、綜合應用、發(fā)展趨勢以及部分理論知識的深入講解和討論，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

　　5.4、團隊合作

　　在授課過(guò)程中，將學(xué)生分為幾個(gè)團隊，每個(gè)團隊根據課程內容和教師安排，以知識競賽、技能討論、實(shí)際操作等形式，合作完成一個(gè)課目實(shí)驗、操作任務(wù)。

　　6、演練路徑

　　單一的課堂講授會(huì )讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師在教學(xué)過(guò)程中僅靠理論講解是不夠的，這就需要實(shí)驗驗證和動(dòng)手實(shí)踐，需要講練結合，從而有效提高學(xué)生接受知識的速度。

　　6.1、當堂練習

　　首先提出學(xué)習任務(wù)，簡(jiǎn)單介紹基本概念、基本理論與方法，然后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，在操作中體會(huì )理論知識、提高操作能力。如在介紹計算機結構時(shí)，先讓學(xué)生認識各個(gè)部件、組裝和安裝程序、注意事項，教師分析其原理，使學(xué)生形成感性認識，產(chǎn)生學(xué)習興趣，再通過(guò)集中教學(xué)提高理論教學(xué)效果。

　　6.2、自學(xué)自練

　　項目導向教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生的獨立性和創(chuàng )造性�？赏ㄟ^(guò)參加科研活動(dòng)和實(shí)驗設備研制工作，培養學(xué)生實(shí)踐能力。還可組織開(kāi)展計算機知識競賽，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中由被動(dòng)變主動(dòng)，提高學(xué)習主動(dòng)性，培養自學(xué)能力。

　　6.3、任務(wù)驅動(dòng)

　　為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，可將枯燥乏味的知識、技能學(xué)習轉變?yōu)閷ふ医鉀Q具體問(wèn)題的方案。教師以引導者、導師角色設計和分析情境，使學(xué)生了解相關(guān)知識，同時(shí)提出任務(wù)，引導學(xué)生完成。如計算機維護、維修和調試中的診斷設備問(wèn)題，以及完成模塊拆裝等工作，因此該內容常采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。

　　6.4、多人合作

　　計算機技術(shù)發(fā)展迅速，信息處理千變萬(wàn)化，多人合作能夠培養學(xué)生的團隊合作精神。在計算機課程教學(xué)中，較復雜系統的分析、研究和探討適合采用分組方式進(jìn)行。

　　總之，計算機課程的教學(xué)路徑多種多樣，究竟采用何種路徑，教師可根據教學(xué)內容進(jìn)行合理選擇，但其最終目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生全面掌握計算機知識和技能，并在今后的工作中應用好、發(fā)揮好，為國家經(jīng)濟建設作出貢獻。

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