重視化學(xué)教學(xué)突破化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習困難論文

　　論文關(guān)鍵詞：化學(xué) 用語(yǔ) 學(xué)習 困難 三重表征

　　論文摘要：對物質(zhì)進(jìn)行“宏觀(guān)—微觀(guān)—符號”三重表征以及建立三者間的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，對于初三學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識有極大地促進(jìn)作用。本文在分析化學(xué)思維方式基礎上，結合三重表征的特征，提出了怎樣突破學(xué)生學(xué)習化學(xué)用語(yǔ)困難的教學(xué)策略。

　　（一）問(wèn)題的提出

　　義務(wù)教育階段化學(xué)新課程標準要求初三的學(xué)生能夠用化學(xué)用語(yǔ)表示生活中簡(jiǎn)單的物質(zhì)以及化學(xué)反應，解釋一些簡(jiǎn)單的現象。但是，實(shí)際情況并非如此。在近幾年的教育實(shí)習中，發(fā)現初三的學(xué)生在學(xué)習化學(xué)過(guò)程中，剛開(kāi)始興趣盎然，但是在學(xué)習分子、原子以及元素符號之后，學(xué)生的學(xué)習開(kāi)始出現分化現象，大約30-40%（依據多個(gè)學(xué)�；瘜W(xué)教師的測試成績(jì)統計）左右的學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)難學(xué)，聽(tīng)不懂，沒(méi)有興趣，不能夠達到上述目標。這種現象引起我們的關(guān)注。

　　2006年10月我們在鄭州地區做了“鄭州地區初中化學(xué)學(xué)習情況調查”，結果顯示，初三的學(xué)生化學(xué)學(xué)習的障礙來(lái)自各個(gè)方面，但最大的困難是化學(xué)符號和具體的宏觀(guān)物質(zhì)與微觀(guān)物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系。調查表明：初中階段學(xué)習化學(xué)，符號表征的分化作用最大。因此，筆者提出在初中化學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生的三重表征過(guò)程，突破化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習困難造成的學(xué)習分化現象，提高化學(xué)教學(xué)效果。

　　（二）化學(xué)學(xué)科思維方式的特殊性

　　1.初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習的認知特點(diǎn)�；瘜W(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和變化規律的科學(xué)，由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要求學(xué)生從不同的角度去認識物質(zhì)：物質(zhì)的性質(zhì)體現在宏觀(guān)上，要求學(xué)生認真地觀(guān)察；物質(zhì)的組成結構等微觀(guān)理論則是通過(guò)讓學(xué)生理解、想象，從而認識物質(zhì)的本質(zhì)；化學(xué)符號則是化學(xué)學(xué)科獨特的表達方式，運用化學(xué)符號來(lái)代表事物，把化學(xué)符號作為思維運演的工具和媒介而進(jìn)行的思維活動(dòng)方式就是化學(xué)符號思維。因為，化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生從宏觀(guān)、微觀(guān)、符號三個(gè)角度去認知化學(xué)知識。所以，教師必須重視學(xué)生心理上的宏觀(guān)表征、微觀(guān)表征及其符號表征的形成及融合的問(wèn)題。

　　2.三重表征的涵義。表征是指信息在人腦中記載和呈現的方式。宏觀(guān)表征是指對物質(zhì)所進(jìn)行的外在可觀(guān)察的現象在學(xué)習者頭腦中的反映，在化學(xué)學(xué)科中具體指物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的外在表現。當進(jìn)行木炭在氧氣中燃燒實(shí)驗時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察木炭可感知木炭是黑色的固體，氧氣是無(wú)色氣體；通過(guò)聞氧氣的氣味得出氧氣是沒(méi)有氣味的，同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗知道木炭燃燒是需要氧氣的；通過(guò)觀(guān)察發(fā)光的實(shí)驗現象以及觸摸瓶壁得出木炭燃燒放出熱量，從而完成一系列的直觀(guān)感知，形成對物質(zhì)的宏觀(guān)表征的認識。宏觀(guān)表征的難度不大且有記憶再現性。

　　微觀(guān)表征是不能直接被觀(guān)察到的，主要指物質(zhì)的微觀(guān)組成和結構、微觀(guān)粒子的運動(dòng)及相互作用等微觀(guān)屬性在學(xué)習者頭腦中的反映。學(xué)生微觀(guān)表征的形成，需要通過(guò)想象來(lái)完成，而學(xué)生缺乏這方面的想象力，所以教師通過(guò)模型展示、多媒體演示或生活中相類(lèi)似的事物作比喻等手段來(lái)幫助學(xué)生理解。例如，講原子的構成時(shí)，可將原子核比作是放在十層大樓的一個(gè)小棗，電子在大樓的空間里不停的運動(dòng)。憑此幫助學(xué)生理解原子不是一個(gè)實(shí)心球體。

