探究性學(xué)習心得體會(huì )（精選18篇）
當我們備受啟迪時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的探究性學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 1
院校開(kāi)過(guò)每星期二節的探究性學(xué)習的課程內容使我們在學(xué)習課堂的專(zhuān)業(yè)知識外也有大量的機遇將課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識多方面應用于處理現實(shí)生活中的難題。
我參與的是數學(xué)課的探究性學(xué)習，科學(xué)研究的內容是“近視眼與學(xué)生課桌椅高寬比的關(guān)聯(lián)難題”。在這里里邊，大家最先根據對學(xué)生們的近視眼狀況開(kāi)展統計分析，隨后開(kāi)展了對多種類(lèi)型學(xué)生課桌椅高寬比的調研，并制做了幾十份調查問(wèn)卷、采訪(fǎng)主題活動(dòng)、參觀(guān)考察、模型的制作這些。
在那樣栩栩如生而隨意的課堂教學(xué)上，大家各自在教室、公共圖書(shū)館、計算機室、年段室開(kāi)展了工作組中間的探討及其對其相關(guān)資料的搜集。就是這樣，大家用數學(xué)課的觀(guān)念和專(zhuān)業(yè)知識加一堆克周一的科學(xué)研究，就是我名稱(chēng)另一種課堂教學(xué)上的學(xué)習培訓到專(zhuān)業(yè)知識。
探究性學(xué)習那樣的課程內容針對文化教育學(xué)員的探究性精神實(shí)質(zhì)及其寬闊學(xué)員們對課外知識的掌握有非常大的推動(dòng)作用。對大家來(lái)講，更關(guān)鍵的是就是我了解到那樣的'活躍性課堂教學(xué)是有益于我了解有團隊意識的功效。不但能夠提升 探究性學(xué)習的自身的使用價(jià)值，更促使科學(xué)研究的小故事提升 和科學(xué)研究層面的多元性。
探究性學(xué)習使我們對學(xué)習培訓更為喜愛(ài)，另外也是大家提升 學(xué)習培訓的好的方式 。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 2
政治課教學(xué)的“理論灌輸”、學(xué)生“死記硬背”、“抽象枯燥不實(shí)用”、學(xué)生不懂怎么學(xué)習、“高分低能”等問(wèn)題一直都不同程度地普遍存在著(zhù)。傳統的政治課堂教學(xué)，過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練、死記硬背,枯燥的條條讓學(xué)生背得漸漸失去了學(xué)習的興趣。我聽(tīng)到很多學(xué)生的呼聲是：“老師，為什么要學(xué)政治？書(shū)本那么多內容，我該背哪些？背來(lái)有什么用？背完考完我就忘啦……”誠然，灌輸和死記硬背培養出來(lái)的學(xué)生，結果是什么都沒(méi)學(xué)到，缺乏創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生答題或在現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力較差。
那怎么樣才能有政治高效課堂呢？作為一個(gè)新老師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，我唯有從前輩的理論中不斷去試驗探索，后來(lái)，還是深感探究性學(xué)習是一個(gè)實(shí)現高效課堂的好方法。
探究性學(xué)習是包括探究性學(xué)習方式和探究性學(xué)習課程兩個(gè)層面的。作為學(xué)習方式，探究性學(xué)習是指在教師指導下學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論的過(guò)程，完全是運用于課堂教學(xué)之中的。在我理解，探究性學(xué)習，是一種積極的學(xué)習方法和過(guò)程，是在教師的啟發(fā)誘導下，學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以課本教材為探究?jì)热�，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等相互討論或在課前通過(guò)上網(wǎng)、文獻書(shū)籍資料的查找等方式而后在課堂上充分自由表達，解難釋疑，是學(xué)生質(zhì)疑、探究問(wèn)題的一種學(xué)習方式。
而現在新教材的框架結構基本上都是圍繞探究性問(wèn)題展開(kāi)，各個(gè)版本的教材都增添了大量的探究性思考題。教材在編寫(xiě)上與以往不同，增加了大量的與生活聯(lián)系極為密切的新材料、新信息，并且注重知識（觀(guān)點(diǎn)）的產(chǎn)生過(guò)程，注重學(xué)生主體探究能力的培養，增設了綜合探究?jì)热�，為學(xué)生充分發(fā)揮主體作用提供了廣闊的平臺。而考試也相應地增加了探究性試題的分量，綜合探究試題有以下幾種形式：模擬聽(tīng)證會(huì )、問(wèn)卷設計、調查與演示、制定方案等等。政治教師在平時(shí)的教學(xué)中應根據這一要求，正確引導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。
在開(kāi)展探究性學(xué)習的熱潮中，出現了一些值得注意的傾向，比如趕時(shí)髦現象，泛泛而談多，認真實(shí)踐少；淺嘗輒止多，長(cháng)期堅持少。那些趕時(shí)髦的做法，那種認為“探究性學(xué)習過(guò)時(shí)了”的觀(guān)點(diǎn)，都是不利于探究性學(xué)習的深入開(kāi)展的。其實(shí)，探究性學(xué)習不是孤立靜態(tài)的，也不是立竿見(jiàn)影的，它是一種先進(jìn)的學(xué)習方法，要與日常的學(xué)習活動(dòng)結合，而且要伴隨在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的始終。這樣堅持幾年，十幾年，幾十年，方才有希望收到效果，養成習慣，化作意識。探究性學(xué)習的價(jià)值就在于必須把它落實(shí)到每一天的學(xué)習活動(dòng)中。
那探究性學(xué)習在政治課中該如何運用貫徹呢？我認為，教師要從教學(xué)目標出發(fā)，精心備好課，設計好探究環(huán)節，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導學(xué)生去發(fā)現、建構知識，讓學(xué)生在探究中學(xué)習。
新課程提倡教學(xué)四步驟，分別是情境導入、主題探究、形成意念以及踐行要求。而在這四步驟之前，還有教師的備課也是很重要的一環(huán)。下面就這幾點(diǎn)做一詳細的探討。
1、課前備課是提高探究質(zhì)量的重要前提
教師在課前需要精心準備，這種準備既包括教師對教學(xué)環(huán)節與學(xué)生活動(dòng)的預設。教師要通過(guò)研讀教材和參照“課程標準”，把握當中的基礎理論和重難點(diǎn)，然后詳細地列出教學(xué)目標，包括知識目標、能力目標以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。而探究性學(xué)習的開(kāi)展就必須是圍繞著(zhù)上述的教學(xué)目標而逐一引出，促使教學(xué)目標的順利完成。教師應根據教學(xué)目標和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件，在教學(xué)的重難點(diǎn)、知識的銜接點(diǎn)、情感的觸動(dòng)點(diǎn)等處設計問(wèn)題，把握好針對性的原則，提高探究活動(dòng)的精度。在這些“關(guān)節點(diǎn)”設計問(wèn)題，引導學(xué)生思考探究，有利于引起認知需要，開(kāi)啟思維閥門(mén)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎知識，提高思想覺(jué)悟。教師必須認真鉆研教材，“吃透”課程標準，把握住探究的“點(diǎn)”，在課前作好充分地準備，這樣才能在課堂教學(xué)中，有的放矢，做到“精”探。備課的時(shí)候要注意所創(chuàng )設的問(wèn)題情境是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去尋找答案，而又在學(xué)生能力范圍內努力可以克服的學(xué)習情境。教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的'生活閱歷不豐富，認知水平尚處在初級階段，因而課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)從回答，勢必導致思維障礙，一定程度上抑制了學(xué)生探究的興趣。
2、遵循學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生“階梯型”發(fā)展
“人的非特定化是一種不完善，可以說(shuō)，自然把尚未完成的人放到世界之中；它沒(méi)有對人做出最后的限定，在一定程度上給人留下了未確定性�！倍∈沁@種未確定性意味了教育對象的無(wú)限可塑性。不同學(xué)生在已有知識水平、認知水平、認知能力都存在或大或小的差異，這就要求教師在備課的時(shí)候，在設計探究活動(dòng)的時(shí)候要“因材施教”，針對學(xué)生的特點(diǎn)用“階梯型”設問(wèn)推進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。這樣，才能使各種學(xué)習層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生真真切切搞探究，最后實(shí)現知識的內化。
3、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的想象力，驅使學(xué)生去積極思考和研究。從實(shí)際情況看，學(xué)生對政治課感興趣與否，將直接影響著(zhù)思維的積極性。多媒體計算機可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、有趣的動(dòng)畫(huà)，是創(chuàng )設情境的極佳工具。
教師在創(chuàng )設情境中，要給學(xué)生充分的自由想象的空間和時(shí)間，促使學(xué)生邊看，邊聽(tīng)，邊思，邊議，這樣使學(xué)生產(chǎn)生思維的積極性和求知欲望，然后引導學(xué)生通過(guò)對某一問(wèn)題現象的深入研究來(lái)全面把握和深刻理解知識的內在聯(lián)系，提高分析和解決問(wèn)題的能力。例如：在講“社會(huì )責任心”時(shí)，教師不要直接提問(wèn)“什么是社會(huì )責任心？”而可以采取多角度，多層次的迂回式提問(wèn)，比如，可以設計這樣一個(gè)場(chǎng)景：某市一些公交車(chē)為方便乘客，在車(chē)廂里裝了方便鉤，可是沒(méi)過(guò)幾天，方便鉤就不翼而飛，所剩無(wú)幾。這些方便鉤哪里去了？有的人拿走或損壞時(shí)別的乘客會(huì )看見(jiàn)，他們?yōu)槭裁催�這樣做？為什么有的乘客不會(huì )這么做？他們心中是怎么想的？這種循序的、迂回的設問(wèn)，能使學(xué)生的思維由淺至深，由窄變寬，由具體到抽象，思維的探索性，深刻性必然會(huì )得到有效的培養。
在政治課教學(xué)中，創(chuàng )設問(wèn)題情境可以從以下三方面入手：
(1)利用現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或典型案例
利用現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或典型案例創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。例如，在講《誠信是金》這課的時(shí)候，可以用社會(huì )的熱點(diǎn)新聞“遇到被撞老人不敢扶”引發(fā)學(xué)生去思考。條件允許的話(huà)還可以借助多媒體播放新聞相關(guān)的案發(fā)背景讓學(xué)生了解，而后讓學(xué)生討論回答，社會(huì )現在誠信缺失的問(wèn)題。
(2)利用學(xué)生熟悉的名言、俗語(yǔ)
(3)利用形象的小故事
