有關(guān)實(shí)訓室開(kāi)放在基礎護理教學(xué)中的效果的論文
【摘要】目的：探討有序實(shí)訓室開(kāi)放對基礎護理實(shí)踐教學(xué)效果的研究。方法：選取2014級高職護理1～10班449名學(xué)生和2015級高職護理1～10班491名學(xué)生分別作為對照組和實(shí)驗組，對照組采用自主聯(lián)系實(shí)訓室開(kāi)放的形式練習操作，實(shí)驗組采用有序實(shí)訓室開(kāi)放的形式練習操作，比較兩組學(xué)生的操作技能成績(jì)和滿(mǎn)意度。結果：實(shí)驗組護生的基礎護理操作成績(jì)84.06±8.40，對照組的基礎護理成績(jì)?yōu)?9.25±9.59，實(shí)驗組明顯高于對照組（P<0.01），實(shí)驗組護生的滿(mǎn)意度明顯高于對照組（P<0.01）。結論：有序實(shí)訓室開(kāi)放為學(xué)生提供了有利的實(shí)訓條件，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養了學(xué)生的自主管理能力，改變了傳統的實(shí)踐教學(xué)理念和教學(xué)模式，解決高職護理技能教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于培養出實(shí)踐型、技術(shù)應用型人才。
【關(guān)鍵詞】有序實(shí)訓室開(kāi)放；基礎護理；實(shí)踐教學(xué)；效果
1引言
當今社會(huì )對高等護理教育改革與發(fā)展提出了新的要求和挑戰：護理專(zhuān)業(yè)的人才培養必須著(zhù)眼于職業(yè)崗位群的需求，特別是要重點(diǎn)培養實(shí)踐型、技術(shù)應用型人才[1]。隨著(zhù)著(zhù)學(xué)院的發(fā)展和招生規模的不斷擴大，而學(xué)校實(shí)訓場(chǎng)地及資源不能適應快速增加，護理技能實(shí)訓課時(shí)少，僅僅依靠課堂開(kāi)放的時(shí)間，遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生動(dòng)手機會(huì )，必然影響到護生操作技能的提高，從而影響到畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)能力，滿(mǎn)足不了臨床崗位需求[2]。因此需要有序實(shí)訓室開(kāi)放，為護生提供了自主訓練、反復強化訓練的機會(huì )，充分挖掘潛能的空間，來(lái)提升護理操作技能，為臨床培養出培養出實(shí)踐型、技術(shù)應用型人才。
2對象與方法
2.1研究對象
采用整群抽樣選取2014級高職護理1～10班449名學(xué)生和2015級高職護理1-10班491名學(xué)生分別作為對照組和實(shí)驗組，兩組學(xué)生均是參加高考入學(xué)的專(zhuān)科學(xué)生，平均年齡、入學(xué)成績(jì)、基礎課考試成績(jì)差異無(wú)統計學(xué)意義（P>0.05）。
2.2方法
2.2.1開(kāi)放方法
對照組班級根據自己的自習時(shí)間，自愿原則到實(shí)訓室聯(lián)系練習基礎護理操作，學(xué)生自主練習和管理。實(shí)驗組由實(shí)訓室統一在周一、周四晚上、周五下午、周六、周日對護生有計劃有序對各個(gè)班級開(kāi)放，借鑒醫院“三級責任制管理模式（“實(shí)訓室教師—志愿者—護生”的管理模式）進(jìn)行管理，主要由護理中心實(shí)訓室志愿者團隊進(jìn)行開(kāi)放前、中、后管理，老師協(xié)助督導。制定實(shí)訓室開(kāi)放方案和實(shí)訓室開(kāi)放管理規章制度保證實(shí)訓室開(kāi)放有序進(jìn)行，保證實(shí)踐教學(xué)效果。
2.2.2研究評價(jià)
比較對照組2014級高職護理的449名護生和2015級高職護理的491名護生的護基操作技能，由醫院和學(xué)校共同制定的四川衛生康復職業(yè)學(xué)院操作評分標準，由相同的監考老師對相同的常規10項操作進(jìn)行考核。再通過(guò)問(wèn)卷調查護生對有序實(shí)訓室開(kāi)放前后滿(mǎn)意度進(jìn)行對比。
2.2.3統計方法
將數據錄入Excel表，采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統計分析，計數資料用構成比描述，采用2檢驗進(jìn)行統計推斷，計量資料采用均差±標準差（x-±s）描述，采用t檢驗進(jìn)行統計推斷。
3結果
3.1實(shí)施有序實(shí)訓室開(kāi)放前后護理技能成績(jì)比較
2015級護生的總平均操作成績(jì)明顯高于2014級護生，兩者比較具有顯著(zhù)的差異性（P<0.05）.
