頭腦風(fēng)暴法在化學(xué)教學(xué)中的應用論文
【摘要】分析了新課改的各種理念,提出應用“頭腦風(fēng)暴法”拓展思維的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)詳細介紹了“頭腦風(fēng)暴法”的起源以及在化學(xué)教學(xué)中各方面的應用。實(shí)踐證明,它能更好地提高教學(xué)效率,符合新課改的理念要求。
【關(guān)鍵詞】：化學(xué)學(xué)教學(xué)； 頭腦風(fēng)暴發(fā)法； 發(fā)散思維
一“頭腦風(fēng)暴法”的概念及特點(diǎn)
“頭腦風(fēng)暴法”（Brainstorming）又稱(chēng)集體思考法或智力激蕩法，“頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming)”，又稱(chēng)智力激勵法、BS法。是由美國創(chuàng )造學(xué)家阿歷克斯·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種集體開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維的方法�！邦^腦風(fēng)暴法”原指精神病患者頭腦中短時(shí)間出現的思維紊亂現象，病人會(huì )產(chǎn)生大量的胡思亂想。奧斯本借用這個(gè)概念來(lái)比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng )造性設想的狀況。
頭腦風(fēng)暴的特點(diǎn)是讓參與者敞開(kāi)思想，集體討論，相互啟發(fā)、思維互補、相互激勵、相互彌補知識缺陷，引起創(chuàng )造性設想的連鎖反應，產(chǎn)生盡可能多的設想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng )造性“風(fēng)暴”。最后對提出的設想逐一客觀(guān)、連續的分析，找出解決問(wèn)題的“黃金”方案。
二“頭腦風(fēng)暴法”理論依據
“頭腦風(fēng)暴法”最初用于廣告設計，后來(lái)在大型企業(yè)的信息分析決策中被廣泛地應用。其理論依據是模仿了人類(lèi)大腦神經(jīng)元發(fā)散型的結構，把我們的思維形成一個(gè)思維地圖。構成我們大腦神經(jīng)的神經(jīng)元，就好像是一棵大樹(shù)，分出無(wú)數的枝杈，這些枝杈就是神經(jīng)元的樹(shù)突，樹(shù)突越多，就越容易和其他神經(jīng)元相連，人也就越聰明�！邦^腦風(fēng)暴法”符合我們自然的記憶模式，同時(shí)它也強調邏輯性，可以幫助我們記憶信息、激發(fā)靈感。這種方法運用于課堂教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力。
三“頭腦風(fēng)暴法”需要堅持以下原則
1.創(chuàng )設一種自由的氣氛，參加者不應該受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開(kāi)想象，盡可能地標新立異，與眾不同，提出獨創(chuàng )性的想法，甚至是荒誕的想法。
2.在現階段量有價(jià)值，而不是質(zhì)。提出的建議越多越好，發(fā)言量越大，意見(jiàn)越多種多樣，所論問(wèn)題越廣越深，出現有價(jià)值設想的概率就越大。
3.延遲評判。一切評價(jià)和判斷都要延遲到頭腦風(fēng)暴結束以后才能進(jìn)行。這樣做一方面是為了防止評判約束與會(huì )者的積極思維，破壞自由暢談的有利氣氛；另一方面是為了集中精力先開(kāi)發(fā)設想，避免把應該在后階段做的工作提前進(jìn)行，影響創(chuàng )造性設想的大量產(chǎn)生。 4.禁止批評。絕對禁止批評是頭腦風(fēng)暴應該遵循的一個(gè)重要原則。參加頭腦風(fēng)暴會(huì )議的每個(gè)人都不得對別人的設想提出批評意見(jiàn)，因為批評對創(chuàng )造性思維無(wú)疑會(huì )產(chǎn)生抑制作用。同時(shí)，發(fā)言人的自我批評也在禁止之列。有些人習慣于用一些自謙之詞，這些自我批評性質(zhì)的說(shuō)法同樣會(huì )破壞會(huì )場(chǎng)氣氛，影響自由暢想。
5. 取長(cháng)補短，鼓勵參加者對他人已經(jīng)提出的設想進(jìn)行補充、改進(jìn)和綜合。
目前，這種方法在企業(yè)培訓方面運用的比較多，但很少用到教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)。筆者遵循“頭腦風(fēng)暴法”的規則，嘗試在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了應用，并且有諸多收獲。
四“頭腦風(fēng)暴法”與初中化學(xué)課堂教學(xué)
