如何轉化學(xué)困生的一點(diǎn)體會(huì )論文
大量事實(shí)證明，學(xué)生一旦成為學(xué)困生，普遍就會(huì )厭倦學(xué)校的學(xué)習生活，對學(xué)習失去信心，甚至自暴自棄，最終成為學(xué)校、家庭的負擔。因此，初中數學(xué)學(xué)困生的轉化對全面提高學(xué)生的數學(xué)素養，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習的積極性、主動(dòng)性具有重要的現實(shí)意義和社會(huì )意義。
一、正確了解學(xué)困生的思維特征
�。�1）知識點(diǎn)孤立，少聯(lián)系，甚至沒(méi)聯(lián)系。學(xué)困生在學(xué)習過(guò)程中常常割裂所學(xué)知識，分化所學(xué)內容，孤立地認識理解問(wèn)題，對于所學(xué)知識不會(huì )系統的整理，統一處理，加工，靈活運用。如；在學(xué)習整式相加減是很多學(xué)困生是知道a+b≠ab，但后來(lái)學(xué)習到根式的運算時(shí)就把算成，他們就不知道再總結根式的加減運算法則和整式的加減運算法則是統一的。
�。�2）思維相對靜止卻少變化。學(xué)困生學(xué)習數學(xué)知識在思維上難以形成多變的觀(guān)點(diǎn)，容易形成思維定勢。常以靜止的方式去認識和理解問(wèn)題，如七年級學(xué)困生看到就認為是負數；八年級學(xué)困生看到時(shí)，知道是比例系數，但看到時(shí)就不知道是比例系數了；九年級學(xué)困生認為就是度圓心角所對的弧長(cháng)，當代表圓錐母線(xiàn)，展開(kāi)后也就是扇形的半徑時(shí)，他們怎么都不能理解什么時(shí)候又變半徑了，他們對幾何圖形的換位研究、變形研究更是一籌莫展。
�。�3）學(xué)困生對于問(wèn)題理解往往停留于具體表面難以抽象，少有抽象的思維訓練，所以學(xué)困生在初中數學(xué)學(xué)習中對實(shí)際問(wèn)題怎樣聯(lián)系數學(xué)研究方法，怎樣構建數學(xué)模型和怎么運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題都較為困難，特別是與實(shí)際聯(lián)系不大的純數學(xué)研究就更困難。
二、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣
在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，精心設計教學(xué)方案，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，努力上好、上活每堂課，讓學(xué)生回味無(wú)窮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)九年級下3。1《圓》這這節的時(shí)候就設計了一下給學(xué)困生的預學(xué)案來(lái)提高學(xué)困生的學(xué)習興趣
�。�1）回顧小學(xué)里學(xué)的圓的知識，請在練習本上列出現實(shí)生活當中碰到的你覺(jué)得是圓的圖形。
�。�2）你平時(shí)有沒(méi)有在現實(shí)生活當中看到有人畫(huà)圓過(guò)，若有，請描述他是怎么畫(huà)的。
�。�3）請認真閱讀書(shū)本58—59頁(yè)，獨立思考數學(xué)上描述的圓的定義和你現實(shí)生活當中說(shuō)的圓是不是同一個(gè)圓。若不是請說(shuō)明理由。
就這樣三個(gè)簡(jiǎn)單的預學(xué)問(wèn)題，結果給我第二天的上課帶來(lái)了意想不到的效果。
