探究數學(xué)心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，從而不斷地豐富我們的思想。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編為大家整理的探究數學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
探究數學(xué)心得體會(huì )1
數學(xué)一直以來(lái)都是學(xué)生深?lèi)和唇^的科目之一，很多人認為學(xué)好數學(xué)需要超越常人的智商。然而，在我的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，我越來(lái)越發(fā)現，學(xué)數學(xué)并不是那么難，只要開(kāi)啟正確的學(xué)習方式，堅持下去，很多神奇的數學(xué)定理和公式都能被我們理解和掌握。在本文中，我將分享我的數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗和體驗，希望能夠為所有數學(xué)學(xué)習者提供一些幫助和啟示。
第一段：從基礎開(kāi)始——掌握數學(xué)的基本概念和方法。
在我的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，我深刻意識到數學(xué)的學(xué)習需要一個(gè)系統化和漸進(jìn)式的過(guò)程。首先，我們需要從基礎知識開(kāi)始學(xué)習，例如數的概念、四則運算、代數等等。這些知識是我們后續學(xué)習數學(xué)的基礎。我們需要理解這些概念的本質(zhì)和相互之間的聯(lián)系，掌握這些基礎知識的方法和技巧，才能在后續的數學(xué)學(xué)習中更加順暢地掌握更復雜的數學(xué)知識。
第二段：多渠道獲取信息——拓展自己的數學(xué)知識。
掌握基礎知識之后，我們可以嘗試學(xué)習更為廣闊和深入的數學(xué)領(lǐng)域，例如幾何、微積分、概率論等等。我們可以通過(guò)多種渠道來(lái)獲取這些知識，包括教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò )課程、聽(tīng)講座、參加數學(xué)競賽等等。通過(guò)不同的途徑獲取信息可以幫助我們更加全面深入地理解數學(xué)理論和應用，與此同時(shí)，我們也能夠開(kāi)拓自己的思路和眼界，同時(shí)增加自己的`學(xué)習動(dòng)力。
第三段：練習和強化——數學(xué)的學(xué)習需要不斷的實(shí)踐和應用。
在學(xué)習數學(xué)中，理論知識的掌握僅僅是一個(gè)開(kāi)始，對這些概念和方法的實(shí)踐和應用也是非常重要的。這就要求我們需要進(jìn)行大量的題目練習，不斷強化自己的數學(xué)技能。同時(shí)，我們也需要學(xué)會(huì )如何應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，理解數學(xué)在現實(shí)生活中的意義和作用。只有這樣，我們才能真正掌握數學(xué)的精髓和價(jià)值，幫助我們更好地應對日常生活和工作中的數學(xué)需求。
第四段：找到自己的數學(xué)嗜好——數學(xué)學(xué)習也可以很有趣。
雖然很多人對數學(xué)抱有偏見(jiàn)，認為它干枯無(wú)味，但實(shí)際上，數學(xué)學(xué)習也可以很有趣。在我的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，我嘗試了很多不同的數學(xué)領(lǐng)域，其中我比較喜歡的是數論和組合數學(xué)。通過(guò)這些研究領(lǐng)域，我發(fā)現數學(xué)有著(zhù)深刻而又神奇的魅力，而且這種魅力在不同的數學(xué)領(lǐng)域中表現得非常不同。因此，我建議每個(gè)人都應該嘗試不同領(lǐng)域的數學(xué)學(xué)習，找到自己的數學(xué)嗜好，從中找到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣和興趣點(diǎn)。
第五段：永不停歇——數學(xué)學(xué)習是一個(gè)持久的過(guò)程。
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)持久的過(guò)程，需要我們充滿(mǎn)耐心和毅力，多花時(shí)間和心血。在數學(xué)學(xué)習初期，我們可能會(huì )遇到許多挫折和阻礙，但只要堅持下去，并且相信自己能夠成功，一定能夠得到回報。而且，數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣和成就感也越來(lái)越強烈。因此，我鼓勵大家不要放棄數學(xué)學(xué)習，要永遠保持學(xué)習的熱情和動(dòng)力，持續地探索和發(fā)現數學(xué)絢麗多彩的世界。
總之，對于數學(xué)的掌握和學(xué)習，需要我們采取正確和系統的學(xué)習方式，多渠道獲取信息，不斷練習和強化，找到自己的數學(xué)嗜好，以及保持學(xué)習的熱情和力度。希望通過(guò)這篇論文的分享，能夠幫助到更多的數學(xué)學(xué)習者，讓大家都能夠從數學(xué)學(xué)習中獲得快樂(lè )和成就感。
探究數學(xué)心得體會(huì )2
在教育均衡發(fā)展學(xué)生存在個(gè)體差異的情況下，對數學(xué)知識的掌握中不可缺的一個(gè)環(huán)節——作業(yè)。如果再“一刀切”的布置的確存在種種問(wèn)題這樣會(huì )使學(xué)困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到?jīng)]有動(dòng)力，這一情況下，發(fā)起了我對數學(xué)作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個(gè)性化、發(fā)展化、
創(chuàng )新化的作業(yè)。所以分層作業(yè)構思一提出分層作業(yè)，馬上得到了大家的共鳴。
一、針對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)
所謂分層作業(yè)是指學(xué)生根據自己的能力選擇合適自己的作業(yè)完成。這不僅關(guān)系到作業(yè)“量”的多少，以及作業(yè)“質(zhì)”的高低更關(guān)系到學(xué)生自己能力的評估，并選擇合適的作業(yè)完成，及其將的繼續持續化發(fā)展。
二、針對數學(xué)內容進(jìn)行分層作業(yè)
針對學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內容進(jìn)行分層作業(yè)分成三個(gè)類(lèi)型A、類(lèi)作業(yè)“基礎性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般是堂教學(xué)的概念和法則、定理等知識的直接應用學(xué)生通過(guò)復習回教材有關(guān)內容而找到答案因而是較簡(jiǎn)單的層次。B、類(lèi)作業(yè)“理解性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的基礎上能對知識進(jìn)行一定的“再加工”。、類(lèi)作業(yè)“提高性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進(jìn)行“挖掘”有很好的綜合能力訓練和學(xué)生思維的`靈活性和獨創(chuàng )性。
三、針對分層作業(yè)后進(jìn)行科學(xué)合理的批改
改作業(yè)是數學(xué)教學(xué)的一項常規工作。它對于學(xué)生獲得學(xué)習方法的指導和彌補學(xué)習缺漏，發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。而對于分類(lèi)后的作業(yè)更要采取不同的批改方式。讓不同層次的學(xué)生獲得一種自我滿(mǎn)足或成功感，使學(xué)生獲得知識的同時(shí)體驗著(zhù)理解、信任、友愛(ài)、尊重、和鼓勵，增強自信心。從而能達到我們預設的目標，能更好的培養不同層次的學(xué)生。
