淺析高中化學(xué)教學(xué)中核心素養論文
摘要：核心素養是個(gè)人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養, 可以幫助高中生快速成長(cháng), 提升綜合實(shí)力。本文先闡述了化學(xué)核心素養的概念, 然后分析高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題, 提出了培養高中生核心素養的途徑。
關(guān)鍵詞：核心素養; 高中化學(xué); 培養策略;
核心素養是實(shí)現全面發(fā)展的基礎性素養。[1]隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步, 我國基礎教育改革的理念不斷變化, 核心素養是當前我國教育發(fā)展中的一個(gè)教育理論體系。它對學(xué)生的發(fā)展有明確的指向, 即教學(xué)可以使學(xué)生獲得終身受用的能力與品格, 來(lái)適應社會(huì )發(fā)展。核心素養指向過(guò)程, 而非結果, 它具有穩定性、開(kāi)放性和發(fā)展性, 是一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程。[2]它可以通過(guò)教育來(lái)培養, 結合生活實(shí)踐來(lái)塑造, 通過(guò)樹(shù)立價(jià)值觀(guān)來(lái)維持。在高中化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的核心素養, 可以使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習和生活中, 獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā), 探討培養高中生核心素養的途徑。
一、化學(xué)核心素養的概念
化學(xué)核心素養是解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)所需要的重要素養, 它反映學(xué)生對客觀(guān)事物的認識方式, 體現學(xué)生解決新問(wèn)題的綜合能力�；瘜W(xué)核心素養關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。[3]化學(xué)作為自然學(xué)科, 它研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和變化。利用所掌握的化學(xué)規律去探索新物質(zhì), 給科技的發(fā)展帶來(lái)新動(dòng)力, 同時(shí)解決環(huán)境問(wèn)題, 實(shí)現社會(huì )的可持續發(fā)展�；瘜W(xué)核心素養包括5個(gè)部分:宏觀(guān)辨識和微觀(guān)探析;變化觀(guān)念和平衡思想;證據推理和模型認知;科學(xué)探究和創(chuàng )新意識;科學(xué)精神和社會(huì )責任。[4]
宏觀(guān)辨識和微觀(guān)探析要求學(xué)生能夠從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)角度去認識物質(zhì)以及化學(xué)反應。比如說(shuō)氫氣在氯氣中燃燒, 生成氯化氫氣體, 從宏觀(guān)角度, 實(shí)驗現象是安靜的燃燒, 發(fā)出蒼白色的火焰, 瓶口出現白霧。但是從微觀(guān)的角度去思考, 這是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成, 氫氣的H-H斷裂成氫原子, 氯氣的Cl-Cl斷裂成氯原子, 結合形成新的H-Cl�；瘜W(xué)從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)角度去認識世界。變化觀(guān)念比如:化學(xué)反應一定會(huì )有新物質(zhì)生成, 并伴隨能量變化。但是, 反應前后遵循能量守恒定律和質(zhì)量守恒定律�；瘜W(xué)中包括化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡等, 運用平衡思想去理解化學(xué)反應是必備技能。證據推理表現在實(shí)驗方面, 通過(guò)實(shí)驗獲得具體的數據來(lái)驗證假設。學(xué)習總是建立在原有知識的模型上, 新證據的收集可以建立新模型, 來(lái)完善已有的模型, 從而使學(xué)生更好地理解抽象概念。最后將復雜模型提煉成精簡(jiǎn)模型, 構建知識體系。實(shí)驗探究和創(chuàng )新意識是指化學(xué)通過(guò)實(shí)驗探究物質(zhì)規律, 學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中, 不斷創(chuàng )新, 不斷提升探究能力。
