小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)
所謂的探究式教學(xué)，就是指在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師依據具體的教學(xué)內容與目標，擇取一些典型的問(wèn)題作為探析、研究的主題
第一篇
一、探究式教學(xué)的含義
同時(shí)有意識地創(chuàng )設課堂情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導其主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、積極分析問(wèn)題，最后通過(guò)合作，獨立解決問(wèn)題，培養小學(xué)生思維拓展與創(chuàng )新的能力，幫助其更加扎實(shí)地掌握基礎知識，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。
探究式教學(xué)具有較強的趣味性，符合小學(xué)生的心理與年齡等特點(diǎn)，適應小學(xué)生的思維邏輯方式;
其較強的交互性與操作性，能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程之中，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通與交流能力，同時(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促使學(xué)生認識與理解數學(xué)規律與性質(zhì)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量;
此外，探究式教學(xué)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，通過(guò)對學(xué)生自主探索的引導，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識與技能，拓展學(xué)生的思維空間，提升綜合素質(zhì)。
二、探究式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用策略
1.教師應不斷轉變教學(xué)思想與方法。
在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)數學(xué)教師更應不斷轉變教學(xué)觀(guān)念與方法，積極實(shí)施探究式教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的熱情，轉變以往被動(dòng)的學(xué)習模式，構建師生互動(dòng)、共同學(xué)習交流的平臺，師生相輔相成、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的發(fā)展。
例如：在《三角形面積的計算》教學(xué)中，教師就可以改變以往只是對三角形的面積公式和推導方法直接講述的方式，而為學(xué)生提供一些關(guān)學(xué)習材料，如：直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等，首先引導學(xué)生自己對三角形的面積計算進(jìn)行思考與研究，培養學(xué)生自主思考與探究的精神，并激發(fā)其產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)機與愉悅感。
這樣，有利于學(xué)生學(xué)習興趣與熱情的激發(fā)，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與教師教學(xué)過(guò)程的欲望，更加自主地參與課堂學(xué)習交流與交流。
同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也符合當今小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，以及新教育思想的要求，有利于小學(xué)數學(xué)課堂高效性的實(shí)現。
2.有效應用多媒體等教學(xué)設備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
小學(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)，且注意力不易集中。
而數學(xué)又是一門(mén)邏輯較強的學(xué)科，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣。
因此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)應靈活應用教學(xué)方式與手段，致力于小學(xué)生學(xué)習興趣與熱情的激發(fā)，從而促使其更加積極主動(dòng)的參與教師的教學(xué)過(guò)程。
例如：多媒體等現代科技設備的應用為學(xué)校教育提供了更多的便利。
教師可以在《長(cháng)方體與立方體》的課堂教學(xué)中，利用多媒體投影與實(shí)際操作相結合的方式，利用多媒體課件的三維功能來(lái)讓學(xué)生初步認識、感知立體圖形的形成過(guò)程，從而從多個(gè)角度認識立方體與長(cháng)方體;
同時(shí)，準確傳達探究式教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、猜測、分類(lèi)等方式積極參與，營(yíng)造良好的探究氣氛，在培養其自主探究意識與能力的基礎上，提高其數學(xué)意識與能力。
多媒體教學(xué)設備，能夠將數學(xué)知識更加形象、生動(dòng)、具體地展現在學(xué)生面前，從多種感官上對學(xué)生形成刺激，激發(fā)其產(chǎn)生學(xué)習興趣與熱情，從而更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂的高效性。
3.引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自主探究。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，所以動(dòng)手實(shí)踐操作的方式更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動(dòng)參與的興趣。