學(xué)生對小故事一般都比較感興趣，如在學(xué)習“關(guān)注效益與公平”時(shí)設問(wèn)：為什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”？為什么“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考、討論、探究，學(xué)生很快掌握了“效益與公平”的辯證關(guān)系。
4 、主題探究，師生互動(dòng)
現代心理學(xué)認為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑，讓學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維能夠互相影響、互相激勵，產(chǎn)生鏈式反應。某一學(xué)生的新看法可以激發(fā)其他學(xué)生的新看法，這些學(xué)生的新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，反過(guò)來(lái)又影響原來(lái)的看法。如此反復循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維就能得到異常迅速地發(fā)展。
師生互動(dòng)探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，探究是互動(dòng)的前提基礎。根據設計的問(wèn)題情境，在教師的引導下，進(jìn)行教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間、人機（計算機多媒體）間的信息交流。學(xué)生主動(dòng)探索，自己去發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識。教師在傳統的課堂教學(xué)中的角色是知識的傳遞者。教師不能直接向學(xué)生提供現在的結論或解決問(wèn)題的方法，結論和方法讓學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現。教師為學(xué)生提供“即時(shí)教學(xué)”：鼓勵并幫助學(xué)生查詢(xún)相關(guān)資料；鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習；激發(fā)學(xué)生對新信息的學(xué)習動(dòng)機；并隨時(shí)注意感受學(xué)習過(guò)程中的各種偶然性，進(jìn)行相應的反應。這對于我們教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，尤其在那種學(xué)生習慣于教師是“專(zhuān)家”而非 “學(xué)習者”的課堂文化氣氛中。
瑞士著(zhù)名教育專(zhuān)家皮亞杰曾強調指出：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是構建學(xué)生的知識結構，并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程�！边@正是新課程標準提高學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習方式�，F在隨著(zhù)新課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，探究性學(xué)習方式也將不斷地得到補充完善，探究性學(xué)習方式中的師生也必將會(huì )處于一個(gè)思維更加活躍的狀態(tài)。
高效課堂，堅持探究性學(xué)習，我看行！
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 3
對于探究性學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )：
1、探究性學(xué)習改變了學(xué)生的學(xué)習方式，但不能因此而否定接受式學(xué)習，只有兩者結合，才能提高教學(xué)效率。如果忽略或否定了接受性學(xué)習，全面推行探究教學(xué)也是行不通的，探究性教學(xué)也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
2、探究性學(xué)習在具體活動(dòng)的`安排上，應遵行由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動(dòng)的的數量安排也應考慮由少到多，使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應的過(guò)程，切忌搞“一刀切”。
3、探究性學(xué)習的設計上，還要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力水平，對于每一個(gè)探究活動(dòng)，教師都應當周密考慮，認真安排每一個(gè)環(huán)節。
4、探究性學(xué)習的評價(jià)上，應注重于過(guò)程性和主體性，切忌只注重結果。
在探究性學(xué)習中，教師要做到：
1、指導幫助學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題。培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的提出問(wèn)題的興趣和能力。
2、關(guān)注探究性問(wèn)題的價(jià)值。具有“挑戰性”和“深刻性”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和多元潛能的開(kāi)發(fā)，問(wèn)題就為完成教學(xué)目標服務(wù)。
3、在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師要發(fā)揮“促進(jìn)者”的作用，為學(xué)生提供必要的指導說(shuō)明。
4、為學(xué)生提供必要的資源和環(huán)境條件。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 4
據調查，在我國13億人口數量有25%的人竟然。青少年兒童的近視率也是達到56%！伴隨著(zhù)青少年近視眼狀況越來(lái)越嚴重，到底是哪種緣故造成近視眼，也愈來(lái)愈遭受社會(huì )發(fā)展更層面的關(guān)心。近視眼應以防患于未然，要掌握近視眼造成的緣故以及他影響因素，從源頭上具有防止功效。因此，大家此次調研的便是近視眼與學(xué)生課桌椅高寬比的難題。
大家工作組科學(xué)研究的課題研究是“近視眼與學(xué)生課桌椅高寬比的關(guān)聯(lián)難題”。近些年，因為學(xué)習培訓負擔過(guò)重和不留意用眼等緣故，青少年患近視的人愈來(lái)愈多。據大家工作組的數據調查報告，大家感覺(jué)學(xué)生課桌椅的高寬比會(huì )危害眼睛視力，但并不是關(guān)鍵緣故。并且這一危害是一個(gè)耳濡目染的，是日積月累然后危害到大家的眼睛視力。
最先，因為學(xué)生課桌椅的高旭與大家本身的`必須不符，便會(huì )危害到大家的座姿，而座姿欠佳時(shí)造成大家的近視率高的關(guān)鍵緣故。大家從中小學(xué)到普通高中，乃至高校都必須坐著(zhù)桌椅上學(xué)習培訓，或是是坐著(zhù)并不是和大家的規定的桌椅上看電視劇、用餐、寫(xiě)作業(yè)這些。這種欠佳的不良習慣日積月累就危害到大家的眼睛視力情況。
次之，因為學(xué)生課桌椅的高寬比不宜大家，不僅會(huì )危害到近視眼，還會(huì )繼續導致彎腰駝背、腰椎病、骨關(guān)節病這些。
因此 ，我覺(jué)得有一個(gè)合適的學(xué)生課桌椅對大家的危害是非常大的。并且這必須大家自小就逐漸培養這類(lèi)良好的習慣。應用可調整高寬比的學(xué)生課桌椅，能夠便捷大家培養良好習慣。
大家應當高度重視學(xué)生課桌椅的高寬比與大家的近視眼的關(guān)聯(lián)，因為它對大家的危害非常大。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 5
根據此次社會(huì )調研，我認為我獲得非常大，我還在此次每日任務(wù)中出任記錄員，盡管每日任務(wù)算作較輕的，關(guān)鍵是對每個(gè)到訪(fǎng)目標作簡(jiǎn)略的文本紀錄。此次調研，使大家更早地觸碰了社會(huì )發(fā)展，學(xué)得了許多的物品。
歷經(jīng)此次的探究性學(xué)習，歷經(jīng)對望牛墩的一番調研，今天我才真真正正的感覺(jué)自身是一個(gè)望牛墩人，歷經(jīng)對望牛墩歷史古跡的調研，我認為自身更深入的了解了望牛墩，了解了望牛墩的人情世故風(fēng)俗習慣，了解了望牛墩的以往與未來(lái)的動(dòng)向和發(fā)展趨勢。
此次的調研主題活動(dòng)還使我懂得了把學(xué)得的專(zhuān)業(yè)知識應用到實(shí)踐活動(dòng)上，學(xué)會(huì )了艱難自身想辦法處理，使我基本掌握到人和人之間的各種各樣繁雜關(guān)聯(lián)，為我之后更強的融入社會(huì )發(fā)展提早奠定了基本。此次主題活動(dòng)使我的整體實(shí)力獲得了提升 ，特在些謝謝院校給與了大家此次機遇，提高了大家的工作能力。也謝謝在調研中給與適用的每一上人與工作組的其他組員。
歷經(jīng)此次主題活動(dòng)使我更為的掌握到探究性學(xué)習的真真正正實(shí)際意義，使我更深層次的掌握到探究性學(xué)習的含義：探究性學(xué)習從源頭上更改了學(xué)員的教學(xué)方式，是國家教育部新教學(xué)計劃的一門(mén)必修課程。不一樣的課程內容、課程目標應當相匹配不一樣的教學(xué)方法。要把德育教育切實(shí)落實(shí)，塑造學(xué)員的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，務(wù)必合理地不斷創(chuàng )新的教學(xué)方法和教學(xué)方式。要以學(xué)員發(fā)展趨勢為本，重視學(xué)員學(xué)的方法，產(chǎn)生一種讓學(xué)員積極探索專(zhuān)業(yè)知識并高度重視處理具體難題的積極主動(dòng)教學(xué)方法。探究性學(xué)習恰好是融入這類(lèi)規定的一種教學(xué)方法。與傳統式的授受式課堂教學(xué)相較為，它切實(shí)于學(xué)員的學(xué)，注重學(xué)員的研究和自主創(chuàng )新，老師僅僅引導者和幫助者。探究性學(xué)習應當反映出探究性學(xué)習、主體作用、易用性、全過(guò)程性、開(kāi)放式等特點(diǎn)。
在教師用心的具體指導下，大家的探究性學(xué)習總算拉開(kāi)帷幕。此次科學(xué)研究的是東莞市的歷史人文遺址，并規定大家對這種歷史古跡有一番的掌握，我與我的好朋友構成了一個(gè)組并開(kāi)始了大家的調研。
在調研以前，大家可算作做好了提前準備，大家最先制訂了一個(gè)方案，規定我們在什么時(shí)候需要進(jìn)行什么事情。因此一系列的調研就在假期的情況下猛烈的進(jìn)行了。在整整的的一個(gè)假期里，大家“派出”了很數次，這一假期就是我迄今為止最更有意義的一個(gè)假期。實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節中的一次訪(fǎng)談中，大家原本是帶上一顆忐忑不安的心，乃至擔憂(yōu)，訪(fǎng)談全過(guò)程中自身沒(méi)有話(huà)說(shuō)，但在我們真真正正去做的情況下，卻發(fā)覺(jué)：原先并沒(méi)有大家想像中的那麼艱難，反過(guò)來(lái)，大家做得非常好，僅僅此前缺乏挑戰的膽量而已，而人重在可以突破自我，超越自己！不必隨便對自己說(shuō)不好，就算是不成功，大家依然必須持續突破自我，在挑戰中，大家定能走向成熟，邁向取得成功！──路自始至終是我們自己走出去的！
迅速在第八周，大家的成效就需要展現在學(xué)生們的眼前了，那時(shí)候大家很焦慮不安，不清楚大家的成效是不是會(huì )獲得學(xué)生們與老師的認可。但是大家沒(méi)有時(shí)間遲疑了，展覽會(huì )總算開(kāi)始了。坐在教室里，見(jiàn)到周邊一個(gè)個(gè)熟悉的影子，我的心跳很快了，盡管這以前也以前過(guò)幾回排演，殊不知，我自始至終擺脫不上怯懦的問(wèn)題，直至聽(tīng)見(jiàn)演講臺上的老師說(shuō)下邊請第七組的同學(xué)們來(lái)展現她們組的調研制成品.我機械設備地踏入演講臺，可也恰好是因為焦慮不安，講話(huà)的聲音速度好像也呈加速發(fā)展趨勢，而自己卻有一種不知道身在何方的覺(jué)得了。
