高中化學(xué)課堂教學(xué)導入的分析論文

　　摘要：在我國教學(xué)改革不斷深入的今天，我國各級教學(xué)工作者都致力于提高自身的課堂教學(xué)效率，高中化學(xué)教學(xué)課堂導入也由此受到高度重視。但在筆者的調查中發(fā)現，我國當下很多高中化學(xué)教師不能較好的認識課堂導入的意義與功能，這就使得其往往不能夠實(shí)現較高質(zhì)量的高中化學(xué)課堂教學(xué)導入設計，為此本文就新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)導入分析展開(kāi)了具體研究，希望這一研究能夠在一定程度上推動(dòng)我國高中化學(xué)教學(xué)有效性的提高。

　　關(guān)鍵詞：新課程背景；高中化學(xué)；課堂教學(xué)導入

　　對于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)導入是教學(xué)的起始環(huán)節，俗話(huà)說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，由此我們就能夠看出課堂教學(xué)導入對于高中化學(xué)教學(xué)的重要性。在我國傳統的高中化學(xué)教學(xué)中，忽略課堂教學(xué)導入環(huán)節，直奔教學(xué)主題的情況極為常見(jiàn)，這就很容易使得學(xué)生在沒(méi)有心理準備的前提下對新的知識內容產(chǎn)生困惑與反感，在這種心理狀態(tài)下，傳統高中化學(xué)教學(xué)的有效性自然較為有限。這一問(wèn)題之所以出現，顯然是由于高中化學(xué)教師對課堂教學(xué)導入認知的缺乏所致，而為了最大程度上解決這一認知的缺乏，筆者在本文的研究中，對具體的高中化學(xué)課堂教學(xué)導入案例進(jìn)行了具體分析，希望能夠保證高中化學(xué)教師在新課程背景下較好的完成自身教學(xué)工作。

　　一、高中化學(xué)課堂教學(xué)導入案例-以物質(zhì)的量教學(xué)為例

　　1、教學(xué)目標

　　1）知識與技能在物質(zhì)的量這一化學(xué)知識的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握物質(zhì)的量、摩爾和摩爾質(zhì)量的概念；掌握物質(zhì)的量、物質(zhì)的微粒數、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系；而在完成上述概念的學(xué)習與理解后，教師還需要保證學(xué)生能夠通過(guò)自身語(yǔ)言，有條理的對上述知識進(jìn)行語(yǔ)言概括，這一對學(xué)生語(yǔ)言概括的要求，主要是為了培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力與知識抽象概括能力，而這些能力的培養對于學(xué)生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和運用化學(xué)知識進(jìn)行計算的能力培養也有著(zhù)較為積極的作用[1]。2）過(guò)程與方法為了能夠較好的實(shí)現對學(xué)生物質(zhì)的量相關(guān)知識與技能的培養，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)舉例分析與總結，對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養，以此提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養，為后續化學(xué)教學(xué)的更好展開(kāi)打下堅實(shí)基礎。3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)在物質(zhì)的量相關(guān)教學(xué)中，教師除了需要要求學(xué)生理解透徹相關(guān)化學(xué)概念外，還需要培養學(xué)生嚴謹、認真的學(xué)習態(tài)度，這樣學(xué)生就能夠更好的參與到物質(zhì)的量這一化學(xué)知識的學(xué)習中，學(xué)生也能夠掌握更為科學(xué)的學(xué)習方法[2]。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)

　　物質(zhì)的量的基本概念及其單位。

　　3、教學(xué)難點(diǎn)

