探究教學(xué)心得體會(huì )
當我們備受啟迪時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家收集的探究教學(xué)心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
探究教學(xué)心得體會(huì )1
隨著(zhù)課改的不斷深入，發(fā)展，完善，探究式教學(xué)這種方式得到越來(lái)越多的認可，這種教學(xué)方式的流程，結合在教學(xué)中的應用，我說(shuō)下。
1、提出問(wèn)題，創(chuàng )設情境。
教師通過(guò)不同的途徑和方式（如教師引導、學(xué)生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題。接著(zhù)，利用現代信息技術(shù)等多種教學(xué)手段創(chuàng )設特定的'學(xué)習情景（如觀(guān)察、實(shí)驗、案例分析、研究圖片等），引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習，同時(shí)提供解決問(wèn)題所需的信息資料、實(shí)驗儀器。
2、提出假設，科學(xué)驗證
探究學(xué)習教學(xué)設計的核心要素，是要求學(xué)生提出假設、設計探究方案進(jìn)行探究，直至得出結論。這階段是自主探究階段，學(xué)生根據已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案。
3、分析討論，得到結論
這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結論；（2）對得出的結論作出科學(xué)解釋。
4、組內交流，相互驗證，測試反饋
總之，探究式教學(xué)是教為主導，學(xué)為主體，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從情景的創(chuàng )設到問(wèn)題的提出，再到問(wèn)題的解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀(guān)察、分析、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問(wèn)題。也就是說(shuō)教師是這場(chǎng)戲的導演，學(xué)生是演員，切忌將知識奉送給學(xué)生。
探究教學(xué)心得體會(huì )2
目前小學(xué)生習作批改園地里，存在著(zhù)誤區。有的教師“十目一行”，精批細改。對優(yōu)生的習作“移藤動(dòng)葉”，勾來(lái)畫(huà)去；對差生的習作則“伐干削枝”，大事刪改。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”，滿(mǎn)紙通紅；細一讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”，效率非常低，教師整日陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由。在目前小學(xué)中高年級一般每?jì)芍芤淮瘟曌�。假如每篇習�?00字，每班70人，每個(gè)教師兩個(gè)班，那么他在兩周內就要批改６萬(wàn)字的文章，相當于半部長(cháng)篇小說(shuō)。這當然是困難的，長(cháng)年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本。剛剛批改完第一次習作，第二次習作又交上來(lái)了。愚公移山尚且可以挖一點(diǎn)少一點(diǎn)，而我們的語(yǔ)文老師盡管天天“挖山不止”，前面卻總是“高山巍峨”。再加上其他作業(yè)、班務(wù)工作、校務(wù)工作，真可謂“層巒疊嶂”了。在筆者工作的單位，很多語(yǔ)文老師都千方百計找校領(lǐng)導改行，帶其他課，其理由都是認為小學(xué)生習作批改工作量太大了，語(yǔ)文教師作為批改學(xué)生習作的機器太不堪重負了。與精批細改相反，有的教師“一目十行”，敷衍塞責，不批不改，只著(zhù)一字：“查”，學(xué)生苦作一番，你卻不屑一顧，談何調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生作文水平？
是不是教師精批細改事功相當呢？非也。目前小學(xué)生習作教師批改后發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生往往只看分數，合上作文本了事。傳統的習作教學(xué)程序是：“教師指導——學(xué)生習作——教師批改——教師評講�！痹谶@四項程序中，教師活動(dòng)占了三項，學(xué)生寫(xiě)完了習作就了事。這種程序的主要弊端是：⑴沒(méi)有安排突出的地位，讓學(xué)生自己修改習作。這樣學(xué)生的寫(xiě)作積極性和創(chuàng )造性不能充分地調動(dòng)起來(lái)。⑵教師日夜辛勞，忙于批改習作，應付檢查，其結果是負擔過(guò)重，卻勞而無(wú)功或勞而少功。學(xué)生習作的批改似乎與學(xué)生事不關(guān)己，因此教師習作批改中的辛與酸，誰(shuí)解其中味？教師批改習作的苦功除了應付學(xué)校教學(xué)常規檢查外，可以說(shuō)“恰似一江春水向東流”。
既然精批細改教師精力跟不上，并且學(xué)生受益也不大；不批不改，更是禍害學(xué)生。那么，教師對小學(xué)生的作文評價(jià)要采用什么方法呢？教師對學(xué)生的作文評價(jià)一般要注意以下幾個(gè)方面。
一、針對性
首先是要考慮到每次作文的寫(xiě)作要求。這些要求既是“課程標準”對所在年級學(xué)生的寫(xiě)作要求，又是教師根據各個(gè)單元訓練項目和學(xué)生實(shí)際總結出來(lái)的具體訓練要求。對按要求完成寫(xiě)作任務(wù)的給予表?yè)P，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問(wèn)題，使學(xué)生養成認真審題、按要求寫(xiě)作的好習慣。其次要考慮到文章的特點(diǎn)。由于學(xué)生的認知水平、寫(xiě)作能力、性格、興趣的差異，所寫(xiě)文章的風(fēng)格特點(diǎn)要避免千篇一律、大同小異等不良傾向。
二、啟發(fā)性
1、鼓勵性。
不僅要在總體上對文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定，而且要對文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面的長(cháng)處也應給予表?yè)P和鼓勵。尤其對后進(jìn)生的文章閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞或一句話(huà)用得好也要給予鼓勵，以此培養學(xué)生寫(xiě)好文章的自信心。
2、指點(diǎn)式。
學(xué)生文章有不足之處或缺點(diǎn)錯誤，教師一要提出來(lái)，二要指點(diǎn)。指點(diǎn)式評價(jià)要求學(xué)生必須按評價(jià)指點(diǎn)進(jìn)行修改或補充，可以把補充添改的句段寫(xiě)在小紙條上，夾在該頁(yè)中，也可以在添改的地方編號寫(xiě)在文章后面。文字少的補充和修改可直接在作文的間隔處進(jìn)行。改完后最好指導學(xué)生對修改前后的文章進(jìn)行比較，從而領(lǐng)悟教師的評價(jià)，體會(huì )修改前后的優(yōu)劣。這種形式的評價(jià)對作文能力差的、特別是那些平時(shí)作文無(wú)話(huà)可說(shuō)的學(xué)生，會(huì )產(chǎn)生顯著(zhù)的效果。
3、商討式。
以商量的語(yǔ)氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導學(xué)生以更高的標準、從更廣的角度去審視、去修改。商討式的批語(yǔ)評價(jià)更適合那些作文較好的、寫(xiě)作興趣較濃的學(xué)生。
三、聯(lián)系性
1、聯(lián)系前次作文批語(yǔ)。
教師要表?yè)P那些按批語(yǔ)要求發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的學(xué)生，充分發(fā)揮批語(yǔ)的'導向作用，讓學(xué)生養成認真看批語(yǔ)、按批語(yǔ)要求改正作文毛病的習慣。
2、聯(lián)系閱讀教學(xué)批語(yǔ)。
學(xué)生在作文中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達方法、寫(xiě)作知識，甚至新的句子、新的詞語(yǔ)等，在批語(yǔ)中都要予以肯定和鼓勵，引導學(xué)生把語(yǔ)文課上學(xué)到的知識自覺(jué)運用到寫(xiě)作中去，培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。
3、聯(lián)系生活實(shí)際評價(jià)。
學(xué)生作文內容離不開(kāi)他們的所見(jiàn)所聞、所做所思，也必然反映出他們的學(xué)習生活，表達出他們的思想感情。寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)，對文章所表現的這些內容與了解到學(xué)生本人的真實(shí)表現進(jìn)行聯(lián)系，給予鼓勵表?yè)P。這樣不僅評價(jià)了文章，也評價(jià)了學(xué)生的行為習慣。
作文評價(jià)是對一篇文章優(yōu)缺點(diǎn)所作的分析、指點(diǎn)和改進(jìn)說(shuō)明，是指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練的一個(gè)重要環(huán)節。教師的評語(yǔ)和等級一般要起三個(gè)作用：一是導向作用。學(xué)生從批語(yǔ)中明確今后寫(xiě)文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺點(diǎn)，知道自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，估價(jià)自己的寫(xiě)作水平；二是指導作用。學(xué)生可按評價(jià)批語(yǔ)指出的問(wèn)題，對文章進(jìn)行修改和補充，使文章更完美，讓學(xué)生知道寫(xiě)文章的方法；三是教育作用，教師的批語(yǔ)對文章記敘描寫(xiě)的事物和表達的思想，進(jìn)行分析和評論，幫助學(xué)生獲得正確的認識，提高辨別是非的能力。恰當的評價(jià)對提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平起到潛移默化的作用。
總之，作文評價(jià)要根據文章的具體情況，盡量按照以上三個(gè)方面靈活而恰如其分地寫(xiě)好、使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問(wèn)題，應該如何改正，讓學(xué)生更好的揚長(cháng)避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能，一次比一次有所提高。
探究教學(xué)心得體會(huì )3
《物理課程標準》明確指出,科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習內容,又是重要的教學(xué)方式之一。那么在物理課堂教學(xué)中,如何實(shí)施探究式教學(xué)呢?在教學(xué)實(shí)踐中,我們探索出在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的六步教學(xué)模式:即“創(chuàng )設情景提出問(wèn)題→分組討論大膽猜想→設計實(shí)驗探究新知→分析現象體驗感悟→歸納總結交流評價(jià)→課外實(shí)踐發(fā)展個(gè)性”,收到了較好的教學(xué)效果。下面以《探究凸透鏡成像的規律》的教學(xué)為例,談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì )。
一、創(chuàng )設情景提出問(wèn)題
提出問(wèn)題是認識的開(kāi)始,教師要讓學(xué)生敢于提問(wèn),就要給學(xué)生創(chuàng )設提出問(wèn)題的空間和方法,營(yíng)造發(fā)現和提出問(wèn)題的氛圍,創(chuàng )設提問(wèn)情景。在教學(xué)中一是可采用學(xué)生熟悉圖片導入,從熟悉的現象提問(wèn);二是利用一些違背思維定勢的現象導入,引起學(xué)生激情沖擊,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望,從而提問(wèn);三是利用錄像片段引入,讓學(xué)生身臨其境的觀(guān)察從而提問(wèn);四是通過(guò)演示實(shí)驗導入,學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象提問(wèn)。
在本節教學(xué)中,我們盡可能多的將鏡頭伸向生活,一是利用自制的照相機演示拍照的過(guò)程(突出在毛玻璃上所成的像),二是利用投影儀投影圖片在天花板上,三是利用放大鏡看書(shū)導入,這樣便于學(xué)生體會(huì )學(xué)習凸透鏡成像的實(shí)際意義,便于培養學(xué)生的觀(guān)察能力。照相機、投影儀里面都有凸透鏡,放大鏡本身就是凸透鏡,通過(guò)對照相機、投影儀和放大鏡的觀(guān)察,教師引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現都能成像,但是三者成像卻都不相同,由此提出問(wèn)題:1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什么關(guān)系?2.像的虛實(shí)、大小、正倒跟物體的位置(物距)有什么關(guān)系?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生進(jìn)入主體性學(xué)習的角色。
二、分組討論大膽猜想
