探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應用論文
【摘要】化學(xué)新課程的課堂教學(xué)提倡運用探究式教學(xué)。廣義的探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)創(chuàng )設特定的教學(xué)情景，誘導學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，經(jīng)學(xué)生自主理性思考、設計方案、討論交流、實(shí)驗探究來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行知識的遷移應用；有利于學(xué)生在已有認知的基礎上去自主構建知識；有利于培養和陶冶學(xué)生的情感體驗。此外，從理論探究和實(shí)驗探究?jì)煞矫媾e例論述探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應用。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);化學(xué)教學(xué);應用
我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，必須“改變課程實(shí)施過(guò)于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力�！辫b于此，教師在教學(xué)過(guò)程中要弱化傳統以講授為主的教學(xué)方式，強化探究式教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的自主建構。
一、探究式教學(xué)內涵
�。玻笆兰o五六十年代，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（Ｓｃｈｗａｂ）首次提出將“探究式教學(xué)”作為一種重要的教學(xué)方式。探究式教學(xué)是理科新課程改革的一個(gè)重要創(chuàng )新，是提高學(xué)生科學(xué)素養的突破口。要理解探究式教學(xué)，首先得厘清什么是探究。顧名思義，探究即是探索、研究知識的過(guò)程。探究的出發(fā)點(diǎn)是人的求知欲和好奇心，落腳點(diǎn)在于問(wèn)題的解決。由于探究復雜多樣，我們可以將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究，指一切獨立解決問(wèn)題的活動(dòng)，它既包含了科學(xué)家們的特定研究又包含了一般人解決問(wèn)題的活動(dòng)，而狹義的探究特指科學(xué)探究。所謂的科學(xué)探究是指“科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑”�？梢�(jiàn)，狹義和廣義探究的對象和方式所涵蓋的范圍有所不同。在此，根據廣義探究理解的立場(chǎng)，筆者認為探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)創(chuàng )設特定的教學(xué)情景，誘導學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，經(jīng)學(xué)生自主理性思考、設計方案、討論交流、實(shí)驗探究來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)側重于學(xué)生自主構建知識的過(guò)程，從而突出了學(xué)生的主體性，更好地培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
二、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的價(jià)值
新課改后，探究式教學(xué)越來(lái)越深入人心。探究式教學(xué)是化學(xué)課堂的核心靈魂，是開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的有效方式。正確認識探究式教學(xué)的價(jià)值對于教師開(kāi)展探究式教學(xué)以及對學(xué)生學(xué)習化學(xué)起著(zhù)重要作用。筆者認為，探究式教學(xué)具有多重價(jià)值，具體表現在遷移價(jià)值、認知價(jià)值以及情意價(jià)值等方面。首先，探究式教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)行知識的遷移應用。傳統教學(xué)方式中教師過(guò)于注重傳授知識而不注重學(xué)習知識的過(guò)程，導致學(xué)生成為接受知識的容器，卻不懂得舉一反三和知識的遷移運用。而探究式教學(xué)則重點(diǎn)突出了知識的遷移價(jià)值，即學(xué)生基于先前的基礎理論知識，將其靈活運用到后續的學(xué)習中去，這樣一來(lái)，既鞏固了舊知又構建了完整的知識脈絡(luò )。其次，探究式教學(xué)有利于學(xué)生在已有認知的基礎上去自主建構知識。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是學(xué)生對將要學(xué)習的內容進(jìn)行篩選、組織、整理、歸納基礎上的自主探究知識的過(guò)程，而不是被動(dòng)地去接收知識的過(guò)程，所以說(shuō)學(xué)生自身的內在認知結構與知識的學(xué)習是緊密相連的。正因為有了積極的探究認知活動(dòng)，才得以讓學(xué)生的認知結構逐步自我完善，即是說(shuō)探究式教學(xué)的認知價(jià)值體現在：探究活動(dòng)對學(xué)生主動(dòng)構建知識過(guò)程起著(zhù)促進(jìn)作用。最后，探究式教學(xué)有利于培養和陶冶學(xué)生的情感體驗。學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程既是一個(gè)認知過(guò)程又是一種情感陶冶的過(guò)程。探究式教學(xué)包含著(zhù)各種情感活動(dòng)，學(xué)生在參與的過(guò)程中通過(guò)對知識的動(dòng)態(tài)建構領(lǐng)會(huì )到某種情感，使得學(xué)生對知識的認識既有理性層面的把握又有感性層面的體驗，這樣更有助于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