3.2實(shí)施有序實(shí)訓室開(kāi)放前后學(xué)生滿(mǎn)意度情況
實(shí)施后學(xué)生的滿(mǎn)意度（除衛生管理外）均高于實(shí)施前，兩者比較有差異性（P<0.05）.
4討論
4.1有序實(shí)訓室開(kāi)放改變了傳統的實(shí)踐教學(xué)理念和教學(xué)模式
根據學(xué)生基礎護理課程教學(xué)進(jìn)度，針對教學(xué)內容，制定合理的實(shí)訓室開(kāi)放方案和管理制度，有計劃在周一至周四晚上、周五下午、周末雙休日向學(xué)生定時(shí)開(kāi)放相應的操作項目，彌補了護理技能實(shí)訓課時(shí)少的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)訓室課外開(kāi)放模式的改革，為護生提供了自主訓練、充分挖掘潛能的空間，反復強化訓練，這樣不僅鞏固了課堂上所學(xué)的理論知識，也提高了護理操作技能，也訓練了護生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，提高實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量，達到了護理人才培養的目標。
4.2有序實(shí)訓室開(kāi)放提升了學(xué)生的實(shí)踐能力
有序實(shí)訓室開(kāi)放安排的操作項目和時(shí)間，堅持課堂教學(xué)與課后練習緊密配合，學(xué)生自主練習，護理中心實(shí)訓室志愿者輔助指導，有利于強化操作技能，為臨床培養技能、技術(shù)型人才。從表1來(lái)看，有序實(shí)訓室開(kāi)放后，實(shí)驗組2015級護生基礎護理技能成績(jì)?yōu)?4.06±8.40，對照組2014級護生基礎護理技能成績(jì)?yōu)?9.25±9.59，P<0.05，具有統計學(xué)意義，較實(shí)施前的技能成績(jì)有明顯提升。
4.3有序實(shí)訓室開(kāi)放培養了學(xué)生的綜合職業(yè)素養
有序實(shí)訓室開(kāi)放，主要由從護生擇優(yōu)選拔的護理中心實(shí)訓室志愿者進(jìn)行自主管理，老師監督輔助管理。志愿者根據訓練項目，從準備物品開(kāi)始到物品交接、實(shí)訓室開(kāi)放訓練中操作技能指導、安全管理、訓練課堂紀律、訓練結束后的物品整理歸位，必須全程參與，這樣充分訓練了護生的方法、社會(huì )綜合能力的培養[3]。
4.4有序實(shí)訓室開(kāi)放改變了傳統的實(shí)訓室管理模式
護理實(shí)訓室對護生的周一、周四晚上、周五下午和周末開(kāi)放，改變了原有實(shí)訓室的管理模式，借鑒醫院“三級責任制管理模式（“實(shí)訓室教師—志愿者—護生”的管理模式）進(jìn)行管理，既減輕了老師的工作量，也鍛煉了學(xué)生管理能力、溝通交流、隨機應變能力、團隊協(xié)助能力[4]，有利于學(xué)生綜合職業(yè)素養的培養。從表2也可看出，有序實(shí)訓室開(kāi)放后，學(xué)生對實(shí)訓室開(kāi)放管理的滿(mǎn)意度除了衛生管理，其余滿(mǎn)意率均有提高，P<0.05，具有統計學(xué)意義，證明護生對有序實(shí)訓室開(kāi)放的管理模式是非常認可的�？傊�，通過(guò)有序實(shí)訓室開(kāi)放為學(xué)生提供了有利的實(shí)訓條件，在提升學(xué)生操作實(shí)踐技能的同時(shí)，也訓練了學(xué)生自主管理能力、交流溝通等綜合職業(yè)素養，改變了傳統的實(shí)踐教學(xué)理念和教學(xué)模式，改變了傳統的實(shí)訓室管理模式，基本解決高職護理技能教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于為臨床培養出實(shí)踐型、技術(shù)應用型護理人才，值得推廣和應用，但是滿(mǎn)意度都還不算很高，還需探討更好的管理方案和開(kāi)放方案。
【參考資料】
[1]丁金昌.高職教育技術(shù)型人才培養問(wèn)題和路徑選擇[J].中國高教研究，2014，07（19）：92-95.
[2]張小翠，王杰.權變管理理論下開(kāi)放式實(shí)訓室的管理研究與探索[J].中國市場(chǎng)，2016，02：88-89.
[3]葉玲，吳林，劉清南，胡靜.護生實(shí)訓管理員管理護理技能中心開(kāi)放模式的研究[J].中國高等醫藥教育，2013，08：44-45.
[4]蘇淑賢，黃秋杏.護理實(shí)訓中心學(xué)生自主學(xué)習與管理系統的研究與開(kāi)發(fā)[J].全科護理，2016，02（14）：405-407.
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