對提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想,目的是培養學(xué)生直覺(jué)思維的能力,它是以學(xué)生既有的整個(gè)知識結構和經(jīng)驗為依據的直接而迅速的認識過(guò)程。分組討論,可以活躍學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生大膽猜想,教師適當點(diǎn)撥�？梢贿呇菔疽贿叿治�:照相時(shí),物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大,使用投影儀時(shí)物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小,學(xué)生猜想出像的.大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān);通過(guò)學(xué)生觀(guān)察討論,像和物體究竟在凸透鏡兩側還是一側,猜想出:像的虛實(shí)、正倒可能跟像和物體是否在同側有關(guān)等。這樣引導學(xué)生合理的分析討論,讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般方法。
三、設計實(shí)驗探究新知
為了節省時(shí)間,增大演示的可見(jiàn)度,可以先把怎樣使用光具座制成視頻課件,介紹光具座及刻度尺,導軌中間放置凸透鏡,兩邊分別放置蠟燭及光屏,點(diǎn)燃蠟燭,將蠟燭放在某個(gè)位置,燭焰通過(guò)凸透鏡就可以成像。蠟燭長(cháng)了,怎么辦呢?有意識的提醒學(xué)生要使像成在光屏中央,燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度,放在一起,比一比,不等高就要調節螺母。學(xué)生在實(shí)驗前,指導學(xué)生設計數據表格(見(jiàn)下表):
物體到凸透鏡的距離
像到凸透鏡的距離
像的大小
像的正倒
實(shí)驗中,指導學(xué)生怎樣才算觀(guān)察到像,這是非常重要的。當光屏上有了燭焰的輪廓,再移動(dòng),清楚了,繼續移動(dòng),又變得不清楚了,移動(dòng)下去,燭焰的輪廓從光屏上消失。要學(xué)生分析,光屏上承接的都是燭焰的像嗎?然后再引導分析,物體的位置確定以后,像的位置應該是唯一的,哪個(gè)是所成的像呢?在實(shí)驗的過(guò)程中,不強調蠟燭放在離凸透鏡多遠,有的小組不管怎樣移動(dòng)光屏,都不能看到像,不妨缷掉光屏,在光屏一側透過(guò)凸透鏡觀(guān)察燭焰,能看到燭焰的像嗎?再指導學(xué)生去觀(guān)察所成的像的大小、正倒、物體和像到凸透鏡的距離。通過(guò)不斷的完善設計,完善實(shí)驗,使學(xué)生感受探索的艱難,同時(shí)也品嘗到成功的喜悅。
四、分析現象體驗感悟
根據實(shí)驗得到的數據表格及成像的情況,相同的光具座和凸透鏡,為什么燭焰在光屏上會(huì )成不同的像呢?學(xué)生根據自己的實(shí)驗結果,通過(guò)和凸透鏡焦距比較。凡是在光屏上成像的,物體到凸透鏡的距離都比焦距大;當像和物體在凸透鏡同側時(shí),是正立放大的,無(wú)法在光屏上成像,在這里可以通過(guò)分析平面鏡成虛像過(guò)渡到此時(shí)凸透鏡成的也是虛像的道理。這個(gè)過(guò)程,教師不是對自己的思維進(jìn)行總結,而是在學(xué)生自我體驗感悟的基礎上,總結歸納:物體通過(guò)凸透鏡可以成不同的像,發(fā)現成不同的像其“物距”不同,進(jìn)而總結出凸透鏡成像的規律。這與傳統教材中直接給出“物距大于二倍焦距”、“物距在一倍焦距以外二倍焦距以?xún)取�、“在一倍焦距以�(xún)取标愂鲥娜徊煌?而是讓學(xué)生自己分三步完成科學(xué)探究:一步帶路,二步放手,三步得結論,是兩種完全不同的教學(xué)理念,學(xué)生得到的是兩種完全不同的體驗。
五、歸納總結交流評價(jià)
學(xué)生通過(guò)回顧本節課的探究過(guò)程:提出問(wèn)題→大膽猜想→設計實(shí)驗→進(jìn)行實(shí)驗→分析現象→交流評價(jià),思考從中學(xué)到了什么?還想知道什么?實(shí)驗的數據中還能發(fā)現什么?能否利用凸透鏡成等大的像?各小組交流。
六、課外實(shí)踐發(fā)展個(gè)性
課外實(shí)踐充分體現應用性、靈活性和實(shí)踐性,是對學(xué)生個(gè)性的完善,是培養學(xué)生正確運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力的大好時(shí)機。學(xué)了本節內容,讓學(xué)生了解有關(guān)照相機的常識,如:想照遠景怎么辦?想把登記照片的人像照大點(diǎn)兒應該怎么辦?一個(gè)凸透鏡打掉了一半,還能研究它成像的規律嗎?通過(guò)這些操作和探究,讓學(xué)生領(lǐng)略到物理知識在生活中的應用,使學(xué)生始終保持求知的渴望,也真正體現了從生活走向物理,從物理走向社會(huì )的理念。
實(shí)踐證明:在物理課堂教學(xué)中,按照“創(chuàng )設情景提出問(wèn)題→分組討論大膽猜想→設計實(shí)驗探究新知→分析現象體驗感悟→歸納總結交流評價(jià)→課外實(shí)踐發(fā)展個(gè)性”這五步教學(xué)模式實(shí)施探究式教學(xué),能使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程,學(xué)習物理知識與技能,體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣,學(xué)習科學(xué)探究的基本方法;同時(shí)通過(guò)過(guò)程與方法的獲得過(guò)程,領(lǐng)悟和形成科學(xué)的思想和精神,由此形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)又促使學(xué)生進(jìn)一步再去探索新的知識與技能,進(jìn)而開(kāi)啟新的探索歷程。
探究教學(xué)心得體會(huì )4
讀完《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導》一書(shū)后覺(jué)得該書(shū)十分適合小學(xué)科學(xué)老師借鑒，它抓住了教師在教學(xué)中對于教學(xué)的一些困惑，使我看后有種恍然大悟的感覺(jué)。我是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的沒(méi)有大量的科學(xué)知識，也沒(méi)有真正地掌握科學(xué)探究式的教學(xué)，對探究式教學(xué)經(jīng)歷了懵懂到入門(mén)的階段，有這本書(shū)指引方向真是一大幸福的事。
學(xué)習了本書(shū)，讓我知道了教師在探究式教學(xué)中的作用，“進(jìn)行探究式科學(xué)教育，對教師提出了很高的要求。教師是課堂中科學(xué)探究活動(dòng)的引導者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動(dòng)權的人�！鄙线^(guò)科學(xué)課的老師都深切的感受到上好一節科學(xué)的難度是很大的，學(xué)生課堂中探究活動(dòng)進(jìn)行的越好，老師付出的時(shí)間和精力就越多。即使是精心準備的課也有可能課堂教學(xué)中一句話(huà)沒(méi)有落實(shí)，一個(gè)要求沒(méi)有說(shuō)具體，而導致探究的效果不佳，甚至是一節課的失敗。
想要在課堂教學(xué)中切實(shí)的看到探究的效果，教師工作量是很大的，書(shū)中提出“作為科學(xué)課的教師需要掌握或了解三方面的知識: 科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認知和情感的發(fā)展規律�！边@三方面的知識對于教師的備課、課堂教學(xué)都有著(zhù)很大的幫助，可以根據學(xué)生的認知和情感發(fā)展規律預設課堂教學(xué)，以適合學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)概念的解釋。而且“教師對科學(xué)和科學(xué)教育的目的理解引導著(zhù)科學(xué)教育課堂活動(dòng)的方向”。教師的科學(xué)教育應該面向所教的每一個(gè)學(xué)生，只有明確了科學(xué)教學(xué)目的才能在課堂教學(xué)中根據這個(gè)大目的進(jìn)行合適的教學(xué)設計，使自己的課堂教學(xué)為這個(gè)大目標而服務(wù)。
專(zhuān)業(yè)知識的掌握是教師的入門(mén)階段，想要得到晉升，課堂的語(yǔ)言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個(gè)環(huán)節中的一些引導語(yǔ)和提問(wèn)，（P46——49）這些引導語(yǔ)和提問(wèn)很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細節，進(jìn)行科學(xué)的探究，提高探究的效率。我摘抄了書(shū)中的這些適合在課堂上運用的`引導語(yǔ)的提問(wèn)內容，如以下：
1、談?wù)摥h(huán)節的引導語(yǔ)和提問(wèn)
為了搜集我們需要的證據，我們能做什么？
我們需要做什么實(shí)驗？這是一種好方法嗎？這樣做公平嗎？
我們能用其他方法嗎？那可能好一點(diǎn)兒?jiǎn)幔?/p>
我們做這個(gè)實(shí)驗時(shí)需要一定的順序嗎？
我們從哪兒能得到幫助？誰(shuí)能幫助我們？
……
2、進(jìn)行實(shí)驗和觀(guān)測時(shí)的一些提問(wèn)：
我們首先需要做什么？我們怎么樣分工，誰(shuí)做社么？
我們怎樣用這些物品和工具？我們要注意哪些安全問(wèn)題？
我們小心地做了嗎？你想下一步會(huì )發(fā)生什么？
我們應該記錄什么？
3、處理信息和數據，并把他們轉換成實(shí)證時(shí)的引導語(yǔ)和提問(wèn)
我們看見(jiàn)了什么？它意味著(zhù)什么？
我們可以用什么模型去分析這些數據？
我們得到的數據支持我們原來(lái)的設想嗎？
我們得到的數據支持什么解釋和不支持什么解釋?zhuān)?/p>
這樣的結果令我們滿(mǎn)意嗎？
4、表達和交流時(shí)的引導語(yǔ)和提問(wèn)：
我們確信我們得到的結果嗎？
它意味著(zhù)什么？有其他方法嗎？
我們以前看過(guò)類(lèi)似的事嗎？
這樣的結論和我們原來(lái)的想法一樣嗎？
這樣的結論對我們有用嗎？
我們可以怎樣向別人顯示我們的結果？
教師在合適的時(shí)機對學(xué)生提出適當的引導和具體的問(wèn)題關(guān)系一節課的成敗，只有經(jīng)過(guò)不斷的課堂實(shí)踐，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識，才能真正的引導學(xué)生進(jìn)行探究式的科學(xué)教學(xué)。
探究教學(xué)心得體會(huì )5
近年來(lái)，隨著(zhù)“杜郎口”教學(xué)模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂練習”教學(xué)模式，和東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，被越來(lái)越多的學(xué)校仿效和推廣，使很多教師和學(xué)校搞不清到底什么是符合自己新課改和教學(xué)實(shí)際的模式。對此，筆者經(jīng)過(guò)長(cháng)期的摸索和總結，初步形成符合自己的教學(xué)模式，并在自己的教學(xué)實(shí)際中已初露良好的效果。
“杜郎口”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于推翻了傳統的教師一味的傳授，不在把學(xué)生當成“容器”進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而是讓學(xué)生主動(dòng)參與，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，解放了學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習，在一定程度上解決了學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)的問(wèn)題。但是把課堂完全教給學(xué)生，片面地加大了學(xué)生的學(xué)習投入量；同時(shí)教師的點(diǎn)撥，補充，拓展的機會(huì )過(guò)少，對課堂教學(xué)還是有一定弊端的。不過(guò)“杜郎口”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生探究欲，擴大了學(xué)生的主動(dòng)參與程度，給學(xué)生創(chuàng )造了更多展示自我才能和個(gè)性的機會(huì )，這種模式還是我們教師和其他學(xué)校應該吸收和發(fā)揚的的，這是杜郎口模式的精華所在。
洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂練習”的`教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在于它遵循教學(xué)規律和學(xué)生學(xué)習認知心理的特征，使學(xué)生的學(xué)習成果顯著(zhù)，具有實(shí)際的教學(xué)可操作性。但是他也有不合適的地方，還是不能把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習中相對解放出來(lái)，不能很好展示自我，它容易使學(xué)生的學(xué)習陷入被動(dòng)的局面。但是它很好的解決了預習和復習鞏固的時(shí)效性，這是它對當前教學(xué)做出最為巨大的貢獻，這也是它能被教育界認同的靈魂所在。
東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)在于：很好地解決了教師的備課與學(xué)生的練習融合問(wèn)題，似乎減輕了老師和學(xué)生的勞動(dòng)量，有效解決了教與學(xué)通過(guò)書(shū)面的銜接。但它也有一些不可回避的爭議：隱性地加大教師的工作量；對于預習和復習鞏固，教師不好掌控（學(xué)生容易出現抄襲）；還是不能很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習；東廬“講學(xué)稿”本身在東廬中學(xué)的教學(xué)中還沒(méi)有取得有明顯建樹(shù)的成效。不能讓教師運用靈活，形式多樣的教學(xué)風(fēng)格。不過(guò)，它為教師在教學(xué)設計上，能主動(dòng)站在學(xué)生的學(xué)這一角度，還是值得借鑒的。對于以上三種模式，那一種才是符合每一個(gè)學(xué)�；蚪處煹哪�？生搬硬套，全盤(pán)吸收，是絕對錯誤的。在學(xué)習這些教學(xué)模式時(shí)，我們應該保持理性的借鑒，要邊實(shí)踐邊思考學(xué)習的實(shí)效，要時(shí)刻反省和分析自己學(xué)生的學(xué)情，認真結合自己學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化自己的教學(xué)，不斷總結和梳理自己的教學(xué)得失，這樣才會(huì )探索出具有自我價(jià)值的教學(xué)新模式。