探究數學(xué)心得體會(huì )3
題記：“在數學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的�！�
——畢達哥拉斯
“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝�！�3月17日—18日，我有幸參加了濱州市小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習觀(guān)摩研討會(huì )，有幸聆聽(tīng)了10位優(yōu)秀教師智慧與魅力結合的觀(guān)摩課，讓我這個(gè)因懷疑探究的操作性而不時(shí)停足不前的人頓悟-----教育不再是一種“告訴”，還有一種愛(ài)叫做放手。
下面談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習自己最大的感受和一點(diǎn)思考：
一、教師的人格魅力
不知為什么，聽(tīng)完這10位教師的課，“氣場(chǎng)”這個(gè)詞一下子就閃現于腦海。他們中的任何一位，只要往學(xué)生面前一站，那種“自信”、那種“親和”一下子就會(huì )把學(xué)生的目光聚攏，然后當他們溫和、風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)一出，學(xué)生的激情就會(huì )跳躍。當課開(kāi)始后他們的文化底蘊、語(yǔ)言表達及課堂的調控更是讓學(xué)生的思維得以最大化發(fā)散又集中。于是就想到了來(lái)學(xué)習前看到的他們的介紹，知道了為什么是他們成為了優(yōu)秀教師。特別是在聽(tīng)王曉芳老師和高春霞老師的課時(shí)，我感覺(jué)這就是享受----享受智慧和魅力，享受無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達的美的東西、為此我的筆記本上記錄了“無(wú)章可循，因為這是魅力，魅力��！”的話(huà)語(yǔ)。
二、教師的課堂語(yǔ)言魅力
數學(xué)課堂語(yǔ)言講求：科學(xué)、嚴密；準確、精練；形象生動(dòng)、有啟發(fā)性和幽默、風(fēng)趣。應該說(shuō)授課的老師都很注意這幾點(diǎn)。
比如當學(xué)生面對很多的數學(xué)信息而準確提出“1毫米有多長(cháng)”時(shí)，耿靜老師說(shuō)：“你能提出一個(gè)像他一樣的問(wèn)題嗎”就是這啟發(fā)性的話(huà)語(yǔ)讓孩子們很快提出了“1分米有多長(cháng)？”等課堂需要探究的問(wèn)題。還有就是耿老師的過(guò)渡語(yǔ)言也運用的很形象生動(dòng)，比如在出示練習前，她說(shuō)：“孫悟空有一項最強的本領(lǐng)—七十二變，看，它變出了什么？”這樣的用語(yǔ)，讓學(xué)生在玩中就鞏固了所學(xué)。還有龐玉波老師，當他讓學(xué)生猜測自己是怎樣的時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)“我曾猜你是女的�！薄翱晌沂鞘裁吹摹本褪沁@風(fēng)趣幽默的話(huà)語(yǔ)一下子就拉近了與學(xué)生的距離。
“說(shuō)有用的話(huà)，不拖泥帶水”是我一直追求的，可是無(wú)論如何實(shí)踐，總不是那么順暢。很多時(shí)候感覺(jué)不多說(shuō)那么一句兩句就不能讓學(xué)生很好的明白我要表達的意思。通過(guò)學(xué)習我知道這是我沒(méi)有提前把語(yǔ)言進(jìn)行錘煉的原因，更是自己素質(zhì)需要提高的信號。
三、教師對學(xué)生心理的準確把握魅力
“不要忘記自己也曾是個(gè)孩子”我在備課時(shí)時(shí)常用學(xué)生的思維來(lái)思考，考慮他們知識的現狀、心理的特點(diǎn)，然后再用老師的身份去設計。通過(guò)學(xué)習我更意識到這樣做的必要性。
比如無(wú)棣縣的王曉芳老師，她充分考慮了二年級孩子活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。先用課件形象生動(dòng)的畫(huà)面吸引了孩子的注意力，進(jìn)而自己變出孩子們喜歡的具有傳奇色彩的孫悟空的金箍棒，還不時(shí)的讓孩子們吹一口神氣，就是這種寓教于樂(lè )的活動(dòng)，讓孩子們很輕松的接受了毫米和分米的知識。還有我喜歡的趙立芹老師，針對四年級的孩子在自己把握不準的問(wèn)題就會(huì )沉默不敢發(fā)言時(shí)，她用和藹的語(yǔ)氣說(shuō)：“不舉手我就采訪(fǎng)了�！币粋�(gè)“采訪(fǎng)”不但讓學(xué)生體驗自己的重要，還能讓學(xué)生體驗到了老師對自己的尊重。就是這樣的心理的準備把握，學(xué)生還能如何不開(kāi)口？
四、教學(xué)設計的巧妙
課題《3的倍數的特征》由6位教師執教，每節課都有想不到的驚喜。用我同事的話(huà)說(shuō)“聽(tīng)了高春霞老師的課后其他的就很無(wú)味了”，我也比較贊同，因為聽(tīng)課中我多次被她的精巧設計而震撼。比如“師生對擂”環(huán)節，數的由易到難，既能讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗體驗成功，又能讓其意識到自己知識經(jīng)驗的欠缺，而老師的既快又對的“訣竅”很是吸引學(xué)生，為接下來(lái)探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計數器的利用一下子把學(xué)生引入了“各個(gè)數位”的探索，得出結論就成了顯而易見(jiàn)。最后課件的形象演示闡釋了結論的'根底。記得我在聽(tīng)課時(shí)因為感覺(jué)設計的太美，老師對每個(gè)環(huán)節的設計處理、過(guò)度的巧妙而不能在筆記本上記錄。
五、我的思考
我之所以很少上探究課，除了學(xué)生很多時(shí)候探索不出什么課堂想要的結果，還有就是上一節這樣的課我得需要準備很多的東西---必要的學(xué)具、形象的課件。今天想來(lái)，自己就是在為懶惰尋找借口。通過(guò)學(xué)習我意識到或許就是自己的這種懶惰，學(xué)生學(xué)到的只是“死”知識，而創(chuàng )新的翅膀就很難成長(cháng)。是時(shí)候放棄“告訴”的課堂了，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的。也許一個(gè)學(xué)期實(shí)踐不了幾次，可是時(shí)間久了，效果應該是不一樣的。
另外，我一直比較注重學(xué)生的自我學(xué)習和小組合作學(xué)習的結合。通常在小組合作前我都會(huì )先讓學(xué)生進(jìn)行自我思考。因為我認為只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識。而在我所觀(guān)摩的課中這一點(diǎn)似乎沒(méi)有得到體現。
學(xué)習后血是熱的，心是積極的。在以后的日子里讓這種熱和積極持續是我要做的。我現在要做的是再上探究課時(shí)要記得“有一種愛(ài)叫做放手”，自己需要做的只是引導。
探究數學(xué)心得體會(huì )4
帶著(zhù)對新課改的憧憬，滿(mǎn)載著(zhù)內心對于高效課堂學(xué)習的期望，20xx年8月20日我們來(lái)到了xxx中學(xué)。通過(guò)為期7天的xx培訓，我真真切切的走進(jìn)了高效課堂，走進(jìn)了新課改下的有效教學(xué)。雖然時(shí)間很短促，但就是這短短的幾天時(shí)間，從參觀(guān)學(xué)校資料展館到走進(jìn)課堂，從感悟校園文化環(huán)境到實(shí)驗老師的指導，什么是高效課堂，如何進(jìn)行結構化備課、結構化預習，怎樣調動(dòng)學(xué)生等等問(wèn)題都在此得到了一一解讀，可以說(shuō)這次教院安排的xx培訓對于一個(gè)初步了解高效課堂、即將踐行高效教學(xué)的一線(xiàn)教師的我們起著(zhù)舉足輕重的作用，以下我就結合本次xx培訓的具體情況，將我的收獲及感悟總結如下。
