高年級研討課對《護理倫理學(xué)》教學(xué)的影響論文
一、“高年級研討課”的源起
以研究性學(xué)習為主的“高年級研討課”引入了當代先進(jìn)的教學(xué)理念，提倡“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)空(思維空間)，讓學(xué)生主動(dòng)構建自己的認知結構，培養學(xué)生的創(chuàng )造力”“學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義上的主動(dòng)建構者;教師是構建活動(dòng)的設計者、組織者和促進(jìn)者”。這也是對以“講授”為主的教學(xué)傳統觀(guān)念的挑戰。比如PBL、案例分析、情景模擬綜合訓練等不同方式的研究性的教學(xué)方法，這與傳統的主要教授的方法有所不同，需要對課程內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行綜合性的改革，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程主持人的引領(lǐng)作用、主講教師的主導作用和學(xué)生自主學(xué)習的積極性，強化學(xué)生對所學(xué)理論知識、技能的研究和應用，激發(fā)學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的教學(xué)方法。高年級研討課多采用以小組合作的形式尋求解決問(wèn)題的方案，這些問(wèn)題用于引起學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習的興趣。不是死記硬背的學(xué)習過(guò)程，它借助“問(wèn)題”培養學(xué)生批判性和分析性思維能力，鼓勵學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案，發(fā)現和利用適合的學(xué)習資源的能力，強調團隊協(xié)作。全方位提高培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力，教學(xué)中以學(xué)生自學(xué)為主、自我完善為主，教師則退居后臺，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、引導作用，可以促進(jìn)學(xué)生思考;在案例分析“讀、寫(xiě)、議”的過(guò)程中，培養學(xué)生知識整合的能力;在情景模擬中，重視學(xué)生對護理知識、情感的體驗�？梢哉f(shuō)，“高年級研討課”是我校育人模式課程改革中的又一大步跨越，為下一步黃河科技學(xué)院護理專(zhuān)業(yè)申碩，引入ISPN項目以及涉外護理實(shí)驗區的建設，提供了課程改革的經(jīng)驗與思路。
二、護理倫理學(xué)課程教學(xué)方法的設計與改革方案
護理倫理學(xué)教學(xué)選擇本科第三學(xué)年進(jìn)行或專(zhuān)科二年級進(jìn)行。作為護理職業(yè)道德與行為規范的專(zhuān)業(yè)基礎課，理論性與實(shí)踐性都很強，對即將進(jìn)入臨床實(shí)習，加強對學(xué)生綜合能力和高素質(zhì)職業(yè)道德的修養培養顯得尤為重要與及時(shí)。
傳統教學(xué)方法。傳統教學(xué)方法的授課以班級為單位為基礎的學(xué)習(Lecture Based learning，LBL)�！邦A習、聽(tīng)課、復習-考試”，課堂講授(多媒體)、自學(xué)(作業(yè))的傳統教學(xué)方法具有較強的系統性和完整性，這對學(xué)生護理倫理學(xué)基本理論知識的學(xué)習有益。其主要用于課程理論部分，但同時(shí)也存在灌輸式，枯燥死板，不利于培養學(xué)生知識整合的能力。特別是缺乏處理護理實(shí)踐中倫理問(wèn)題的能力(此處正是研討課PBL教學(xué)方法需解決的問(wèn)題)。
2.PBL教學(xué)方法。PBL教學(xué)方法以問(wèn)題為基礎的學(xué)習(Problem-Based Learning，PBL);“自學(xué)-圍繞案例提出問(wèn)題-查找資料一討論研究-總結反思”;案例分析、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )查找資料、小組中心發(fā)言的教學(xué)方法。
PBL是一種激發(fā)學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的教學(xué)方法，以小組合作的形式尋求解決問(wèn)題的方案。這些問(wèn)題用于引起學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習課程內容。不是死記硬背的學(xué)習過(guò)程，它借助“問(wèn)題”培養學(xué)生批判性和分析性思維能力，鼓勵學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案及發(fā)現和利用適合的學(xué)習資源的能力。教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習、自我完善為主，教師則退居后臺，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、引導作用。PBL教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生思考，在案例分析“讀、寫(xiě)、議”的過(guò)程中培養學(xué)生知識整合的能力，強調團隊協(xié)作。但同時(shí)PBL教學(xué)方法會(huì )影響理論知識的系統學(xué)習，在同樣學(xué)時(shí)內知識容量減少，同時(shí)對學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力也要求較高，需要較好的電教設施、圖書(shū)館等硬件條件。
三、高年級研討課對護理倫理學(xué)教學(xué)的影響
1.學(xué)生從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”過(guò)程的轉變�！案吣昙壯杏懻n”轉變了同學(xué)們被動(dòng)學(xué)習的觀(guān)念，從應付考試到注重綜合素質(zhì)能力的提高，學(xué)習觀(guān)念發(fā)生了根本變化，使同學(xué)們認識到二十一世紀的護理人才不再是光會(huì )打針發(fā)藥就行了，原來(lái)護理專(zhuān)業(yè)更需要高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性人才，需要有廣博的社會(huì )人文知識和專(zhuān)業(yè)能力。這種應負的社會(huì )責任激起同學(xué)們對護理專(zhuān)業(yè)知識的研究興趣，極大調動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習積極性，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習潛能，取得了很好的課堂教學(xué)效果。
2.“高年級研討課”促進(jìn)了教師教學(xué)理念改變，促進(jìn)了教學(xué)水平的不斷提高。教無(wú)定法，教師即是研究者，高年級研討課本身就是一項護理教學(xué)方法的研究，是一項課程教學(xué)改革的實(shí)驗�！案吣昙壯杏懻n”的教學(xué)方式應當是立體多元的，以學(xué)生“研究”和“討論”為主。教師著(zhù)重啟發(fā)引導學(xué)生進(jìn)行研究性自主學(xué)習。需要查找大量有關(guān)的資料，既要注意課程內容的系統完整性，又要找出研討的主題，高年級研討課往往沒(méi)有現成的教材，教師要根據教學(xué)大綱設計課堂教學(xué)主題，提出問(wèn)題。
【高年級研討課對《護理倫理學(xué)》教學(xué)的影響論文】相關(guān)文章：
醫學(xué)倫理學(xué)論文08-26
幼兒園教學(xué)研討課方案10-22
電氣新生研討課報告09-06
文化對教育的影響論文06-13
聽(tīng)課心得體會(huì )：習作教學(xué)展示研討課12-12
臨床護理的論文05-15
護理專(zhuān)業(yè)論文05-18
護理禮儀論文07-03
護理禮儀論文12-10