引導學(xué)生自主學(xué)習總結
總結是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，不如我們來(lái)制定一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編整理的引導學(xué)生自主學(xué)習總結，希望對大家有所幫助。
引導學(xué)生自主學(xué)習總結 1
我們都知道如果能培養出樂(lè )學(xué)、好學(xué)的學(xué)生，這不僅是教師之福，更是學(xué)生以后人生的福氣。這學(xué)期我注重引導學(xué)生自主學(xué)習，現總結如下：
一、拓展自主學(xué)習的空間。
培養學(xué)生自主學(xué)習的目的在于“教是為了不教”。這就要拓展學(xué)生自主學(xué)習的空間，由課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化。
1、引導學(xué)生聯(lián)系課文自主拓展。
語(yǔ)文學(xué)科內涵豐富，與社會(huì )、自然等學(xué)科聯(lián)系密切。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導學(xué)生根據課文的內容，將語(yǔ)文實(shí)踐向課外延伸發(fā)展，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，培養創(chuàng )新意識。課前、課后可通過(guò)讓學(xué)生根據課文內容查找資料，交流資料，舉行故事會(huì )、展覽會(huì )、演講比賽、課本劇比賽等形式，引導學(xué)生聯(lián)系課文自主拓展，擴展他們的視野。如學(xué)《詠柳》、《春日》，我讓學(xué)生或收集描寫(xiě)春天的詩(shī)文，或進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，或根據詩(shī)中的意境畫(huà)出美景。再如學(xué)完《太陽(yáng)》一課，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，來(lái)一個(gè)“天文”知識展覽。孩子們一聽(tīng)，都很高興。課后，他們興致勃勃地忙開(kāi)了，有的去請家長(cháng)，有的去圖書(shū)館，有的去上網(wǎng)一周后，展覽會(huì )如期舉行。由此可見(jiàn)，學(xué)生的查找、交流資料的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)自主學(xué)習的過(guò)程，它打通了課內外的界限，也使學(xué)生的自主能力和創(chuàng )新精神得到了發(fā)展。
2、引導學(xué)生選擇課外讀物。
英國文藝評論家赫茲利特說(shuō)：“書(shū)籍深透人心，詩(shī)隨血液循環(huán)。少小所讀，至老猶記。書(shū)中所言他人之事，卻使我們如同身歷其境。無(wú)論何地，好書(shū)無(wú)須盡其囊，便可得之。而我們的呼吸也會(huì )充滿(mǎn)了書(shū)香之氣�！�
大家都知道課外閱讀、做讀書(shū)筆記，是最經(jīng)常也是最重要語(yǔ)文課外活動(dòng)。根據學(xué)生及教學(xué)實(shí)際，推薦適合少年兒童閱讀的健康讀物，指導學(xué)生選擇課外讀物。三年級的學(xué)生喜歡情節生動(dòng)、能引起共鳴的內容，我就推薦他們讀童話(huà)、名佳作等讀物，引導學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章，既助于理解課文，又助于語(yǔ)言的積累。并指導學(xué)生運用遷移規律，如：理解方法、鑒賞方法等進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀能力。
3、引導學(xué)生勤做讀書(shū)筆記。
在學(xué)生閱讀課外讀物中，我指導學(xué)生勤做讀書(shū)筆記。要求學(xué)生讀完一本好書(shū)或一好的文章，自主地摘抄其中喜歡的好詞佳句，并將自己的感想和體會(huì )簡(jiǎn)要地寫(xiě)出來(lái)，還讓學(xué)生把摘抄的文章配上圖畫(huà)，每月評出“積累之星”。每隔兩周進(jìn)行一次課外閱讀知識競賽。賽題由學(xué)生從平時(shí)的課外讀書(shū)筆記中選，內容主要有詩(shī)詞、成語(yǔ)、格言、名人名言等。參賽的學(xué)生興致勃勃，覺(jué)得過(guò)癮，有挑戰性，非常有意思。沒(méi)參賽的同學(xué)紛紛向其他同學(xué)索取賽題，也要嘗試練習，這項開(kāi)放性的競賽，既讓學(xué)生感受到做讀書(shū)筆記的成功和愉悅，又促進(jìn)學(xué)生課外大量閱讀，拓展自主學(xué)習的空間。
二、調控自主學(xué)習的激勵機制。
學(xué)生的主體地位是否確保，主體作用是否發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)中的需要是否得到滿(mǎn)足，他們的自信心如何，以及教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與程度如何，都和教師的激勵有直接關(guān)系。因為激勵是利用外部誘因調動(dòng)人的積極性和創(chuàng )造性的過(guò)程。為此，教師必須調控激勵機制，運用語(yǔ)言、體態(tài)、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學(xué)生自主學(xué)習。
1、設立多層次的目標激勵機制。
根據學(xué)生的智力水平和教材的語(yǔ)言文字特點(diǎn)，制定適度而有層次的'教學(xué)目標，使各層次的學(xué)生都能?chē)L到學(xué)習成功的快樂(lè )。
2、采用多種形式的競爭激勵機制。
根據小學(xué)生好勝性強的特點(diǎn)，利用多種形式的競爭，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和爭取優(yōu)秀成績(jì)，發(fā)揮其主體作用的一種有效手段。
一是增加競爭項目，像詞語(yǔ)接龍比賽、朗讀比賽、辨論比賽、看誰(shuí)記得快比賽、看誰(shuí)想得妙等比賽，促使學(xué)生愿意學(xué)；
