初中化學(xué)探究點(diǎn)設計策略論文
摘要：本文主要闡述了初中化學(xué)探究教學(xué)中“探究點(diǎn)”的設計依據，以及“探究點(diǎn)”的設計策略，旨在發(fā)掘學(xué)力，構建知識體系，提高探究教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究點(diǎn);策略
隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn)，新的教育理念已深入人心，化學(xué)教學(xué)應發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識。但由于多年應試教育形成的慣性思維，傳統的訓練模式仍制約學(xué)生的發(fā)展。機械反復的訓練，對標準答案的追求，究竟給我們的學(xué)生帶來(lái)了什么？我們化學(xué)教師要走出教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后的困境，加強對學(xué)生的引導，從基本概念、重要性質(zhì)、重要應用等“探究點(diǎn)”入手，才能起到舉一反三的教學(xué)效果。
一、探究點(diǎn)的選擇依據
1.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者�！被瘜W(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師要選擇有趣味性、新穎性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在《對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究》教學(xué)中，探究點(diǎn)是探究空氣與呼出氣體成分的對比，探究過(guò)程用澄清的石灰水、燃著(zhù)的小木條分別完成空氣、呼出的氣體對比實(shí)驗，使學(xué)生在對現象的描述、分析和科學(xué)的表述探究中對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.有明確的探究目標�；瘜W(xué)探究不滿(mǎn)足于獲得簡(jiǎn)單的知識、形成基本技能，而是在探究中掌握科學(xué)的探究方法，使自身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)獲得發(fā)展。如通過(guò)《對蠟燭及其燃燒的探究》的學(xué)習，不僅能初步培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗、表述實(shí)驗的能力，還要通過(guò)師生討論、分組探究、總結交流，提高合作交流能力，體會(huì )到發(fā)現的樂(lè )趣、感受到成功的喜悅。
3.與已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系�；瘜W(xué)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗，探究活動(dòng)也是一樣，過(guò)難的問(wèn)題會(huì )使學(xué)生覺(jué)得高不可攀，易挫傷學(xué)生的積極性，教師要在分析學(xué)情的基礎上，將探究知識建立于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，讓學(xué)生“跳一跳”，就能收獲成功。
4.具有一定的可操作性。教師要因地制宜地開(kāi)展探究活動(dòng)，需要的條件不能過(guò)于復雜，要能讓學(xué)生在實(shí)驗室就可以完成；探究活動(dòng)要確保安全、可靠，具有一定危險性的實(shí)驗不適于學(xué)生探究；探究任務(wù)要難易適中，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能得到一定的收獲。
二、初中化學(xué)探究點(diǎn)的設計策略
1.創(chuàng )設教學(xué)情境。傳統教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際、學(xué)生經(jīng)驗彼此割裂，使學(xué)生理解起來(lái)感到突兀。創(chuàng )設適宜的教學(xué)情境，有利于學(xué)生重溫舊知，獲得豐富的信息，促進(jìn)知識的內化，從而能開(kāi)啟思維，主動(dòng)地體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)地探究知識，建構知識體系。（1）教師可以從化學(xué)與生活的結合點(diǎn)創(chuàng )設情境�；瘜W(xué)源于生活，教師引導學(xué)生運用化學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，讓他們感受到學(xué)習化學(xué)的重要性。如《分子和原子》教學(xué)中，教者創(chuàng )設情境如下：“‘八月桂花遍地香，桂花飄香人團圓’。農歷八月，金秋送爽，大家有沒(méi)有想過(guò)，桂花為什么會(huì )‘飄香’？”教者提出引發(fā)思考、激發(fā)想象力的生活問(wèn)題，讓學(xué)生思考桂花“飄香”的原因，產(chǎn)生探究的興趣。（2）利用問(wèn)題探究創(chuàng )設情境。教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，將學(xué)生置于“懸而未決”的境地，通過(guò)思考、討論、探究提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。如在《制取氧氣》教學(xué)中，教者創(chuàng )設情境如下：“請同學(xué)們屏住呼吸，看能屏多久？”接著(zhù)，教者用課件展示氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫療急救、金屬切割等圖片，那么氧氣是如何獲取的呢？讓學(xué)生明確學(xué)習內容，產(chǎn)生探究的興趣。（3）利用認知矛盾創(chuàng )設情境。教師要利用新舊知識之間、直覺(jué)與客觀(guān)事實(shí)之間、日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾，營(yíng)造探究的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)分析錯誤成因，促使認知達到新的層次。
2.組織有效探究。探究教學(xué)是學(xué)生自問(wèn)自答的活動(dòng)，它以自主學(xué)習為根本，經(jīng)歷觀(guān)察、調查、實(shí)驗、假設、質(zhì)疑、表達、交流等過(guò)程，從而達到開(kāi)啟智力、掌握方法、提高解決問(wèn)題能力的目的。但教師切忌不聞不問(wèn)，放任學(xué)生自流，使探究教學(xué)流于形式。教師應創(chuàng )設良好的氛圍，調動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性，控制探究的深度、廣度，引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)獲取知識、發(fā)展能力。（1）發(fā)掘探究因素。教師要充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，避免將結論直接交給學(xué)生，要挖掘教材中的探究因素，引導學(xué)生在探究實(shí)驗中發(fā)展思維。（2）留有思考空間。學(xué)生在探究過(guò)程中難免會(huì )遇到疑難困惑，教師不必急于解釋?zhuān)艚o學(xué)生思考與想象的空間，啟發(fā)他們去主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，從不同的角度思考問(wèn)題，嘗試不同的方法，尋找不同的思路，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)觀(guān)察、積極嘗試，即使存在錯誤，教師也不必去責備。
3.積極調控管理。（1）課堂觀(guān)察。教師通過(guò)觀(guān)察收集信息，從而能覺(jué)察學(xué)生行為，增加對學(xué)生的了解，以便及時(shí)調整教學(xué)策略。教師既可以抽樣觀(guān)察，有順序、有計劃地輪流對不同學(xué)生作重點(diǎn)觀(guān)察，也可以全面掃描。針對課堂觀(guān)察仍無(wú)法判斷的現象，要通過(guò)課后接觸，進(jìn)一步地了解學(xué)生，以便能準確地做出判斷。（2）問(wèn)題處理。學(xué)生在探究過(guò)程中，常會(huì )遇到一些問(wèn)題不能及時(shí)解決，影響了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師要分析問(wèn)題的類(lèi)型，產(chǎn)生的原因是什么，該不該立即解決，拖延后會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響�？傊�，在化學(xué)探究教學(xué)中，我們要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎上，科學(xué)地設計探究點(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境，組織學(xué)生有效探究，以達到開(kāi)啟思考、提高能力、豐富情感的目的。
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