試論新課標視野下化學(xué)師范生的知識結構的論文

　　摘要：新課程、新教材的一個(gè)明顯變化是難度降低了，但知識面加寬了，所以新課程標準下的知識的重要性并不會(huì )減弱，相反，知識的價(jià)值更高。作為科學(xué)素養的重要組成部分，知識是學(xué)習方法、體驗過(guò)程、培養能力和理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )關(guān)系的載體�？梢哉f(shuō)，教師的知識結構是制約教師駕御新課程的頸瓶。

　　關(guān)鍵詞：新課程標準；化學(xué)師范生；知識結構；特點(diǎn)；分類(lèi)

　　新課程、新教材的一個(gè)明顯變化是難度降低了，但知識面加寬了，所以新課程標準下的知識的重要性并不會(huì )減弱，相反，知識的價(jià)值更高。作為科學(xué)素養的重要組成部分，知識是學(xué)習方法、體驗過(guò)程、培養能力和理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )關(guān)系的載體�？梢哉f(shuō)，教師的知識結構是制約教師駕御新課程的頸瓶。因此，化學(xué)教師必須重構知識結構，以實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課程設置的“綜合化”、教育內容的“社會(huì )化”、教育技術(shù)的“現代化”都要求教師知識結構多元化。

　　1根據知識涉及的領(lǐng)域來(lái)分析

　　根據知識涉及的領(lǐng)域，可以將化學(xué)教師知識結構劃分為一般科學(xué)文化知識、化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和教育專(zhuān)業(yè)知識。

　　1.1一般科學(xué)文化知識

　　1.1.1 人生哲學(xué)及化學(xué)哲學(xué)知識

　　哲學(xué)是使人明智的學(xué)問(wèn)，教師要建造合理的專(zhuān)業(yè)知識結構，離不開(kāi)辯證唯物主義哲學(xué)的指導。

　　因為教師是教育人的人，所以應該對人、人生、人性必須有比較深刻的理解和把握。馬克思主義哲學(xué)是觀(guān)察事物、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的基本依據，是系統化、理論化的世界觀(guān)，是認識世界和改造世界的方法論�；瘜W(xué)哲學(xué)主要包括三個(gè)方面的問(wèn)題即本體論問(wèn)題、認識論問(wèn)題和邏輯問(wèn)題[1]�；瘜W(xué)教師了解一些化學(xué)哲學(xué)知識有助于更深刻地理解和揭示化學(xué)本質(zhì)，有助于發(fā)現科學(xué)思維方式的特征及其變化和發(fā)展，也有助于啟迪思想、開(kāi)闊思路，如此，可以使化學(xué)教師獲得更多智慧，從而把學(xué)生帶入充滿(mǎn)智慧的殿堂。

　　1.1.2 化學(xué)美學(xué)知識

　　美學(xué)知識可以陶冶人的高尚情操�；瘜W(xué)美學(xué)是化學(xué)與人文學(xué)的結合點(diǎn)，它是用美學(xué)的眼光來(lái)審視化學(xué)問(wèn)題，從而為化學(xué)提供人的價(jià)值尺度和情感指向，給化學(xué)理性插上詩(shī)意和靈性的翅膀[2]�；瘜W(xué)美學(xué)知識包括對化學(xué)學(xué)科中美的發(fā)現、感受、鑒賞以及創(chuàng )造化學(xué)美等方面的知識。表現在化學(xué)教師的儀表美、化學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、化學(xué)實(shí)驗裝置的對稱(chēng)美、化學(xué)實(shí)驗的現象美、物質(zhì)結構美、化學(xué)原理的統一和諧美、化學(xué)家的人格美等�；瘜W(xué)教師應該掌握一些美學(xué)知識,在教學(xué)中滲透美，使學(xué)生加深對化學(xué)價(jià)值的體驗，得到情感領(lǐng)域的升華。