一、走下講臺，走進(jìn)課堂。
自從去年接觸到高效課堂的概念開(kāi)始，對于高效課堂究竟是一個(gè)怎么樣的課堂，我心中一直充滿(mǎn)了疑惑，說(shuō)起高效，我的理解是在短暫的上課時(shí)間內將知識給學(xué)生講全、講透、講生動(dòng)，那這樣的課堂應該是高效的吧？但是對于學(xué)生能否把這些知識掌握、能否真正去用心去探究、思考問(wèn)題，卻被我大意的忽略了，在我的課堂之上，始終把自己作為一個(gè)傳道、授業(yè)的主宰者，課堂有的是我的兢兢業(yè)業(yè)、滿(mǎn)堂宣講，至于效果卻總是不夠理想，學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，每天可以說(shuō)都是在我的嚴厲要求下，在學(xué)生不情不愿的抵觸情緒中學(xué)習、完成課業(yè)。所謂的高效從根本上無(wú)從談起。
來(lái)到xx中學(xué)以后，通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習變化，以及課堂上生動(dòng)活躍的表現，我倍感震驚，這些孩子怎么會(huì )如此喜愛(ài)他們的課堂，他們與老師之間的關(guān)系處理的這么融洽，這一切難道都源于高效課堂實(shí)驗改革嗎？我的這種疑問(wèn)不久就完全解答了。通過(guò)與學(xué)生交流，通過(guò)校領(lǐng)導的報告和實(shí)驗老師的解讀，我真正的了解了高效課堂，也領(lǐng)略了它的魅力所在。
高效課堂教學(xué)，它是一種全新的教學(xué)模式，老師不再是高高在上的知識傳遞者，不再是學(xué)習的絕對權威，而是走下講臺，走進(jìn)學(xué)生的一個(gè)學(xué)習參與者，師生之間是一種對等地位，引導學(xué)生一起去參與合作學(xué)習，一起研讀文本，完成學(xué)習目標的合作者。正如xx中學(xué)的實(shí)驗老師講的，學(xué)生其實(shí)很聰明，他們自身對于課本知識問(wèn)題的理解也許遠遠高于我們對于文本的理解。他們有思想，他們有學(xué)習的興趣，有探究的熱情，我們不應該只是以我們的標準去衡量學(xué)生，我們應該走下講臺，走進(jìn)他們，成為他們中的一員，把原本屬于孩子們的課堂還給他們，這時(shí)你會(huì )驚喜的發(fā)現，原來(lái)他們是那樣的有活力，他們的思維是那樣的敏銳，他們同樣有著(zhù)更深、更新的理解。
二、講好課的不一定是好老師，備好課、設計好課程的卻是好老師的必備條件。
走下講臺并不意味著(zhù)老師無(wú)事可做，參與到學(xué)生的課堂，需要我們更多的精力去了解學(xué)生和文本。高效課堂對于教師在學(xué)案設計、三單設計方面提出了更高的要求，要求我們要用更多的時(shí)間和精力去研讀課標、去深度研讀文本，能夠結合自己學(xué)生的具體情況去設計教學(xué)目標，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的方向。同時(shí)設計好《問(wèn)題導讀――評價(jià)單》讓學(xué)生在我們的引導下學(xué)會(huì )自己去預習課文，通過(guò)預習能夠走進(jìn)文本，也能夠提出他們學(xué)習中具體而實(shí)在的問(wèn)題。拿xx中學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的老師都能夠課前深度研究課標、研讀文本，并且結合他們學(xué)生的具體情況設計好導讀單，把這節課要學(xué)生達到的能力、掌握的知識提前告訴學(xué)生，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生朝著(zhù)這些方向去深度預習，讓學(xué)生真正做自己學(xué)習的主人而不是奴隸。學(xué)生通過(guò)課程目標和結構化預習不僅掌握了基礎知識，更能夠發(fā)揮他們的聰明才智，提出更多、更有分量的思考和問(wèn)題。
這是一種真正的引導學(xué)生走進(jìn)文本，自我解讀的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的反思、提問(wèn)，自然而然的就會(huì )生成新的問(wèn)題，深層次的走進(jìn)文本，教師結合學(xué)生的問(wèn)題整理出《問(wèn)題生成――評價(jià)單》，積極評價(jià)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，激發(fā)學(xué)習、探究的興趣，與學(xué)生共同踏入合作、探究的深度學(xué)習之中。這種模式不僅讓學(xué)生能夠感興趣、愛(ài)學(xué)習，更為重要的是他啟迪的是學(xué)習內心學(xué)習的原動(dòng)力，將以往我們課堂上呆板的、灌輸的知識學(xué)習轉化為學(xué)生自己探究的樂(lè )趣，往往起到事半而功倍的目的。
作為高效教學(xué)下的高效教師，我們對于學(xué)生學(xué)習情況的檢閱更體現著(zhù)我們的智慧，對于《問(wèn)題訓練――評價(jià)單》，需要的不僅僅是習題的呈現，它更是啟迪智慧，開(kāi)啟學(xué)生心靈的一扇窗戶(hù)，設計好訓練單就顯得尤為重要，那么怎樣才能設計好訓練單呢？xx中學(xué)之行可以說(shuō)對我大有啟發(fā)。訓練單不是簡(jiǎn)單的'幾個(gè)題目，不是問(wèn)題的重復，更不是一種作業(yè)任務(wù)的分配，它是學(xué)生能力考查、思維拓展的導火線(xiàn)，設計的問(wèn)題要符合教學(xué)目標，要適合學(xué)生的實(shí)際，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是能夠起到拋磚引玉的目的。讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題不僅能夠鞏固所學(xué)知識，更能夠通過(guò)老師的問(wèn)題亮出他們的問(wèn)題，去思索更多的問(wèn)題，最終全面、高效的解決更深入、更全面的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習的能力。之所以，高效課堂對于老師要求的更高，老師需要的做的工作也更多，這些工作就是為了我們在課堂上能夠退出講臺，高效引導學(xué)生做好鋪墊的。
三、關(guān)愛(ài)學(xué)生，微笑對待學(xué)生。
新課程理念下的教師要把“愛(ài)”始終貫穿在高效教學(xué)的始終，課前備課要傾注自己的愛(ài)，課堂中時(shí)時(shí)體現愛(ài)，課后的訓練交流中更是要拓展愛(ài)。愛(ài)是對學(xué)生的全面關(guān)注，是對學(xué)生學(xué)習的信任，是師生平等地位的尊重，是心靈的溝通，是教師對于學(xué)生的精神獎勵。這次之行有一個(gè)細節我很關(guān)注，那就是教師對于學(xué)生所傾注的那份樸素、誠摯的愛(ài)，記得在八年級3班梁老師的課堂中，老師會(huì )時(shí)不時(shí)的用手去撫摸孩子，一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭，一句表?yè)P處處都體現著(zhù)教師對于學(xué)生所傾注的愛(ài)。在課后與學(xué)生的交談中我有了解到：對于老師，學(xué)生不再有以往的畏懼，他們喜愛(ài)自己的老師，也敢于談?wù)摾蠋�，同樣他們賦予老師的也是濃濃的愛(ài)。這就是新課程下的改變，是一種發(fā)自情感內心的變化，吾師愛(ài)我，吾亦愛(ài)吾師。我想只要我們能夠真正的構建起這種對于學(xué)生的關(guān)愛(ài)，用愛(ài)去引導學(xué)生，用愛(ài)去感化學(xué)生，那么高效教學(xué)才算真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，學(xué)生的學(xué)習也會(huì )更加的自覺(jué)、更加的投入。