二、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一) 缺乏學(xué)習激情
高中生學(xué)習任務(wù)繁重, 化學(xué)兼顧文理科的特征, 有一定難度。學(xué)生認為化學(xué)有大量需要記憶的公式、定理和方程式, 不想花時(shí)間和精力去攻克困難, 問(wèn)題堆積越久, 化學(xué)越難學(xué), 最終對化學(xué)失去興趣。高中生還沒(méi)有建立自己的人生目標, 沒(méi)有目標就沒(méi)有動(dòng)力, 學(xué)習就是走過(guò)場(chǎng), 浪費光陰和青春。高中生正是愛(ài)玩的年紀, 花在學(xué)習上的心思很少, 又沒(méi)有奮斗目標, 學(xué)習積極性不高。
(二) 缺少創(chuàng )新思維
高中生經(jīng)過(guò)多年的應試教育, 禁錮了思想的活躍性, 缺少創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。每天學(xué)習任務(wù)非常多, 如果按部就班地跟著(zhù)老師走, 學(xué)習效率不高, 都是機械記憶, 并沒(méi)有吸收消化為自己的知識體系。久而久之, 學(xué)生失去創(chuàng )新意識, 不會(huì )利用所學(xué)知識, 思考新方法去解決問(wèn)題。學(xué)習中存在思維定式, 很難消除定勢所帶來(lái)的消極影響。
(三) 教學(xué)模式陳舊
許多學(xué)校仍舊采取傳統教學(xué)模式, 教師在課堂教學(xué)中, 負責傳授知識, 重點(diǎn)講解書(shū)本的知識點(diǎn), 很少聯(lián)系生活實(shí)際, 抽象知識不能很好地傳授給學(xué)生。雖然短期可以讓學(xué)生積累大量的知識, 但并沒(méi)有深刻的理解, 最終很容易遺忘。單一的教學(xué)模式不能適用于所有的教學(xué)內容, 學(xué)生會(huì )審美疲勞, 教學(xué)效果不佳。
(四) 抽象思維薄弱
化學(xué)包括微觀(guān)和宏觀(guān), 需要利用抽象思維去認識微觀(guān)世界的變化, 從而更好地理解宏觀(guān)世界。在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中, 很多學(xué)生只能通過(guò)肉眼去分辨宏觀(guān)世界, 不能將微觀(guān)世界抽象成具體的知識框架。抽象思維的薄弱使學(xué)生很難透徹地理解其內在本質(zhì), 失去了學(xué)習化學(xué)最關(guān)鍵的技能。
三、如何在化學(xué)教學(xué)中培養高中生的核心素養
(一) 用化學(xué)史教育, 引發(fā)學(xué)習激情
課堂教學(xué)中, 通過(guò)化學(xué)家的科研歷程, 將學(xué)生引入真實(shí)的歷史情境, 感受化學(xué)發(fā)展的每個(gè)環(huán)節�；瘜W(xué)家發(fā)現真理的過(guò)程曲折而又豐富多彩, 從猜測到實(shí)踐, 最后得到結論, 這也是學(xué)生接受新知識的過(guò)程。通過(guò)化學(xué)史讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴, 引導學(xué)生去體驗科學(xué)精神, 在心靈上得到啟發(fā), 潛移默化的培養學(xué)生科學(xué)精神。設置合理的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲, 調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。比如:學(xué)習氯氣時(shí), 通過(guò)科學(xué)史話(huà), 讓學(xué)生了解氯氣的發(fā)現和確認過(guò)程�；瘜W(xué)家在研究過(guò)程中所經(jīng)歷的曲折, 是我們學(xué)習氯氣時(shí), 更好地把握氯氣性質(zhì)的一個(gè)切入點(diǎn), 在感受科學(xué)精神的同時(shí), 還能加深對氯氣的理解, 讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習更有激情。
(二) 利用科學(xué)實(shí)驗, 提高創(chuàng )新能力