《化學(xué)課程標準》要求教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習和探究性學(xué)習，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎知識和基本技能的同時(shí)，還要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。每個(gè)學(xué)生的知識背景、思維習慣、觀(guān)察問(wèn)題的角度和方法不一樣，運用“頭腦風(fēng)暴法”可以讓學(xué)生互相啟發(fā)，互相幫助，共同提高；確保大部分甚至是所有學(xué)生的思維在學(xué)習過(guò)程中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)；使課堂教學(xué)成為一系列由學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)和整合的過(guò)程。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！被瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，教師要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力為重點(diǎn)。特別是我們這些農村中學(xué)的化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中運用“頭腦風(fēng)暴法”能夠更充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程轉化成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的過(guò)程。
五 “頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)的實(shí)施
1、確定議題
一個(gè)好的“頭腦風(fēng)暴法”需要從對問(wèn)題的準確闡明開(kāi)始。因此，老師必須在頭腦風(fēng)暴前確定一個(gè)目標，使學(xué)生明確通過(guò)這次討論解決什么問(wèn)題，同時(shí)不要限制可能的解決方案的范圍。一般而言，比較具體的議題能使學(xué)生較快的產(chǎn)生設想；比較抽象和宏觀(guān)的議題引發(fā)設想的時(shí)間較長(cháng)，但設想的創(chuàng )造性也可能較強。對于我選擇的教學(xué)片段，主要的議題是“信息具有哪些特征”。
2、準備階段
在準備階段，可以將全班學(xué)生分成若干小組并任命組長(cháng)，并且設置一定的時(shí)間限制。這樣學(xué)生在討論發(fā)言時(shí)可以形成一種競爭的氛圍，進(jìn)一步促使學(xué)生踴躍參與、活躍思維。針對教學(xué)內容實(shí)際，我在教學(xué)中把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，討論時(shí)間限制在十分鐘。
3、實(shí)施“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)
依據“頭腦風(fēng)暴法”的特點(diǎn)、原則，當一群人圍繞一個(gè)特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，這種情景就叫做“頭腦風(fēng)暴”。老師簡(jiǎn)明介紹討論問(wèn)題的內容，扼要介紹各種系統的設想和方案，然后激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言，一些有價(jià)值的設想，往往可以經(jīng)過(guò)“思維共振”的“頭腦風(fēng)暴”來(lái)產(chǎn)生。在相互啟迪之下，學(xué)生的思維更加活躍,思路更加開(kāi)闊，這種發(fā)散性思維和“頭腦風(fēng)暴法”的訓練方式能夠促進(jìn)學(xué)生靈活地思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望，達到思維的互補
下面以二氧化碳的性質(zhì)的研究說(shuō)明“頭腦風(fēng)暴法”的使用過(guò)程: 創(chuàng )設情景,提出問(wèn)題：
教師播放flash動(dòng)畫(huà)“死狗洞”——在意大利那不勒斯城附近有一個(gè)“死狗洞”，狗、貓等動(dòng)物一走進(jìn)去，掙扎幾分鐘就死了，人卻可以安然無(wú)恙地通過(guò)這個(gè)洞。迷信的人因此說(shuō)，洞里面有“屠狗妖”。
教師提出問(wèn)題：為什么會(huì )有如此奇異的現象呢？原來(lái)與二氧化碳的物理性質(zhì)有關(guān)，那么，二氧化碳有怎樣的物理性質(zhì)？可以通過(guò)哪些方法研究二氧化碳的物理性質(zhì)？
分組討論
交流設計：教師采用“頭腦風(fēng)暴法”，有學(xué)生討論需研究二氧化碳的哪些物理性質(zhì)？交流后進(jìn)行分組，分為密度組、溶解性組、能不能供給呼吸組。交流結束后，教師作實(shí)驗前的提示：合作；記錄；需要儀器與教師聯(lián)系。
分組實(shí)驗
自主探究：學(xué)生按設想完成實(shí)驗。（1）密度組：收集一瓶空氣和一瓶二氧化碳均為(250ml)，放在天平上稱(chēng)量。（2）溶解性組：取15ml注射器一個(gè)，抽取10ml二氧化碳，將注射器豎浸入5ml水中，觀(guān)察注射器中剩余氣體情況。（3）呼吸組：兩個(gè)小白老鼠，兩個(gè)250ml的燒杯，一瓶CO2氣體。
小組匯報-----全班交流：
密度組：天平指針偏向二氧化碳，說(shuō)明二氧化碳密度大于空氣。
溶解性組：注射器中剩余氣體為5ml ,證明二氧化碳可以溶于水中。
呼吸組：在倒有半瓶CO2的燒杯中小白老鼠8分鐘內死亡，另一個(gè)則安然無(wú)恙。
教師引思：有沒(méi)有其他方法也可證明二氧化碳的密度和溶解性等物理性質(zhì)。
教師演示：在一只250 mL的燒杯中，放一高一低兩支燃著(zhù)的蠟燭（如圖所示），用一個(gè)100mL的集氣瓶收集一瓶二氧化碳，倒入燒杯中，觀(guān)察有何現象發(fā)生？
解釋與結論 二氧化碳的物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)味的氣體，密度大于空氣，可溶水。
化學(xué)性質(zhì)：不能燃燒也不支持燃燒；不能供給呼吸等。