筆者經(jīng)過(guò)很長(cháng)一階段的實(shí)踐，不斷分析對比這三種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，再結合自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，初
步探索出新的課堂教學(xué)模式。
1、把每班學(xué)生分成四組，由兩名組長(cháng)負責，每組負責一塊小黑板（小黑板式以前學(xué)校學(xué)習“杜郎口”遺留下來(lái)的，現在又在學(xué)習“東廬講學(xué)稿”）。組長(cháng)召集全組完成預習，展示，出題。
2 、預習。教師告知學(xué)生預習的內容，幫助劃板塊，分知識點(diǎn)做好學(xué)前預習討論；從基本知識（識記，理解），重點(diǎn)知識（參閱教輔資料出題多的分析），難點(diǎn)知識（收集，發(fā)問(wèn)老師）展開(kāi)；適當準備基礎題。
3、課后。各組出5道題左右。出題原則：基礎性（大家能做，易做，強調復習鞏固），典型性（把握知識點(diǎn)，學(xué)會(huì )篩選習題），變異性（題型變化，難度的梯度變化，陷阱的設置）
4 、課堂。
�。�1）課后練習的處理。四塊黑板由每組一至兩名同學(xué)發(fā)問(wèn)，講解上一堂課課后練習，教師然后點(diǎn)撥思路，突破難點(diǎn)，總結變化，拓展補充。
�。�2）預習與新課教學(xué)。學(xué)生預習理解的由學(xué)生展示；教師主要是教學(xué)情境的創(chuàng )設，完成難點(diǎn)的解答和突破，問(wèn)題的總結拓展，知識的銜接過(guò)渡，組織和指導，評價(jià)學(xué)生的展示過(guò)程（如果時(shí)間寬裕，指導學(xué)生選題，出題）等。
�。�3）在展示環(huán)節上，教師要把展示的形式多樣化：分組展示，分組比賽，分組互助等。經(jīng)過(guò)近半個(gè)月的實(shí)踐，徹底改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀況，如作業(yè)抄襲，上課不舉手發(fā)言，上課注意力不集中，齊聲回答不響亮等等。但是學(xué)生的準備時(shí)間可能過(guò)長(cháng)，所以?xún)蓚�(gè)組長(cháng)輪流負責統籌安排，出題，
抄題也是在集體討論的基礎上輪流負責。
當然，這種模式還是處于探索階段，不完善的地方也很多，但已改變教師一味的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)；避免了作業(yè)抄襲；改變了課堂互動(dòng)少，學(xué)生發(fā)言少，課堂氣氛沉悶；減少了教師無(wú)效，低效的教學(xué)時(shí)間；能從把握整體的共性融合和個(gè)體的個(gè)性張揚來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習生成；從這些作用和意義上來(lái)看，新模式還是有很強的可操作性和研究性。當然，這種模式的評價(jià)和檢驗，還需經(jīng)歷很長(cháng)的一段時(shí)間。
探究教學(xué)心得體會(huì )6
一、興趣是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的動(dòng)力
心理學(xué)研究表明，興趣是一個(gè)人傾向于認識、研究并獲得某種知識的心理特征，是推動(dòng)人們求知的一種內在力量。興趣必然引起追求，追求會(huì )促使學(xué)生更深刻地認識和理解事物的內在規律。初中物理教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)踐表明，中小學(xué)生具有極強的好奇心，新奇的事物能夠吸引他們的注意力，并激發(fā)濃厚的探索興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力。例如：我在《大氣壓強》這節課的教學(xué)中，給學(xué)生展示了“薄紙托水”的實(shí)驗。取一只玻璃杯，先在里面倒滿(mǎn)水，然后在杯口上蓋一張薄紙。同時(shí)提問(wèn)學(xué)生，如果“我”把杯子倒過(guò)來(lái)，也就是杯口朝下，這張薄紙會(huì )不會(huì )像瓶蓋一樣把水拖住呢？部分學(xué)生回答可以，部分學(xué)生說(shuō)不會(huì )的，還有部分學(xué)生正在凝神思考。在這個(gè)學(xué)生急于知道“謎底”的時(shí)候，我不失時(shí)機地做了精彩的表演——把杯子隨同杯口上蓋的紙張一起倒立，然后迅速松開(kāi)托紙的手，學(xué)生們驚訝的發(fā)現，薄薄的一張紙竟然托住了整杯的水。再如，我在《流體壓強與流速的關(guān)系》的教學(xué)中，還做過(guò)這么一個(gè)有趣的實(shí)驗：讓學(xué)生撕一條大約3cm寬，25cm長(cháng)的軟紙條，并把窄的一端按在下嘴唇邊。然后提問(wèn)學(xué)生，如果在紙的上方輕輕吹氣，猜想紙條是垂下去還是飄起來(lái)。這個(gè)時(shí)候，很多學(xué)生已經(jīng)自己動(dòng)手做了起來(lái)，意外的發(fā)現“為什么在紙條的上方吹氣，紙條沒(méi)有下垂反而飄了起來(lái)”。這就極大地調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性�？鬃釉�(jīng)提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！比鹗慨敶�(zhù)名兒童心理學(xué)家皮亞杰強調：“所有智力方面的工作，都依賴(lài)于興趣�！碑攲W(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)地、積極地、執著(zhù)地去探究。所以，在探究性教學(xué)中，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣才能為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供源源不斷地動(dòng)力。
二、善于觀(guān)察是科學(xué)探究的突破口
觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法，所有的科學(xué)探究都離不開(kāi)有效地觀(guān)察，科學(xué)觀(guān)察不同于一般的觀(guān)察，不能走馬觀(guān)花，熟視無(wú)睹，要有明確的目的；觀(guān)察要全面、細致和實(shí)事求是，并及時(shí)把觀(guān)察到的現象做一記錄；對于需要較長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察，要有計劃，有耐心；觀(guān)察時(shí)要積極思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么。
在300多年前的一天，伽利略到比薩大教堂做禮拜。發(fā)現一盞懸掛在教堂半空的吊燈被門(mén)洞里刮來(lái)的風(fēng)吹得來(lái)回擺動(dòng)，這一不起眼的現象引起了他的注意，并發(fā)出疑問(wèn)：“奇怪，怎么每次擺動(dòng)的時(shí)間都相同呢?”接著(zhù)他又想：“吊燈要是大小不一樣，擺的時(shí)間會(huì )有什么不同?掛吊燈的繩子要是長(cháng)短不一樣又會(huì )怎樣呢?”最后他證實(shí)了“吊燈”每次擺動(dòng)的時(shí)間與“吊燈”的大小及繩子的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。在這個(gè)重要結論的基礎上發(fā)明了時(shí)鐘。再如，奧斯特在1820年4月的一天晚上做講座時(shí)，演示了電流與磁的關(guān)系的實(shí)驗。當伽伐尼電池與鉑絲相連時(shí)，靠近鉑絲的小磁針輕微的擺動(dòng)了一下。這一不顯眼的現象并沒(méi)有引起場(chǎng)下聽(tīng)眾的注意，而奧斯特卻非常興奮。隨后，他對這一現象進(jìn)行了三個(gè)月的深入研究，終于證實(shí)了電流的周?chē)嬖诖艌?chǎng)，在世界上第一個(gè)發(fā)現了電與磁之間的聯(lián)系。因此，只要細心觀(guān)察才能對現象產(chǎn)生質(zhì)疑，提出有價(jià)值的`問(wèn)題，為大膽猜想和進(jìn)一步探究奠定基礎。所以，在科學(xué)探究的教學(xué)中，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，善于觀(guān)察，把觀(guān)察作為科學(xué)探究教學(xué)的突破口。
三、設計合理的探究方案是科學(xué)探究的關(guān)鍵
初中物理課的科學(xué)探究屬于驗證模擬性探究，探究的一般過(guò)程是從發(fā)現問(wèn)題;提出問(wèn)題開(kāi)始的。提出問(wèn)題后可以根據自己已有的知識和生活經(jīng)驗嘗試著(zhù)對某一問(wèn)題的答案做出假設。然后設計探究方案，包括選擇材料、設計方法與步驟等。按照探究方案進(jìn)行探究得出結果，再分析所得的結果與所做的假設是否相符，從而得出結論。所以探究的一般程序為：提出問(wèn)題→做出假設→設計探究方案→實(shí)施方案→得出結論→反思、交流與評價(jià)。從科學(xué)探究的一般程序來(lái)看，設計探究方案是科學(xué)探究的關(guān)鍵。在設計探究方案時(shí)要緊緊圍繞提出的問(wèn)題和假設來(lái)進(jìn)行。例如：在探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，教師設置情景，并與學(xué)生共同探討，提出可能影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素（接觸面的粗糙程度、壓力的大小、接觸面積的大小、物體的運動(dòng)速度），讓學(xué)生在控制變量的條件下，設計探究方案。如果研究的是摩擦力的大小與物體所受壓力大小的關(guān)系時(shí)，這就需要在設計實(shí)驗時(shí)，控制接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、物體的運行速度這幾個(gè)變量不變，只改變壓力的大小。這樣就可設計出只有一種可變因素對研究對象影響的方案，再根據設計方案選取實(shí)驗材料，制定步驟，做好實(shí)驗數據的記錄準備，方可進(jìn)行實(shí)驗�？傊�，在設計探究方案時(shí)，要圍繞提出的問(wèn)題，把影響因素分為變量與不變量，再根據設計的不變因素和可變因素選材，規劃操作步驟。否則，很難達到預期目的。因此，設計合理的探究方案是科學(xué)探究活動(dòng)是否成功的關(guān)鍵。
四、學(xué)生的基礎知識和操作技能是科學(xué)探究成功的保障
學(xué)生基礎知識的獲得主要來(lái)源于課本知識和生活經(jīng)驗，而基礎知識是學(xué)生更進(jìn)一步提高自身知識水平的前提，是學(xué)習其他知識的工具。俗話(huà)說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”，因此，沒(méi)有扎實(shí)的基礎知識，就無(wú)法進(jìn)行科學(xué)探究。
操作技能是學(xué)生創(chuàng )新能力最直接的體現，一個(gè)連基本操作都未掌握的學(xué)生，很難想象他有多強的創(chuàng )新能力。因此，在教學(xué)中只有加強學(xué)生對物理知識的感性認識，提高學(xué)生的實(shí)驗操作技能，才能進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
例如，在“測量鹽水密度”的實(shí)驗中，學(xué)生應具備的基礎知識首先是要知道什么是密度；其次，要知道運用間接實(shí)驗法測鹽水的密度時(shí)應測量哪些量；再次，還應知道密度的計算公式并能運算。在這一探究過(guò)程中，學(xué)生應具備的基本技能是：會(huì )熟練使用天平與量筒。托盤(pán)天平的使用分為稱(chēng)量前、稱(chēng)量和稱(chēng)量后。稱(chēng)量前應先估測待測物體的質(zhì)量，選擇合適量程的天平，緊接著(zhù)進(jìn)行調平；稱(chēng)量時(shí)應注意按照左物右碼放置砝碼與待測物體（左碼右物也可以進(jìn)行測量，但不方便讀數），然后應注意砝碼由大到小的放置順序，并且砝碼應該用鑷子夾取。讀數時(shí)按照砝碼的總質(zhì)量加游碼的讀數（左物右碼）等于待測物體的質(zhì)量這一原理進(jìn)行。稱(chēng)量后記錄數據，整理天平。用量筒測量鹽水的體積時(shí)，把鹽水在倒入量筒的這一環(huán)節中，為方便讀數，盡量“倒”成整數。讀數時(shí)，視線(xiàn)一定要與凹液面處相平。因此，在科學(xué)探究的過(guò)程中，學(xué)生的基礎知識和基本操作技能是科學(xué)探究成功的保障。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有基本的基礎知識與規范的實(shí)踐操作技能，科學(xué)探究也就無(wú)從談起。
五、反思、交流與評價(jià)是科學(xué)探究的終極環(huán)節
科學(xué)探究既是學(xué)習的方式，又是學(xué)習的內容和目標，因學(xué)生的知識層次不同，思考問(wèn)題的方式不同，他們對同一問(wèn)題的認識角度與水平也存在差異。在探究教學(xué)中，教師要有目的的組織學(xué)生互相反思、交流與評價(jià)，這樣既有利于培養學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生相互評價(jià)的能力。通過(guò)反思、交流與評價(jià)，能使學(xué)生發(fā)現科學(xué)探究中存在的問(wèn)題，學(xué)習他人的長(cháng)處，改進(jìn)自己的不足，獲得新的發(fā)現，發(fā)展批判性思維，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣和學(xué)習成功的喜悅。因此，反思、交流與評價(jià)是科學(xué)探究不可缺少的終極環(huán)節。所以，教師在科學(xué)探究教學(xué)中，應該培養學(xué)生對探究結果進(jìn)行評價(jià)和對探究過(guò)程進(jìn)行反思交流的意識。
總之，在科學(xué)探究的教學(xué)過(guò)程中，教師要耐心的幫助和正確的引導并激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，制定具有可操作性的探究方案，幫助學(xué)生掌握基礎知識、提高操作技能，養成反思、交流與評價(jià)的良好習慣。這樣學(xué)生的科學(xué)探究能力才能得到充分的發(fā)展，探究問(wèn)題的思想火花才能得以迸發(fā)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