　　符號表征：是指由拉丁文和英文字母組成的符號和圖形符號在學(xué)習者頭腦中的反映。它屬于人們認識的第二信號系統，間接地反映了事物的本質(zhì)，因而符號表征的學(xué)習比較困難。符號表征是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。這種符號雖然簡(jiǎn)潔，但是內涵豐富。例如：“CO2”既有宏觀(guān)意義：表示“二氧化碳這種物質(zhì)”，“二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的”；又有微觀(guān)意義：表示“1個(gè)二氧化碳分子”；“1個(gè)二氧化碳分子是由1個(gè)碳原子和2個(gè)氧原子構成的”等。符號表征不僅是化學(xué)學(xué)習的一種語(yǔ)言，也是將宏觀(guān)表征和微觀(guān)表征聯(lián)系起來(lái)的橋梁。因此，在教學(xué)中必須重視化學(xué)用語(yǔ)的中介作用。

　　（三）學(xué)習化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)策略

　　1.運用“類(lèi)比”和“想象”。

　　類(lèi)比是依據兩個(gè)對象之間存在著(zhù)某種類(lèi)似或相似的關(guān)系，根據已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應性質(zhì)的一種推理方法。在初中階段，學(xué)生傾向于直觀(guān)思維、形象思維，因此，嚴格意義上的類(lèi)比不多，常見(jiàn)的是用身邊事物中的某些相仿點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生想像，理解問(wèn)題。例如，一堆小麥是由無(wú)數粒小麥一粒一粒的“堆積”起來(lái)的，由此類(lèi)比一滴水是由無(wú)數個(gè)小得用肉眼看不見(jiàn)的水分子“堆積”起來(lái)的。借此類(lèi)比，有助于學(xué)生想象水分子。另外，精心組織語(yǔ)言，引導學(xué)生想像也能幫助學(xué)生形成微觀(guān)表征。例如，講解“分子是由原子組成的，它是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微�！睍r(shí)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生疑惑，既然分子是由原子組成的，但為什么原子不是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒？組織語(yǔ)言，引導學(xué)生想象：一滴水中含有許多個(gè)水分子，一個(gè)水分子就好比一朵鮮花，一個(gè)水分子中的氫原子和氧原子就好比花蕊和花瓣。通過(guò)這段描述，學(xué)生就可以區分開(kāi)原子和分子，從而理解“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微�！�。

　　2.采用發(fā)散思維和直觀(guān)思維方法。

　　化學(xué)式和化學(xué)方程式是化學(xué)世界的獨特語(yǔ)言文字，是化學(xué)學(xué)習者的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。

　　化學(xué)方程式的記憶對于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)負擔較重，單純死記硬背效果較差。教學(xué)中發(fā)現從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，效果頗好。其一，讓學(xué)生對化學(xué)符號主動(dòng)進(jìn)行發(fā)散思維，以賦予符號更多的信息，豐富對它們的認識。例如：提供給學(xué)生元素符號“C”，學(xué)生說(shuō)“C”是半圓、或是耳朵、或是月亮、或是鉆戒……這樣，通過(guò)發(fā)散思維學(xué)生找到切入點(diǎn)來(lái)認識“C”在化學(xué)學(xué)科中的意義。其二，選擇學(xué)生熟悉的一個(gè)化學(xué)反應作為模板，引導學(xué)生分析、理解這個(gè)化學(xué)方程式的含義，儲存在頭腦中。當學(xué)生再遇到其他化學(xué)方程式時(shí)，將其與模板作對照，理解新的化學(xué)方程式意義。第三，結合化學(xué)反應時(shí)的現象，對于識記化學(xué)方程式、理解其意義也能起到促進(jìn)作用。在描述物質(zhì)反應時(shí)，配上文字表達式和化學(xué)方程式,將它們與實(shí)驗現象結合起來(lái)，豐富聯(lián)想的線(xiàn)索，減少機械記憶,增強意義識記，效果較好。

　　3.運用“形象組塊法”。

　　化學(xué)用語(yǔ)的中介作用體現在將物質(zhì)的宏觀(guān)性質(zhì)和微觀(guān)本質(zhì)聯(lián)系在一起。然而，學(xué)生缺乏將三重表征統一的意識，倘若運用形象組塊法，則完全能克服三重表征融合難的問(wèn)題。例如，結合生活實(shí)際，引導學(xué)生想象：吃飯時(shí)感覺(jué)到咸味，由此想到食鹽的味道；通過(guò)觀(guān)察食鹽的狀態(tài)、顏色而形成宏觀(guān)表征；如果用化學(xué)符號表示，食鹽是“NaCl”。當學(xué)生在實(shí)驗室中接觸到氯化鈉晶體模型時(shí)，形成微觀(guān)表征，用化學(xué)符號表示便是“NaCl”。學(xué)生見(jiàn)到“NaCl”時(shí)，很快想象出它的宏觀(guān)狀態(tài)和晶體結構。以上過(guò)程可用下圖表示。由此能幫助學(xué)生解決三重表征融合難的問(wèn)題。

