備教陌生化學(xué)科論文
“陌生化”這一理論由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術(shù)》中最先提出來(lái)，他認為在對文學(xué)藝術(shù)的欣賞中，那些太司空見(jiàn)慣、太熟悉、毫無(wú)新鮮感的事物不能喚起人們的興趣，只有通過(guò)對語(yǔ)言的“陌生化”，如對語(yǔ)言形式進(jìn)行顛倒、重組、留白、強化等處理，就會(huì )產(chǎn)生令人耳目一新的功效�！澳吧崩碚搶φZ(yǔ)文教學(xué)頗有啟示意義，我們可以借用藝術(shù)創(chuàng )作“陌生化”原理來(lái)避陳去俗、翻新出奇，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，改變語(yǔ)文教學(xué)低效率狀況。所謂備教“陌生化”，是指備課時(shí)，對熟悉的課文、傳統的教法進(jìn)行“陌生化”處理，力求有新穎獨到的見(jiàn)解，力求有新的突破。即人們常說(shuō)的“素備教材”、“熟課生備”。教學(xué)如同作文章，應當追求“發(fā)人所未發(fā)”、“新天下耳目”的功效。而不能人云亦云，當教參等資料的搬運工，喪失自我話(huà)語(yǔ)權�；蜞笥趥鹘y，教法太單一，喪失自我創(chuàng )新力。
下面我從幾個(gè)方面結合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐案例，說(shuō)說(shuō)備教“陌生化”在教學(xué)中具體運用。
一、細究物理灑行樂(lè )：教材分析“陌生化”
�。�1）顛倒：批判質(zhì)疑式解讀
“陌生化”創(chuàng )作理論強調對傳統語(yǔ)言形式的顛覆。同樣在解讀文本時(shí)，我們也可對熟悉的經(jīng)典文章作出全新的理解。比如我校某老師對《裝在套子里的人》主人公別里科夫形象分析，就打破了其是沙俄專(zhuān)制統治衛道士這一傳統的單一的見(jiàn)解。提出應結合作者另一篇小說(shuō)《一個(gè)小×××之死》來(lái)讀，指出別里科夫既是加害者，又是受害者。他只是一個(gè)可鄙可恨又可憐可悲的“小人物”。他心于心理崩潰，死于那種無(wú)處不在的，無(wú)法排解的恐懼感。這樣“陌生化”的解讀，學(xué)生更覺(jué)新穎，也就能更深刻地把握文章的主題。
我在備教朱光潛先生的《咬文嚼字》一文時(shí)，對其有關(guān)“推敲”高下的見(jiàn)解不敢茍同，于是查閱資料，發(fā)現朱光潛先生在這里弄錯了“僧”指代對象，從而“推”優(yōu)于“敲”之說(shuō)也就不一定能站住腳。授課時(shí)，我勇于質(zhì)疑權威之舉，讓學(xué)生倍感新奇，探究興趣大增。學(xué)生又找出諸如“這是誤用的典型”中“誤用”實(shí)為“濫用”這類(lèi)錯誤。
�。�2）重組：比較探究式解讀
把內容相關(guān)而又有所不同的文本及作者聯(lián)系起來(lái)比較閱讀，確定其中異同的思維過(guò)程，也是對文本理解從陌生走向熟悉，從熟悉走向“陌生”的過(guò)程。在備教《邊城》拓展課時(shí)，我引入魯迅先生來(lái)設計問(wèn)題：沈從文力圖營(yíng)造一個(gè)田園牧歌式的理想社會(huì )，但小說(shuō)中為何卻依然出現“死亡”、“出走”、“等待”等悲劇性?xún)热菝鑼?xiě)？可考慮與魯迅先生的作品風(fēng)格比較來(lái)談。因為我發(fā)現：魯迅有學(xué)醫的經(jīng)歷，他的文章有手術(shù)刀般的犀利，風(fēng)格冷峻。正如醫生觀(guān)察病人，他的小說(shuō)是“揭示病苦，以引起療救的注意�！倍驈奈南壬脑缒晗嫖魃罱�(jīng)歷使他力圖給世人重建一個(gè)理想國，但時(shí)代的現實(shí)使他很難遂心如愿。因此他試圖寫(xiě)出“田園牧歌”卻“筆”不由己地顯示出“挽歌”的氣息。通過(guò)比較探究式解讀，達到了閱讀“陌生化”效果，學(xué)生對大師的寫(xiě)作風(fēng)格及作品主題有了形象而深刻的理解，可謂一箭雙雕。
二、最是橙黃橘綠時(shí)：教學(xué)方法“陌生化”
著(zhù)名教育家蔡澄清老師強調：“一切能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法都是好的方法�！苯處熢诮谭ㄟx擇上，應追求教學(xué)方法和形式的多樣化，追求“奇正相生”的“陌生化”效果，絕不能固守老傳統不放，獨霸課堂，一講到底。例如在上《現代詩(shī)五首》時(shí)，我拋棄獨角戲式的一人講解而采用了“包干法”，給學(xué)生分組，每組包備一首詩(shī)，然后推薦學(xué)生上臺當小老師，講解不足的地方我再補充完善，課堂氣氛非�；钴S。我校某老師教授《琵琶行》一文時(shí)，讓學(xué)生帶琵琶當堂演奏，創(chuàng )設出情境，學(xué)生更直觀(guān)地感受到了文章中音樂(lè )描寫(xiě)的高妙，取得了意想不到的好效果。優(yōu)秀教師這方面教學(xué)的例子更是不勝枚舉，毋須贅言�！敖桃喽嘈g(shù)矣，運用存乎心”，教師追求教學(xué)方法的“陌生化”，既體現了新課改強調的建立新型的平等合作的師生關(guān)系的要求，又能極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，從而有利于三維目標的更好的達成。
三、時(shí)有幽花一樹(shù)明：訓練設計“陌生化”
教師應根據教學(xué)內容，根據學(xué)生實(shí)際，讓教學(xué)由熟悉向“陌生”領(lǐng)域拓展延伸，在訓練設計中也可依據“陌生化”原理設計出更好的拓展方式。例如：留白：填補“空白”式拓展作品的意義是讀者通過(guò)閱讀活動(dòng)挖掘出來(lái)的，在未閱讀前，文本只是提供一個(gè)多層次的結構框架，其中隱匿著(zhù)許多“空白”。教師備課如充分利用這些“空白”設計訓練，將會(huì )取得極佳效果。
如備教《裝在套子里的人》一課可設計“假如別里科夫與華連卡結婚了會(huì )怎樣”的問(wèn)題。并應追問(wèn)：婚姻也許能將別里科夫從套子中解救出來(lái)，卻為何得到的只是譏諷和嘲笑，這說(shuō)明了什么？可引導學(xué)生理解小城里的人何嘗不是套中人，他們冷漠地拒絕了別里科夫可能的改變，某種意義上是他們的群氓意識與行為扼殺了他。教讀《邊城》可追問(wèn)翠翠最后命運會(huì )如何，如何理解“這個(gè)人也許永遠不回來(lái)，也許明天就回來(lái)！”這句話(huà)豐富含義。這些“空白”的填補，會(huì )有助于形成閱讀“陌生化”，從而激發(fā)出想象力，培養出創(chuàng )新能力。
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