面對學(xué)生的活潑可愛(ài)，笑不起來(lái)的老師不算是好老師。高效課堂呼喚老師的微笑，用微笑指導學(xué)生更多的是情感上的認同。傳統教學(xué)割裂了老師與學(xué)生的情感交流，一堂課更多的是老師緊促而詳實(shí)的講解，缺少微笑，缺乏關(guān)愛(ài)。而在高效課堂的建構中，我們則會(huì )有充分的時(shí)間、有機會(huì )去笑對學(xué)生，笑對每一張充滿(mǎn)希望的臉，用微笑架起信任的橋梁，用微笑去打動(dòng)學(xué)生內心的學(xué)習激情，把知識之外的情感融入到課堂之中，寄予到課堂之外，讓學(xué)生每一天都在微笑的陽(yáng)光之下去放松自我，去充實(shí)自我。這樣，我們的教學(xué)不僅體現的是知識的魅力，更多的將彰顯我們人格的魅力，最終將會(huì )收到意想不到的驚喜和收獲。
四、信心和勇氣是成就未來(lái)的基石。
高效課堂正如雨后的春筍，它煥發(fā)著(zhù)生命的氣息。但同時(shí)它仍然很脆弱，需要陽(yáng)光，需要風(fēng)雨，更需要我們的信心和勇氣。到xx中學(xué)總的感受是一種震撼，簡(jiǎn)陋的校舍、有限的辦學(xué)條件，但處處呈現的卻是希望和勃勃的生機。學(xué)校領(lǐng)導能夠積極的倡導高效課堂的實(shí)驗，實(shí)驗教師積極踐行，學(xué)生也是踴躍的響應。像邵校長(cháng)為學(xué)校的發(fā)展，為高效課堂的實(shí)施更是傾注了無(wú)限的關(guān)注和支持，實(shí)驗教師高老師，她放棄自己的休息時(shí)間投入巨大的精力和財力去充實(shí)自己，挖掘教材、研讀理論和積極實(shí)踐，這一幕幕都給我們展現了一個(gè)實(shí)驗名校的風(fēng)采，給我們樹(shù)立了樂(lè )觀(guān)自信、勇于實(shí)踐的豐碑。自信來(lái)源與我們對于高效課堂的認可和支持，我們希望教育改革，希望通過(guò)我們的努力換取豐碩的成果；勇氣是我們扎根一線(xiàn)實(shí)現教育理想的膽魄，沒(méi)有一個(gè)教師不希望自己能夠通過(guò)努力改變自己和學(xué)生，我們都向往著(zhù)做這場(chǎng)教育大改革中的先鋒，時(shí)代在召喚著(zhù)我們，歷史的責任在鞭策著(zhù)我們，我們只有在自信和勇氣的擔當中去實(shí)現生命的價(jià)值，去點(diǎn)燃那燎原的薪火。
也許就是這幾節課、這一幕幕的印象點(diǎn)燃了我內心的狂熱和躁動(dòng)，賦予了我教育的生命力。臨淵羨魚(yú)，不如退而結網(wǎng)。把這一點(diǎn)一滴的經(jīng)驗付諸于自己的教學(xué)之中才是我此行的最終歸宿。通過(guò)這次影子培訓，我深刻認識到了自己身上的責任重大，我會(huì )在今后的教學(xué)之中摒棄舊的觀(guān)念，用全新的教育理念去改革我的課堂，同時(shí)我更要肩負起我們學(xué)校高效課堂改革的重任，引領(lǐng)更多的一線(xiàn)教師去接觸高效課堂、去在我們的校園中開(kāi)展高效課堂教學(xué)，讓我們的學(xué)生今早的走入有效教學(xué)的模式之中，推動(dòng)教育改革，為教育質(zhì)量全面提升貢獻我們的一份力量，同時(shí)也力爭盡早的走進(jìn)高效教學(xué)的先進(jìn)教師隊伍，實(shí)現自己的教育理想，呈現出自己生命的光彩。
探究數學(xué)心得體會(huì )5
第一段：引言。
數學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，其涵蓋的內容非常廣泛。通過(guò)長(cháng)時(shí)間的學(xué)習和實(shí)踐，我認為數學(xué)不僅是一種思維工具，也是一種生活方式。在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，我體會(huì )到了許多有趣的東西，這些經(jīng)驗也對我今后的學(xué)習和生活產(chǎn)生了積極的影響。下面是我對于數學(xué)學(xué)習的心得和體會(huì )。
第二段：數學(xué)思維的培養。
在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，我們不僅僅是在學(xué)習一些定理和公式，更重要的是在進(jìn)行思維的訓練。尤其是在解題的過(guò)程中，我們需要面對各種各樣的情況，需要使用不同的方法和思路來(lái)解決問(wèn)題。這樣的思維訓練不僅有助于提高我們的數學(xué)能力，還能夠培養我們的創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。在應用數學(xué)到實(shí)際生活中時(shí)，這種思維能力也會(huì )發(fā)揮非常重要的作用，幫助我們更好地應對各種各樣的挑戰。
第三段：數學(xué)實(shí)踐的`重要性。
數學(xué)不僅僅是一種思維工具，還是一種實(shí)踐工具。在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，我們需要進(jìn)行大量的習題和實(shí)踐。這些習題和實(shí)踐可以幫助我們更好地理解和掌握數學(xué)知識，在實(shí)踐中不斷地磨練我們的技能和能力。同時(shí)，數學(xué)實(shí)踐也可以幫助我們發(fā)現更多的規律和現象，進(jìn)一步拓展我們的視野和思維，讓我們更好地理解數學(xué)的奧妙和美妙之處。
第四段：數學(xué)的應用領(lǐng)域。
數學(xué)在我們的日常生活中發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用。從金融領(lǐng)域到科學(xué)研究，從工業(yè)制造到計算機編程，數學(xué)都涉及到許多領(lǐng)域。通過(guò)數學(xué)的學(xué)習和實(shí)踐，我們可以更好地應對各種各樣的挑戰，解決各種各樣的問(wèn)題。尤其是在信息時(shí)代，數學(xué)已經(jīng)成為了一種重要的技能，對于我們的職業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量都有著(zhù)非常重要的影響。
第五段：總結。
通過(guò)對于數學(xué)學(xué)習的探索和實(shí)踐，我們能夠獲得許多福利。例如，我們可以培養出良好的思維習慣和創(chuàng )新能力；我們可以發(fā)現更多的規律和現象，在實(shí)踐中不斷提高我們的數學(xué)技能和能力；并且，我們可以應用數學(xué)到各種各樣的領(lǐng)域，更好地解決各種各樣的問(wèn)題。因此，數學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，也是一種生活方式。希望通過(guò)我們的實(shí)踐和努力，可以更好地應對未來(lái)的挑戰和機遇。
探究數學(xué)心得體會(huì )6
培養學(xué)生的計算能力是我們小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。從長(cháng)遠看，學(xué)會(huì )計算終身受用，生產(chǎn)、生活中處處離不開(kāi)計算；可就目前而言，學(xué)生的計算能力卻不容樂(lè )觀(guān)，特別是高年級學(xué)生的計算能力更是面臨尷尬局面。大家不妨分析一下每學(xué)期各年級考試的試卷，有關(guān)計算的分數所占的比例很大（70%），而學(xué)生計算的失分率卻非常高。學(xué)生的計算能力普遍較低，無(wú)疑會(huì )給學(xué)生的學(xué)習發(fā)展造成了巨大的障礙。通過(guò)平日的教學(xué)，我發(fā)現主要存在以下問(wèn)題：
�。�1）題目看錯抄錯，書(shū)寫(xiě)潦草。如6與0，1和7，5與8寫(xiě)得模棱兩可，以至于自己也無(wú)法區分。
�。�2）計算過(guò)程出錯：如列豎式時(shí)數位沒(méi)對齊，或加法忘記進(jìn)位，減法忘記退位等。