一上課，我拋出第一個(gè)問(wèn)題，大家就紛紛舉手，特別是學(xué)困生就表現出了極大地興趣，因為他們知道表現自己的機會(huì )終于到了。有人說(shuō)圓桌，有人說(shuō)鬧鐘，有人說(shuō)籃球，也有人說(shuō)碗口，水桶口，總之，一時(shí)間眾說(shuō)風(fēng)云，有聲有色，完全打破了以往那種沉悶的課堂氛圍。我看討論的差不多了又繼續拋出第二個(gè)問(wèn)題。這時(shí)候舉手的人少了很多，但還是能明顯感覺(jué)到大家在思考，特別是學(xué)困生，一個(gè)個(gè)都非常專(zhuān)注的在想，我感覺(jué)的到他們的腦子在轉。大概過(guò)了半分鐘，我看到有一個(gè)學(xué)困生舉手了，馬上請他回答，他說(shuō)他有一次去買(mǎi)衣服，看見(jiàn)服裝店在裝修，有一個(gè)師傅就用中間用線(xiàn)連起來(lái)的兩枚鐵釘，一枚釘在天花板上，另一枚拉直線(xiàn)轉了一圈就畫(huà)了一個(gè)圓。我抓住這個(gè)機會(huì )大大的表?yè)P了他一番。什么觀(guān)察真仔細，表述真清晰等等。他也興高采烈的坐下了。這時(shí)教室里突然發(fā)出一聲興奮的叫聲：老師我也看到過(guò)，林俊劍同學(xué)不等我抽他就迫不及待的站起來(lái)說(shuō)：有一次我到防洪堤去散步，看到一個(gè)師傅在地上畫(huà)圓，他是這么畫(huà)的，拿一根木條，兩頭都釘了一枚大鐵釘，然后將一頭釘在地里，另一頭轉了一圈就畫(huà)成一個(gè)圓了。老師我也看到過(guò)，結果我還沒(méi)來(lái)的及表?yè)P一下林俊劍同學(xué)，朱艾珊同學(xué)有站起來(lái)回答……很快一節課就在大家的討論聲中過(guò)去了，這是一堂充滿(mǎn)激情與思維碰撞的課，這也是一堂學(xué)困生打開(kāi)心扉，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習，思考，討論中的課。它讓學(xué)困生收獲了許多新知識的同時(shí)也讓我受益頗多，使我明白了設計一份好的，切合學(xué)困生實(shí)際，符合學(xué)困生最近發(fā)展區的預學(xué)案的作用有多大。從那時(shí)起，我就堅定了一直這么做下去的信念。
三、課后作業(yè)分層完成，分層批閱
學(xué)習成績(jì)總是與練習密切關(guān)注的。要提高數學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習成績(jì)，我們應該密切關(guān)注他們的課后作業(yè)。在實(shí)踐教學(xué)中，我把學(xué)生分成3個(gè)小組：基礎組、發(fā)展組和探究組。學(xué)困生屬于基礎組，練習只做基礎題，如有學(xué)有余力的可以選做發(fā)展題和探究題。作業(yè)分層的本質(zhì)就在于避免“學(xué)困生”與“優(yōu)等生”在同一跑道線(xiàn)上競爭的現象出現，從而減小學(xué)困生的心理壓力的作用，一步一步的建立自信心，達到轉化的效果。我們的分組不是永久不變，根據每次月考成績(jì)，進(jìn)步的給于升組，退步的要降組，并且給于一定的精神獎勵和物質(zhì)獎勵。達到有意識的加強學(xué)生競爭意識的作用。讓不同程度的學(xué)生學(xué)到不同的數學(xué)，完成不同的作業(yè)。我的數學(xué)課代表有4個(gè)，在一個(gè)總課代表之下各小組又設一個(gè)小的課代表（小組課代表由各小組內部人員擔任），每次上交作業(yè)的時(shí)候，基礎統一上交到基礎組小課代表處，發(fā)展組上交到發(fā)展組課代表處，探究組上交到探究組課代表處，然后3個(gè)小課代表整理好作業(yè)本之后上交到總課代表處，總課代表再上交到我這里。
四、評語(yǔ)激勵優(yōu)惠
只有當我們認識到學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷。改變作業(yè)的評價(jià)方式，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )方法，加深對所學(xué)知識的理解，才會(huì )讓學(xué)生變得更加自信。
教師在教學(xué)中，要注意教會(huì )學(xué)生批改作業(yè)的方法，讓學(xué)生知道批改的要求，掌握批改技。我會(huì )運用一些提示符號批改作業(yè)，進(jìn)行激勵性評價(jià)使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中感到“我能行”，增強學(xué)習自信心，主動(dòng)地、牢固地掌握知識。運用提示符號批改作業(yè)，進(jìn)行等級評價(jià)符合因材施教的原則，它促使學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。
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