　　1.2化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識

　　1.2.1 陳述性知識

　　所謂的陳述性知識是指陳述是什么、為什么的知識，即學(xué)科內的事實(shí)、概念、原理等的知識�；瘜W(xué)學(xué)科中的陳述性知識主要包括化學(xué)基礎知識、相關(guān)學(xué)科的知識、化學(xué)方法論知識、最新化學(xué)科技、前沿知識、與化學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活知識等。

　�。�1）化學(xué)基礎知識

　　化學(xué)學(xué)科基礎知識主要包括化學(xué)概念、原理、化學(xué)變化的基本規律、化學(xué)實(shí)驗的知識、化學(xué)文化知識等。這是成為一個(gè)好教師的必要條件。

　�。�2）相關(guān)學(xué)科的知識

　　從化學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)來(lái)看，它是一門(mén)綜合性極強的學(xué)科。同時(shí)，隨著(zhù)自然科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與生物、物理、地理、材料、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合�；瘜W(xué)研究的范圍已經(jīng)擴展到宇宙空間、人類(lèi)社會(huì )、微觀(guān)世界的各個(gè)領(lǐng)域，所以，作為一個(gè)化學(xué)教師，必須具備包括數學(xué)、物理、生物、地理、醫學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。

　�。�3）化學(xué)方法論知識

　　化學(xué)方法論主要是指學(xué)習化學(xué)、研究、探索和應用化學(xué)知識的指導理論和方法。它不僅是化學(xué)教師自身學(xué)習化學(xué)知識的指導思想，也是化學(xué)教師指導學(xué)生學(xué)習化學(xué)的工具。比如，歸納與演繹、分析與綜合、實(shí)驗方法等。

　�。�4）最新化學(xué)科技、前沿知識

　　化學(xué)從來(lái)都是與科技緊密聯(lián)系在一起。新課程標準下的化學(xué)教師應關(guān)心能源的開(kāi)發(fā)和利用、材料的制造和應用、工農業(yè)生產(chǎn)、信息高速公路、克隆技術(shù)、環(huán)境保護、最新科技進(jìn)展中的化學(xué)知識；了解化學(xué)科學(xué)的前沿，諸如地球化學(xué)、生命化學(xué)等知識，在教學(xué)過(guò)程中強化學(xué)生的技術(shù)意識和創(chuàng )新意識。

　�。�5）與化學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活知識

　　化學(xué)學(xué)科天然地和生活結合在一起�；瘜W(xué)教師應該熟悉生活中的化學(xué)物質(zhì)以及它們跟人類(lèi)生活的關(guān)系，平時(shí)注意收集食品、常用藥品、生活中的材料、環(huán)境保護、資源利用、人類(lèi)健康等方面的化學(xué)知識。

　�。�6）化學(xué)史知識

　　著(zhù)名思想家培根說(shuō)過(guò)：“讀史可以明智�！被瘜W(xué)史是化學(xué)家認識世界、改造世界的奮斗史�；瘜W(xué)教師必須具備化學(xué)史知識，以便在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)穿插講述科學(xué)發(fā)明和發(fā)展的歷史以及科學(xué)的奮斗故事，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，還可以對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、科學(xué)精神、人生理想等方面的教育。

　�。�7）sts知識

　　新課程標準要求化學(xué)教師必須對學(xué)生進(jìn)行sts教育。使學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的密切關(guān)系�；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強的科學(xué)，提供食物、衣著(zhù)和住房，提供新材料、新能源，征服疾病、控制環(huán)境污染等，都離不開(kāi)化學(xué)，但同時(shí)，如果運用不當，會(huì )對人類(lèi)生存和發(fā)展帶來(lái)不利影響�；瘜W(xué)教師必須掌握sts知識，在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行sts教育，以培養學(xué)生的科學(xué)技術(shù)的社會(huì )價(jià)值意識和參與科學(xué)技術(shù)決策的能力。