探究教學(xué)心得體會(huì )7
從當前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中能夠看出，很多教師正在自己的課堂上認真地組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，實(shí)施著(zhù)探究性教學(xué)。但有部分教師覺(jué)得，低段學(xué)生探究所取得的實(shí)效不大，有的甚至是低效的。那么，怎樣在低段才能把探究性學(xué)習落到實(shí)處呢？
為了打造以學(xué)生為主的高效課堂，在數學(xué)教學(xué)中我嘗試應用探究式“五步教學(xué)法”，即：快樂(lè )導入（導）──自主建構（學(xué)）──互動(dòng)互助（議）──展評答疑（講）──分層達標（練）”，以探究為主體、疑為主軸、動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)思想，把學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運用知識能力的培養放在教學(xué)的首位，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導作用能真正得以體現。
下面，就將我在低年級實(shí)施“五步教學(xué)法”，打造高效課堂的體驗和思考與大家一起分享：
一、課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化
1：快樂(lè )導入，學(xué)生樂(lè )學(xué)
教師在教學(xué)中設計可以觸發(fā)情感的環(huán)境，能使學(xué)生被這種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養他們的學(xué)習興趣。如教學(xué)《方向與位置》一課時(shí)，我出示了校園平面圖，讓學(xué)生同實(shí)際事物進(jìn)行對比。熟悉的生活現象，激起了學(xué)生強烈的探究欲望。
2：自主探究，學(xué)生樂(lè )創(chuàng )
“實(shí)踐出真知”。一個(gè)人的智慧水平應突出反映在其創(chuàng )造能力上，對小學(xué)生來(lái)講，運用舊知識，解決新問(wèn)題，就是一種創(chuàng )造。在教《測量》“一千米有多長(cháng)”這一課時(shí)，我首先從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情境和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，讓十名學(xué)生手拉手知道大約10米，繼而，自主探索100米需要多少名學(xué)生？1000米需要多少名學(xué)生？讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿(mǎn)數學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學(xué)知識，真正讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。
3：合作交流，學(xué)生樂(lè )說(shuō)
教學(xué)中我經(jīng)常將數學(xué)知識寓于童話(huà)故事、有趣的游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜愛(ài)的情境中領(lǐng)悟、表達，這樣既給學(xué)生提供表達思想的機會(huì )，也能暴露思維過(guò)程中的缺陷。同時(shí)，我再根據學(xué)生的表達情況，因勢利導，給予點(diǎn)撥，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
4、理解運用，學(xué)生樂(lè )練
這一環(huán)節既是對探究成績(jì)的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。我把枯燥的教學(xué)題設計成了智慧島、現實(shí)的數學(xué)游戲，讓學(xué)生們在輕松、和諧的氛圍里，體驗了學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，享受了自主參與和獲得成功的喜悅。
二、促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展
課改中的數學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，獲得必要的數學(xué)，在數學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。在課改+五步的實(shí)施中，我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起在成長(cháng)，而且孩子們身上發(fā)生了可喜的.變化。
1、學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、興趣濃厚。教學(xué)中的精美教具、生動(dòng)畫(huà)面、等等讓孩子們學(xué)得愉快、學(xué)得投入，使得學(xué)生在獲得積極向上，活潑快樂(lè )的情感體驗的同時(shí)，獲得數學(xué)的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
2、學(xué)生善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分，新教材提供了豐富的資源，富有挑戰性的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現有的學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，這道題我還有不同的想法”、“老師，我有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)”、“老師，我還可以再補充一點(diǎn)……”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開(kāi)闊，解題中不斷涌現創(chuàng )新精神，課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現場(chǎng)，學(xué)生所表現出來(lái)的豐富的想象能力，活躍的思維能力，語(yǔ)言表達能力以及提出有較高思考價(jià)值的問(wèn)題，靈活的解題方法，結合實(shí)際問(wèn)題作出的合理解答，無(wú)不讓許多科任教師為我班孩子的能力和潛質(zhì)所折服。
3、學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作學(xué)習，獲得成功體驗。教學(xué)中，我遵循著(zhù)這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，一定不講，學(xué)生能通過(guò)小組研究解決的問(wèn)題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對知識的學(xué)習變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。許多學(xué)生在與同伴的交流活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì )如何有效地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，認真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。
在低年級探索的過(guò)程中，我也有自己困惑與思考：
1、新教材信息的呈現形式多樣且有選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而具有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習方法。在教學(xué)實(shí)際中我發(fā)現，無(wú)論是低段還是高段，思維能力強的學(xué)生，課堂學(xué)習中就能掌握多種解決問(wèn)題的方法，而且高段小老師在“生幫生”中發(fā)揮了極大的作用。但對低段能勝任的小老師不是很多的情況下，學(xué)困生的知識點(diǎn)往往不能得到很好的落實(shí)。久而久之兩級分化的現象就會(huì )出現。思考一：“如何有效引導低段學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習”
2、班額大，有效的小組合作學(xué)習還存在許多問(wèn)題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握“時(shí)間”的度，讓教學(xué)進(jìn)度在有效的時(shí)間內按時(shí)完成，成為我思考的下一個(gè)問(wèn)題。
教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。在新的課程改革下，新舊理念的不斷碰撞，使我踏上了一條“問(wèn)題-設計-行動(dòng)-反思”的旅程�！叭绾斡行褂梦宀浇虒W(xué)法，打造小數低段高效課堂”將成為我近期探索目標，我將在這條道路上踏踏實(shí)實(shí)、堅持不懈的走下去。
探究教學(xué)心得體會(huì )8
新課程標準的核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”要想在課堂上得以實(shí)現，必須轉變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過(guò)程，所以，我初步構建了以學(xué)生為主體、以教師為主導、以學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的基于新課程理念下的小學(xué)數學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式。
一、小學(xué)數學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構思
我構建了將現代信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)課程加以整合，以培養學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數學(xué)實(shí)驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導、以學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的，以建構主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于以自主學(xué)習為核心的“自主探究式”小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng )設情境--提出問(wèn)題--自主探索-同學(xué)協(xié)作-課堂測試--課堂小結。"小學(xué)數學(xué)自主探究式教學(xué)模式"流程圖
二、小學(xué)數學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎
小學(xué)數學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構主義"學(xué)與教"理論、建構主義"學(xué)習環(huán)境" 理論、建構主義"認知工具"理論為主要理論依據。
建構主義“學(xué)與教”理論強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，建構主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學(xué)結構)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計。
建構主義“學(xué)習環(huán)境” 理論認為，學(xué)習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構而獲得的。
建構主義"認知工具"理論認為，學(xué)習是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習進(jìn)程，應減少一直以來(lái)對傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習者思維的技術(shù)。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學(xué)習者思維過(guò)程的心理或計算裝置。前者存在于學(xué)習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認知工具。
三、小學(xué)數學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式的操作過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，明確目標，生成問(wèn)題。本環(huán)節主要是提高學(xué)生學(xué)習的興趣，明確學(xué)習目標，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活，簡(jiǎn)明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，找出有價(jià)值的數學(xué)信息、提出有效的數學(xué)問(wèn)題。創(chuàng )設情境要從以下六個(gè)方面入手：
�。�1）創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)懸念；
�。�2）創(chuàng )設操作情境，激發(fā)興趣；
�。�3）創(chuàng )設生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；
�。�4）創(chuàng )設故事情境，進(jìn)入角色；
�。�5）創(chuàng )設競爭情境，活躍思維；
�。�6）創(chuàng )設“障礙”情境，激化認知沖突；