下邊我談一談我大家此次的探究性學(xué)習的收獲吧！
1、塑造了大家的創(chuàng )新精神和自主創(chuàng )新能力
塑造創(chuàng )新精神和自主創(chuàng )新能力是探究性學(xué)習的一個(gè)總總體目標。它規定我們在學(xué)習過(guò)程中拘泥于書(shū)籍，不封建迷信權威性，不墨守成規。它規定指導教師盡量避免對學(xué)員的限定，并適度適當地給學(xué)員以協(xié)助，激勵學(xué)員充分運用自身的想像力和能動(dòng)性，學(xué)會(huì )思考，膽大探尋，獨樹(shù)一幟，積極主動(dòng)明確提出自身的新見(jiàn)解、新理念、新方式 。
2、塑造了大家的問(wèn)題意識
問(wèn)題意識即一種猜疑精神實(shí)質(zhì)，一種探尋觀(guān)念，它是造就的起始點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識就沒(méi)有創(chuàng )造力。高一年主要塑造學(xué)員學(xué)好從社會(huì )發(fā)展實(shí)際中發(fā)覺(jué)和提問(wèn)問(wèn)題的工作能力。這兒的難題并并不是傳統式課堂教學(xué)上老師向學(xué)員明確提出的記憶效應難題，只是具體難題。探究性學(xué)習從一開(kāi)始就把總體目標偏向大家問(wèn)題意識的塑造上。
3、塑造了大家的協(xié)作觀(guān)念和工作能力
如今的.社會(huì )，競爭與合作共存，具有轉變態(tài)度精神實(shí)質(zhì)和合理的與人相處專(zhuān)業(yè)技能是當代人高質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵標示。小組合作學(xué)習學(xué)習是探究性學(xué)習的合理機構方法，這不但有利于研究課題的進(jìn)行和充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)員的專(zhuān)長(cháng)，也是為了更好地塑造學(xué)員的協(xié)作觀(guān)念和團隊意識，使她們在與伙伴分工協(xié)作、共同奮斗、提問(wèn)問(wèn)題、制定計劃方案、搜集信息內容、尋找答案、進(jìn)行課題研究的全過(guò)程中，學(xué)好怎樣聆聽(tīng)他人的建議，怎樣表述自身的見(jiàn)解，怎樣與他人達成一致，怎樣共享一同的成效這些。
4、塑造了大家關(guān)心實(shí)際、關(guān)心人類(lèi)發(fā)展的觀(guān)念和使命感
正確引導學(xué)員對這種難題多方面科學(xué)研究，可塑造學(xué)員關(guān)心社會(huì )發(fā)展具體、關(guān)心人類(lèi)發(fā)展的觀(guān)念，提高使命感。
探究性學(xué)習是以塑造創(chuàng )新意識、科學(xué)研究工作能力、實(shí)踐能力和終生學(xué)習工作能力為基本上總體目標，以大家自編的聯(lián)絡(luò )社會(huì )發(fā)展具體和學(xué)員日常生活的一些課題研究或專(zhuān)題講座的科學(xué)研究為具體內容，以大家的學(xué)生自主學(xué)習為基本上方法，從難題的明確提出，計劃方案的設計方案到執行，及其結果的得到，徹底由我們自己來(lái)做，是重全過(guò)程不重結果的開(kāi)放式課程內容。探究性學(xué)習的本質(zhì)特征是學(xué)員應用科學(xué)研究的思維方法，積極探尋、發(fā)覺(jué)和自主創(chuàng )新，對充分發(fā)揮、發(fā)展趨勢學(xué)員的興趣愛(ài)好、想像力、創(chuàng )新意識、造就工作能力都具備十分關(guān)鍵的功效，對推動(dòng)大家學(xué)生自主學(xué)習，積極發(fā)展趨勢，變化教學(xué)方式具備十分關(guān)鍵的實(shí)際意義。
如果我們可以緊緊圍繞自身喜愛(ài)的當代技術(shù)性、生產(chǎn)制造、日常生活等某行業(yè)的某一最前沿課題研究開(kāi)展科學(xué)研究，擴展知識層面和學(xué)習培訓視線(xiàn)，基本產(chǎn)生極強的獲得新專(zhuān)業(yè)知識的工作能力，搜集、解決信息內容的工作能力，剖析、解決困難的工作能力，團結互助和社會(huì )發(fā)展的工作能力。具備一定的探究性學(xué)習工作能力和極強的挑選工作能力，基本明確我們自己未來(lái)的發(fā)展前景，并奠定一定的科學(xué)研究基本。
因而，做為教師的應當依照大家學(xué)員的認知能力規律性、學(xué)習培訓規律性去明確高一年級探究性學(xué)習的關(guān)鍵。再根據大家獨立研究，使之由理性認識慢慢升高到感性認識。即由掌握探究性學(xué)習到基本學(xué)好探究性學(xué)習，到學(xué)好探究性學(xué)習，再到具有一定的探究性學(xué)習的工作能力。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 6
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗過(guò)程中的現象不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是可以激發(fā)他們的科學(xué)探究欲�；瘜W(xué)新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破中。以探究性學(xué)習代替傳統的接受性學(xué)習，探究性學(xué)習是以構建主義理論基礎為指導方式，是以每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習都是在一定的社會(huì )文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據已有知識和經(jīng)驗，主動(dòng)在加以意義建構。其實(shí)質(zhì)是不直接把教學(xué)目標的有關(guān)概念和認知直接告訴學(xué)生，而是老師創(chuàng )造一種智力的社會(huì )交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索，發(fā)現有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內容要素和認知策略。初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習的一般和序為：創(chuàng )設情景，激發(fā)探究欲——分析起疑，提出假設——討論探究，豐富感知——自我評價(jià)，歸納達標 �，F以我在教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)用事例供同行們探討。
一、改進(jìn)實(shí)驗方案，創(chuàng )設有價(jià)值的問(wèn)題再實(shí)驗探究
教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，大膽作出設想，提出解決方案，選擇合理方案進(jìn)行實(shí)驗，而其中提出問(wèn)題是最為關(guān)鍵，提出的問(wèn)題要科學(xué)性可行性，提出問(wèn)題不可行， 或難以實(shí)施，就失去了探究性?xún)r(jià)值。
例一：1我在教滅火原理時(shí)，問(wèn)：點(diǎn)有高低不同的兩根蠟燭，如果用燒杯罩上，是哪根先熄滅?學(xué)生討論熱烈， 讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生代表發(fā)言，認為哪個(gè)先滅的說(shuō)出理由。兩種意風(fēng)分歧就很明顯而且多數認為矮的先滅，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大;也有少數同學(xué)認為是高的先滅，理由是熱的二氧化碳密度比空氣小。好的大家動(dòng)手試一下，結果一出恍然大悟，不信真的是高的先滅，再來(lái)一次， 結果還是一樣。又問(wèn)能舉出哪些應用的例子來(lái)嗎?學(xué)生很快就能說(shuō)出：孔明燈，熱氣球的升空原理就是根據熱空氣密度小而能升空。
2又問(wèn)：在燒杯中點(diǎn)有高低不同的蠟燭，先在杯中加點(diǎn)碳酸鈉，再加點(diǎn)稀鹽酸。又是哪個(gè)先滅呢?學(xué)生討論同樣熱烈，不過(guò)這次多數認為是矮的先滅了，理由是生成 的二氧化碳密度比空氣大。通過(guò)實(shí)驗探究，驗證了設想是正確的，進(jìn)一步加深了對知識點(diǎn)的認識，還拓展了知識結構。
在理解了燃燒和滅火原理的基礎上進(jìn)一步探討，問(wèn)：你家里是用什么時(shí)候作用燃料?怎樣才能使它充分燃燒?如果引起了火災如何滅火?如何逃生?等問(wèn)題，加強知識的應用能力，把課堂學(xué)到理論基礎和實(shí)際相結合起來(lái)，更有利于學(xué)生建立探究性學(xué)習習慣。
通過(guò)實(shí)驗不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，更重要的是激發(fā)了他們的探究欲，并要求多次探究的欲望。鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，猜想，探究，分析。
例3在探究實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理時(shí)，問(wèn)：有哪些反應可以生成二氧化碳?寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式，然后討論分析每個(gè)反應的優(yōu)劣，不難得出實(shí)驗室制取二氧化碳的'化學(xué)反應原理。還可以得出實(shí)驗室制取其它氣體的方法：從制成本，原料獲得的難易，反應條件是否可以更低些，容易達到，制得氣體是否易收集等
二、實(shí)驗探究培養學(xué)生的嚴密的科學(xué)精神
通過(guò)實(shí)驗不盡是為了知識的掌握，還能培養學(xué)生的縝密的科學(xué)素養。如點(diǎn)燃氫氣〈或氫氣還原氧化銅時(shí)〉，用干冷的燒杯罩上有水洙為什么?很多同學(xué)不加思考就會(huì )說(shuō)出生成了水。又有沒(méi)有不科學(xué)的不嚴密的地方?為什么?只有少數同學(xué)能分析出是由于生成的氫氣含有水份，沒(méi)有用干燥劑把生成的氫氣干燥。
三、實(shí)驗探究還可培養學(xué)環(huán)境保護意識
環(huán)境污染并不是化學(xué)諾的禍，而大多數是人為的環(huán)保意識不強所導致的，不僅要求人們在生活、生產(chǎn)中要有環(huán)保意識，盡力避免破壞生態(tài)環(huán)境，而在我們做實(shí)驗時(shí)也要做到環(huán)境保護，例1一氧化碳還原氧化銅時(shí)，就要求把尾氣進(jìn)行處理，以免造成環(huán)境污染。問(wèn)是把尾氣點(diǎn)好還是收集好?哪種更環(huán)保節能?同學(xué)討論不難回答。又如在做硫燃燒實(shí)驗時(shí)，問(wèn)生成的二氧化硫會(huì )不會(huì )造成空氣污染?例2何改進(jìn)實(shí)才更環(huán)保?學(xué)生討論后提出很多識方案，選其中更好的，是在集氣瓶?jì)认妊b點(diǎn)氫氧化鈣溶液就可以吸收。
例3在我們的校園生活中怎樣做到節能環(huán)保?從用水用電用紙等等角度發(fā)表各自意見(jiàn)，并要求做些社會(huì )調查，還可培養合作創(chuàng )新精神。
總之通過(guò)實(shí)驗不僅是傳授知識，掌握一些儀器的使用，更重要的是學(xué)習方法的掌握和培養學(xué)生的實(shí)驗技能，觀(guān)察方法，現象描述，思維能力 分析歸納，判斷能力。更重要的是能培養學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習能力和學(xué)習方法，集體合作，創(chuàng )新能力。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 7