�。�3）計算習慣不好：如計算時(shí)不打草稿，全憑口算。做作業(yè)時(shí)思想不集中等。
�。�4）連帶錯誤：如應用題列對算式算錯數，計算題一時(shí)疏忽順序出錯導致整題錯。
針對這些學(xué)生的計算錯誤，從表面來(lái)看，似乎大多是由“粗心”造成的，“粗心”的原因又是什么？不外乎兩個(gè)方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。
為了減少學(xué)生計算方面的錯誤，我們不妨嘗試一下：
第一，注重算理，鼓勵算法多樣化。
要使學(xué)生會(huì )算，首先必須使學(xué)生明白怎樣算，為什么這樣算。因此，計算教學(xué)的重點(diǎn)也就是加強學(xué)生對計算法則及算理的理解。并鼓勵學(xué)生采取靈活多變的方法，矯正計算錯誤，提高計算正確率。首先重視錯例分析，幫助學(xué)生找到錯誤原因并寫(xiě)好錯題反思。
第二加強口算，巧用簡(jiǎn)算。
口算是筆算的基礎，也是提高解題能力的關(guān)鍵。在平時(shí)我們可以很好的利用口算本，在早自修練，課前練。教師還可以針對學(xué)生的學(xué)習情況出些口算卡片，每組20道是一個(gè)類(lèi)型，學(xué)生哪個(gè)類(lèi)型的題目掌握的`不牢固就專(zhuān)練那個(gè)類(lèi)型的題目。找準了學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行練習，針對性強了，效率也就提高了。還要對一些計算經(jīng)常用到，對一些容易出現計算錯誤的題（舉例：34×5 ÷34×5等形式）反復口算。還有計算時(shí)要求學(xué)生自覺(jué)利用簡(jiǎn)算，25找4、125找8等湊整簡(jiǎn)化運算步驟，提高計算正確率。針對某些簡(jiǎn)化策略要進(jìn)行些專(zhuān)項訓練，幫助學(xué)生鞏固。
第三，做好示范，言傳身教。
教師是學(xué)生的榜樣。課堂上，板演符合規范，做到既言傳又身教。講評、作業(yè)和試卷批改等都要做好學(xué)生的表率，要求學(xué)生做到的老師一定要首先做到。
第四，重視學(xué)生良好的計算習慣的培養。
養成良好的計算習慣不是一朝一夕的事，需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，要能夠堅持下去。培養一個(gè)好的習慣對于提高計算能力至關(guān)重要，那如何培養呢？我總結了如下的方法：
平時(shí)計算堅持每個(gè)學(xué)生必備草稿本，并定期檢查。
養成校對的習慣。學(xué)生把數學(xué)題從書(shū)本抄到作業(yè)本，從橫式到豎式，從上一步到下一步，要求學(xué)生先認真校對一遍抄的數或運算符號是否正確，再進(jìn)行下面的計算。
養成驗算的習慣。我們可以根據不同的計算類(lèi)型，教給學(xué)生合理的驗算方法，驗算減法用“差加減數等于被減數”的方法的方法，或者用看原式再算一遍的方法，當然還可以用估算的方法驗算。比如694乘以8等于5544，教給學(xué)生用估算的方法檢查積的最高位有沒(méi)有錯誤，693接近700，用700乘以8等于5600，693小于700，積小于5600是正確的。我們教師在剛開(kāi)始培養學(xué)生的驗算習慣時(shí)，可有適量減少練習的量，這樣有利于加強學(xué)生的驗算意識，促進(jìn)驗算習慣的養成。
養成審題的習慣。這是計算正確、迅速的前提，比如在計算四則混合運算時(shí)，我讓學(xué)生做到“一看、二想、三算”�？�，即題目中含有哪些數？這些數有什么特點(diǎn)？有哪幾種運算，是幾級運算？又沒(méi)括號等等；想，即運算順序先算什么再算什么，想四則運算的計算方法，想能否聯(lián)系運算性質(zhì)和定律使計算更簡(jiǎn)便等等。算就是在前兩部審題的基礎上再進(jìn)行計算……
此外，還必須經(jīng)常激勵學(xué)生，每月舉行一次“計算能力競賽”，評出計算小能手，頒發(fā)獲獎證書(shū)，通過(guò)這些小獎勵保持學(xué)生持久的興趣，逐漸形成良好的計算習慣。
總之，計算教學(xué)任重而道遠。愿我們大家能夠踏實(shí)地研究計算教學(xué)，在提高學(xué)生的計算能力的同時(shí)，品嘗到計算教學(xué)的甜頭，使自己的教學(xué)成績(jì)再上一個(gè)臺階。
探究數學(xué)心得體會(huì )7
陽(yáng)春芳草綠，3月11日上午，我參加了廣東教育學(xué)會(huì )小學(xué)數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )組織的20xx年培訓系列活動(dòng)第一期，主題是《小學(xué)數學(xué)說(shuō)課探究》。本次活動(dòng)由深圳市教育科學(xué)研究院李一鳴老師主講，他從說(shuō)課類(lèi)型、存在問(wèn)題、說(shuō)好課的三要素、說(shuō)好課堅持兩項原則等方面，深入地探討了如何說(shuō)好一節小學(xué)數學(xué)課程，并分享了自己的經(jīng)驗與見(jiàn)解。通過(guò)李老師的講解，我學(xué)到了很多實(shí)用性強的說(shuō)課技巧和方法，對于提升自己的教學(xué)能力和水平有著(zhù)重要的意義。在聽(tīng)完講座后，我深刻認識到說(shuō)好課不僅僅是簡(jiǎn)單地把書(shū)本知識講清楚，更重要的是要讓學(xué)生在課堂上得到有效的啟發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和積極性。為此，我們需要注重提高自身的教學(xué)素質(zhì)，尤其是在言語(yǔ)表達、思維邏輯和教學(xué)方法等方面做出不斷的努力和改進(jìn)。同時(shí)，在準備說(shuō)課時(shí)，我們也需要對課堂教學(xué)、學(xué)生心理等方面做出充分的考慮，盡可能地讓自己的教學(xué)思路更加清晰明了。只有這樣，才能讓每一節小學(xué)數學(xué)課程都變得更加精彩和有意義。通過(guò)本次培訓，我不僅學(xué)到了實(shí)用性強的說(shuō)課技巧，而且也深入領(lǐng)會(huì )到了以學(xué)生為中心的'教育理念，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。我相信，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )更加努力地提高自己的教學(xué)水平，為培養出更多有素質(zhì)的人才做出更大的貢獻。
一、說(shuō)課雖然有其基本模式，但我們可以根據具體情況進(jìn)行個(gè)性化處理，打破固有的框架和模式，采取別具一格的形式，組合不同的環(huán)節。例如，我認為教學(xué)片段中一些好的環(huán)節可以提前呈現，增強課堂實(shí)際感。因此，在說(shuō)課時(shí)，我們應該靈活運用各種手段，創(chuàng )造出生動(dòng)、活潑、有趣的課堂氛圍，使學(xué)生更加積極地參與進(jìn)來(lái)。
二、說(shuō)課中教材分析的結構要清晰，需瞻前顧后，要將教學(xué)內容的前因后果分析透徹，可適時(shí)地將教材原文、原圖呈現，說(shuō)課中再輔以文字說(shuō)明；教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵是緊抓核心問(wèn)題，精細解剖、細微描述。
三、備課不僅涉及教材，還需要考慮到學(xué)生和預設。作為教師，我們要對每一次教學(xué)活動(dòng)都有明確的目標和要求，并預先想好可能會(huì )出現的學(xué)生反應以及針對這些反應的解決方案。此外，我們還需要仔細設計教學(xué)流程，確保每個(gè)環(huán)節之間的銜接和過(guò)渡自然順暢。在說(shuō)課時(shí)，我們需要詳細地闡述這些細節，確保學(xué)生、家長(cháng)和同事們都能夠清晰地理解我們的教學(xué)思路和計劃。一節好課需要充分考慮到各個(gè)環(huán)節的細節，如教師的指令、課堂組織以及PPT制作等。特別是PPT的內容，需要盡可能簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)突出核心問(wèn)題，避免過(guò)多的文字敘述。只有這樣才能真正做到將學(xué)生的注意力集中在重點(diǎn)內容上，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
