新課程下高中化學(xué)如何整合課程資源的教育論文
摘要：高中化學(xué)新課程已經(jīng)在我省的絕大多數學(xué)校實(shí)施，如何有效的實(shí)施新課程提出的諸多新理念、新思想，教師如何真正轉變角色，學(xué)生如何改變學(xué)習方式，成為關(guān)鍵的問(wèn)題。課堂是實(shí)施課程理念、課程思想的主戰場(chǎng)，而課堂的教學(xué)設計，體現著(zhù)老師的課程理念，決定著(zhù)學(xué)生參與課堂的方式，就這一點(diǎn)意義上來(lái)講，課堂教學(xué)設計的成敗也就很大程度上決定著(zhù)新課程能否順利實(shí)施，本文以《物質(zhì)結構元素周期律》一章內容為例，就高中化學(xué)新課程背景下，如何進(jìn)行符合課改理念的教學(xué)設計闡述了一些個(gè)人的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設計；課程資源；整合
認真研讀人教版的新課程化學(xué)教材后不難發(fā)現，與人教版的老教材相比，新教材在必學(xué)知識的呈現趨于簡(jiǎn)單，很多原來(lái)的必學(xué)、必修內容都變成了選學(xué)或者思考與交流，更重要的是很多知識的呈現順序都有明顯不同，邏輯性上也值得我們去琢磨。這里以表格的形式略舉一例。
從上表不難看出，人教版化學(xué)《必修2》的第一章《物質(zhì)結構元素周期律》第一節直接呈現元素周期表的相關(guān)知識，過(guò)于突兀，元素周期表怎么來(lái)的，學(xué)生不易接受，邏輯性也不是很強，此時(shí)需要我們老師對教材進(jìn)行作一定的加工，整合出適合學(xué)生接受，能突出學(xué)生主體地位，能培養學(xué)生科學(xué)素養的教學(xué)資源和教學(xué)設計。經(jīng)過(guò)認真研讀新老教材，并認真領(lǐng)會(huì )新課程關(guān)于強調學(xué)生獲取知識的過(guò)程和方法的重要性，突出科學(xué)發(fā)展史，尊重學(xué)生的認知水平的發(fā)展等理念后，將元素周期表的教學(xué)設計思路如下：
引入：
元素周期表的發(fā)展史
導入課題：
宇宙萬(wàn)物是由什么組成的?古希臘認為是水、土、火、氣四種元素。古代中國則相信金、木、水、火、土五種元素之說(shuō)。到了近代，人們才認識到正確的元素觀(guān)，并發(fā)現了諸多元素（1869年，已經(jīng)發(fā)現60多種元素），同時(shí)測得了它們的相對原子量；積累了不少這些元素的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的研究材料。此時(shí)人們不禁要問(wèn)沒(méi)有發(fā)現的元素還有多少種？元素之間是否有著(zhù)某種內在聯(lián)系？
強調了元素周期表的發(fā)展離不開(kāi)元素觀(guān)的發(fā)展，元素是元素周期表的載體。
繼續引申：
1869年，俄國化學(xué)家門(mén)捷列夫的第一章元素周期表。
強調：
按照相對原子質(zhì)量由小到大依次排列，強調分類(lèi)思想的重要性。
展示：
門(mén)捷列夫的第二張元素周期表，請學(xué)生觀(guān)察第二章表的改進(jìn)之處和局限性,強調主動(dòng)學(xué)習。
提問(wèn)：
制約周期表發(fā)展的瓶頸問(wèn)題是什么？引發(fā)思考。
過(guò)渡：
隨著(zhù)化學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，原子結構的奧秘被發(fā)現！很自然的引入了原子結構的問(wèn)題，邏輯性強，學(xué)生易于接受。接下來(lái)便可以介紹有關(guān)原子結構的知識。
繼續將課題引向高潮：
當原子結構的奧秘被發(fā)現后，如果你是化學(xué)家。排列周期表時(shí)，你會(huì )在門(mén)捷列夫的基礎上，作出哪些調整？啟發(fā)式教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養，而且緊扣課題。
分享調整思路：
屏顯：
�、儆捎谠雍说慕Y構被揭開(kāi)，有了質(zhì)子數，核電荷數等概念，排表時(shí)，引進(jìn)原子序數，不再按元素相對原子量排列；
�、谟捎诮议_(kāi)了核外電子分層排布的事實(shí)，提出了電子層數的概念，排表時(shí)，能將電子層數相同的原子進(jìn)行歸類(lèi)；
�、塾捎谘芯苛嗽幼钔鈱与娮优c元素的化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，排表時(shí)，同時(shí)結合元素性質(zhì)相似和最外層電子數相同兩個(gè)因素將元素進(jìn)行歸類(lèi)。
挑戰：
根據以上思路，你能將1-20號元素編排成表嗎？
動(dòng)手編排元素周期表。
欣賞：
展示自己的編排成果，充分體現學(xué)生作為課堂主體的重要性。
了解：
歷史上格式各樣的周期表，學(xué)生很興奮，原來(lái)周期表也可以這樣編排？
有利于培養個(gè)性和創(chuàng )造性。
務(wù)實(shí):
我們依然在高考的屋檐下，所以興奮之后依然要懂得務(wù)實(shí)的學(xué)習，有關(guān)周表結構的認識，就是沒(méi)有花哨的，必須踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)。
結束語(yǔ)：
傳統的教學(xué)模式中老師是主體，是權威，學(xué)生很多時(shí)候是被動(dòng)接受知識，課堂也是灌輸式的課堂，新課程的理念要求我們改變課堂的結構和形式，強調學(xué)生的主體地位和獲取知識的過(guò)程，而不是只重視知識獲取的結果，這是新、老課程理念的根本區別，老課程模式下我們培養了更多能夠循規蹈矩，能夠照搬照抄，能夠聽(tīng)信權威，能夠考出高分的人，而這同時(shí)會(huì )抹殺學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造性，對于培養學(xué)生的終生學(xué)習和自主學(xué)習是極為不利的。而要改變這些，就要從課堂的教學(xué)設計開(kāi)始，而教學(xué)設計的核心內容之一就是對教材資源的合理開(kāi)發(fā)和整合。
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