學(xué)生在實(shí)驗中，積極、認真、投入、合作；實(shí)驗后意猶未盡，他們感到還有很多其他方法可以研究二氧化碳的性質(zhì)，思路寬了，方法多了。課堂中學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，體現出學(xué)生的聰明才智和巨大的潛力。
4“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)評價(jià)
老師在綜合大家的意見(jiàn)后，進(jìn)而提出最終解決問(wèn)題的可行性方案。 在對“信息具有哪些特征”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中，學(xué)生提出了傳遞性、傳播性、共享性、價(jià)值性、時(shí)效性、可處理性、可存儲性、可轉換性、真偽性、事實(shí)性、相對性、可依附性、滯后性、可觸摸性、載體性、不完全性、可再生性、等級性、主導性、表現性、實(shí)用性、不確定性等二十幾種特征，盡管這些特征有些是不確切的甚至是錯誤的，但這些都是學(xué)生智慧的火花在閃現。頭腦風(fēng)暴完成之后，我又對這些特征進(jìn)行了分析、綜合，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生掌握了信息的基本特征。
通過(guò)實(shí)際運用，我們發(fā)現“頭腦風(fēng)暴法”適合大多數的復習課或概念性不強的新授課。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及清晰、準確地表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的能力；同時(shí)，它還能幫助學(xué)生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價(jià)值的思想、方案、行動(dòng)計劃或解決問(wèn)題的方法。
六 運用“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)應注意的問(wèn)題
首先，教師為了提高教學(xué)效果，在運用“頭腦風(fēng)暴法”時(shí)要遵循一定的原則：禁止批評、自由暢談、追求數量、取長(cháng)補短。此方法的目的是獲得盡可能多的設想，所以要讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，盡可能地提出獨創(chuàng )性的想法。尤其要鼓勵平時(shí)比較內向或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生多發(fā)表意見(jiàn)，提醒學(xué)生可以利用別人的思維火花來(lái)點(diǎn)燃自己的靈感和智慧。但切不可隨便打斷學(xué)生的發(fā)言，不可隨意批評學(xué)生的設想。
其次，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節根據不同的教學(xué)目標都可以實(shí)施此方法�？梢宰寣W(xué)生在限定的時(shí)間內就一個(gè)主題自由暢談自己的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，教師不發(fā)表任何評價(jià)，但當學(xué)生有困難時(shí)要適時(shí)啟發(fā)、引導和鼓勵�；顒�(dòng)結束后還可以作個(gè)小結，糾正明顯不妥的表達。
再次，教師要做個(gè)有心人，注意觀(guān)察周?chē)氖挛�，從平時(shí)的生活中汲取靈感，在課堂創(chuàng )設真實(shí)或仿真的情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把握課堂教學(xué)拓展的寬度與廣度，善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，并滿(mǎn)足學(xué)生需求。唯有如此，學(xué)生才可能變被動(dòng)的學(xué)習、無(wú)奈的學(xué)習為主動(dòng)的學(xué)習、愉快的學(xué)習。
總之，“頭腦風(fēng)暴法”是一種技能，一種藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵學(xué)生大膽想象，積極思考，主動(dòng)探索�！邦^腦風(fēng)暴”讓每一個(gè)學(xué)生都能展示自己的優(yōu)勢與實(shí)力，感受到參與和成功的愉悅。
參考文獻：
林重德.青少年科學(xué)創(chuàng )造力的發(fā)展與培養.北京師范大學(xué)出版社.2003.11
吳星.給化學(xué)教師的101條建議.南京師范大學(xué)出版社.2005.09
【頭腦風(fēng)暴法在化學(xué)教學(xué)中的應用論文】相關(guān)文章：
在化學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展探究式教學(xué)論文04-07
淺談學(xué)具在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用論文08-04
化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中的作用07-18
中職化學(xué)教學(xué)的論文08-17
綠色化學(xué)工藝的開(kāi)發(fā)與應用論文11-22
計算機應用中的excel教學(xué)方法探析的論文10-05
初中化學(xué)教學(xué)論文09-04
初中化學(xué)教學(xué)論文10-06
初中化學(xué)教學(xué)論文08-25