高中化學(xué)知識量多, 為了更好地學(xué)習物質(zhì)的性質(zhì), 教材中有許多實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)讓學(xué)生直觀(guān)的了解物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗, 會(huì )大大提升他們對化學(xué)的興趣, 紙上談兵容易, 親自動(dòng)手才能知道問(wèn)題所在。實(shí)驗包括實(shí)驗用品、實(shí)驗原理、操作方法、現象和結論。每個(gè)環(huán)節都考驗學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。比如:探究氯水的漂白作用, 先讓學(xué)生設計實(shí)驗, 利用現象和結論推導性質(zhì)。學(xué)生親手編織彩色花朵, 將其放在干燥的氯氣中, 觀(guān)察它是否褪色, 最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實(shí)驗過(guò)程當中, 學(xué)生會(huì )產(chǎn)生新的想法, 激發(fā)創(chuàng )新能力, 設計更具有趣味性的實(shí)驗來(lái)探究氯水的漂白性。
(三) 采取合理方法, 豐富教學(xué)模式
最常規的教學(xué)方法是老師傳授知識, 學(xué)生被動(dòng)地接受知識。在這個(gè)過(guò)程中, 老師占主體地位, 不利于學(xué)生核心素養的發(fā)展。根據學(xué)生的知識水平, 采用不同的教學(xué)模式, 會(huì )更充分地調動(dòng)學(xué)生積極性。對于基礎較好, 自覺(jué)性高的學(xué)生, 可以采取小組合作學(xué)習模式, 把更多的時(shí)間和主動(dòng)權交給學(xué)生, 學(xué)生自己發(fā)現規律、學(xué)習知識, 教師給予適當的指導。翻轉課堂也適用于這樣水平的學(xué)生。教學(xué)中充分利用最近發(fā)展區, 激發(fā)學(xué)生的綜合能力。比如:學(xué)習金屬鈉的性質(zhì), 學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗, 根據實(shí)驗現象小組討論, 最后總結出性質(zhì)。根據不同知識的特點(diǎn), 采用不同的教學(xué)手段。如果是實(shí)驗, 可以讓學(xué)生做探究實(shí)驗, 親自發(fā)現真理;如果是概念和原理, 老師可以例舉生活實(shí)例幫助學(xué)生理解。比如:化學(xué)反應會(huì )伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應、爆炸, 可以讓學(xué)生們馬上明白其概念。教師要學(xué)會(huì )根據實(shí)際教學(xué), 采取不同的模式和手段, 幫助學(xué)生更好地培養知識和技能, 實(shí)現核心素養的發(fā)展。
(四) 善用教學(xué)資源, 培養抽象思維
化學(xué)要求學(xué)生具有宏觀(guān)和微觀(guān)的視野。從宏觀(guān)現象去分析微觀(guān)原理, 利用微觀(guān)現象能反推宏觀(guān)現象。微觀(guān)是肉眼不可見(jiàn)的, 而大多數學(xué)生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學(xué)資源和用具幫助學(xué)生學(xué)習新知識。比如:學(xué)習化學(xué)鍵的時(shí)候, 可以利用模擬動(dòng)畫(huà)將原子和離子展現出來(lái), 這樣直觀(guān)地表現出電子得失和電子對偏移, 能夠幫助學(xué)生形象的理解化學(xué)鍵。隨著(zhù)互動(dòng)白板的普及, 教師將更多更好的教學(xué)資源呈現給學(xué)生, 培養抽象思維。在離子反應或者原電池教學(xué)中, 也可以引入模擬動(dòng)畫(huà), 從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)角度去解釋化學(xué)現象, 讓學(xué)生的抽象思維得到提升, 加強理解能力。
四、結語(yǔ)
在化學(xué)教學(xué)中, 培養高中生扎實(shí)的基礎知識, 還要注重學(xué)生技能和品質(zhì)的培養。對高中生核心素養的培養, 能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習中, 具有更強的競爭力�；瘜W(xué)核心素養的培養需要教師在實(shí)踐中不斷地摸索, 在學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力上, 投入更多的精力。
參考文獻
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