千里之臺，教師的教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)水平的提高對于學(xué)生的成長(cháng)至關(guān)重要。而“說(shuō)課”就是一種教師相互學(xué)習和交流的好途徑，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式和方法。近日，我參加了李一鳴老師的講座，受益匪淺。他詳細探討了教學(xué)材料和方法，并給出了很多實(shí)用的建議。我一定會(huì )將這些所學(xué)應用到我的教學(xué)中，提高我的學(xué)科素養，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)步。
探究數學(xué)心得體會(huì )8
通過(guò)對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習，我懂得了，作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，高效課堂心得體會(huì )。課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過(guò)，無(wú)論教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應該是不變的，那就是課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì )：
一、教學(xué)目標把握要準確。
針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時(shí)，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì )導致課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
二、教學(xué)環(huán)節設計要合理。
就語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步，在老師引導下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步，在老師指導下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語(yǔ)言。第四步，在老師輔導下學(xué)生進(jìn)行綜合訓練，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋�！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的.設計是合理的。當然，對于不同類(lèi)型的課文也可以根據實(shí)際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當。
課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現出教學(xué)新理念。
探究數學(xué)心得體會(huì )9
新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養，注重培養學(xué)生探索性學(xué)習；認為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程應該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。那么如何使探索性學(xué)習成為農村小學(xué)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要學(xué)習方式呢？
一、利用好問(wèn)題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望
教學(xué)中我們會(huì )提各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題可以說(shuō)充斥學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程。心理咨詢(xún)學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習的內驅力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)。如果我們設計好教學(xué)中的提問(wèn)，提出符合學(xué)生認知水平和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。什么是好的提問(wèn)呢？我認為問(wèn)題能直接給出的話(huà)最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習中自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，那么探索學(xué)習就成功了一大半了。因為學(xué)生自己提出的問(wèn)提要貼近學(xué)生自己的`思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數”的教學(xué)中，我們在學(xué)習前可以讓學(xué)生隨便說(shuō)幾個(gè)數，然后師生之間比一比，誰(shuí)先得出答案。老師的神速一定會(huì )讓學(xué)生提出“為什么”的問(wèn)題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強烈欲望。
二、提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間，引導學(xué)生探究性學(xué)習
學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，探索性學(xué)習更應是一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬和推斷的過(guò)程。因此，教師作為這個(gè)過(guò)程的組織者、合作者和引導者，更應為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習中，我們應給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和思考的機會(huì )。引導學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習活動(dòng)中，在教學(xué)中特別要強調“學(xué)生為主”的意識，不要讓探索學(xué)習過(guò)程匆匆而過(guò)。當孩子圍繞著(zhù)任務(wù)要求正熱烈討論時(shí)，千萬(wàn)不要因為教學(xué)計劃而中斷學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說(shuō)的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。
三、不斷創(chuàng )造機會(huì )，引導學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì )探究。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，在教學(xué)過(guò)程中，我們應創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據學(xué)生的反應及時(shí)調控教學(xué)策略，引導學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì )對自己的學(xué)習過(guò)程的調節和學(xué)習效果的恰當評價(jià)。如在教學(xué)“條形統計圖”中收集信息資料的過(guò)程，像讓學(xué)生收集零花錢(qián)的情況、調查興趣小組的人數情況、學(xué)生的體重情況，都可以指導學(xué)生采用合作的方式收集。