　　1.2.2 程序性知識

　　所謂的程序性知識是指說(shuō)明怎么做的知識，即所謂的技能，包括智慧技能、認知技能以及動(dòng)作技能�；瘜W(xué)學(xué)科中的程序性知識主要包括化學(xué)思維、化學(xué)計算及化學(xué)實(shí)驗等技能[3]。

　　新課程標準要求教師應具有高屋建瓴的眼光，這種眼光是在對本學(xué)科的精熟掌握的基礎之上的，要的是“庖丁解�！钡哪欠N境界。

　　1.3教育專(zhuān)業(yè)知識

　　1.3.1 教育政策、教育目標與教育價(jià)值的知識

　　了解教育活動(dòng)的目標與價(jià)值，可以把握正確的教育導向。要在化學(xué)教育的實(shí)踐中自覺(jué)遵守國家的教育方針和執行國家的教育路線(xiàn)，學(xué)習國家基礎教育課程改革綱要和化學(xué)課程標準。

　　1.3.2 一般教育學(xué)知識

　　一般教育學(xué)知識包括教育基本理論、心理學(xué)基本理論、教學(xué)論、教育史、教育社會(huì )學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育法學(xué)、比較教育、教育改革與實(shí)驗、教育測量與評價(jià)以及現代教育技術(shù)知識等等�；瘜W(xué)教師只有全面系統地掌握一般教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識，特別是最新的教育理論，比如，建構主義理論、研究性學(xué)習、多元智力理論、情境教學(xué)等，才能確立先進(jìn)的教育思想，正確選擇教學(xué)內容與方法，把自己所掌握的知識和技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生。

　　1.3.3 化學(xué)教育學(xué)知識

　　化學(xué)教師運用化學(xué)知識應該與其他人不同�；瘜W(xué)教師的化學(xué)知識應該在特性上，而非內容上與其他人不同。舒爾曼認為“學(xué)科教育學(xué)的知識”是區分教師和一般知識分子的一種知識體系。他指出，學(xué)科教育學(xué)知識就是把“內容”和“教學(xué)”揉和在一起，變成一種理解，使其具有“可教性”�；瘜W(xué)教師要學(xué)習化學(xué)教育學(xué)、化學(xué)教學(xué)論、化學(xué)課程論、化學(xué)學(xué)習論、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)論、化學(xué)教育技術(shù)學(xué)等課程。

　　1.3.4 化學(xué)課程知識

　　課程知識即教室層次的課程、教室以外層次的課程以及橫向與縱向課程的知識。[4]化學(xué)課程知識是指關(guān)于化學(xué)課程標準以及課程方案的整體框架的知識，不僅包括教師對化學(xué)課程的理解、教材的理解、編寫(xiě)，還包含一定的課程理論知識，像化學(xué)課程內容、課程設計、新課程標準的實(shí)施以及關(guān)于課程開(kāi)發(fā)、課程評價(jià)等方面的知識。在新課程標準下，教師不僅是課程的執行者和實(shí)施者，更是課程的參與者、開(kāi)發(fā)者和研制者，因此，教師必須了解和掌握一定的課程知識。

　　1.3.5 學(xué)生原有的知識狀況

　　美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此，教師必須根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教育�！币簿褪钦f(shuō)，要根據學(xué)生的“生活體驗”知識來(lái)教學(xué)�！吧�活體驗”知識來(lái)源于直觀(guān)感知的生活體驗以及各種媒體傳播的生活經(jīng)驗等。限于學(xué)生的認知水平，學(xué)生對一些自然現象和生活經(jīng)驗的感知是錯誤的，即與科學(xué)的化學(xué)知識是相悖的。學(xué)生的“生活體驗”知識也許已根深蒂固，對他們接受正確的新知識干擾很大。因此，化學(xué)教師必須對學(xué)生的“生活體驗”知識了如指掌，才能促進(jìn)教學(xué)。