二是進(jìn)行按能力分組競賽，使多數學(xué)生有獲勝機會(huì )；
三是鼓勵學(xué)生自己和自己競爭。
3、運用多角度的評價(jià)激勵機制。
一是進(jìn)行分層評價(jià)，根據不同層次的學(xué)生制定不同的評價(jià)標準。
二是個(gè)人內差評價(jià)，對學(xué)生多個(gè)時(shí)期內的成績(jì)前后比較。從評價(jià)中給其信心和力量。
三是進(jìn)行相對評價(jià)，以同層次的學(xué)生的學(xué)習成績(jì)作為參照對象。
三、取得成績(jì)
經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生變了，改變了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性提高了，學(xué)生好學(xué)，樂(lè )學(xué)。學(xué)生的視野寬了，知識面擴大了，頭腦靈活了。
四、反思
1、倡導“自主學(xué)習”，教與學(xué)的界限越來(lái)越模糊，學(xué)生求知欲望、參與意識大大增強，在教學(xué)中要做到“放而不亂，收而不死”存在一定的難度。
2、每班總有一些后進(jìn)學(xué)生，在大班化的教學(xué)中如何對他們分層要求，或者是個(gè)別輔導，值得我在今后的教學(xué)中繼續探討。
3、每一課文，每一堂課，也并不一定把所有的引導自主學(xué)習的策略都應用上，教師要有選擇地選用更適合學(xué)習教材，更適合學(xué)生特點(diǎn)的策略。這對教師的備課提出了更高的要求。
4、由于教師身體原因請病假，導致學(xué)生未能按照計劃進(jìn)行一些課外活動(dòng)，因此課外閱讀競賽以及“積累之星”之舉辦過(guò)三次，成效不大。
引導學(xué)生自主學(xué)習總結 2
一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的欲望。
自主學(xué)習是建立在樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)基礎上，只有學(xué)生喜歡干某件事，才有可能自主地去做，強迫是不可能產(chǎn)生自主的。興趣是最好的老師，是自主學(xué)習的先導，只要我們緊抓“激發(fā)興趣”不放，教學(xué)就成功了一半。
二、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的方向
自主學(xué)習不是放任自流，它需要教師的引導，在課前信息獲取階段，教師的引導可讓學(xué)生收到事半功倍的效果。在課堂上，有的教師以為自主學(xué)習就是把課堂徹底放手給學(xué)生，結果呢？表面上挺熱鬧，但實(shí)際效果差，學(xué)生的學(xué)習浮于表面，流于形式，東扯西扯，有時(shí)喊幾句口號，好像都會(huì )了，但實(shí)際沒(méi)有什么收獲。寶貴的四十分鐘轉瞬即逝，而實(shí)際沒(méi)得到什么，收效甚微。為學(xué)生解決問(wèn)題指明了方向，避免了無(wú)頭蒼蠅似的亂飛，學(xué)生由此走得踏實(shí)，走得更遠，思考的更深。他們依據已有的知識、經(jīng)驗、能力興致勃勃地獲得有價(jià)值的結論�？芍^自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)、快樂(lè )學(xué)、創(chuàng )新學(xué)。
三、提升學(xué)生自主學(xué)習的能力
自主學(xué)習是一種綜合能力，觀(guān)察、想象、思維、創(chuàng )造等能力的提高都能提升自主學(xué)習能力。如何提高學(xué)生的這些能力呢？愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育應該使提供的東西，讓學(xué)生成為一種寶貴的.禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔�！惫P者認為創(chuàng )設好的情境，就是送給學(xué)生的一個(gè)好禮物，情景的創(chuàng )設可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。由于創(chuàng )設的情境源于學(xué)生的生活，是學(xué)生樂(lè )于接受的，很快就將學(xué)生帶入教師所創(chuàng )設的情境中，置學(xué)生于角色主體的地位，此時(shí)學(xué)生的好奇心被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們能設身處地去想象、去思考、去感受、去創(chuàng )造，學(xué)生們不僅能體會(huì )到處于不同場(chǎng)所人物角色的不同，也能依據生活的經(jīng)驗創(chuàng )造性想象到其他不同場(chǎng)所角色的變化和對人物角色的不同要求，進(jìn)而對角色有更深刻的了解。
“情境”，此時(shí)學(xué)生釋放內心所想，達到激發(fā)想象，創(chuàng )新思維，情感互動(dòng)的效果。創(chuàng )造的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng )造，增強對文本的認識，獲得思想啟迪，又使自主學(xué)習能力在想象和創(chuàng )造中獲得提升。我們必須按照課標的要求，擯棄枯燥的說(shuō)教，用好“情境創(chuàng )設”這一神奇的“武器”。
四、用成功的體驗，獲取自主學(xué)習的快樂(lè )
人總是喜歡做快樂(lè )的事，學(xué)生也不例外，只要自主學(xué)習的過(guò)程是快樂(lè )的，就會(huì )強化學(xué)生的自主行為，而成功是快樂(lè )的源泉，為此教師要讓自主學(xué)習過(guò)程成為不斷獲得成功的過(guò)程，成為在教師、同學(xué)、家人表?yè)P聲和贊美聲中歡度的過(guò)程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯的教育理論也告訴我們，學(xué)生在學(xué)習中能夠意識和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，就學(xué)有勁頭。
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