　　根據化學(xué)學(xué)科的特殊性，結合學(xué)生認知特點(diǎn)，采用適當方法，將三重表征融合為一體，突破化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)困難，學(xué)生在這一方面的學(xué)習分化現象將得以解決，在實(shí)踐中確實(shí)起到了較好的教學(xué)效果。   3調查分析與思考

　　3.1提高教師科研綜合素質(zhì)

　　3.1.1增強教育科研意識

　　教育科研意識是指:“教師對教育活動(dòng)有意識的探索和革新，是運用教育科學(xué)理論指導教育活動(dòng)的自覺(jué)性，是對所從事的教育活動(dòng)的一種清晰而完整的認識。},[1}調查結果顯示愛(ài)山小學(xué)有82.6%教師認為“教師科研能力與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系”密切;而龍泉、飛英小學(xué)教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%，從中可以反映出多數教師的科研意識還有待提高。隨著(zhù)新課程改革的不斷深人，小學(xué)教師中絕大部分人的教育科研意識在逐步增強，但不可否認的是，還有一定數量的小學(xué)教師沒(méi)有把參與教育科研同提高教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)，為此，從教育主管部門(mén)到小學(xué)校長(cháng)，乃至各位教師，應加強教育科研必要性和可能性的認識。各級教育部門(mén)的領(lǐng)導和小學(xué)校長(cháng)應積極支持小學(xué)教師參與教育教學(xué)科研活動(dòng)。

　　3.1.2掌握教育科研知識

　　小學(xué)教師不僅在教學(xué)科研的實(shí)踐中不斷掌握教育科研理論與方法，而且要努力掌握計算機處理信息的能力，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，結合教學(xué)內容、課題研究培養善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　3.1.3提升科研選題能力

　　教育科研是從發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始，能否在教育教學(xué)以及教學(xué)管理的實(shí)踐中，善于發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題，并把它作為教育科研的選題加以研究是至關(guān)重要的。調查中反映出幾所小學(xué)教師對選題都感到困難，而愛(ài)山小學(xué)教師對“不知如何選擇課題”的調查結果比率最低，其原因是他們均有申報課題和發(fā)表論文的實(shí)踐經(jīng)歷，為此教師應善于從教育教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習與交流、各類(lèi)傳媒等途徑尋找有價(jià)值的研究課題。

　　3.1.4提高應用能力

　　教師要能夠最大限度地將已學(xué)習的知識應用到教育教學(xué)科研實(shí)踐中。網(wǎng)路環(huán)境下，教師要善于運用計算機、網(wǎng)絡(luò )新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果與效率，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。眾所周知，教育科研的成果(案例、論文、著(zhù)作等)、科研報告是需要通過(guò)文字的形式表達出來(lái)，以便于快速傳播，推動(dòng)教育的創(chuàng )新與進(jìn)步，為此教師要善于動(dòng)筆，提高科研寫(xiě)作的應用能力。

　　3.2教育教學(xué)科研定位

　　3.2.1以校本教研為主

　　小學(xué)教師的教育教學(xué)科研主要目的是為了通過(guò)科研提升教育教學(xué)的理論水平，提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力，實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，達到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在我國，小學(xué)教師教育教學(xué)科研主要以“校本教育科研”為主，調查中也得到充分證明。

　　3.2.2教學(xué)科研相互促進(jìn)

　　教學(xué)與科研不能錯位，科研是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果與質(zhì)量的提高要求開(kāi)展教育教學(xué)科研，二者處于同一體中，相互促進(jìn)，切記教師課題的研究?jì)热菀�與自身經(jīng)歷的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，不能把教育科研和教學(xué)實(shí)踐分離開(kāi)來(lái)。調查中反映出愛(ài)山小學(xué)作為省級重點(diǎn)小學(xué)，其教師的教育科研素質(zhì)均高于其它幾所小學(xué)，事實(shí)證明科研對于提升教育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

　　參考文獻：

　　[1]吳俊明,王祖浩.化學(xué)學(xué)習論[M].南寧：廣西教育出版社,1996.157.

　　[2]畢華林,王玲玲.化學(xué)學(xué)科中物質(zhì)三重表征的教學(xué)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2006，(3).

　　[3]畢華林，黃婕，亓英麗.化學(xué)學(xué)習中“宏觀(guān)-微觀(guān)-符號”三重表征的研究[J].化學(xué)教育，2005，(5).

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