探索微觀(guān)教學(xué)法在中專(zhuān)護理專(zhuān)業(yè)病理學(xué)基礎中的應用教學(xué)論文
摘 要：教師要以學(xué)生發(fā)展為本，明確教師是學(xué)生的引導者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習的主人。教師要積極提高自身綜合業(yè)務(wù)能力，同時(shí)，要注意語(yǔ)言表達的準確性及藝術(shù)性；尊重、鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習，引導學(xué)生挖掘自身潛能，建立相互尊重、相互理解、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)習方法的形成，情感和態(tài)度的培養；充分利用有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，以實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞：病理；微觀(guān)教學(xué)法；小組合作
病理學(xué)是一門(mén)由基礎醫學(xué)跨入臨床醫學(xué)的"橋梁"學(xué)科，不僅在整個(gè)醫學(xué)和醫學(xué)教育中具有承上啟下的作用，而且是一門(mén)多學(xué)科密切相關(guān)的綜合性學(xué)科，為人類(lèi)認識疾病、防治疾病開(kāi)辟了新的前景。因此，如何學(xué)好病理學(xué)，將直接影響到臨床課程的學(xué)習。在高速發(fā)展的信息社會(huì )背景下，病理學(xué)自身的發(fā)展與社會(huì )的發(fā)展同步向前，這種發(fā)展對病理學(xué)的教學(xué)方式、方法提出了迫切的要求，在病理學(xué)教學(xué)中，采用不同的教學(xué)方法，提高病理學(xué)教學(xué)效率是我們共同探討的問(wèn)題。
微觀(guān)教學(xué)法是德國行動(dòng)導向教學(xué)法中的一種。行動(dòng)導向教學(xué)的特點(diǎn)是，教學(xué)內容與工作流程緊密相關(guān)、學(xué)生自主學(xué)習、強調合作和交流、多種形式教學(xué)方法交替使用。注重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力。教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的組織者、咨詢(xún)者和指導者。微觀(guān)教學(xué)法包括：頭腦風(fēng)暴法、思想地圖、團隊合作、形態(tài)學(xué)、魚(yú)刺法，教師在上課時(shí)應根據課堂情況選擇具體的教學(xué)方法。我在這次研究中選擇了團隊合作即小組工作法。
小組工作是課堂教學(xué)的一種社會(huì )方式。
1。簡(jiǎn)介和意義。首先把班級分成小組，然后布置任務(wù)，最后小組工作的結果需要在班上演示，進(jìn)行必要的講授和演示，再評價(jià)。
2。工作目的。通過(guò)小組工作，重在培養學(xué)生的責任感、獨立意識和參與意識，開(kāi)發(fā)和引導學(xué)生接觸社會(huì )及交際能力。
3。實(shí)踐中的應用。小組工作法在實(shí)踐應用中要保證每個(gè)小組的獨立工作空間，具有所需的材料和演示的媒體設施。根據任務(wù)決定小組的大小，可通過(guò)自由組合、教師指派和隨機組合的方法進(jìn)行分組。此次采取教師指派的分組方法，將2011級護理9班分成八個(gè)小組，每組6名成員。各組分別發(fā)放一張海報和兩支記號筆，在任務(wù)中，每組需先根據團隊成員的特點(diǎn)確定本組名稱(chēng)，并在海報上展示。
4。教師扮演的角色。準備階段——布置任務(wù)和講解；工作階段——保持中立，不干擾學(xué)生的工作，不替代學(xué)生解決問(wèn)題；評估階段——主持演示和總體性總結。
5。案例。戰士鄭劍鳴，男，22歲，在山地演習中會(huì )陰部撕裂傷，骨盆骨折，盆腔及臀部化膿。曾行擴創(chuàng )、膀胱造瘺和切開(kāi)排膿等手術(shù)。術(shù)后臥床休息，發(fā)現肺淤血水腫、胸痛和咯血。在行橫結腸造瘺手術(shù)后抬回病房時(shí)，突然呼吸心跳停止，搶救無(wú)效。死后解剖，發(fā)現膀胱粘膜有急性炎癥，膀胱兩側的靜脈叢里有血栓形成。肺動(dòng)脈的主干有血栓性栓子堵塞，兩肺淤血，有多處出血梗死灶。問(wèn)題：（1）傷員為何有血栓形成？（2）傷員為何突然死亡？（3）肺內出血梗死是怎么形成的？
6。任務(wù)�；卮鹨陨先齻�(gè)問(wèn)題，把結果在海報上展示出來(lái)，有60分鐘完成任務(wù)，最后展示結果，每組由1位成員展示演講，演講過(guò)程先解釋團隊名稱(chēng)的來(lái)源，然后針對以上三個(gè)問(wèn)題分析。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師巡回觀(guān)看，但不做任何指導和參與，完全由學(xué)生獨立完成。
7。成果展示。八個(gè)小組將各自海報貼在黑板上，并逐個(gè)講解，最后用無(wú)記名投票方式評選出最佳演講者。為了鼓勵學(xué)生的自主合作精神，讓大家看見(jiàn)自己的勞動(dòng)成果，將八個(gè)小組的海報貼在教室后面的墻上，學(xué)生的成就感得到充分滿(mǎn)足，增強了班級凝聚力。
通過(guò)小組工作法的探索，既培養了學(xué)生的獨立意識、參與意識和團隊協(xié)作精神，也充分鍛煉了教師的組織能力，教師在整個(gè)過(guò)程中保持中立，但注重觀(guān)察學(xué)生，特別關(guān)注小組中冷漠、不做事的學(xué)生，必須清楚原因，個(gè)別輔導，讓其參與到整個(gè)團隊中。
綜上所述，在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要多站在學(xué)生的立場(chǎng)上，換個(gè)角度思考，換個(gè)角色感受，從自身和學(xué)生兩方面找原因，從多方面、多渠道加以改進(jìn)，讓課堂變得豐富多彩，五彩斑斕，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使教學(xué)相長(cháng)，學(xué)生對知識的掌握更牢固，基礎更扎實(shí)，為以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習奠定基礎。
參考文獻：
王德華。德國職業(yè)教育行動(dòng)導向教學(xué)法的微觀(guān)考證。職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（29）。
對護理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究護理專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生暑期社會(huì )實(shí)踐心得護理專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)模塊建設的問(wèn)題與對策
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