倡導探究性學(xué)習，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。生物科學(xué)素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習方式，也就是要變學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的獨立性、自主性，引導學(xué)生在質(zhì)疑、調查、實(shí)驗、搜集、分析和解讀數據、推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既發(fā)展搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力。交流與合作的能力，又培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
倡導探究性學(xué)習，還將使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更富有個(gè)性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養成、正確價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，也會(huì )有很大的幫助。教材中出現的分層次的多側面的探究活動(dòng)，是教材的最重要的組成部分，教學(xué)中要確保探究性學(xué)習活動(dòng)的數量和質(zhì)量。我們在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì )到：要守住這條線(xiàn)，教師是關(guān)鍵，工作中要扎扎實(shí)實(shí)地把每一節探究活動(dòng)課上好，從備課到材料的準備，從活動(dòng)設計到指導學(xué)生實(shí)施，從課堂組織到活動(dòng)的完成，都要做大量的工作。當然，學(xué)生是參與探究活動(dòng)的主體，教師必須調動(dòng)起學(xué)生的積極性，否則，探究活動(dòng)難以完成。
我在教學(xué)中對如何創(chuàng )設問(wèn)題情境的體會(huì )有三點(diǎn)。
第一，教師要善于提出問(wèn)題，問(wèn)題要有科學(xué)性和趣味性。例如，在進(jìn)行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進(jìn)一步探究中，我創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來(lái)的'，你想知道嗎？那就請你親自種植來(lái)探究吧。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后引導學(xué)生設計實(shí)驗方案，選擇材料進(jìn)行培養，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養，另一組放在暗處培養，進(jìn)行對比實(shí)驗，結果證實(shí)光是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過(guò)親自體驗，主動(dòng)獲取了知識，提高了學(xué)習能力。
第二，創(chuàng )設情境要強調學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，主動(dòng)探究。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的被動(dòng)思維。主動(dòng)思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題，努力解決問(wèn)題，因此，設計問(wèn)題要有啟發(fā)性和引導性，如利用豐富多彩的生物現象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，探究生物科學(xué)的奧秘。
第三，分層次、把握度，面向全體學(xué)生。在實(shí)施探究性學(xué)習中，由于班級人數多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識。能力、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點(diǎn)就難以達到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。因此，我在教學(xué)中注意了解學(xué)生，根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，在探究學(xué)習中，提出不同的要求：對思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過(guò)程，而且要求他們積極思維，開(kāi)展有創(chuàng )造性的探究性學(xué)習；對學(xué)習有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動(dòng)的梯度。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 8
新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養，注重培養學(xué)生探索性學(xué)習；認為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程應該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。那么如何使探索性學(xué)習成為農村小學(xué)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要學(xué)習方式呢？
一、利用好問(wèn)題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望
教學(xué)中我們會(huì )提各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題可以說(shuō)充斥學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程。心理咨詢(xún)學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習的內驅力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)。如果我們設計好教學(xué)中的提問(wèn)，提出符合學(xué)生認知水平和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。什么是好的提問(wèn)呢？我認為問(wèn)題能直接給出的話(huà)最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習中自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，那么探索學(xué)習就成功了一大半了。因為學(xué)生自己提出的問(wèn)提要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數”的教學(xué)中，我們在學(xué)習前可以讓學(xué)生隨便說(shuō)幾個(gè)數，然后師生之間比一比，誰(shuí)先得出答案。老師的神速一定會(huì )讓學(xué)生提出“為什么”的問(wèn)題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探索的'強烈欲望。
二、提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間，引導學(xué)生探究性學(xué)習
學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，探索性學(xué)習更應是一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬和推斷的過(guò)程。因此，教師作為這個(gè)過(guò)程的組織者、合作者和引導者，更應為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習中，我們應給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和思考的機會(huì )。引導學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習活動(dòng)中，在教學(xué)中特別要強調“學(xué)生為主”的意識，不要讓探索學(xué)習過(guò)程匆匆而過(guò)。當孩子圍繞著(zhù)任務(wù)要求正熱烈討論時(shí)，千萬(wàn)不要因為教學(xué)計劃而中斷學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說(shuō)的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。
三、不斷創(chuàng )造機會(huì )，引導學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì )探究。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，在教學(xué)過(guò)程中，我們應創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據學(xué)生的反應及時(shí)調控教學(xué)策略，引導學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì )對自己的學(xué)習過(guò)程的調節和學(xué)習效果的恰當評價(jià)。如在教學(xué)“條形統計圖”中收集信息資料的過(guò)程，像讓學(xué)生收集零花錢(qián)的情況、調查興趣小組的人數情況、學(xué)生的體重情況，都可以指導學(xué)生采用合作的方式收集。
在制作統計圖時(shí)，我們讓學(xué)生根據出示的統計表制成條形統計圖。然后反饋交流，讓學(xué)生展示自己的作品；再讓學(xué)生在小組內交流。我們還可以讓學(xué)生根據自己的制作提出問(wèn)題，看統計圖考考自己組內的同學(xué)。這樣的過(guò)程鼓勵了學(xué)生在合作交流的學(xué)習中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習的效果。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 9
“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝�！�3月17日—18日，我有幸參加了濱州市小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習觀(guān)摩研討會(huì )，有幸聆聽(tīng)了10位優(yōu)秀教師智慧與魅力結合的觀(guān)摩課，讓我這個(gè)因懷疑探究的操作性而不時(shí)停足不前的人頓悟-----教育不再是一種“告訴”，還有一種愛(ài)叫做放手。
下面談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習自己最大的感受和一點(diǎn)思考：
一、教師的人格魅力
不知為什么，聽(tīng)完這10位教師的課，“氣場(chǎng)”這個(gè)詞一下子就閃現于腦海。他們中的任何一位，只要往學(xué)生面前一站，那種“自信”、那種“親和”一下子就會(huì )把學(xué)生的目光聚攏，然后當他們溫和、風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)一出，學(xué)生的激情就會(huì )跳躍。當課開(kāi)始后他們的文化底蘊、語(yǔ)言表達及課堂的調控更是讓學(xué)生的思維得以最大化發(fā)散又集中。于是就想到了來(lái)學(xué)習前看到的他們的介紹，知道了為什么是他們成為了優(yōu)秀教師。特別是在聽(tīng)王曉芳老師和高春霞老師的課時(shí)，我感覺(jué)這就是享受----享受智慧和魅力，享受無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達的美的東西、為此我的筆記本上記錄了“無(wú)章可循，因為這是魅力，魅力��！”的話(huà)語(yǔ)。
二、教師的課堂語(yǔ)言魅力