　　對摩爾概念的內涵的理解。4、課堂教學(xué)導入1）引發(fā)學(xué)生思考。在具體的物質(zhì)的量課堂教學(xué)導入中，化學(xué)教師首先需要引入定量實(shí)驗的相關(guān)概念，因為以往接觸過(guò)這一概念，學(xué)生的注意力就能夠得到較好的集中，這時(shí)教師需要講述使用量筒、天平等進(jìn)行的定量實(shí)驗，并向學(xué)生提出問(wèn)題：“如果我們想要對氫氣質(zhì)量、溶液質(zhì)量進(jìn)行稱(chēng)量，且這一稱(chēng)量不能夠采用天平，我們應該選擇何種辦法？”。在這一教師的教學(xué)行為中，教師通過(guò)設置問(wèn)題情境的方式，能夠在短時(shí)間內將學(xué)生帶入課堂之中，學(xué)生也能夠結合問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習行為將由準備階段進(jìn)行集中狀態(tài)[3]。2）進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生進(jìn)入集中狀態(tài)后，化學(xué)教師就可以通過(guò)板書(shū)在黑板上寫(xiě)下2H2+O2=2H2O這一學(xué)生在初中時(shí)期掌握的化學(xué)方程式，并向學(xué)生提出問(wèn)題“這一化學(xué)方程式所代表的意義？”，在有學(xué)生回答2個(gè)氫分子、1個(gè)氧分子結合形成兩個(gè)水分子后，教師可以繼續向學(xué)生提出問(wèn)題“實(shí)驗室里拿2個(gè)氫分子、1個(gè)氧分子進(jìn)行實(shí)驗容易做到嗎？拿2g氫分子和1g氧分子呢？”，這樣教師就能夠通過(guò)提問(wèn)引出微觀(guān)與宏觀(guān)的概念。在這一課堂教學(xué)導入過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生熟悉的化學(xué)方程式，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生哪怕不能回答出問(wèn)題，也能夠大大提高自身對于本節課所學(xué)知識的感興趣程度。3）進(jìn)入主題。在引發(fā)學(xué)生的興趣后，教師就可以使學(xué)生明白，由于一個(gè)原子的質(zhì)量是1.0×10-27kg，想要在宏觀(guān)上用H原子的數量表示這一反應求出具體的H原子數量近乎不可能，這時(shí)教師就可以引入新的化學(xué)計量一物質(zhì)的量[4]。

　　二、高中化學(xué)課堂教學(xué)導入案例的分析與相關(guān)建議

　　1、高中化學(xué)課堂教學(xué)導入案例的分析

　　結合我們在上文中論述的高中化學(xué)課堂教學(xué)導入案例不難發(fā)現，該案例通過(guò)設置具有一定難度的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中既能夠實(shí)現對初中所學(xué)化學(xué)知識的回顧，也能夠較好的激發(fā)自身潛能投入的新知識的學(xué)習中，這自然就使得具體的化學(xué)教學(xué)在這種課堂教學(xué)導入后得以實(shí)現較好展開(kāi)。

　　2、高中化學(xué)課堂教學(xué)導入建議

　　結合上文論述，我們能夠清楚的了解到奧高中化學(xué)教學(xué)中課程教學(xué)導入的重要性，而為了保證我國高中化學(xué)課堂教學(xué)導入能夠實(shí)現更好的展開(kāi)，筆者建議高中化學(xué)教師在具體的課堂導入教學(xué)過(guò)程中，嚴格遵循整體性、針對性、簡(jiǎn)潔性等三方面原則。具體來(lái)說(shuō)，所謂整體性原則，指的是高中化學(xué)課堂教學(xué)導入必須與具體知識教學(xué)形成一個(gè)層層深入的過(guò)程，真正引導學(xué)生將前后的內容有機的結合起來(lái)，這樣才能夠為具體的知識教學(xué)打下堅實(shí)的基礎；而在針對性原則中，這一原則要求高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)導入必須實(shí)現針對教學(xué)內容、針對課型特點(diǎn)、針對學(xué)生的心理狀態(tài)與知識層次差異，這樣才能夠避免課堂教學(xué)導入淪為形式主義；而在簡(jiǎn)潔性原則中，這一原則要求高中化學(xué)教學(xué)課程教學(xué)導入避免出現喧賓奪主、顛倒主次的問(wèn)題，并最好將導入的時(shí)間控制在3~5分鐘，這樣就能夠最大化化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)導入的有效性[5]。

　　三、結論

　　在本文就新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)導入展開(kāi)的研究中，筆者結合以物質(zhì)的量教學(xué)為例的高中化學(xué)教學(xué)課程教學(xué)導入，對這一課程教學(xué)導入進(jìn)行了深入分析，并將結合自身實(shí)際工作經(jīng)驗提出了相關(guān)建議，希望能夠以此推動(dòng)我國高中化學(xué)教學(xué)的更好展開(kāi)。

　　參考文獻：

　　[1]鄧娟娟.新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)導入研究[D].華中師范大學(xué),2013.

　　[2]許岳.新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)現狀及問(wèn)題研究[D].東北師范大學(xué),2008.

　　[3]賀敏杰.新課程背景下高中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為變化的研究[D].河南大學(xué),2011.

　　[4]羅珊.新課程背景下高中化學(xué)課堂導入研究[D].西南大學(xué),2015.

　　[5]藍慶克.新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)現狀及問(wèn)題研究[J].新課程(中學(xué)),2013,04:130-131.

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