突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)化學(xué)課堂有效生成論文
摘 要：化學(xué)課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，在向未知方向挺進(jìn)的過(guò)程中，隨時(shí)有可能產(chǎn)生許多生成性問(wèn)題。在以學(xué)生為本的教學(xué)過(guò)程中，教師敏銳地捕捉動(dòng)態(tài)生成的資源并加以利用，在師生交流中促成動(dòng)態(tài)生成的課程資源。
關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成 主體地位 課堂教學(xué) 學(xué)生資源
一、問(wèn)題的提出
生成，是指生長(cháng)和建構。新課程教學(xué)的本質(zhì)在于使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展，而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法準確預見(jiàn)�；瘜W(xué)課堂在生成過(guò)程中，學(xué)生的知識結構和思維過(guò)程向我們敞開(kāi)，這里有疑惑，有錯誤，也有洞見(jiàn)和各種奇思妙想，超出了預設方案之外。然而正是這些不確定性和可變因素的引入，才使課堂教學(xué)有可能更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有可能讓學(xué)生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng )造的火花，涌現出新的問(wèn)題和答案。生成在情境中萌芽，生成在“沖突”中提煉。
二、促進(jìn)化學(xué)課堂“有效生成”教學(xué)的實(shí)踐探微
案例：勒夏特列原理的教學(xué)片段
在溫度對化學(xué)平衡的影響的實(shí)驗中，由于實(shí)驗條件有限，筆者請兩個(gè)同學(xué)上實(shí)驗講臺來(lái)演示。收集二氧化氮在三個(gè)同等規格的圓底燒瓶中，使燒瓶?jì)葰怏w的顏色大體相同，然后塞緊塞子備用。把上面的三個(gè)燒瓶分別放在熱水浴液中，冰水浴液中和實(shí)驗臺上，比較三個(gè)燒瓶里氣體的顏色。同學(xué)們觀(guān)察到浸泡在冰水中的NO2球的紅棕色明顯變淺，浸泡在熱水中的NO2球的紅棕色明顯加深，這時(shí)，一個(gè)意外出現了，浸泡在熱水中的NO2球的瓶塞“啪”的一聲，被彈起半尺高，做實(shí)驗的同學(xué)趕緊塞緊瓶塞，奇怪的是，塞子它不聽(tīng)使喚地繼續跳起，而在冰水浴液中的塞子卻安然無(wú)恙。
同學(xué)們你一言、我一語(yǔ)地探究這些現象的緣由。有的同學(xué)根據觀(guān)察到的顏色變化，認為在熱水中NO2的濃度在增大，N2O4的濃度在減少；而在冰水中NO2的濃度在減少，N2O4的濃度在增大；認為平衡在向生成NO2的方向移動(dòng)，而在這個(gè)平衡體系中正好是向氣體體積增大的方向移動(dòng)；更有的同學(xué)覺(jué)得勒夏特列原理與物理學(xué)中的楞次定律很類(lèi)似，感應電流的磁場(chǎng)總是要阻礙產(chǎn)生感應電流的磁通量的變化。雖然是“阻礙”原理，但并不是阻礙到底，是“減弱”，不是“消除”，此時(shí)平衡移動(dòng)的方向將會(huì )阻礙溫度的升高或降低的變化。
2NO2(g)(紅棕色)N2O4(g)(無(wú)色)△H=－56.9kJ/mol 當出現偏離原教學(xué)預設的意外問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)對這些“意外”進(jìn)行“過(guò)濾”，準確捕捉、判斷、整合由學(xué)生那里涌現出來(lái)的信息，順水推舟地讓學(xué)生用“阻礙”這個(gè)通俗易懂的語(yǔ)言解釋了勒夏特列原理的內容，更好地理解化學(xué)平衡原理。引導學(xué)生深刻理解“減弱”兩字的含義，不要錯誤地認為是“消除”。在后來(lái)的測試中發(fā)現，全班同學(xué)在化學(xué)平衡中錯誤率極少，而以往這個(gè)內容學(xué)生的錯誤率是挺高的�！耙馔狻贝龠M(jìn)了化學(xué)課堂的有效生成，收到了更好的教學(xué)效果。
三、促進(jìn)化學(xué)課堂“有效生成”中應注意的問(wèn)題
1.不能信馬由僵，任由學(xué)生發(fā)揮
新課程環(huán)境下，教師的主導作用不能削弱，構建動(dòng)態(tài)生成性的課堂更不是教師不用備課，不是盲目、被動(dòng)、天馬行空地開(kāi)展教學(xué)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成性資源的激活、捕捉和應對，需要以教師的知識和經(jīng)驗積累為基礎。因為學(xué)生思維的深度和廣度是動(dòng)態(tài)的、多變的。所以，我們對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能遇到的一些問(wèn)題盡可能考慮細致全面些，問(wèn)題的設計嚴謹些，點(diǎn)撥精要些。上課時(shí)應做到心中有案，行中無(wú)案。
2.反思化學(xué)課堂“生成”教學(xué)
我們在化學(xué)課后要及時(shí)記錄成功和失敗之處，并與備課時(shí)預料的情況進(jìn)行比較。記錄自己對教學(xué)的靈感，記錄學(xué)生的奇思妙想，用來(lái)整合、豐富、深化我們的教學(xué)內容。反思課堂教學(xué)的成功、失誤、創(chuàng )新，為以后的課堂教學(xué)提供良好的經(jīng)驗，從而有效地提高教學(xué)機智和靈活駕馭教學(xué)的能力。
我也要求學(xué)生進(jìn)行反思，如果學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思，他們就不再會(huì )將自己視作知識和技能教學(xué)的被動(dòng)接受者。在很大程度上，學(xué)生反思是在對自己的科學(xué)態(tài)度負責，是對他們參與的有意義的學(xué)習和思考負責。讓學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程，有助于培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，有利于調動(dòng)學(xué)習積極性，增強學(xué)習興趣，促進(jìn)“生成”價(jià)值最大化。
總之，課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)與建構、共同成長(cháng)的過(guò)程。作為一名新課程教學(xué)的實(shí)施者，我們要轉變教學(xué)理念，把“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)過(guò)程轉變?yōu)椤皫熒?dòng)、共同發(fā)展”的教學(xué)過(guò)程。在關(guān)注“學(xué)生體驗課程”的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)師生的創(chuàng )造性和智慧潛能，使課堂真正煥發(fā)出生命活力。
參考文獻
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