　　2根據知識的存在特征來(lái)分析

　　根據知識的存在特征來(lái)分析，化學(xué)教師的知識結構可以分為情境性知識、理論性知識、操作性知識等各個(gè)方面的知識。

　　2.1情境性知識

　　情境性知識是指人們所獲得的有關(guān)場(chǎng)景和過(guò)程的知識�？梢酝ㄟ^(guò)與現實(shí)環(huán)境，通過(guò)觀(guān)看電影、電視，通過(guò)閱讀報刊書(shū)籍，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐等多種途徑，獲得相應的情境性知識。

　　2.1.1 豐富而深刻的鄉土知識

　　鄉土知識即對整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)所賴(lài)以存在和施展的社區環(huán)境的認識和了解。包括家庭狀況、社區背景、社區歷史、學(xué)生和教師自身的狀況、教育政策、社會(huì )文化環(huán)境、風(fēng)俗習慣、經(jīng)濟發(fā)展狀況等。

　　一直以來(lái)，一個(gè)人所受教育程度越高，越遠離自己的故鄉，好像教育的整個(gè)目的就是使他和他的生活環(huán)境格格不入，就是使他不斷地疏遠這種環(huán)境。新課程標準要求學(xué)校需要培養熱愛(ài)家鄉和愿意為家鄉的發(fā)展而貢獻自己聰明才智的人，因此，化學(xué)教師必須首先懂得鄉土知識。

　　2.1.2 教學(xué)情境知識

　　教學(xué)情境知識有賴(lài)于教學(xué)環(huán)境。比如教學(xué)設備、教室大小、座位編排、班級規模、課堂氛圍、化學(xué)實(shí)驗現象、教學(xué)設計、校長(cháng)的角色、家長(cháng)的期望、社區文化等，都可能影響學(xué)生的學(xué)習效率�；瘜W(xué)教師必須了解和掌握教學(xué)情境與教學(xué)的關(guān)系，機智地對待不同的課堂，針對學(xué)生的特點(diǎn)和當時(shí)的情景有分寸地進(jìn)行教學(xué)工作。

　　2.1.3 豐富的化學(xué)學(xué)科情境知識

　　化學(xué)教師要做好化學(xué)教學(xué)工作必須全面觀(guān)察化學(xué)學(xué)科現象，廣泛把握化學(xué)學(xué)科事實(shí)，為理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng )造條件，為改進(jìn)各種化學(xué)實(shí)驗，為設計各種例題創(chuàng )造條件。

　　2.2理論性知識

　　理論性知識是由抽象概念、抽象命題所構成的知識，如公式、定理、定律、原理、原則、方法、策略等。理論性知識可以通過(guò)自主探索、科學(xué)研究、理論學(xué)習等途徑獲得。

　　2.3操作性知識

　　操作性知識是指人們通過(guò)實(shí)際行動(dòng)所獲得的、有關(guān)行為方式、行為過(guò)程的知識，根據外顯程度的不同，操作性知識又常常被人們區分為心智技能和動(dòng)作技能兩大類(lèi)。比如，教師的教學(xué)經(jīng)驗，適應特定情景的教學(xué)行為，教學(xué)隨機性過(guò)程中的教育機智，解決各種沖突（課堂沖突、教學(xué)沖突、人際沖突等）的策略。包括教學(xué)設計、班級組織與管理、表達交流、教學(xué)評價(jià)、化學(xué)實(shí)驗操作、化學(xué)實(shí)驗改進(jìn)等技能。

　　3根據教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段來(lái)分析

　　根據教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段來(lái)分析，可以將化學(xué)教師的知識分為基礎性知識、發(fā)展性知識和挑戰性知識。