實(shí)踐動(dòng)手操作的方式也能加深學(xué)生對知識的理解與掌握，并在質(zhì)疑與交流的過(guò)程中，更加清晰的理解數學(xué)知識，提升數學(xué)能力。
例如：《在認識圖形》的課堂教學(xué)中，教師可以提前準備一個(gè)裝滿(mǎn)各種形狀東西的袋子，讓學(xué)生從袋子里抽取一樣，摸一摸，猜一猜，這是什么東西，大概代表了哪種圖形與形狀。
這樣一來(lái)，極大地提高了學(xué)生的認知興趣，同時(shí)對比概念，進(jìn)一步了解并掌握相關(guān)知識，初步感知圖形的基礎上，為后續的探究式學(xué)習奠定良好的基礎。
這樣的探究教學(xué)方式，學(xué)生會(huì )比較感興趣，并積極參加，動(dòng)手實(shí)踐，從而進(jìn)一步了解并掌握相關(guān)的數學(xué)知識，提升數學(xué)綜合能力。
4.數學(xué)教學(xué)與生活相結合。
正所謂：知識來(lái)源于生活，最終也將服務(wù)于生活。
小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)，應結合學(xué)生的生活實(shí)際，拉近數學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際生活的距離，從而在興趣中引導學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究。
例如：在人們的日常生活中搬家是屢見(jiàn)不鮮的事，學(xué)生有的能親眼看見(jiàn)，有的也有親身參加，所以，在《小數乘整數》的教學(xué)中，教師就可以“小數點(diǎn)搬家”為主題，引導學(xué)生想一想小數點(diǎn)如何搬家?為什么搬家以及方向在哪里?這樣，學(xué)生會(huì )比較感興趣，對新知識也不會(huì )感覺(jué)陌生，從而在興趣中進(jìn)行觀(guān)察、比較與討論等探究活動(dòng)。
三、小結
總而言之，當前素質(zhì)教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)應有效應用探究式教學(xué)策略，從而促使學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，提高其問(wèn)題發(fā)現、分析與解決的能力，拓展學(xué)生的思維空間，培養其創(chuàng )新精神，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
作者:王寶清 單位:江蘇省寶應縣涇河鎮中心小學(xué)
第二篇
一、探究式教學(xué)的定義和特征分析
小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)就是在課堂教學(xué)中運用探究式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的全過(guò)程。
具體而言就是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行思維的引導和思想的交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，并根據教學(xué)目標來(lái)設計新課程的問(wèn)題。
通過(guò)分組、集體、個(gè)人等多種解難釋疑的嘗試教學(xué)互動(dòng)，在討論、實(shí)驗、質(zhì)疑、閱讀、觀(guān)察和具體操作中去探究學(xué)習，掌握教學(xué)原理和知識內容，在結果中進(jìn)一步分析和總結，得出結果，達到教學(xué)相長(cháng)、學(xué)以致用的目的。
小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)最基本的特征就是:教師沒(méi)有直接的把教學(xué)目標中所涉及的概念和相關(guān)策略告訴學(xué)生，相反通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、合理猜想并探究討論，營(yíng)造出師生平等交流和智力活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自主探索和自我思考中積極探索數學(xué)學(xué)科的認知策略和內容要素。
探究式教學(xué)以問(wèn)題為核心，以教師啟發(fā)和引導為輔助，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體驗課堂教學(xué)和科學(xué)知識的價(jià)值和興趣的同時(shí)也在不斷提高自己的創(chuàng )新和動(dòng)手能力，彰顯個(gè)性發(fā)展。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析
當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，如教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習的興趣不高，存在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相脫節的現象;教師只顧自己講解，忽視學(xué)生的接受能力，學(xué)生的主體地位得不到體現;
教師設計了過(guò)多的練習和題目的演練，忽略了學(xué)生的算理推導，反而降低了學(xué)生的計算能力;
有些教師過(guò)多強調新課標的教學(xué)理念，卻忽視了一題多解和學(xué)生的思維發(fā)散，多樣化教學(xué)和最優(yōu)化學(xué)習得不到體現;教師從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在學(xué)生初步掌握數學(xué)原理和推理后就要學(xué)生馬上解決過(guò)多的實(shí)際問(wèn)題，忽略了對知識點(diǎn)的總結和應用，達不到以不變應萬(wàn)變的效果。
之所以會(huì )出現上述現象，原因也是多元的:一來(lái)新課程標準要求一周只能上5節課，對不少老師來(lái)說(shuō)課程教學(xué)時(shí)間太少，經(jīng)常增加課時(shí)以提高學(xué)生成績(jì)，教學(xué)效率難以得到保證;
二來(lái)不少老師未能改變傳統的教學(xué)模式，對現代教學(xué)模式不適應，還是喜歡灌輸式的教學(xué)，搞題海戰術(shù)，致使學(xué)生厭學(xué)情緒加劇;
三是課堂的評價(jià)功能得不到有效發(fā)揮，評價(jià)的結果不能加以改進(jìn)，評價(jià)的核心作用未能發(fā)揮出來(lái);