2．引導發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，明確自主探究方向美國學(xué)者布魯巴克斯說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題�！敝挥猩朴诎l(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。因此，教師要針對教學(xué)內容，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知基礎及心理特點(diǎn)，將教材中抽象單一的教學(xué)內容轉化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數學(xué)問(wèn)題（探究的問(wèn)題）。借此調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和欲望。新課伊始，教師可用簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言或投影顯示，準確地揭示學(xué)習目標（注意不是教學(xué)目標）。然后提出明確的導學(xué)問(wèn)題，即學(xué)習什么內容，注意什么問(wèn)題，并要求學(xué)生積極迅速提出問(wèn)題。對于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應該讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現、去提出。學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。
�。ǘ┳灾魈骄�，解決問(wèn)題，建立模型。
1．自主探究
所謂自主探究，就是在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問(wèn)題，借助一定的學(xué)習材料，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究（讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現，去再創(chuàng )造有關(guān)的數學(xué)知識。）可以是觀(guān)察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經(jīng)過(guò)類(lèi)比、分析、歸納等，得出初步結論。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構起新知。因此，獨立探究的目的，不僅在于獲得數學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造能力。在具體探究的實(shí)施中，教師應注意：提供探究材料
小學(xué)生的認知規律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或學(xué)生自己準備充分的感知材料（實(shí)物、學(xué)具、圖片、統計數據、表格等）。充分利用教具、多媒體等現代化教學(xué)手段，從學(xué)生已知的基礎和經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗，轉化為一種可操作、討論、思考的學(xué)習材料。為學(xué)生創(chuàng )造思維的外部條件。體現探究過(guò)程積極有效的探究過(guò)程有賴(lài)于合適的、現實(shí)的、富有挑戰性的問(wèn)題。教學(xué)中教師依據知識自身的特點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗提出導學(xué)問(wèn)題或讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。--要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間；--要鼓勵學(xué)生大膽猜想。敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)；--要給學(xué)生以思考性的指導，特別是當學(xué)生的見(jiàn)解出現錯誤或偏頗時(shí)，要引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題。自我矯正，將機會(huì )留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養學(xué)生樂(lè )于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習慣，讓學(xué)生有機會(huì )在不斷探索與創(chuàng )造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值�？傊�，凡是學(xué)生能發(fā)現的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問(wèn)題，教師決不給予暗示。
2．合作交流
所謂合作交流是指在學(xué)生個(gè)體獨立探究的基礎上，讓學(xué)生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì )相互幫助，實(shí)現學(xué)習互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養：----聽(tīng)的技能：要培養學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習慣，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見(jiàn)解。----說(shuō)的技能：要培養學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，說(shuō)話(huà)時(shí)要聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。----交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有插話(huà)的機會(huì )，修改、補充自己原先的想法，體會(huì )他人的情感，控制自己的情緒。----策略的技能：學(xué)會(huì )根據任務(wù)性質(zhì)來(lái)決定應該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(cháng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考再合作討論，達到開(kāi)闊每個(gè)人思路的目的等等。）同時(shí)，教師要注意合作內容的選擇，（如：辨析概念性問(wèn)題的合作；發(fā)現知識性規律的合作；優(yōu)化解決問(wèn)題策略的合作。）
3．師生互動(dòng)
經(jīng)過(guò)充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對本節內容、重難點(diǎn)及解決重難點(diǎn)的方法有了進(jìn)一步的認識和理解，并具備了一定的應用本節知識解決問(wèn)題的能力，但對本節知識點(diǎn)的內涵、外延、本節知識與前后知識的聯(lián)系及本節知識的進(jìn)一步應用還不能達到本節的學(xué)習目標。這就需要教師對本節的重難點(diǎn)、本節知識點(diǎn)的內涵、外延、本節知識與前后知識的聯(lián)系及本節知識的進(jìn)一步應用用準確而精煉的語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和強調，使學(xué)生對本節知識形成清晰的網(wǎng)絡(luò )，能熟練的應用本節知識解決相關(guān)問(wèn)題。但是講解不可過(guò)多，僅僅針對學(xué)生提出的普遍性的、教師認為比較重要的、應用比較廣泛的問(wèn)題進(jìn)行講析和強調，教師的作用是引導和指導。對于重點(diǎn)，難點(diǎn)知識以及易錯易混點(diǎn)要引導學(xué)生展開(kāi)討論。數學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。還要有質(zhì)疑，我們應該加強學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難習慣的培養。
一節課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔憂(yōu)：時(shí)間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解？能否會(huì )應用？如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況，不能夠真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識水平，把握不住導學(xué)應注意的問(wèn)題，你的擔憂(yōu)肯定要變成現實(shí)！師生互動(dòng)這一環(huán)節是本教學(xué)模式的畫(huà)龍點(diǎn)睛之舉，是課堂教學(xué)內容進(jìn)一步深化、知識點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)系、知識深度應用的關(guān)鍵環(huán)節。我們必須在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中迅速及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題以及顯示出來(lái)的知識水平，隨時(shí)調整自己的教學(xué)思路和課程安排。
4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節，同時(shí)也是學(xué)習者學(xué)習過(guò)程的最高目標。在自主探究、合作學(xué)習的基礎上，通過(guò)教師合理啟發(fā)、精當點(diǎn)撥，學(xué)生積極思維，多向交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習過(guò)程的進(jìn)一步深化，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，建構起解決問(wèn)題的數學(xué)模型。
那么，在當前小學(xué)數學(xué)課堂合作學(xué)習中還存在以下問(wèn)題：
�。�1）小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個(gè)階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會(huì )把一些可貴的、有創(chuàng )造性的觀(guān)點(diǎn)拋棄，久而久之會(huì )給學(xué)生造成誤導，認為掌握在多數人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創(chuàng )造性。
自主探究是合作學(xué)習的基礎，合作學(xué)習是自主探究的發(fā)展。沒(méi)有自主學(xué)習和探究過(guò)程對所學(xué)內容的初步感知，合作學(xué)習將無(wú)從談起。
�。�2）如果一味的采取合作討論的方法，也會(huì )讓許多學(xué)生失去獨立思考的機會(huì )。因為面對一個(gè)難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會(huì )有最深刻的印象，才能培養探索精神。而小組合作使得組內成員有可能失去這種探索的機會(huì )。學(xué)生的層次不同，那些反應快的學(xué)生總是先把看法說(shuō)出來(lái)，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現的機會(huì )。
�。�3）小組合作有時(shí)為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因為同組人早就為他準備好了答案。長(cháng)此以往，不免會(huì )讓這部分學(xué)生養成投機取巧，坐享其成的不良習慣，學(xué)習積極性一落千丈。根據以上闡述可以看出，合作學(xué)習不要過(guò)多，提倡在獨學(xué)基礎上的對學(xué)與群學(xué)，要在學(xué)生自主學(xué)習有困難，問(wèn)題自己不能解決的時(shí)候再采取合作學(xué)習，不要遇到問(wèn)題就讓學(xué)生合作學(xué)習。
�。ㄈ╈柟躺罨�，解釋?xiě)�，內化提高。本環(huán)節主要是針對學(xué)生對本節知識內容的掌握程度進(jìn)行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數學(xué)知識，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng )造性思維的能力。
�、倭⒆阏n本，注意基礎性
�、谧プ≈攸c(diǎn)，注意針對性
�、勐�(lián)系生活，注意應用性
�、軇�(dòng)手操作，注意實(shí)踐性
�、菪路f有趣，注意趣味性
�、扪驖u進(jìn)，注意層次性
�、哂柧毸季S，注意開(kāi)放性
做好鞏固練習這一環(huán)節要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）信息反饋應貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而不僅僅是在做鞏固練習題時(shí)。應主要看學(xué)生學(xué)習情況，而不能滿(mǎn)足于教師自我感覺(jué)講得清楚、透徹。
�。�2）反饋的信息除認知領(lǐng)域的內容外，也包括情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內容。
�。�3）采取的方式可以是觀(guān)察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習氣氛，也可以是通過(guò)回答、交談、板演、實(shí)驗等，更重要的是通過(guò)做達標檢測題來(lái)獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測題很難完全知道教學(xué)效果如何的。
�。�4）應用提問(wèn)的方法獲取信息時(shí)，要防止兩個(gè)“誤區”：
