高中化學(xué)探究教學(xué)的策略探究論文

　　所謂探究式教學(xué)，是以探究為主的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究?jì)热�，以學(xué)生周?chē)�世界和生活�?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。那如何進(jìn)行探究教學(xué)呢？

　　通過(guò)對目前課堂中實(shí)施探究教學(xué)的考察，筆者認為普遍存在下列問(wèn)題：

　�。�1）探究方式過(guò)于單調，弱化講授；

　�。�2）探究過(guò)程只重形式，忽視實(shí)質(zhì)；

　�。�3）探究結果只重成功，輕視失敗。

　　在新課程背景下如何進(jìn)行有效的探究教學(xué)呢?研究探究教學(xué)的策略具有重要意義。

　　一、探究問(wèn)題的選擇策略

　　首先，探究問(wèn)題的選擇要符合認知適度原則，這一方面指的是工作量上的適度：探究的內容既不能過(guò)于復雜，不需要太長(cháng)時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易得出結果，失去探究的興趣。每一次探究中，一般只含一個(gè)中心問(wèn)題，進(jìn)行一次探究循環(huán)過(guò)程即可解決的問(wèn)題。另一方面，適度性原則是指難度上的適宜。依據維果茨基的最近發(fā)展區理論，探究問(wèn)題的難度應是學(xué)生通過(guò)努力可以解決的，即通過(guò)學(xué)生已有的知識、能力的提取和綜合，可以進(jìn)行探究并得到結果。

　　其次，探究問(wèn)題必須具有一定價(jià)值，或具有知識建構價(jià)值，或具有能力發(fā)展價(jià)值，或具有社會(huì )發(fā)展價(jià)值。

　　二、探究問(wèn)題的形成策略

　　探究式教學(xué)是科學(xué)探究的一種模擬，無(wú)論是探究的廣度、深度、復雜程度或耗時(shí)長(cháng)度，都難以與科學(xué)探究比擬。探究式教學(xué)中的很多現象和規律通常是人們已發(fā)現的，只是對學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的。因此，在探究式教學(xué)中，教師應把“發(fā)現”的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為“發(fā)現”的主人，實(shí)現“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生積極參與、樂(lè )于探究、勇于實(shí)驗、勤于思考”的目標。

　　“疑問(wèn)是提升求知欲的催化劑，是放飛思維的鑰匙”、“沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題”，因此引導學(xué)生提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵。發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并不是那么神秘，尤其是對于高中學(xué)生，我們不要求他們提出的問(wèn)題像科學(xué)家提出的那樣有預見(jiàn)性和前瞻性，在高中階段倡導探究式教學(xué)的目的是要學(xué)生養成探究的習慣。只要學(xué)生有體驗、有實(shí)踐就會(huì )提出相應的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，為了充分發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題的能力，一方面要讓學(xué)生養成仔細觀(guān)察的習慣，善于捕捉現象；另一方面要讓學(xué)生不斷地把新現象和自己的認識相聯(lián)系，增強質(zhì)疑意識。在課堂探究式教學(xué)中，教師根據具體的教學(xué)內容、預先設定的教學(xué)目標，創(chuàng )設合理的問(wèn)題情境，這是使學(xué)生發(fā)現和提出一系列有價(jià)值問(wèn)題的突破口。

　　如探究課題“探究食鹽（或海帶）中碘元素的存在及存在形式”問(wèn)題的形成，教師首先通過(guò)圖片和資料片給學(xué)生展示課題研究的背景知識：碘是人體生命必需的微量元素之一，碘缺乏可導致多種嚴重疾病，海產(chǎn)中含碘量高，適量食用可防碘缺乏病。為了人民的健康，國家規定在缺碘地區售加碘鹽。但社會(huì )上一些不法商販為了牟利將一些不加碘的食鹽在市場(chǎng)上銷(xiāo)售，危害人們的身體健康。在這樣的基礎上，學(xué)生自然會(huì )形成一些問(wèn)題：“加碘鹽中碘的存在形式又是怎樣的呢？我們食用的加碘鹽會(huì )不會(huì )是假鹽？如何驗證？”

　　三、猜想假設的提出策略

　　學(xué)生的探究過(guò)程要經(jīng)歷猜想假設過(guò)程、體驗問(wèn)題的解決過(guò)程。猜想假設是指學(xué)生在教師的引導下，根據一定事實(shí)和已有知識對事物或現象之間的因果性、規律性作出的嘗試性解釋。假設的基本思維過(guò)程是根據所觀(guān)察、發(fā)現的事實(shí)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗，對該事實(shí)的成因或結果作出推測，進(jìn)行解釋的過(guò)程。也可以從大量的觀(guān)察、資料的收集和分析材料中推斷產(chǎn)生，故而在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在組織、引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習的過(guò)程中，要重點(diǎn)考慮：①選取恰當的事例，充分調動(dòng)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，對新事物作出相應的假設，掌握假設的基本方法。②提供必要的輔助資料，讓學(xué)生經(jīng)歷依據一定的事實(shí)進(jìn)行假設的過(guò)程，進(jìn)而明白“假設”不是毫無(wú)根據的“瞎猜”。如上述課例中的猜想、假設與解釋是：