三、探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的舉例
�。ㄒ唬┮岳碚撎骄繛閮r(jià)值取向的探究式教學(xué)舉例
化學(xué)理論知識指人們在化學(xué)科學(xué)實(shí)踐中通過(guò)各種感官而獲得的一切成果，這些成果主要包括經(jīng)驗規律、化學(xué)概念、化學(xué)理論、實(shí)驗方法、化學(xué)觀(guān)念、科學(xué)品質(zhì)等方面�；瘜W(xué)理論知識是化學(xué)實(shí)驗操作的基礎，只有具備良好理論知識才能提升實(shí)驗操作能力。筆者以為，探究式教學(xué)在化學(xué)理論中的應用可分四步走：設問(wèn)、歸納、概述、應用，且第二步和第三部可任意調換。即設問(wèn)：教師提出核心教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)參與到教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，生生間交流、自主探究；歸納：學(xué)生在教師的引導下總結歸納出的真理；概述：學(xué)生經(jīng)探究討論后對新知形成的概念；應用：將所學(xué)新知運用到科學(xué)技術(shù)、實(shí)踐生活中去。例如，學(xué)生學(xué)習金屬晶體時(shí)，從熟悉的宏觀(guān)物質(zhì)（金屬）入手，學(xué)生歸納出金屬共有的宏觀(guān)物理性質(zhì)；在教師的引導下學(xué)生探究金屬晶體微觀(guān)結構的４種基本堆積模型（用乒乓球模擬微觀(guān)粒子），并學(xué)習各種模型的配位數及空間利用率知識；掌握從微觀(guān)粒子視角來(lái)理解宏觀(guān)物質(zhì)性質(zhì)的真正本質(zhì)。又如，學(xué)生學(xué)習氧化還原反應時(shí)，教師通過(guò)展示鐵釘生銹、火箭升空等圖片，由一系列化學(xué)變化引出氧化還原反應；先從初中學(xué)習的氧化、還原反應入手，建立氧化還原反應概念，學(xué)生組內交流、觀(guān)察元素反應前后變化，進(jìn)而得出化合價(jià)升降可作為新判據；接著(zhù)教師設問(wèn)引出化合價(jià)變化的本質(zhì)原因，學(xué)生通過(guò)資料卡片、原子結構、電子層模型圖等深入探究出化合價(jià)變化是因為電子轉移，在此基礎上，學(xué)生又可從電子轉移角度認識氧化還原反應。如此，不至讓學(xué)生對化學(xué)理論知識感到枯燥、難學(xué)。
�。ǘ┮曰瘜W(xué)實(shí)驗為價(jià)值取向的探究式教學(xué)舉例
新課標強調：“高中化學(xué)教學(xué)應以實(shí)驗為重要手段，盡可能地讓學(xué)生參與到實(shí)驗探究的過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的興趣，增強探究式學(xué)習的意識，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力�！惫P者認為，探究式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗中的應用可分三大步走：創(chuàng )設教學(xué)情景（發(fā)現問(wèn)題）、實(shí)驗探究（收集并整理資料、提出猜想并設計實(shí)驗方案、驗證猜想即實(shí)驗探究過(guò)程、討論交流并解決問(wèn)題）、應用創(chuàng )新。例如，學(xué)生學(xué)習乙醇時(shí)，教師可按如下設計思路教學(xué)：展示乙醇實(shí)物來(lái)學(xué)習其物理性質(zhì)→應用李比希的定量分析法，對乙醇分子式進(jìn)行理論探究→學(xué)生猜測并動(dòng)手組裝乙醇可能存在的結構模型→學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究驗證乙醇的結構→動(dòng)畫(huà)模擬乙醇與鈉反應原理，強化學(xué)生形成的物質(zhì)結構觀(guān)→聯(lián)系生活實(shí)際，促使學(xué)生形成科學(xué)的化學(xué)價(jià)值觀(guān)。又如，學(xué)習簡(jiǎn)單有機物一節時(shí)，對于鑒別甲烷和乙烯，可設計如下教學(xué)過(guò)程：明確教學(xué)問(wèn)題（如何鑒別甲烷與乙烯）→收集資料，根據兩者分子結構不同設計實(shí)驗方案（通入溴水，觀(guān)察顏色變化）→學(xué)生討論交流→得出結論。如此一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維探究能力，強化了學(xué)生的團結合作意識和參與意識，還讓學(xué)生體會(huì )到實(shí)驗探究獲取新知的樂(lè )趣以及化學(xué)自身的魅力，進(jìn)一步培養學(xué)生積極學(xué)習化學(xué)的興趣。
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