�、俦苊庥煤�(jiǎn)單的是非題等來(lái)問(wèn)學(xué)生。表面上看，這種提問(wèn)有問(wèn)有答，師生呼應及時(shí)，有一定學(xué)習氣氛。但這種問(wèn)法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，忽視了班級中學(xué)生個(gè)體間的差異。響亮的“是”、“對”應答聲掩蓋了那些沒(méi)有弄懂的學(xué)生，教學(xué)反饋的可信度極差。因此，老師要多問(wèn)一個(gè)“為什么”，反饋得到的信息就真實(shí)、全面多了。
�、诓荒苤惶釂�(wèn)好的或舉手要求回答的學(xué)生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學(xué)生被擱在一邊，沒(méi)受到觸動(dòng)，久而久之，這部分學(xué)生對學(xué)習就會(huì )失去興趣。
�。ㄋ模┛偨Y回顧，整理評價(jià)，反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結本節自己所學(xué)到的知識與方法，本環(huán)節應注意的問(wèn)題。新課標強調學(xué)生學(xué)習的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì )知識上，而是要學(xué)會(huì )學(xué)習、掌握方法、培養能力。因此學(xué)生在教師引導下不僅要學(xué)會(huì )總結解決問(wèn)題的方案、還要學(xué)會(huì )反思解決問(wèn)題的過(guò)程、更要學(xué)會(huì )反思問(wèn)題解決過(guò)程中所用的數學(xué)方法，從而培養自己的概括能力。俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現了“以學(xué)生為主體”；
是否真正體現了促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)；是否真正能夠實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
探究教學(xué)心得體會(huì )9
教師是教育改革的踐行者，提高教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)優(yōu)秀教師素質(zhì)的養成。在倡導素質(zhì)教育、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和八十七中學(xué)“自主發(fā)展、人文見(jiàn)長(cháng)”理念的背景下，一系列如“四杯賽”（教學(xué)技能比賽）、課題研究的教育教研活動(dòng)使教師在教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理論獲得了提升和積累。面對本�！笆の濉彪A段新的挑戰、目標與規劃，本校教師更需要在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上及時(shí)總結并反思已有經(jīng)驗，“走出去”感受成功教學(xué)案例、“引進(jìn)來(lái)”有助于提升教學(xué)效果的理念，積極在日常教學(xué)中探究并總結有效教學(xué)實(shí)踐。
在秋風(fēng)送爽的九月，八十七中學(xué)得骨干教師、各年級備課組長(cháng)等教師隊伍的中堅在馬廷芳校長(cháng)的帶領(lǐng)下赴山東，開(kāi)始了新的學(xué)習之旅、探究之旅，以“有效教學(xué)”為主題，聽(tīng)取了專(zhuān)家關(guān)于“有效教學(xué)”的角度獨到的講座，參觀(guān)了濟南五中和中外聞名的杜郎口中學(xué)。這次赴山東的教育考察，不僅使八十七中學(xué)得教育團隊感受到讓人耳目一新的教育理念，還收獲了成功教學(xué)經(jīng)驗下的有效教學(xué)模式，更重要的是從山東回來(lái)后，我們的教師團隊結合學(xué)校和自身的情況，將所學(xué)所感應用到了實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，使山東考察的所學(xué)、所感真正走入了八十七中的'教育實(shí)踐。
一、猶讀萬(wàn)卷書(shū)，學(xué)習有效教學(xué)理念
什么是有效教學(xué)？為什么要進(jìn)行有效教學(xué)？怎樣進(jìn)行有效教學(xué)？其實(shí)，如何在課堂上幫助學(xué)生達成學(xué)習目標是身處教學(xué)一線(xiàn)的教師不斷探索的問(wèn)題，很多教師在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗，對教學(xué)也逐漸形成了自己獨到的見(jiàn)解。然而，真正從宏觀(guān)的理論層面上感受并詳細了解“有效教學(xué)”的機會(huì )并不多。因此，在學(xué)習有效教學(xué)的成功案例之前，參加活動(dòng)的教師們首先在理論層面上對有效教學(xué)的理論進(jìn)行了深入聽(tīng)取了中國教師報全國教師培訓基地特聘教育專(zhuān)家、全國優(yōu)秀教師于春祥老師的“高效課堂的理論與實(shí)踐探索”的講座。
從課堂教學(xué)的理念出發(fā)，于老師引經(jīng)據典地為大家講解了語(yǔ)言、歷史和文學(xué)中對于學(xué)習和教學(xué)的論述：學(xué)習應該是令人愉悅的，以人為本、養成良好的師生關(guān)系、形成有效的師生互動(dòng)模式才是課堂的本源。接著(zhù)，于老師以“目標—預告—展示—點(diǎn)撥—作業(yè)”的學(xué)習流程為主線(xiàn)，結合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為大家提供了行之有效的高效課堂實(shí)踐要點(diǎn)和策略，即課堂組織、課堂展現的重建和對學(xué)生學(xué)習環(huán)節的有效整合與控制。最后，于老師通過(guò)自己對于有效教學(xué)的反思，詮釋了有效教學(xué)實(shí)踐的核心，就是“行動(dòng)”與“堅持”。
二、敢走萬(wàn)里路，感受有效教學(xué)實(shí)踐
學(xué)習不僅要“讀萬(wàn)卷書(shū)”，更要“行萬(wàn)里路”，因為只有行萬(wàn)里路，才能從細節親身學(xué)習和體驗成功的教育實(shí)踐。八十七中學(xué)此次更是長(cháng)途跋涉，幾經(jīng)顛簸地前往濟南第五中學(xué)、山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)和聞名中外的教育改革試驗�！爬煽谥袑W(xué)。通過(guò)深入聽(tīng)課、交流、討論、講座等多層次、多元化的活動(dòng)，參加活動(dòng)的教師們在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都學(xué)習到了一些值得借鑒和能夠幫助自身改進(jìn)的地方。其中，最令人深刻的就是杜郎口中學(xué)以行動(dòng)對“以學(xué)生為主體，教師為主導”發(fā)展觀(guān)的詮釋?zhuān)?/p>
課堂上，教室里取消了講臺，以“10+35”的學(xué)生35分鐘主講加展示為主、教師10分鐘補充提煉為輔，轉換了教師與學(xué)生的再課堂中的地位。學(xué)生的發(fā)言可以是長(cháng)篇大論，可以是只言片語(yǔ)；可寫(xiě)在預習本上，可寫(xiě)在黑板上、地板上；也可以是演、唱、跳。教師在課堂中積極帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，促使學(xué)生發(fā)言和討論，并適時(shí)給予指導。這樣學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間不斷交流的課堂教學(xué)模式不僅讓課堂“活”了起來(lái)，更讓學(xué)生的學(xué)習“樂(lè )在其中”。
課堂下，教師與學(xué)生平等相處，為學(xué)生講解習題、傳授學(xué)習方法�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，與傳授只是相比，如何整理所學(xué)、如何提高學(xué)習效率更能為學(xué)生長(cháng)期的學(xué)習做保障。校園里，校園板報中皆是學(xué)生寫(xiě)的詩(shī)歌、文章和感悟。真可謂課堂內外皆是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。
三、踐行所學(xué)，完善日常教學(xué)活動(dòng)
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，一從山東回來(lái)，參加此次活動(dòng)的老師不僅將所學(xué)形成了一篇篇細致而又充滿(mǎn)自己思考的考察報告，還通過(guò)思考積極將這些感悟運用到日常的教學(xué)活動(dòng)中。
例如，在杜郎口中學(xué)，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習的模式開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，小組合作學(xué)習一方面是一種高效的教學(xué)模式，不僅增加學(xué)生在課堂中的展示機會(huì )，而且還能促進(jìn)學(xué)生在交流中獲得更多的學(xué)習經(jīng)驗；另一方面，小組合作學(xué)習也是一種高效的教學(xué)管理模式，通過(guò)組員向組長(cháng)匯報，組長(cháng)向教師匯報，提高教師的工作效率和對學(xué)生的掌控能力。受到小組合作學(xué)習的啟發(fā)，八十七中學(xué)老師也在自身的教學(xué)實(shí)踐中運用了起來(lái)。由于學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習模式的訓練，因此學(xué)生小組學(xué)習的模式就先從課下做起，比如英語(yǔ)組的教師就讓學(xué)生結成小組，組員向組長(cháng)展示需要背誦的英語(yǔ)單詞與課文的掌握情況，教師則通過(guò)嚴格考察組長(cháng)的掌握情況和課上抽查進(jìn)行控制，避免學(xué)生占用大量時(shí)間逐個(gè)給教師背誦、有效提高了教學(xué)管理效率。
四、及時(shí)總結，開(kāi)啟教學(xué)模式探索新路
教學(xué)模式是已有教學(xué)經(jīng)驗的總結與升華，是成功教學(xué)模式傳承的載體，是幫助教學(xué)行為規范化、科學(xué)化的工具，更是有效教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的核心。山東考察后，我們意識到一個(gè)明確、響亮而又內涵豐富的教學(xué)模式對于八十七中學(xué)發(fā)展的重要性。在聽(tīng)取了大家的總結報告與反饋后，馬廷芳校長(cháng)結合自己對眾多成功教學(xué)案例的了解和思考后提出，“要探索、總結具有八十七中學(xué)自己特色的教學(xué)模式”。
一次山東之行，帶給我們的有收獲、有啟示、有反思、有疑惑，然而留給我們更多的是成功教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念在自身教育教學(xué)提升中的影響，如何內化學(xué)習成果、怎樣踐行有效教學(xué)仍然是八十七中學(xué)在不斷踐行的課題�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在教學(xué)模式探索的新路上，在有效教學(xué)的實(shí)踐中中，八十七中學(xué)領(lǐng)導及全體教師定將不負家長(cháng)及社會(huì )的期待，為社會(huì )提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源。
探究教學(xué)心得體會(huì )10
創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養是新課程的基本理念，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生盡快建立起“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流與合作”的新的學(xué)習方式，其中學(xué)生的學(xué)習意識由被動(dòng)→主動(dòng)→自主的轉變是最關(guān)鍵的一環(huán)。在化學(xué)教學(xué)中，為培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，我采用了自主探究式教學(xué)方式，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中得到的一些體會(huì )：
一、探究性學(xué)習方法是學(xué)生自主學(xué)習能力的核心。
美國的教育心理學(xué)家布魯納特別強調培養學(xué)生的學(xué)習能力和注意學(xué)習方法的指導。他主張在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探索、發(fā)現來(lái)獲得科學(xué)知識。教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”，我國古語(yǔ)“供人以魚(yú)，只解一餐；教人以漁，終身受用�！倍颊f(shuō)明了掌握科學(xué)的學(xué)習方法，進(jìn)行探究性學(xué)習的重要性，是學(xué)生自主學(xué)習的核心。
很多學(xué)生對新奇神秘的化學(xué)現象好奇，但是往往停留在表面現象上，往往忽視了對不理解的事情進(jìn)行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、肯定學(xué)生的好奇心的基礎上，應鼓勵學(xué)生多問(wèn)“為什么”，培養學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底的精神”；教師要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)激發(fā)探究意識； 教師還可以適當地對學(xué)生進(jìn)行一些專(zhuān)項訓練如對學(xué)生提出疑問(wèn)，或一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生課后通過(guò)實(shí)驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當的時(shí)候檢查學(xué)生的研究情況，并提出自己的意見(jiàn)。通過(guò)這些形式培養學(xué)生探究性的學(xué)習方法，提高自主學(xué)習能力。