在制作統計圖時(shí)，我們讓學(xué)生根據出示的統計表制成條形統計圖。然后反饋交流，讓學(xué)生展示自己的作品；再讓學(xué)生在小組內交流。我們還可以讓學(xué)生根據自己的制作提出問(wèn)題，看統計圖考考自己組內的同學(xué)。這樣的過(guò)程鼓勵了學(xué)生在合作交流的學(xué)習中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習的效果。
探究數學(xué)心得體會(huì )10
在教育均衡發(fā)展學(xué)生存在個(gè)體差異的情況下，對數學(xué)知識的掌握中不可缺的一個(gè)環(huán)節——作業(yè)。如果再“一刀切”的布置的確存在種種問(wèn)題這樣會(huì )使學(xué)困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到?jīng)]有動(dòng)力，這一情況下，發(fā)起了我對數學(xué)作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個(gè)性化、發(fā)展化、創(chuàng )新化的作業(yè)。所以分層作業(yè)構思一提出分層作業(yè)，馬上得到了大家的.共鳴。
一、針對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)
所謂分層作業(yè)是指學(xué)生根據自己的能力選擇合適自己的作業(yè)來(lái)完成。這不僅關(guān)系到作業(yè)“量”的多少，以及作業(yè)“質(zhì)”的高低更關(guān)系到學(xué)生自己能力的評估，并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來(lái)的繼續持續化發(fā)展。
二、針對數學(xué)內容進(jìn)行分層作業(yè)
針對學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內容進(jìn)行分層作業(yè)分成三個(gè)類(lèi)型A、類(lèi)作業(yè)“基礎性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般是課堂教學(xué)的概念和法則、定理等知識的直接應用學(xué)生通過(guò)復習回教材有關(guān)內容而找到答案因而是較簡(jiǎn)單的層次。B、類(lèi)作業(yè)“理解性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的基礎上能對知識進(jìn)行一定的“再加工”。C、類(lèi)作業(yè)“提高性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進(jìn)行“挖掘”有很好的綜合能力訓練和學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng )性。
三、針對分層作業(yè)后進(jìn)行科學(xué)合理的批改
改作業(yè)是數學(xué)教學(xué)的一項常規工作。它對于學(xué)生獲得學(xué)習方法的指導和彌補學(xué)習缺漏，發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。而對于分類(lèi)后的作業(yè)更要采取不同的批改方式。讓不同層次的學(xué)生獲得一種自我滿(mǎn)足或成功感，使學(xué)生獲得知識的同時(shí)體驗著(zhù)理解、信任、友愛(ài)、尊重、和鼓勵，增強自信心。從而能達到我們預設的目標，能更好的培養不同層次的學(xué)生。
探究數學(xué)心得體會(huì )11
從當前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中能夠看出，很多教師正在自己的課堂上認真地組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，實(shí)施著(zhù)探究性教學(xué)。但有部分教師覺(jué)得，低段學(xué)生探究所取得的實(shí)效不大，有的甚至是低效的。那么，怎樣在低段才能把探究性學(xué)習落到實(shí)處呢？
為了打造以學(xué)生為主的高效課堂，在數學(xué)教學(xué)中我嘗試應用探究式“五步教學(xué)法”，即：快樂(lè )導入（導）──自主建構（學(xué)）──互動(dòng)互助（議）──展評答疑（講）──分層達標（練）”，以探究為主體、疑為主軸、動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)思想，把學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運用知識能力的培養放在教學(xué)的首位，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導作用能真正得以體現。
下面，就將我在低年級實(shí)施“五步教學(xué)法”，打造高效課堂的體驗和思考與大家一起分享：
一、課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化
1：快樂(lè )導入，學(xué)生樂(lè )學(xué)
教師在教學(xué)中設計可以觸發(fā)情感的環(huán)境，能使學(xué)生被這種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養他們的學(xué)習興趣。如教學(xué)《方向與位置》一課時(shí)，我出示了校園平面圖，讓學(xué)生同實(shí)際事物進(jìn)行對比。熟悉的生活現象，激起了學(xué)生強烈的探究欲望。
2：自主探究，學(xué)生樂(lè )創(chuàng )
“實(shí)踐出真知”。一個(gè)人的智慧水平應突出反映在其創(chuàng )造能力上，對小學(xué)生來(lái)講，運用舊知識，解決新問(wèn)題，就是一種創(chuàng )造。在教《測量》“一千米有多長(cháng)”這一課時(shí)，我首先從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情境和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，讓十名學(xué)生手拉手知道大約10米，繼而，自主探索100米需要多少名學(xué)生？1000米需要多少名學(xué)生？讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿(mǎn)數學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學(xué)知識，真正讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。
3：合作交流，學(xué)生樂(lè )說(shuō)
教學(xué)中我經(jīng)常將數學(xué)知識寓于童話(huà)故事、有趣的.游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜愛(ài)的情境中領(lǐng)悟、表達，這樣既給學(xué)生提供表達思想的機會(huì )，也能暴露思維過(guò)程中的缺陷。同時(shí)，我再根據學(xué)生的表達情況，因勢利導，給予點(diǎn)撥，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
4、理解運用，學(xué)生樂(lè )練
