任務(wù)驅動(dòng)法在高職計算機教學(xué)中的應用論文
筆者根據多年來(lái)的理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗認為， 在高職計算機教學(xué)中使用任務(wù)驅動(dòng)法不僅可以構建起一個(gè)良好的教學(xué)情境， 營(yíng)造出寬松的學(xué)習氛圍， 更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性， 幫助學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習能力的提高， 是一種針對當前高職計算機教學(xué)中的學(xué)習難點(diǎn)而提出的教學(xué)方法， 具有很強的現實(shí)意義。
一、任務(wù)驅動(dòng)法的主要內涵
從學(xué)習的角度來(lái)講， 任務(wù)驅動(dòng)法其實(shí)就是學(xué)習方法的一種， 主要適用于操作類(lèi)技能和知識的學(xué)習， 特別是計算機應用方面的技能和知識，因此，其又被稱(chēng)之為“黑箱方法”,也就是說(shuō)，在學(xué)習的具體過(guò)程中，只要了解其輸出及輸入的部分而不用知道其內部的結構、系統等， 即當我們對于內部的機構等一時(shí)間無(wú)法直接進(jìn)行觀(guān)測和判斷的時(shí)候， 就只能夠從外部著(zhù)手對那些具有某些功能但是內部結構不清晰的系統進(jìn)行分析和認識， 利用輸入變化引起的輸出響應， 對系統的狀態(tài)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)測和分析， 從而推斷出整個(gè)系統機構的行為。 而從教學(xué)的角度來(lái)講，所謂任務(wù)驅動(dòng)法指的就是一種建立在大量的教學(xué)理論基礎上的、符合探究式的教學(xué)方法，又稱(chēng)為“單刀切入法”. 這種教學(xué)模式能夠啟發(fā)學(xué)生對于問(wèn)題的思考，幫助學(xué)生理解原理性的知識，并從中引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。 任務(wù)驅動(dòng)法十分適合于計算機應用方面的技能性和原理性的知識的教學(xué)。
二、以教師為主導，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮創(chuàng )造條件
1.明確學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生熱情。 素質(zhì)教育要求我們的課堂必須是自主學(xué)習的地方，因此，所謂的學(xué)習任務(wù)也應當是由教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)共同的討論或者是學(xué)生根據自己的需要自主提出來(lái)的， 只有這樣才能使提出的學(xué)習任務(wù)能夠滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣的需要。 教師的主要任務(wù)就是將其要講授的內容隱藏于這些學(xué)習任務(wù)中，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2.幫助認知構建，啟發(fā)學(xué)生思維。 一方面，教師要充分把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)度、內容和整體方向等，積極引導學(xué)生進(jìn)行思考和自主學(xué)習。 另一發(fā)面，教師必須激活思維狀態(tài)，利用多種形式進(jìn)行思維的傳授，訓練學(xué)生的思維策略，幫助學(xué)生進(jìn)行意義構建，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。
3.主動(dòng)引導探究，創(chuàng )設學(xué)習情境。 這是教師經(jīng)常采用的教學(xué)模式之一。 通過(guò)創(chuàng )設情境可以幫助學(xué)生了解學(xué)習任務(wù)的重要性以及和學(xué)習任務(wù)有關(guān)的一些信息， 激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情和動(dòng)機，從而產(chǎn)生積極探究的巨大動(dòng)力。
4.完善認知結構，分析評價(jià)結果。 經(jīng)過(guò)以上步驟，學(xué)生已經(jīng)初步建立起了自己的認知結構，但是還并不是很完善， 需要通過(guò)教師對于其學(xué)習的成果進(jìn)行評價(jià)和分析， 以實(shí)現認知結構的完善，完成教學(xué)目的。
三、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在具體應用中應當注意的問(wèn)題
1.我們必須明確的是 ,盡管任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法有很多的優(yōu)點(diǎn)， 但是其絕對不是解決任何問(wèn)題的靈丹妙藥。筆者認為，任務(wù)驅動(dòng)法應當主要適用于操作技能要求比較高的應用軟件的學(xué)習，但是對于那些理論性比價(jià)強一些的學(xué)科，采用任務(wù)驅動(dòng)法則只能使得事倍功半。
2.教師在采用任務(wù)驅動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)之前必須對教材的內容進(jìn)行一定的調換或者是轉換，也就是糅合，并且，還應當大量積累素材，為設計任務(wù)而設置教學(xué)情境等， 以充分了解學(xué)生的知識狀況和知識結構。
3. 雖然任務(wù)驅動(dòng)法具有難以比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是并不是說(shuō)它可以完全替代其他的教學(xué)手段，因為其他的教學(xué)手段在豐富學(xué)生的知識、提高學(xué)生學(xué)習能力和整體素質(zhì)等方面的作用也是獨一無(wú)二的。因此，教師必須正確處理任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法和其他教學(xué)手段的關(guān)系， 根據計算機課程的主要內容和學(xué)生的主要特點(diǎn)， 充分倚靠現代化的多媒體技術(shù)，采用任務(wù)驅動(dòng)式、雙向交流式和啟發(fā)式等多種教學(xué)方式。
4. 教師在使用任務(wù)驅動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候， 最好在具備交互式的多媒體電子教室中完成，使任務(wù)驅動(dòng)法的幾個(gè)步驟緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。 要積極鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題上課，勤于實(shí)踐，以頑強的意志進(jìn)行上機實(shí)踐和教材的鉆研，使之充分認識到知識和技能學(xué)習的反復性， 明白學(xué)習不是直線(xiàn)式的前進(jìn)，而是一種“螺旋式”的上升過(guò)程。
任務(wù)驅動(dòng)法既要“授之以魚(yú)”,又要“授之以漁”,其是對于傳統教學(xué)的進(jìn)一步的發(fā)展，強調培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。 任務(wù)驅動(dòng)法主要適用于計算機一類(lèi)的課程的教學(xué)中。 在這種教學(xué)模式里，教師主要扮演引導的角色，學(xué)生才是課堂的主角。 一方面， 學(xué)生利用操作任務(wù)發(fā)現問(wèn)題，教師回答問(wèn)題。 另一方面，教師應利用多種形式促進(jìn)思維能力的提升， 幫助學(xué)生建構起新的認知。
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