　　3.1基礎性知識

　　基礎性知識是化學(xué)教師勝任教學(xué)工作的必備知識，即必須學(xué)習無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、結構化學(xué)、化學(xué)發(fā)展史、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、能源化學(xué)、材料化學(xué)、營(yíng)養化學(xué)、日用化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗、化學(xué)專(zhuān)業(yè)前沿知識等。以便使化學(xué)教師在對知識和技能準確熟練掌握的基礎上，按知識的科學(xué)性和科學(xué)規律設計教學(xué)，在課堂上更多關(guān)注學(xué)生發(fā)展和整個(gè)教學(xué)的藝術(shù)性，而不是把注意力集中到自己不要把知識講錯、習題做錯上。

　　3.2發(fā)展性知識

　　3.2.1 教育科研知識

　　許多實(shí)踐證明，教師參與教育科研是可行的，而且是必要的。教師角色的轉變、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用、校本課程的開(kāi)發(fā)、校本教材的編寫(xiě)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、化學(xué)實(shí)驗的改進(jìn)等，都需要教師參與教育科研。而要進(jìn)行教育科研，教師必須首先具備教育科研知識，比如，科研精神、科研方法、科研成果的解釋、科研成果的推廣、科研論文的撰寫(xiě)等方面的知識。教師參與教育科研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效途徑，是化學(xué)教師由教書(shū)匠變?yōu)榻虒W(xué)專(zhuān)家的有效途徑。

　　3.2.2 工具性知識

　　工具性知識是人生存和發(fā)展的知識基礎，它的多少與深淺不僅決定著(zhù)人的生活質(zhì)量和發(fā)展前途，而且對人的先天素質(zhì)和智力潛力的挖掘也有很大的作用。工具性知識除了最基本的、能維持其生存的語(yǔ)言和數學(xué)方面的知識外，主要有計算機和外語(yǔ)。

　　3.3挑戰性知識

　　新課程標準下，教師的角色發(fā)生變化，教師的教育理念、知識結構和能力結構等需要獲得不斷的發(fā)展，以適應教育改革的要求，這就要求教師具有較強的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識和動(dòng)力，自覺(jué)承擔專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要責任，激勵自我更新，通過(guò)自我反思、自我專(zhuān)業(yè)結構剖析、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展設計與計劃的擬訂、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃實(shí)施和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向調控等實(shí)現自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。因此，教師必須具備挑戰性知識，所謂挑戰性知識，是指教師為了實(shí)現自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我更新而應該具備的知識，其最終目的是為了更有效地、持續不斷地教書(shū)和育人。

　　3.3.1 信息知識

　　高度信息化是21世紀人類(lèi)社會(huì )的主要特征。具有合理、完整的信息知識結構和較高的信息素養是新時(shí)代對每個(gè)公民提出的要求。教師必須在此方面成為學(xué)生的表率，并積極推進(jìn)各種信息手段與傳統課堂的整合，構建信息化教學(xué)模式。教師應具備的信息知識主要包括：計算機系統知識，圖書(shū)信息，多媒體操作知識，網(wǎng)絡(luò )應用知識，文獻檢索知識，科技信息知識，信息識別、加工、處理、傳輸知識等。實(shí)踐證明，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和閱讀圖書(shū)資料進(jìn)行自我教育是教師實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)實(shí)際有效的手段。

　　3.3.2 創(chuàng )新知識

　　21世紀是知識不斷創(chuàng )新、科技突飛猛進(jìn)的知識經(jīng)濟時(shí)代，創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�；瘜W(xué)教師必須具備創(chuàng )新知識，比如，教學(xué)方法的創(chuàng )新、化學(xué)實(shí)驗的創(chuàng )新等。創(chuàng )新知識是進(jìn)步了的知識，它對原有的對象做出了新的說(shuō)明與解釋?zhuān)�提供了關(guān)于世界新的圖像，更為精確與深入。創(chuàng )新知識不僅包括新的解釋?zhuān)�也包括新的觀(guān)念、新的方法[5]�；瘜W(xué)新課程標準強調發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習，強調培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，這就要求教師必須具備一定的創(chuàng )新知識，以適應新課程改革。

　　參考文獻

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