數學(xué)課堂語(yǔ)言講求：科學(xué)、嚴密；準確、精練；形象生動(dòng)、有啟發(fā)性和幽默、風(fēng)趣。應該說(shuō)授課的老師都很注意這幾點(diǎn)。
比如當學(xué)生面對很多的數學(xué)信息而準確提出“1毫米有多長(cháng)”時(shí)，耿靜老師說(shuō)：“你能提出一個(gè)像他一樣的問(wèn)題嗎”就是這啟發(fā)性的話(huà)語(yǔ)讓孩子們很快提出了“1分米有多長(cháng)？”等課堂需要探究的問(wèn)題。還有就是耿老師的過(guò)渡語(yǔ)言也運用的很形象生動(dòng)，比如在出示練習前，她說(shuō)：“孫悟空有一項最強的本領(lǐng)—七十二變，看，它變出了什么？”這樣的用語(yǔ)，讓學(xué)生在玩中就鞏固了所學(xué)。還有龐玉波老師，當他讓學(xué)生猜測自己是怎樣的時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)“我曾猜你是女的�！薄翱晌沂鞘裁吹摹本褪沁@風(fēng)趣幽默的.話(huà)語(yǔ)一下子就拉近了與學(xué)生的距離。
“說(shuō)有用的話(huà)，不拖泥帶水”是我一直追求的，可是無(wú)論如何實(shí)踐，總不是那么順暢。很多時(shí)候感覺(jué)不多說(shuō)那么一句兩句就不能讓學(xué)生很好的明白我要表達的意思。通過(guò)學(xué)習我知道這是我沒(méi)有提前把語(yǔ)言進(jìn)行錘煉的原因，更是自己素質(zhì)需要提高的信號。
三、教師對學(xué)生心理的準確把握魅力
“不要忘記自己也曾是個(gè)孩子”我在備課時(shí)時(shí)常用學(xué)生的思維來(lái)思考，考慮他們知識的現狀、心理的特點(diǎn)，然后再用老師的身份去設計。通過(guò)學(xué)習我更意識到這樣做的必要性。
比如無(wú)棣縣的王曉芳老師，她充分考慮了二年級孩子活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。先用課件形象生動(dòng)的畫(huà)面吸引了孩子的注意力，進(jìn)而自己變出孩子們喜歡的具有傳奇色彩的孫悟空的金箍棒，還不時(shí)的讓孩子們吹一口神氣，就是這種寓教于樂(lè )的活動(dòng)，讓孩子們很輕松的接受了毫米和分米的知識。還有我喜歡的趙立芹老師，針對四年級的孩子在自己把握不準的問(wèn)題就會(huì )沉默不敢發(fā)言時(shí)，她用和藹的語(yǔ)氣說(shuō)：“不舉手我就采訪(fǎng)了�！币粋�(gè)“采訪(fǎng)”不但讓學(xué)生體驗自己的重要，還能讓學(xué)生體驗到了老師對自己的尊重。就是這樣的心理的準備把握，學(xué)生還能如何不開(kāi)口？
四、教學(xué)設計的巧妙
課題《3的倍數的特征》由6位教師執教，每節課都有想不到的驚喜。用我同事的話(huà)說(shuō)“聽(tīng)了高春霞老師的課后其他的就很無(wú)味了”，我也比較贊同，因為聽(tīng)課中我多次被她的精巧設計而震撼。比如“師生對擂”環(huán)節，數的由易到難，既能讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗體驗成功，又能讓其意識到自己知識經(jīng)驗的欠缺，而老師的既快又對的“訣竅”很是吸引學(xué)生，為接下來(lái)探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計數器的利用一下子把學(xué)生引入了“各個(gè)數位”的探索，得出結論就成了顯而易見(jiàn)。最后課件的形象演示闡釋了結論的根底。記得我在聽(tīng)課時(shí)因為感覺(jué)設計的太美，老師對每個(gè)環(huán)節的設計處理、過(guò)度的巧妙而不能在筆記本上記錄。
五、我的思考
我之所以很少上探究課，除了學(xué)生很多時(shí)候探索不出什么課堂想要的結果，還有就是上一節這樣的課我得需要準備很多的東西---必要的學(xué)具、形象的課件。今天想來(lái)，自己就是在為懶惰尋找借口。通過(guò)學(xué)習我意識到或許就是自己的這種懶惰，學(xué)生學(xué)到的只是“死”知識，而創(chuàng )新的翅膀就很難成長(cháng)。是時(shí)候放棄“告訴”的課堂了，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的。也許一個(gè)學(xué)期實(shí)踐不了幾次，可是時(shí)間久了，效果應該是不一樣的。
另外，我一直比較注重學(xué)生的自我學(xué)習和小組合作學(xué)習的結合。通常在小組合作前我都會(huì )先讓學(xué)生進(jìn)行自我思考。因為我認為只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識。而在我所觀(guān)摩的課中這一點(diǎn)似乎沒(méi)有得到體現。
學(xué)習后血是熱的，心是積極的。在以后的日子里讓這種熱和積極持續是我要做的。我現在要做的是再上探究課時(shí)要記得“有一種愛(ài)叫做放手”，自己需要做的只是引導。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 10
上周五，學(xué)校請來(lái)了石明晶書(shū)記為我們做了一場(chǎng)“課題研究——選題與立項”的培訓。通過(guò)培訓，我真正懂得了課題研究的過(guò)程和好處。一個(gè)教師要作好課題研究會(huì )對教學(xué)有很大的幫助，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，有價(jià)值、有意義的課題總是在深入揭示教育理論與教育實(shí)踐之間矛盾的基礎上提出的，為了選取有研究?jì)r(jià)值的課題，就需要學(xué)習、鉆研教育理論，收集與分析有關(guān)的教育研究資料；需要對以往的教育、教學(xué)工作經(jīng)驗進(jìn)行回顧；對面臨的各種教育現象細心觀(guān)察、思索，對大大小小的教育實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行整理、辨析；還要對主觀(guān)條件作出正確的分析、估價(jià)，所以課題的研究，又是教師自我提高的過(guò)程。下面我對進(jìn)行課題研究應如何選題發(fā)表一些簡(jiǎn)單的看法：
�。ㄒ唬┻x題必須有價(jià)值。
一是所選擇的研究課題是否符合社會(huì )發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。二是所選的研究課題是根據教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，是為了檢驗、修正、創(chuàng )新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系的需要。
�。ǘ┻x題必須有科學(xué)的現實(shí)性。
選題的現實(shí)性，集中表現為選定的問(wèn)題要有科學(xué)性，指導思想及目的的明確，理論根據充實(shí)、合理。
�。ㄈ┻x題必須具體明確。
選定的問(wèn)題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統。課題是否具體、適度，往往影響全局的成敗。那種大而空、籠統模糊、針對性不強的課題往往科學(xué)性差。只有對選題有清晰透徹的.了解，才能為建構指導研究方向的參照系提供最重要的依據。因此不宜把課題選得太寬、太大、太復雜。
�。ㄋ模┻x題要新穎，有獨創(chuàng )性。
選定的問(wèn)題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題，通過(guò)研究應有所創(chuàng )新，有新意和時(shí)代感。
�。ㄎ澹┻x題要有可行性。
所謂可行性，指的是選題是能被研究的，存在現實(shí)可能性。
一個(gè)國家，一個(gè)民族，一個(gè)社會(huì )，如果沒(méi)有挑戰的意識和準備，那么就面臨著(zhù)失敗乃至落后，因為在一次又一次的挑戰之后，我們才能明白得更多，理解得更多，也學(xué)得更多，在挑戰的浪潮中洗禮與充實(shí)自我，以至向成功一步步靠近，最后到達成功的殿堂。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 11
今天有幸在分院參加了這次課題培訓，聽(tīng)取了兩位教研員的課題研究分享，也聆聽(tīng)了專(zhuān)家對課題研究的指導意見(jiàn)，對學(xué)科課題研究有了更深入的認識和理解。
美術(shù)教研員高英老師的分享，從各校實(shí)際情況、教材分析等方面入手，介紹了美術(shù)學(xué)科如何多角度地培養學(xué)生的學(xué)科素養，讓學(xué)生在日常學(xué)習中就能充分挖掘美育的功能。這對我們做課題研究有很大的借鑒意義。
學(xué)科教學(xué)不能局限在教材里，要充分挖掘教材內容與課外知識的勾連點(diǎn)，確保課堂教學(xué)內容豐富有意義，體現學(xué)科的工具性特點(diǎn)。以我�！伴_(kāi)學(xué)第一課”工作為例，交流會(huì )上，李佳艷老師介紹了如何從開(kāi)學(xué)第一課入手，給學(xué)生滲透歷史學(xué)科素養，讓學(xué)生明白學(xué)習歷史并不只是了解歷史事件和人物，而是要培養學(xué)生正確評價(jià)歷史人物，通過(guò)對歷史信息和史料的有效分析對事物發(fā)展進(jìn)行正確判斷，把學(xué)生從記住時(shí)間、地點(diǎn)的事實(shí)性教學(xué)，提升為形成時(shí)空觀(guān)念的素養教學(xué)。邢浩老師把暑假參加清華高端培訓學(xué)習的心得和物理學(xué)科相結合，宏觀(guān)思考物理學(xué)科教學(xué)中物理觀(guān)念、科學(xué)思維、實(shí)驗探究、科學(xué)態(tài)度與責任之間的關(guān)系。需要在授課時(shí)候以多種方式，盡可能去體現本學(xué)科核心素養的要求。
周歡老師發(fā)言的.題目是“關(guān)注主題意義，落實(shí)核心素養”，從培養學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習能力、思維品質(zhì)、文化意識的角度設計展示課的內容，教學(xué)力求以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，通過(guò)活動(dòng)有機整合語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、文化知識、學(xué)習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價(jià)語(yǔ)篇意義的過(guò)程中，學(xué)習語(yǔ)言，形成結構化知識，促進(jìn)學(xué)生的認知建構與發(fā)展。彭緣碩老師的發(fā)言從自身感受和學(xué)生反饋談起物理學(xué)科的核心能力培養，將自己對核心素養理念的不理解到充分認識的變化過(guò)程展示出來(lái)，提煉出理科核心素養的關(guān)鍵詞：觀(guān)念、思維、探究、責任，并以此為基礎，設計好自己的一堂展示課。對于物理或理科，需要在繼續強化知識的同時(shí)通過(guò)更多的實(shí)驗與探究，提升學(xué)生們的科學(xué)觀(guān)念，使他們形成思考一般問(wèn)題的方法和能力，培養他們成為一個(gè)具有科學(xué)的世界觀(guān)和責任觀(guān)的合格公民。
學(xué)校做課題研究，不能假大空，必須依托學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，確保課題研究有效，內容落地，讓學(xué)生在課堂上生成自我正確認知。課題研究是我們提升學(xué)科教學(xué)的重要抓手，重視課題研究方能保證學(xué)科教學(xué)有序前進(jìn)。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 12
走上工作崗位雖然已有十多年的時(shí)間，在這十幾年的教學(xué)中，雖然也曾立過(guò)課題，但對于“如何進(jìn)行課題研究”我真的也是似懂非懂的，但今天學(xué)校邀請了鄭州市教科所的胡遠明主任，他給我們帶來(lái)了一場(chǎng)《課題就在你我身邊》為主題的課題研究培訓會(huì )，胡主任結合自己多年來(lái)從事教科研工作的體會(huì )，從教師為什么要研究？課題研究究竟是什么？如何選題？課題題目中常見(jiàn)的問(wèn)題及如何修改，開(kāi)題報告如何寫(xiě)，應注意的內容等方面給老師進(jìn)行的具體又可操作性請的講解，讓我對與課題研究這方面真正的有了一些了解。下面簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱膸c(diǎn)心得：