這一環(huán)節既是對探究成績(jì)的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。我把枯燥的教學(xué)題設計成了智慧島、現實(shí)的數學(xué)游戲，讓學(xué)生們在輕松、和諧的氛圍里，體驗了學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，享受了自主參與和獲得成功的喜悅。
二、促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展
課改中的數學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，獲得必要的數學(xué)，在數學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。在課改+五步的實(shí)施中，我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起在成長(cháng)，而且孩子們身上發(fā)生了可喜的變化。
1、學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、興趣濃厚。教學(xué)中的精美教具、生動(dòng)畫(huà)面、等等讓孩子們學(xué)得愉快、學(xué)得投入，使得學(xué)生在獲得積極向上，活潑快樂(lè )的情感體驗的同時(shí)，獲得數學(xué)的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
2、學(xué)生善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分，新教材提供了豐富的資源，富有挑戰性的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現有的學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，這道題我還有不同的想法”、“老師，我有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)”、“老師，我還可以再補充一點(diǎn)……”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開(kāi)闊，解題中不斷涌現創(chuàng )新精神，課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現場(chǎng)，學(xué)生所表現出來(lái)的豐富的想象能力，活躍的思維能力，語(yǔ)言表達能力以及提出有較高思考價(jià)值的問(wèn)題，靈活的解題方法，結合實(shí)際問(wèn)題作出的合理解答，無(wú)不讓許多科任教師為我班孩子的能力和潛質(zhì)所折服。
3、學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作學(xué)習，獲得成功體驗。教學(xué)中，我遵循著(zhù)這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，一定不講，學(xué)生能通過(guò)小組研究解決的問(wèn)題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對知識的學(xué)習變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。許多學(xué)生在與同伴的交流活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì )如何有效地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，認真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。
在低年級探索的過(guò)程中，我也有自己困惑與思考：
1、新教材信息的呈現形式多樣且有選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而具有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習方法。在教學(xué)實(shí)際中我發(fā)現，無(wú)論是低段還是高段，思維能力強的學(xué)生，課堂學(xué)習中就能掌握多種解決問(wèn)題的方法，而且高段小老師在“生幫生”中發(fā)揮了極大的作用。但對低段能勝任的小老師不是很多的情況下，學(xué)困生的知識點(diǎn)往往不能得到很好的落實(shí)。久而久之兩級分化的現象就會(huì )出現。思考一：“如何有效引導低段學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習”
2、班額大，有效的小組合作學(xué)習還存在許多問(wèn)題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握“時(shí)間”的度，讓教學(xué)進(jìn)度在有效的時(shí)間內按時(shí)完成，成為我思考的下一個(gè)問(wèn)題。
教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。在新的課程改革下，新舊理念的不斷碰撞，使我踏上了一條“問(wèn)題-設計-行動(dòng)-反思”的旅程�！叭绾斡行褂梦宀浇虒W(xué)法，打造小數低段高效課堂”將成為我近期探索目標，我將在這條道路上踏踏實(shí)實(shí)、堅持不懈的走下去。
探究數學(xué)心得體會(huì )12
作為一名即將步入幼師行業(yè)的學(xué)生，我參加了一次關(guān)于“幼兒園探究式培訓”的學(xué)習班，在這次班級學(xué)習中，我的學(xué)習之路得到了很大的拓寬。以下是我的心得體會(huì )：
在探究式培訓中，我們首先講解了“什么是探究式學(xué)習”，它不是傳統的單方面講解，而是通過(guò)互動(dòng)、探索和協(xié)作來(lái)學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，我們通過(guò)小組活動(dòng)、案例分析等多種形式不斷地交流、反思，從而激發(fā)了我們學(xué)習的熱情，讓我們對幼教工作更有信心。
在探究式培訓中，我們不僅從幼兒園教師的角度去學(xué)習和探究，還考慮了其他關(guān)于幼兒教育的多種視角，例如家長(cháng)、幼兒心理等等，在學(xué)習中我們實(shí)現了多方位與多角度的交流，這種多元化的學(xué)習讓我的視角變得更為開(kāi)闊和多樣化。
在探究式培訓中，我們不僅能聽(tīng)別人的探討和見(jiàn)解，同時(shí)還開(kāi)展了分組討論、演講等活動(dòng)，這讓我不僅能在學(xué)習中看到更多好的經(jīng)驗分享，同時(shí)可以與他人分享自己的觀(guān)點(diǎn)，從而誘發(fā)我探究的熱情。自身能夠賦予知識新的巨大力量。
在探究式培訓中，我們的思維方式得到了很大的改變，我意識到在探究的過(guò)程中，不僅需要要有超過(guò)傳統的創(chuàng )新和新穎思維，還要有獨立思考和合作能力。此外，還需有一種質(zhì)疑和探索的精神，只有這樣才能不斷完善自己且推動(dòng)教育領(lǐng)域的進(jìn)步。
在探究式培訓中，我更深刻認識到協(xié)作和合作的重要性，不僅在我們的學(xué)習中，同樣適用于我們未來(lái)在幼兒園中的工作。在學(xué)習中還交了很多志同道合的.朋友，大家通過(guò)交流互幫互助，一起成長(cháng)和進(jìn)步，讓我們彼此間更好的相互了解和支持。
總之，通過(guò)這次幼兒園探究式培訓的學(xué)習，我不僅感受到了新的體驗和思維方式，同時(shí)也獲得了動(dòng)力和新的視界，它讓我們探索教育事業(yè)特別是我們未來(lái)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展方向，希望在今后的工作中，我能夠付諸實(shí)踐，不斷完善自己，提升自己的素質(zhì)。
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