例如在做CO還原CuO的實(shí)驗時(shí)，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進(jìn)實(shí)驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導學(xué)生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險；②．用酒精燈火焰處理不節省。啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學(xué)們一致認為以循環(huán)利用法來(lái)處理尾氣是一種更好的方法。學(xué)生可以在課余時(shí)間去進(jìn)行實(shí)驗驗證。實(shí)驗結果表明，還原同樣多的CuO，采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量。
二、 自主學(xué)習追求的目標是形成良好的創(chuàng )造品質(zhì)， 良好的創(chuàng )造品質(zhì)又會(huì )促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。
一個(gè)具有開(kāi)拓精神、創(chuàng )造品質(zhì)的人才能不囿于傳統、不安于現狀，不盲目從眾、唯上、唯書(shū)；才能面向未來(lái)，求真務(wù)實(shí)，勇于進(jìn)取，樂(lè )于改革，歡迎新事物、新觀(guān)念，充分發(fā)揮自己的潛力，并尊重別人的勞動(dòng)、貢獻，注重效率、效益；才能目標明確，思路開(kāi)闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調整自己的知識結構、思維方式、行為方式，表現出較強的適應力和應變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿(mǎn)信心。一個(gè)具有良好創(chuàng )造品質(zhì)的人，往往具有強烈的求知欲，會(huì )更加自覺(jué)地自主學(xué)習。如何培養學(xué)生良好的創(chuàng )造品質(zhì)，促進(jìn)自主學(xué)習，我認為主要可以從以下兩方面著(zhù)手：
首先培養充分的自信心。為了使學(xué)生在受教育的過(guò)程中形成創(chuàng )造的自信心，必須給其自由的'環(huán)境。教師應為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍,在科學(xué)面前師生平等。教師應重視每一個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題，使課堂上洋溢著(zhù)寬松和諧、探索進(jìn)取的氣氛。教師應及時(shí)對好的方面予以肯定和表?yè)P，更不要忘記對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在這樣的環(huán)境中學(xué)生得到了重視，自信心自然越來(lái)越充分。
其次培養創(chuàng )造的意志力。創(chuàng )造過(guò)程是一種探索過(guò)程，成功與失敗共存于整個(gè)過(guò)程中。那種自覺(jué)的、頑強的、勤奮的、實(shí)事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個(gè)成功者必備的心理素質(zhì)�；瘜W(xué)教師可結合教材內容，通過(guò)化學(xué)領(lǐng)域中諸如科學(xué)家獻身科學(xué)的感人事跡，激勵學(xué)生增強創(chuàng )造意志�；瘜W(xué)教師可以幫助學(xué)生設計應長(cháng)期堅持的化學(xué)實(shí)驗，如水質(zhì)監測，其監測的時(shí)間可以是半年、一年，甚至幾年，其監測的項目有很多，如PH測定、硬度、富營(yíng)養化、跨學(xué)科如物種數量和種類(lèi)及變化等等。教師應不斷檢查堅持者的實(shí)驗情況、實(shí)驗成果，給予必要的鼓勵與幫助�；瘜W(xué)教師可以幫助學(xué)生組建化學(xué)興趣小組，鼓勵他們勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中增強自己的創(chuàng )造意志力，同時(shí)還可以培養他們的團隊協(xié)作精神。
三、科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的根本保證。
以探究性學(xué)習為核心，以培養學(xué)生創(chuàng )造品質(zhì)為目標的自主學(xué)習， 如果缺乏一定的保證，其結果只能是“紙上談兵”，因此科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的根本保證�，F代教學(xué)論認為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養出來(lái)的，教師給學(xué)生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學(xué)生自主去學(xué)習、掌握，大量的社會(huì )實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，要靠學(xué)生自己去分析、解決�！笆┙讨�，貴在引導，妙在開(kāi)竅”。故教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當的教學(xué)策略和教學(xué)方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的自覺(jué)性、自主性、創(chuàng )造性。
探究教學(xué)心得體會(huì )11
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，"閱讀"被認為是超出教學(xué)目標要求的，高難度的因此，大部分老師選擇了單純的詞匯教學(xué)。但通過(guò)本篇文章的學(xué)習，讓我重新認識了小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養的必要性、重要性和可行性。在英語(yǔ)教學(xué)中，只要教師在教學(xué)設計上多動(dòng)腦筋，采取靈活多樣的教學(xué)方式，注重培養學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和記憶單詞的動(dòng)機，并巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認知過(guò)程中。
一、采用靈活多樣的方式，培養良好的閱讀習慣
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應根據學(xué)生閱讀能力，采用范讀、跟讀、齊聲朗讀、個(gè)別朗讀、背誦等多種形式進(jìn)行。同時(shí)，充分利用早讀課時(shí)間，讓學(xué)生多讀多背，激發(fā)他們發(fā)現閱讀的趣味性，進(jìn)一步培養和提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。
二、注重閱讀策略滲透，掌握閱讀技巧掌握
有效的閱讀技巧是培養學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。因此在學(xué)習過(guò)程中，應逐步培養學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。指導學(xué)生做好課前預習，通過(guò)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
三、擴大詞匯量，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量
擴大詞匯量，是學(xué)習英語(yǔ)的基礎，更是提高閱讀能力的基礎，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦單詞是枯燥無(wú)味的因此，我們應努力創(chuàng )設積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生參與學(xué)習的熱情，提高學(xué)生自覺(jué)掌握詞匯量的興趣。四、激發(fā)閱讀興趣，提高語(yǔ)言運用能力在閱讀教學(xué)中，教師應針對閱讀材料進(jìn)行整合，要重點(diǎn)訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。一篇故事學(xué)習完后，要求學(xué)生達到：
1、理解故事；
2、能聽(tīng)懂磁帶或者其他人的.講述；
3、能用自己的話(huà)講故事或者對話(huà)。
從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養學(xué)生良好的閱讀習慣、為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養打下扎實(shí)的基礎。
探究教學(xué)心得體會(huì )12
在不斷的學(xué)習探索國內外先進(jìn)的教育教學(xué)理論，在仔細研究教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎上經(jīng)過(guò)全縣一線(xiàn)老師的共同努力，凝聚著(zhù)中小學(xué)教師的智慧，滲透著(zhù)無(wú)數探索者的心血與汗水，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽(yáng)縣的本土教學(xué)模式———四步探究教學(xué)法。通過(guò)學(xué)習四步探究教學(xué)法，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養學(xué)生的問(wèn)題意識、探究能力、創(chuàng )新精神及自主學(xué)習的能力。通過(guò)學(xué)習使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習中得到了一定的心得體會(huì )。
一、創(chuàng )設情境點(diǎn)燃激情
適宜的教學(xué)情景在潤物細無(wú)聲中激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題。因此導課要切實(shí)有效，要圍繞學(xué)習目標進(jìn)行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純?yōu)閷дn而導課，盲目的搞笑與逗樂(lè )更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的"最近發(fā)展區"為突破口，精心準備，營(yíng)造民主的、富有吸引力的學(xué)習情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。
二、閱讀質(zhì)疑，自主探究
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫(xiě)、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的'，查指查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習做打基礎；思指初步思考本課的主要內容，寫(xiě)是摘記知識要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識記重點(diǎn)字詞及文學(xué)常識等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì )及遇到的問(wèn)題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準備。質(zhì)疑要引導學(xué)生圍繞本課學(xué)習目標設問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)邊際的設疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問(wèn)題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問(wèn)題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內容，從語(yǔ)言形式到層次結構，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導學(xué)生經(jīng)歷思考—發(fā)現—提問(wèn)—篩選—梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師要在學(xué)生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問(wèn)題。
自主探究，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，尋求問(wèn)題的答案。
三、多邊互動(dòng)，合作探究
在個(gè)體自主探究的基礎上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢，適時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話(huà)。通過(guò)生生、師生多邊而有效的對話(huà)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養能力，張揚個(gè)性的目的。
四、訓練檢測，目標探究
這一環(huán)節的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標進(jìn)行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學(xué)生，可以隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)程對學(xué)生達標情況進(jìn)行考查，也可集中考查。例如學(xué)習古詩(shī)要達到會(huì )背誦默寫(xiě)的目標，進(jìn)行完這一項內容進(jìn)行提問(wèn)，或找學(xué)生上黑板演示，或在教師的指導下同桌互相監督檢查等，落實(shí)達標要求。
學(xué)生能夠完成目標，稱(chēng)謂達標；大多數完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì )的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