一、做課題研究助力專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
說(shuō)實(shí)話(huà)之前做課題只是為了立課題而去立課題，從來(lái)也沒(méi)有深入思考如何在自己的教育教學(xué)中去尋找問(wèn)題，讓自己的研究成果真正的為自己的教學(xué)所用，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量。聽(tīng)了胡主任的講解我明白了課題研究就是日常教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題解決過(guò)程，可以是在教育教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題，遇到的困惑，也可以是教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、學(xué)生行為習慣、道德表現的問(wèn)題、學(xué)校教育的問(wèn)題和學(xué)校管理模式的問(wèn)題。隨著(zhù)教育改革的步伐，教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗型”轉向“科研型”，教師在教育教學(xué)上必須積極參與教科研的實(shí)踐，自覺(jué)學(xué)習理論，更新教育觀(guān)念，以科研帶教研，以教研促教改，只有人人都真正投入到教育研究中來(lái)，才能真正的提過(guò)教育教學(xué)質(zhì)量，我們的老師專(zhuān)業(yè)素養才能提升更快！
二、選題對準課堂，對準心靈。
以前不理解，每次進(jìn)行課題研究，成功立項的很少，現在才知道原因是命題和選題都不恰當。
李鎮西認為“課題研究應該“目光向下”對準課堂，對準心靈！”
“目光向下”，就是課題研究不要從文件中找課題，不要從領(lǐng)導人講話(huà)中找課題，而應該從我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中找課題，只要你的教育教學(xué)中有問(wèn)題，那么就可以找到研究的課題，因為課題就是問(wèn)題，只不過(guò)是以陳述句的形式表述出來(lái)。確定選題方向后需要注意：
1、課題的選擇應具體、實(shí)在，研究范圍宜小一些，適合開(kāi)展研究。
2、課題名稱(chēng)的表述準確，注意使用科學(xué)概念和規范用語(yǔ)，不要使用夸張等修辭手法，而且課題選題要有創(chuàng )新意識，突出具體研究?jì)热莸奶攸c(diǎn)。
3、加強選題對教育教學(xué)實(shí)踐指導的針對性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的.問(wèn)題進(jìn)行研究。
三、做好開(kāi)題報告
胡主任從撰寫(xiě)開(kāi)題報告應有研究背景、研究?jì)热�、研究方法、研究計劃等幾方面對開(kāi)題報告中應該注意的問(wèn)題進(jìn)行了詳細的說(shuō)明，課題名稱(chēng)、課題背景、目標和內容一定要一致，開(kāi)題報告是進(jìn)行課題研究的方向，寫(xiě)好開(kāi)題報告為后面的階段研究和研究結項奠定好的基礎。
通過(guò)這次課題研究培訓，我學(xué)習到了一些進(jìn)行課題研究的具體、實(shí)用的方法，對以前自己做過(guò)的一些課題也有了新的認識，為今后的課題研究指明的方向，更加堅定了今后要認真做好課題研究的信心，努力使自己成為一名真正具有研究精神的教師。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 13
9月26日我有幸參加了漢陰縣教研室關(guān)于全縣廣大教師申報小課題研究的培訓學(xué)習，我受益匪淺。作為一名教師，要有終身學(xué)習的態(tài)度，才能不斷地提升自己。聽(tīng)取了張主任和劉康花老師在大會(huì )上作了精彩的報告，使我更清楚地認識到，教育教研是教育事業(yè)的需要，是提高廣大教師自身素養的需要，更是推進(jìn)一個(gè)地方教育發(fā)展的需要。通過(guò)本次學(xué)習，我懂得了教師如何做課題研究，體會(huì )如下：
首先我懂得了課題就是一個(gè)問(wèn)題、愿景、主題，課題研究是科學(xué)研究最常見(jiàn)最基本的方式。課題研究的過(guò)程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料等。我們就行課題研究是學(xué)校發(fā)展的需要，教師成長(cháng)的需要。課題的原則一共有8個(gè)，那就是：方向性原則、科學(xué)性原則、過(guò)程性原則、合作性原則、推廣性原則。課題研究的一般流程有選題、論證、成立課題組、申請立項、開(kāi)題、制定課題實(shí)施方案、按計劃實(shí)施研究、結題鑒定。
課題的來(lái)源有理論和實(shí)踐兩方面，選題一共有四個(gè)方面：
1、從日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題。
2、從教育教學(xué)實(shí)際，所急需解決的問(wèn)題中提出問(wèn)題。
3、從先進(jìn)的經(jīng)驗和方法中提出問(wèn)題。
4、從有關(guān)部門(mén)發(fā)布的課題指南中得到問(wèn)題。
選題注意事項一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。二是不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對已初步確定的課題進(jìn)行分析、評價(jià)和預測，是課題確定的深化。
劉老師強調：做一個(gè)小課題需要有一個(gè)業(yè)務(wù)能力強，組織能力強的團隊，踏踏實(shí)實(shí)干事的人。課題負責人就是一個(gè)核心人物，領(lǐng)導者、組織者。我的小課《小學(xué)低段數學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的有效性研究》已立項通過(guò)。既高興又有壓力，我也同樣堅信認識比行動(dòng)更重要，我們要進(jìn)行課題研究，首先認識到課題研究的重要性，從思想上改變自己，然后落實(shí)到行動(dòng)上。我們要全身心的投入，不斷思考，不斷嘗試新的挑戰。我們要建立一個(gè)規范的團隊，不斷學(xué)習，要科學(xué)、有一定的策略。
劉老師的報告使我知道了教育應該是一種幸福而完整的生活，我們要讓課堂煥發(fā)生命的活力。一堂好課那就是：有意義、有效率、有生成型、為學(xué)生為孩子上課，做到扎實(shí)、充實(shí)、真實(shí)，就組成了一堂好課。讓我明白了不要教給學(xué)生現成答案，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，要讓學(xué)生愛(ài)上自己的.課堂。我們要給孩子學(xué)習的動(dòng)力，教師自身就是一種教學(xué)資源，看你如何去挖掘孩子的潛力。要面帶微笑、滿(mǎn)懷激情的上好每一堂課。我們課堂現在存在的問(wèn)題主要是重結果輕過(guò)程，教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不要急于求成，一定讓學(xué)生去經(jīng)歷親自動(dòng)手、實(shí)踐操作、大膽探究，更要尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作中學(xué)得輕松愉快。
其次，我梳理了做小課題研究的過(guò)程及必要的方法和理論指導。完成了選題，明確了研究的方向。接下來(lái)就是如何制定小課題實(shí)施計劃，撰寫(xiě)開(kāi)題報告？如何實(shí)施課題，進(jìn)行怎樣安排與管理？這些疑惑，教研室劉老師以職教中心賴(lài)老師如何做市級和省級優(yōu)秀課題為例，我們的指導老師—鄧良紅老師再三鼓勵，給我們認真細致地講解實(shí)施方案和研究過(guò)程，他的一句：有困難隨時(shí)打電話(huà)聯(lián)系并一一指導。為我們掃除心理障礙，在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中給了我積極向上的動(dòng)力。
通過(guò)學(xué)習，我再一次審視自己的課題，對照自己的想法與后期安排，內容不夠充實(shí)，操作方法簡(jiǎn)單。我會(huì )帶領(lǐng)好我的小團隊，加強學(xué)習，努力提高自己的教育教學(xué)水平，及時(shí)有效的反思研究的收獲與不足，酸甜苦辣都是營(yíng)養，成功失敗都是收獲。最后把簡(jiǎn)單的事做好，持之以恒進(jìn)行課題研究，力爭做到真實(shí)有效的課題。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 14
作為一名年輕教師，我對課題研究可謂是一無(wú)所知，總認為教育調查研究工作是沒(méi)有必要的，不搞課題研究一樣可以把教學(xué)工作做好，特別是工作在一線(xiàn)的老師既沒(méi)有能力也沒(méi)有時(shí)間去做。但事實(shí)證明，通過(guò)一段時(shí)間的研究學(xué)習，我發(fā)現其實(shí)課題研究是與我們日常工作息息相關(guān)的。通過(guò)做課題，我們可以很好的解決工作中遇到的問(wèn)題和困惑。課題研究也是把我們自己的日常工作總結、歸納成有一定理論依據的經(jīng)驗，然后再指導具體的工作，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，達到事半功倍的效果。通過(guò)近段時(shí)間的理論研究學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐相結合，我總結了以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、直觀(guān)式啟發(fā)式教學(xué)
興趣是最好的老師，興趣是智慧的源泉，培養學(xué)生對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣是啟發(fā)他們進(jìn)行積極思維的第一步。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我采用直觀(guān)的啟發(fā)式教學(xué)法，充分利用直觀(guān)教具提高學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富感性認識，減少學(xué)習中的困難，幫助學(xué)生取得鮮明的感知印象，從而進(jìn)入積極的觀(guān)察與思維。
教學(xué)中創(chuàng )設一定的場(chǎng)景，運用多媒體教學(xué)、單詞卡片、錄音機等直觀(guān)教具，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習，有利于激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。例如，在教“red、yellow、green、blue”這幾個(gè)單詞的時(shí)候，我拿出不同顏色的粉筆，讓學(xué)生直觀(guān)形象的去感知，當我拿出紅色粉筆時(shí)教學(xué)生認讀“red”，使學(xué)生看到紅色的物品馬上脫口而出“red”這一單詞，借助情景加深印象不易忘記。
二、討論式啟發(fā)性教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習的主體，鼓勵學(xué)生大膽張口、互相討論，從而積極開(kāi)展思維活動(dòng)，增強語(yǔ)言表達能力。例如，我在講“Ways to go to school”這一課時(shí)，課前先和學(xué)生進(jìn)行“free talk”，以小組為單位討論、總結并選出代表發(fā)言，說(shuō)出自己平時(shí)的出行方式以及上學(xué)時(shí)乘坐哪些交通工具，學(xué)生討論激烈，各小組代表積極發(fā)言，這樣的課堂設計從學(xué)生已有知識出發(fā)，精心設計問(wèn)題，承前啟后，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的積極性思維活動(dòng)，使其獲得新知識。