　　猜想①：食鹽中含有碘。

　　假設①：食鹽中碘以單質(zhì)的形式存在。碘單質(zhì)常溫下為紫黑色固體，且加熱容易升華，若食鹽中含碘單質(zhì)，則烹調時(shí)碘容易遇熱升華而流失。仔細觀(guān)察食鹽，取少量加入淀粉溶液檢驗碘單質(zhì)的存在。

　　假設②：食鹽的碘以碘化物形式存在。則食鹽中含有碘化鉀或碘化鈉等，碘化物中的碘元素為－1價(jià)，易受多種氧化劑作用而產(chǎn)生單質(zhì)碘，碘單質(zhì)遇到淀粉顯藍色，此時(shí)淀粉起指示作用。

　　假設③：食鹽的碘成分一般是以碘酸鹽形式存在。則食鹽中含有碘酸鉀或碘酸鈉等，碘酸鹽中碘元素為＋5價(jià)，起氧化劑作用，能與多種還原劑反應。 猜想②：食鹽中不含碘。

　　假設④：與淀粉反應不顯色，與假設②、假設③所用的試劑不反應。

　　四、探究方案的論證策略

　　探究論證過(guò)程實(shí)際上是各成員合作尋找實(shí)證、同化、順應的過(guò)程，比如可以上網(wǎng)查閱資料或查閱文獻，還可以充分利用實(shí)驗資源，設計實(shí)驗來(lái)檢驗猜想與假設。還是舉上面的課例為例，在進(jìn)行猜想和假設后可以設計如下實(shí)驗方案：

　　碘—淀粉指示反應的靈敏度很高，因此可以用淀粉作為本實(shí)驗的指示劑。

　�、儆玫矸廴芤嚎蓹z驗食鹽中是否有碘單質(zhì)存在。

　�、诘饣�物的檢驗：選擇高錳酸鉀、雙氧水為氧化劑，滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗是否有碘單質(zhì)被氧化生成。并可用碘化鉀溶液與氧化劑反應后，滴加淀粉溶液做對比實(shí)驗。

　�、鄣馑猁}的檢驗：選擇亞硫酸鈉等為還原劑，滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗是否有碘單質(zhì)被還原生成。并可用碘酸鉀溶液與還原劑反應后，滴加淀粉溶液做對比實(shí)驗。

　　當探究的方案設計完成后，教師關(guān)鍵是指導學(xué)生進(jìn)行合作探究實(shí)驗。要想全面認識某一問(wèn)題，僅憑個(gè)人的力量一時(shí)難以解決或難免以偏蓋全，這時(shí)教師可以組織合作探究實(shí)驗，使學(xué)生之間相互影響，相互啟發(fā)，教師還可以適當地加以點(diǎn)撥和誘導，從而使得學(xué)生的思維深入和拓廣，以達到解決問(wèn)題的問(wèn)題。在上述課例中，教師可以把學(xué)生分成三個(gè)組，分別來(lái)完成①②③，并做好相應的實(shí)驗記錄。在學(xué)生做實(shí)驗時(shí)教師要到下面去巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的一些的錯誤操作，在學(xué)生實(shí)驗中遇到困難時(shí)且無(wú)法克服時(shí)，教師要給予必要的引導和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生順利進(jìn)入下一步印證。

　　五、探究總結的交流策略

　　課堂上以小組內討論，推選中心發(fā)言人為模式，使課堂教學(xué)形成層次性和階梯性的鏈狀結構。這樣就可使每個(gè)學(xué)生對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思、判斷，拓展了自我的視野。同時(shí)，在討論交流中學(xué)生思維的積極性得以充分調動(dòng)，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花，在這個(gè)過(guò)程中團隊精神和合作意識也得到了增強。

　　在控制討論交流的內容時(shí)教師應注意以下幾點(diǎn)：

　�。�1）要抓大放小，老師要有很強烈主次的意識，即抓主干，理枝干，放掉細枝末節。

　�。�2）要學(xué)生暴露出他們自己的原有認識、不同的方法、不同的思路，然后在交流研討時(shí)充分利用。

　�。�3）在學(xué)生交流的過(guò)程中教師可用板書(shū)把學(xué)生眾多的觀(guān)點(diǎn)記錄下來(lái)，使學(xué)生注意力能集中到這些觀(guān)點(diǎn)上進(jìn)行討論、引發(fā)思維沖突。

　�。�4）交流研討時(shí)，一旦學(xué)生的思維出現空白，老師要及時(shí)給予點(diǎn)撥。

　�。�5）總結后，最好再留出一些時(shí)間讓學(xué)生提出新的問(wèn)題。

　　總之，探究式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，作為化學(xué)教師應通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識與技能，培養其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

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