總之，"四步探究教學(xué)法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生"會(huì )學(xué)"而不是單純的"學(xué)會(huì )"，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng )新的根本轉變，實(shí)現了教師由知識的傳承者到創(chuàng )新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的"四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內涵，也只有理解了這個(gè)內涵，我們在具體運用過(guò)程中才能做到融會(huì )貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。
探究教學(xué)心得體會(huì )13
“自主、合作、探究”的教學(xué)改革，其出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者的發(fā)展、引導者和合作者。教師角色的轉變，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，體現了語(yǔ)文課程改革的基本理念。下面就談一下自己運用自主合作探究模式中的感受。
一、學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人。站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導下，啟用新方法、探索新思路、構筑新課堂。力求讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機。
那么如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位呢？主要是學(xué)生會(huì )的，教師不講，學(xué)生自己能學(xué)懂的，教師不教，學(xué)生自己能提出的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準機會(huì )，創(chuàng )設條件，讓學(xué)生自主深入學(xué)習、合作、探究，讓學(xué)生在玩、說(shuō)、練、議中學(xué)習語(yǔ)文，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。因此，我們語(yǔ)文教研組采用的是“以學(xué)定教、順學(xué)而教、順學(xué)而導”的教學(xué)模式。
語(yǔ)文教學(xué)中有精讀課文和略讀課文，略讀課文基本是放手讓學(xué)生去學(xué)，精讀課文教師則采用“初讀課文，暢談收獲──合作探究，解讀文本──鞏固梳理，拓展應用”課時(shí)根據具體的文本來(lái)決定。
下面結合自己參與語(yǔ)文課程改革的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。
1、學(xué)習目標的'制定。學(xué)習目標要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習目標過(guò)多，讓學(xué)生在課堂的開(kāi)始就引起消極情緒。
2、導課的設計。導課的設計要采用多樣的方式，如“故事導入法、謎語(yǔ)導入法、預習導入法、疑問(wèn)導入法”等等，或者采用游戲導入法，目的是通過(guò)師生之間的游戲調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生達到快樂(lè )學(xué)習的境界。
3、學(xué)法指導。學(xué)法指導也就是學(xué)習方法、活動(dòng)方式的指導及疑難問(wèn)題的提示等。每節課知識學(xué)生掌握的如何，學(xué)習方法的指導起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中隨時(shí)掌握解決問(wèn)題的方法，逐步由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。
存在的問(wèn)題及疑惑：
1、學(xué)生課前自主學(xué)習不到位，課前自主學(xué)習效果不太顯著(zhù)。以至導致課前預習收效不大。
2、在教學(xué)過(guò)程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，拓展延伸部分沒(méi)有完全發(fā)揮出它的作用。在備課中都投入了很大的精力但由于往往為了完成教學(xué)任務(wù)，使這部分內容大打折扣，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，沒(méi)有起到拓展延伸的真正實(shí)效。
總之，我有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚其中的優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
探究教學(xué)心得體會(huì )14
在書(shū)的原序中有這樣一段話(huà)：我們希望這本書(shū)能幫助教師們簡(jiǎn)化這個(gè)過(guò)程，辦法是：提出一種教學(xué)方法，它既要能適用于各種不同的教學(xué)計劃、適用于各種不同風(fēng)格的教師和各種不同氣質(zhì)的孩子，又要能同新的課程設置、現有的直觀(guān)教材、視聽(tīng)教材和各種新版的教科書(shū)聯(lián)系起來(lái)。
這本書(shū)提出的這種教學(xué)方法就是“探究—研討”教學(xué)法。
蘭本達提出“探究—研討”教學(xué)法目的是讓教師簡(jiǎn)化復雜的教學(xué)過(guò)程，讓這種教學(xué)法有更大的適用面。這種教學(xué)法就只有探究和研討兩個(gè)環(huán)節，比起我們現在的科學(xué)探究的七大環(huán)節簡(jiǎn)單很多。
在“經(jīng)歷是發(fā)現意義的中心環(huán)節”這一小節中談到了“經(jīng)歷”。在教學(xué)目標中的過(guò)程與方法中我們經(jīng)常談到要讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的探究過(guò)程。在未讀這本書(shū)前，我浮淺的認為經(jīng)歷就是有參與過(guò)，有動(dòng)手做過(guò)，有得出結論。蘭本達是這樣闡述“經(jīng)歷”：我們認為，發(fā)現意義、領(lǐng)會(huì )意義的是經(jīng)歷、卷入、參與的結果，沒(méi)有這些先決條件就不可能演化出意義。然而，在沒(méi)有經(jīng)歷、沒(méi)有卷入的情況下也可以有并不領(lǐng)會(huì )意義的學(xué)習。有兩個(gè)學(xué)習的例子可以清楚地說(shuō)明這個(gè)論點(diǎn)。喬迪在幼兒園里整齊的隊伍中站得筆直，面對著(zhù)國旗高唱：“我的祖國叫人亂花花，甜蜜的土地出肝茶，為了你，我歌唱！”顯然喬迪學(xué)會(huì )了按一定的次序發(fā)出這些音節來(lái)，并使這些音節合上一定的調子；可是他有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么——有沒(méi)有卷入什么呢？盡管老師講過(guò)祖國的重要和自由的好處，喬迪唱這首歌時(shí)卻沒(méi)有想到任何意義。無(wú)疑他聽(tīng)過(guò)這首歌，但是聽(tīng)并不會(huì )激發(fā)出任何意義來(lái)。喬迪學(xué)會(huì )了一首歌，但是他沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。他完全是背下來(lái)的，沒(méi)有一點(diǎn)意義。
因為他現在可以參加上早操了，他的行為有了變化，但是從我們對經(jīng)歷這個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義來(lái)說(shuō)，他還沒(méi)有過(guò)什么跟這首歌的內容有關(guān)的經(jīng)歷。另一個(gè)例子是這樣的：貝麗爾對生長(cháng)著(zhù)的會(huì )爬會(huì )飛的東西都感興趣。一天，她正專(zhuān)心地注視著(zhù)水缸里金魚(yú)的運動(dòng)。她問(wèn)金魚(yú)是怎么呼吸的。她姐姐信回答說(shuō)魚(yú)類(lèi)通過(guò)把鰭刺伸入水里的氣泡中進(jìn)行呼吸。貝麗爾卷入了這個(gè)問(wèn)題。姐姐的'解釋對她來(lái)說(shuō)是有意義的，她可以想象出魚(yú)這樣呼吸的情景。這是不是一種經(jīng)歷呢？過(guò)了很久暑假中的一天，貝麗爾的父親帶她到一個(gè)湖上去釣魚(yú)。
當一條小狗魚(yú)被釣到船上時(shí)，貝麗爾觀(guān)察到了魚(yú)的鰓蓋發(fā)喘似地運動(dòng)，注意到了鰓蓋下面忽隱忽現的血紅鰓瓣�！八窃谠O法得到空氣嗎？”她問(wèn)她父親�！安诲e，”他回答說(shuō)�！斑@些是鰓�！薄蚌w是象肺嗎？”再后來(lái)，貝麗爾俯身觀(guān)看一池鯉魚(yú)。她注意到魚(yú)象用手臂和腿一樣用鰭使自己保持平衡。她還看見(jiàn)它們在不停地往嘴里吞水。她想，“這些水到哪兒去了呢？”也許你想和一位朋友討論一下喬迪和貝麗爾的學(xué)習方法的不同。這兩種學(xué)習跟你曾經(jīng)列表比較的自己上學(xué)時(shí)認為有趣的和沒(méi)有趣的課程的因素有沒(méi)有什么類(lèi)似的地方呢？
書(shū)中兩個(gè)例子讓我很好的理解什么是經(jīng)歷，喬迪學(xué)會(huì )了唱歌，是一種經(jīng)歷嗎？如果他是理解了歌詞，知道歌的意思。
探究教學(xué)心得體會(huì )15
倡導探究性學(xué)習，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。生物科學(xué)素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習方式，也就是要變學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的獨立性、自主性，引導學(xué)生在質(zhì)疑、調查、實(shí)驗、搜集、分析和解讀數據、推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既發(fā)展搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力。交流與合作的能力，又培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
倡導探究性學(xué)習，還將使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更富有個(gè)性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養成、正確價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，也會(huì )有很大的幫助。教材中出現的分層次的多側面的探究活動(dòng)，是教材的最重要的組成部分，教學(xué)中要確保探究性學(xué)習活動(dòng)的數量和質(zhì)量。我們在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì )到：要守住這條線(xiàn)，教師是關(guān)鍵，工作中要扎扎實(shí)實(shí)地把每一節探究活動(dòng)課上好，從備課到材料的準備，從活動(dòng)設計到指導學(xué)生實(shí)施，從課堂組織到活動(dòng)的完成，都要做大量的工作。當然，學(xué)生是參與探究活動(dòng)的主體，教師必須調動(dòng)起學(xué)生的積極性，否則，探究活動(dòng)難以完成。
我在教學(xué)中對如何創(chuàng )設問(wèn)題情境的體會(huì )有三點(diǎn)。
第一，教師要善于提出問(wèn)題，問(wèn)題要有科學(xué)性和趣味性。例如，在進(jìn)行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進(jìn)一步探究中，我創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來(lái)的，你想知道嗎？那就請你親自種植來(lái)探究吧。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后引導學(xué)生設計實(shí)驗方案，選擇材料進(jìn)行培養，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養，另一組放在暗處培養，進(jìn)行對比實(shí)驗，結果證實(shí)光是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過(guò)親自體驗，主動(dòng)獲取了知識，提高了學(xué)習能力。
第二，創(chuàng )設情境要強調學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，主動(dòng)探究。沒(méi)有問(wèn)題的'思維是膚淺的被動(dòng)思維。主動(dòng)思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題，努力解決問(wèn)題，因此，設計問(wèn)題要有啟發(fā)性和引導性，如利用豐富多彩的生物現象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，探究生物科學(xué)的奧秘。
第三，分層次、把握度，面向全體學(xué)生。在實(shí)施探究性學(xué)習中，由于班級人數多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識。能力、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點(diǎn)就難以達到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。因此，我在教學(xué)中注意了解學(xué)生，根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，在探究學(xué)習中，提出不同的要求：對思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過(guò)程，而且要求他們積極思維，開(kāi)展有創(chuàng )造性的探究性學(xué)習；對學(xué)習有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動(dòng)的梯度。
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