三、設疑式啟發(fā)式教學(xué)
“疑”是探求知識的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。教師要在課堂教學(xué)中巧設懸念，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題。例如，在講解“must 和have to”兩者間的區別時(shí)，先分別給出“We must go at once”和“I have to do my homework now”兩個(gè)例句讓學(xué)生觀(guān)察，然后生疑、質(zhì)疑，激發(fā)他們解疑的興趣，通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)句子的意思從而發(fā)現“must”更側重于說(shuō)話(huà)人的主觀(guān)看法，認為有必要或有義務(wù)去做某事，而“have to”則重于客觀(guān)需要，有不得不或被迫的意思。通過(guò)設疑激發(fā)學(xué)生的積極思維及培養主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。
啟發(fā)式教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠自己思考問(wèn)題的答案及解決問(wèn)題的方法。強調教師是主導，學(xué)生是學(xué)習的`主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維，旨在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，正確的理解，系統的掌握所學(xué)的知識。在教學(xué)工作中，我們應盡可能最大限度地創(chuàng )設各種教學(xué)情境，發(fā)掘和依靠課堂教學(xué)中的各種積極因素，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng )造性，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，啟發(fā)他們獨立思考，發(fā)展思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使啟發(fā)性原則在對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中充分發(fā)揮其深遠的影響和積極的作用。
通過(guò)這段時(shí)間做課題研究不僅提高了自己的教育理論水平，還增強了教學(xué)實(shí)踐能力。研究課題要有理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習大量的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的資料、書(shū)籍。這樣就會(huì )有意無(wú)意地促進(jìn)了我們多看書(shū)，多了解最新的教育、教學(xué)信息，從而逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。當我們閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教育科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉變我們的教育觀(guān)念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教學(xué)手段，進(jìn)行反思教學(xué)。如果長(cháng)期參與課題研究，一定會(huì )形成自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 15
小課題研究的主要目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；研究的對象是自己教育教學(xué)實(shí)際當中具體的、細小的、真實(shí)的問(wèn)題；在教學(xué)實(shí)踐中引導學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的探究性學(xué)習，主要培養學(xué)生的探究能力�，F將本次研究體會(huì )、感悟總結如下：
一、加強學(xué)習，提高自身的理論素質(zhì)
作為小課題研究的實(shí)施者，有一定的教育教學(xué)理論指導實(shí)踐是十分必要的。于是我在已有的理論基礎上結合本校實(shí)際展開(kāi)研究，閱讀相關(guān)教育教學(xué)故事與案例，積極學(xué)習他人的成功經(jīng)驗和科學(xué)理論，使研究有效和有質(zhì)。所以從一開(kāi)始我就樹(shù)立了終身學(xué)習的理念，非常注重理論知識的學(xué)習通過(guò)圖書(shū)館借閱、網(wǎng)上查閱、期刊訂閱、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的購買(mǎi)，收集了大量相關(guān)資料，開(kāi)拓視野。
二、積極開(kāi)展課題的研究工作
通過(guò)閱讀學(xué)習，教學(xué)實(shí)踐，力求做到：
1、改變學(xué)生學(xué)習美術(shù)的方式，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)生與人交流合作的能力，培養學(xué)生研究問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)各種美術(shù)學(xué)習方式的實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習。
3、通過(guò)各種美術(shù)學(xué)習方式的實(shí)踐，使學(xué)生在看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、畫(huà)畫(huà)、做做等方面得到和諧發(fā)展。作為教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應了解不同學(xué)生的'學(xué)習心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習策略，并在上課過(guò)程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，認真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。
三、及時(shí)總結經(jīng)驗，改進(jìn)不足
在課題研究過(guò)程中，及時(shí)總結在教學(xué)實(shí)踐中的不足。由于學(xué)生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣，還應在平時(shí)的實(shí)際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法。
通過(guò)開(kāi)展課題研究，不僅使學(xué)生的綜合素養得到有效的提升，展示出了較高的人文素養與科學(xué)素養。同時(shí)，不斷吸收和消化現有的研究成果，并轉化為教育資源，努力促進(jìn)學(xué)生總體素養的提高，教師通過(guò)參與課題研究，也促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和綜合素養的發(fā)展，能很好地做到教研相長(cháng)。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 16
參加北京師范大學(xué)“同一起跑線(xiàn)”課題研究已有將近一年的時(shí)間，就學(xué)習以來(lái)感受作學(xué)習心得如下：
城鄉教育之間差距越來(lái)越大，兩級分化現象嚴重是普遍存在的事實(shí)。隨著(zhù)課改的進(jìn)一步深入，城鄉學(xué)校之間在資金投入、辦學(xué)條件改善、師資水平和教學(xué)水平諸方面都存在著(zhù)很大的差距，學(xué)生都往城里跑，農村學(xué)校生源日漸減少。我校也不例外，且矛盾日趨突出。為了促進(jìn)教育的公平，逐步實(shí)現縣域內學(xué)校間均衡發(fā)展，必須創(chuàng )新探索新的理念和模式，創(chuàng )造新的教育增長(cháng)點(diǎn)，在盡可能短的時(shí)間內大幅度提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，逐步縮小城鄉學(xué)校間教育教學(xué)質(zhì)量的差距。因此我校確立了《同一起跑線(xiàn)》這一課題，試圖通過(guò)本課題的研究，有力的促進(jìn)我校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的跨越式發(fā)展。
一節課的效率高不高主要看達標率。如果目標合理而適度，學(xué)生就應當堂達標且要人人達標，只有少部分學(xué)生達標的課不能算是好課。有些教師在”達標測試”環(huán)節上往往流于形式，主要表現在：
1、只檢查好學(xué)生。教師隨便提問(wèn)幾個(gè)好學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生會(huì )了教師就以為全班學(xué)生都達標了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節課上，教師要盡量檢查到每類(lèi)學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。單靠教師的提問(wèn)很難做到這一點(diǎn)，可通過(guò)合作小組相互檢查的做法來(lái)實(shí)現。
2、雖然全部檢查，但對落后學(xué)生沒(méi)有補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對的舉手，但對沒(méi)有舉手的同學(xué)教師沒(méi)有問(wèn)錯在什么地方，課后誰(shuí)來(lái)給他補課，何時(shí)匯報結果。沒(méi)有具體的`補救措施，這些學(xué)生就會(huì )逐步變成落后生。
雖然對于需要拓展和提升的問(wèn)題以及能力訓練和價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，不可能做到堂堂清、人人清，但對于每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，應要求每個(gè)學(xué)生都要掌握。這既是課程標準的基本要求，也是落實(shí)教育公平的基本措施。我們一定要把課堂教學(xué)提高到促進(jìn)教育公平的高度來(lái)看待。
3、要做到”堂堂清、人人清”，首先要做到”步步清”。如詩(shī)歌教學(xué)，第一步要求每個(gè)學(xué)生都要熟讀，這包括字音字義、斷句、熟練程度等。不要只檢查幾個(gè)好學(xué)生，而是分組讓每個(gè)學(xué)生都要讀，同學(xué)相互檢查、相互幫助，向老師匯報，大家都過(guò)關(guān)了就是”步步清”了。然后是翻譯課文，要求每個(gè)學(xué)生在理解的基礎上合上書(shū)不看課本注釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨立翻譯出來(lái)，這才是真會(huì )了。只有把課堂教學(xué)的每一步都夯實(shí)了，每個(gè)學(xué)生都檢查到了，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時(shí)間，其實(shí)是節省了重復勞動(dòng)的時(shí)間和課后大量作業(yè)的時(shí)間。不然僅靠下課前的幾分鐘搞一個(gè)達標測試，不會(huì )的學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間”清”了，只能放到課后，又加重了學(xué)生的課后負擔。