四是教師存在分級分化的現象，不同的區域課改方式不同，課改分化也不同，城區學(xué)校和鄉村小學(xué)的差異最為明顯，公平的課堂教學(xué)得不到保證。
三、新形勢下小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施的有效途徑
(一)更新教學(xué)觀(guān)念，注重課堂導入。
教師要走出傳統教學(xué)的灌輸式教學(xué)模式，根據新課程改革的教學(xué)要求及時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以人為本、可持續發(fā)展的理念，倡導開(kāi)放式和合作式教學(xué)，以創(chuàng )新思維提升為引導，以知識傳授為輔助，正確認識探究式策略教學(xué)。
教師要積極營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，注重教學(xué)環(huán)境的設立，例如可以通過(guò)問(wèn)題情景法展開(kāi)教學(xué)，注重設置情景同現實(shí)生活的聯(lián)系。
要借鑒其他教師成功教學(xué)經(jīng)驗為自己所用，也要借助教學(xué)模具如掛圖、教學(xué)用具、多媒體等內容，增強學(xué)生的視覺(jué)感官認識。
(二)注重教學(xué)互動(dòng)，倡導合作學(xué)習。
教學(xué)課堂本身就是教師的教和學(xué)生的學(xué)二者的結合，當然也離不開(kāi)教學(xué)互動(dòng)。
探究式的教學(xué)就是要把課堂還原給學(xué)生，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題的設置來(lái)展開(kāi)討論、探討、分析、研究，以此來(lái)加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，并在相互探討中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識及團隊協(xié)作能力，提高自主學(xué)習能力。
教師要鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)。
在教學(xué)中要倡導團隊學(xué)習，幫助不同層次的學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法，在共性的學(xué)習中尋找個(gè)性的差異。
團隊學(xué)習讓學(xué)生對存在模糊認識的問(wèn)題進(jìn)行討論，把不同的思維加以碰撞，久而久之創(chuàng )新能力必然得到提高。
教師在設計中，可以設置不同的學(xué)習內容，讓班級分成若干個(gè)小組，開(kāi)展同桌互幫、分組研討、班級辯論的方式為學(xué)生牽線(xiàn)搭橋，每個(gè)組員都明確自己在分工中的學(xué)習任務(wù)，明白要解決什么問(wèn)題，要做哪些事情。
(三)創(chuàng )新教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)設計。
教師要想提高教學(xué)課堂效率，就要幫助學(xué)生培養創(chuàng )新思維，努力為學(xué)生創(chuàng )設條件，通過(guò)質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習的主動(dòng)性。
教學(xué)上對教學(xué)語(yǔ)氣和口頭表達也要及時(shí)調整，如把問(wèn)答式的語(yǔ)言如“大家還有什么不明白的問(wèn)題需要提問(wèn)的”轉為激勵式的咨詢(xún)口氣，如“各位同學(xué)，你們認為這樣做的方法好嗎，還有沒(méi)有更好的解決辦法，或者說(shuō)還有其他的解題方法嗎”，
激勵性和挑戰性的語(yǔ)言能放松學(xué)生心理，符合學(xué)生心理特征，讓師生間的交流更為平等，由單一的問(wèn)題轉為多元的問(wèn)題解答。
(四)強化動(dòng)手動(dòng)腦，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)生比較喜歡動(dòng)，也喜歡模仿他人，在課堂上教師要對學(xué)生多家引動(dòng)，鼓勵學(xué)生勤動(dòng)手、多動(dòng)口、善動(dòng)腦。
比如老師教學(xué)后可以為學(xué)生設計好不同層次的作業(yè)，作業(yè)有課堂內外的，廣闊的空間更可以成為學(xué)生探索新知的舞臺，將所學(xué)知識內容運用到實(shí)際生活中去，達到終身學(xué)習的目的。
例如教師在講授《三角形的面積》這節課時(shí)，可以讓學(xué)生準備幾種不同形狀的三角形，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，然后這些三角形都準備一模一樣的兩個(gè)，之后讓學(xué)生自行發(fā)散思維，自由拼圖，可拼成長(cháng)方形、正方形、菱形、平行四邊形圖案。
在教師的點(diǎn)撥及學(xué)生的自我動(dòng)手下總結出三角形的面積計算辦法:底×高/2。
再比如在講授完《圓的周長(cháng)》后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去測量操場(chǎng)的周長(cháng)，也可以分組測量校園圓形花壇、圓形水池、樹(shù)、圓形建筑物的周長(cháng)等。
通過(guò)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手把書(shū)本知識轉化為解決問(wèn)題的實(shí)際能力，把課堂知識的廣度和深度加以延伸，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力。
數學(xué)作為思維培養和思維轉換的主體，探究式教學(xué)就是要立足學(xué)生實(shí)際，結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生心理年齡的特點(diǎn)對癥下藥，在教學(xué)上力爭生動(dòng)有趣，在教學(xué)內容上優(yōu)化設計，在教學(xué)互動(dòng)中積極討論，在思維培養上積極思考，這樣就一定能促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，提高教學(xué)效率。
作者:李占波 單位:長(cháng)春市第八十五中學(xué)
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