4、“堂堂清”的方法很多。如有的學(xué)校讓學(xué)生當堂練習，教師逐一批改。這樣做，教師的工作量比較大，也不能全部看完。另一種辦法就是通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生2人一小組、6人一大組，先由小組的兩個(gè)人相互檢查，大組長(cháng)復查，教師巡回檢查。這樣一個(gè)少不了，能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點(diǎn)也不怕。2人小組不能解決的6人大組解決，大組不能解決的由教師來(lái)解決。個(gè)別不會(huì )的由本組同學(xué)幫助補課并向教師匯報。只有充分發(fā)揮學(xué)生的作用，教師才能省心省力，也才能培養和鍛煉學(xué)生的能力。魏書(shū)生說(shuō)的”只有懶老師才能培養出勤學(xué)生”就是這個(gè)道理。此時(shí)，教師在下課時(shí)才能自豪地說(shuō)：”這節課所學(xué)的基本知識我班內的每個(gè)學(xué)生都掌握了�！边@就是一堂好課，一堂高效率的課。
如果一名教師在課后能對以上四個(gè)問(wèn)題做出明確回答，就知道自己的課是否高效，也可以從這四個(gè)方面來(lái)評價(jià)其他教師的課。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 17
一、明確了課題開(kāi)展的基本步驟
作為從事一線(xiàn)教學(xué)的老師，對于教學(xué)的研究我從未懈怠。但是參加課題研究卻是大姑娘上花轎——頭一回，對于課題怎么選題、課題研究怎么開(kāi)展、要做哪些準備工作完全是一頭霧水。在借助現代多媒體條件、以及各位同事的共同努力和前輩的指導下，我明白了一個(gè)好的研究課題應該具有以下特點(diǎn)：?jiǎn)?wèn)題必須有價(jià)值和科學(xué)的現實(shí)性、問(wèn)題必須具體明確、問(wèn)題要新穎具有獨創(chuàng )性、問(wèn)題要有可行性。懂得了課題申請報告如何撰寫(xiě)，了解了課題開(kāi)展的基本步驟，并參與了課題研究博客的創(chuàng )建、課題研究紀事的記錄、課題研究材料的搜集、以及課題階段性實(shí)踐小論文的撰寫(xiě)和博客內容的充實(shí)以及課題成員研究成果的整理工作，對今后自己從事其它的課題研究奠定了一定的基礎。
二、分工合作注重積累
課題研究是一項系統性的工程，不可能由個(gè)體單獨完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能隨意，合理分工是高效、準確達成目標的保證，因此應該針對每人的實(shí)際與專(zhuān)長(cháng)，安排恰當的任務(wù)，讓每個(gè)成員都負有責任和使命，才能不斷增強研究小組的凝聚力，提高課題研究的效率。
課題研究不可能一蹴而就、在短期內取得成效。它是一個(gè)艱苦而又漫長(cháng)的過(guò)程，特別是想要取得一點(diǎn)理論上的突破或者是實(shí)踐上的創(chuàng )新，都需要我們踏踏實(shí)實(shí)地埋頭苦干冥思苦想日積月累，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。
從某種意義上說(shuō)，課題研究的實(shí)施過(guò)程即是一種資料的搜集、積累和消化的過(guò)程。搜集資料是一項艱苦細致又有一定技術(shù)性和學(xué)識功底的工作。研究某一課題，必須盡可能地占有涉及這一問(wèn)題的所有資料，如果不全面，就可能出現偏差。因此，研究者要明確應收資料的方向、范圍、內容，只有在大量資料的基礎上進(jìn)行閱讀、歸類(lèi)、分析、綜合、提煉，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )建。
那么課題研究應該做好哪些方面材料的積累呢？
一、是應該撰寫(xiě)一份具體的課題實(shí)施方案，在研究的內容和研究方法方面要寫(xiě)的具體、詳盡，具有可操作性，才能說(shuō)明研究者心中有數；
二、是要收集和學(xué)習與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料，這對以后撰寫(xiě)課題結題報告會(huì )起到一定參考作用；
三、是要經(jīng)常撰寫(xiě)課題研究過(guò)程中的`體會(huì )，這有助于提升自己的理論和寫(xiě)作水平；
四、是要注重過(guò)程中資料和階段性成果的收集與積累，一個(gè)課題在研究過(guò)程中，必然會(huì )積累起大量的原始的資料，這些資料涉及課題研究的方方面面，對這些資料進(jìn)行條理化、系統化、規范化的科學(xué)管理，能夠促進(jìn)課題研究更加健康，有序地向前發(fā)展。
三、在研究中發(fā)現問(wèn)題
關(guān)于對話(huà)教學(xué)，我雖然有一定的認識，但是通過(guò)大量的理論學(xué)習以及課堂的對照和細心觀(guān)察，才發(fā)現自己所知甚少，平常教學(xué)實(shí)際中也存在諸多不足。以往自己傾向于通過(guò)對話(huà)實(shí)現教學(xué)知識的構建和學(xué)生能力的提高，在教學(xué)過(guò)程中也偏重于師生之間的對話(huà)，通過(guò)對上海市教育科學(xué)研究院劉耀明《從教學(xué)對話(huà)到對話(huà)教學(xué)》、宜興市丁山實(shí)驗小學(xué)盧麗英《對話(huà)教學(xué)初探》、[美]杜威著(zhù)，《民主主義與教育》、《對話(huà)型”閱讀教學(xué)模式的構建研究》等理論的學(xué)習，才發(fā)現自己對對話(huà)教學(xué)目的的認識存在偏差，對話(huà)教學(xué)不僅僅要實(shí)現知識、能力目標，還有師生情感、學(xué)生健康心理構建、生生互信互助協(xié)作學(xué)習等目標的實(shí)現。
新課程下的課堂是一個(gè)裝載著(zhù)個(gè)性化明顯的各個(gè)主體、承擔著(zhù)多項教學(xué)任務(wù)、體現多元文化的復雜的教學(xué)共同體。它的復雜性決定了教學(xué)對話(huà)不能單一化。但目前的課堂對話(huà)往往指向師生之間，認為師生間的問(wèn)答及由此得出標準答案的過(guò)程就是教學(xué)對話(huà)，這是把教學(xué)對話(huà)簡(jiǎn)單化，師生之間的對話(huà)僅僅只是教學(xué)對話(huà)的一個(gè)方面。華東師大教授鐘啟泉先生指出：教學(xué)原本就是形形色色的對話(huà)。教學(xué)對話(huà)應是一項多元交流的活動(dòng)，是師生之間、生生之間、師生與各種教學(xué)資源之間以及學(xué)生與自我之間互相作用、形成合力的一個(gè)綜合網(wǎng)絡(luò )。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅有師生之間，更有生生之間、生本之間、學(xué)生自我的對話(huà)，而后者的重要性往往在課堂上被忽視。
通過(guò)理論學(xué)習，發(fā)現自己在課堂上有時(shí)也存在著(zhù)對話(huà)教學(xué)的一些通�。喝鐚υ�(huà)形式的問(wèn)答化：僅師生之間的一問(wèn)一答、師問(wèn)生答；對話(huà)主體的精英化：一部分特別活躍，大多數同學(xué)則沒(méi)有真正深度參與，對話(huà)演變?yōu)樯贁祵W(xué)生的專(zhuān)利；對話(huà)目標的虛泛化：教學(xué)目標被淡化，教師遠離文本，任意生成；對話(huà)過(guò)程進(jìn)程的隨意性：學(xué)生各說(shuō)各的，不互相配合，不尊重別人的意見(jiàn)，依附盲從對方，如此吵吵鬧鬧無(wú)政府狀態(tài)，無(wú)高效；對話(huà)過(guò)程的形式化：學(xué)生還沒(méi)有細讀，教師就讓學(xué)生談發(fā)現；對話(huà)討論沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，教師就要求學(xué)生匯報討論結果；對話(huà)內容淺層化：有的教師為追求課堂氣氛熱烈，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化、繁瑣化，勢必導致課堂對話(huà)表演化、淺層化，只是形式熱鬧，忽視思維的深度和廣度。
通過(guò)理論學(xué)習不斷暴露自己認識與實(shí)踐的偏差，才能為今后教學(xué)指明正確的方向和道路。
四、在研究中不斷反思、實(shí)踐、改進(jìn)
課題研究重在過(guò)程，最終目的是要指導實(shí)踐。課題研究是一項長(cháng)期性、延續性、系統性很強的活動(dòng)，平時(shí)不管多忙多累，我總能認真及時(shí)完成課題組布置的各項研究任務(wù)。尤其是針對其中的問(wèn)題研究，我總是進(jìn)行深入地學(xué)習與思考，力求在實(shí)踐摸索中找到答案�！敖逃此肌笔莻�(gè)體對自身教育觀(guān)念及行為的認識、監控和調節。在我們的課題研究整個(gè)過(guò)程中，必須培植“反思”意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，這樣才能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，不斷自我調整、自我建構，從而使課題研究自始至終都保持活力，不偏離研究方向。
課題組成員每周研討一次，共同探討遇到的困惑，相互交流經(jīng)驗教訓，在不斷的反思與借鑒中，拓展新思維新空間。課題研究的內容實(shí)際上就是一種學(xué)習理論進(jìn)行研究實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當中，要從課堂教學(xué)出發(fā)，著(zhù)手于教師在課堂中的教學(xué)行為，對課題研究成果進(jìn)行實(shí)踐驗證。為此課題組成員結合課題研究的方向與要求，在課堂教學(xué)中不斷嘗試，并組織成員觀(guān)摩、評課，以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，改正課堂教學(xué)方法。
總之，進(jìn)行課題研究是一個(gè)充滿(mǎn)艱辛與茫然的過(guò)程，也是一個(gè)優(yōu)化成長(cháng)的過(guò)程，今天我們的課題還在探索之中，今后的工作還很艱巨，但我堅信，只要我們課題組成員共同努力，勤奮踏實(shí)，不斷鉆研實(shí)踐，我們的課題研究定會(huì )取得一定的成績(jì)。
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今天王小女老師與我們分享了她在日常教學(xué)中進(jìn)行課題研究的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我對課題研究有了更深的理解，明白了課題研究的重要性，讓我知道課題研究就在我們身邊，就在我們的點(diǎn)滴教育教學(xué)過(guò)程中。深感作為一名教師，要有終生學(xué)習的`態(tài)度，才能不斷提升自我。
通過(guò)王老師的講座，還使我更清楚地認識到，教育科研是教育事業(yè)的需要，是提高自身素質(zhì)的需要，知道了教師如何做課題研究。
一、首先要選好課題。
課題研究的課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說(shuō)研究就成為可能。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，所以課題要反映現有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創(chuàng )造力與想象力。
選題注意從實(shí)際出發(fā)，研究中實(shí)踐，實(shí)踐中研究，不能貪大求全。要注重平時(shí)積累，從小處著(zhù)手。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀(guān)察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。善于發(fā)現工作中的問(wèn)題，總結自己的教學(xué)經(jīng)驗。
二、其次有做好課題研究實(shí)施方案。
一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。用心去做好方案，就是向課題成功邁進(jìn)了一大步。
最后就是用心去研究，做好案例分、反思、總結等等了。
總之，作為一名一線(xiàn)教師，我想只要在教育教學(xué)、課題研究過(guò)程中，認真去做、用心積累，一定有所收獲。
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