初中化學(xué)教學(xué)論文大全（15篇）
在學(xué)習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的初中化學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中化學(xué)教學(xué)論文1
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要通過(guò)實(shí)驗將抽象的理論知識實(shí)際化. 由于學(xué)校實(shí)驗條件的限制，使實(shí)驗的科學(xué)性、直觀(guān)性、探索性和操作性的特點(diǎn)在教學(xué)中不能完全體現出來(lái)，因而導致化學(xué)實(shí)驗不能充分發(fā)揮在教學(xué)中的作用.因此，將這些實(shí)驗過(guò)程制作成微視頻在課堂上播放，可以節省課堂時(shí)間，從而提升教學(xué)效率，使實(shí)驗發(fā)揮出最大的教學(xué)效果. 下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐就微課在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用談點(diǎn)體會(huì ).
一、微課的概念
1. 微課的概念和組成微課是指按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)( 重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)) 或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程. 微課的核心組成內容是課堂教學(xué)視頻( 課例片段) ，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結構化、主題式的資源單元應用小環(huán)境.
2. 微課的主要特點(diǎn)
( 1) 教學(xué)時(shí)間較短. 教學(xué)視頻是微課的核心組成內容. 根據中小學(xué)生的.認知特點(diǎn)和學(xué)習規律，微課的時(shí)長(cháng)一般為5 ～8 分鐘左右，最長(cháng)不宜超過(guò)10 分鐘.
( 2) 教學(xué)內容較少. 相對于較寬泛的傳統課堂，微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)( 如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內容) 的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng).
( 3) 成果簡(jiǎn)化、多樣傳播. 因為內容具體、主題突出，所以研究?jì)热萑菀妆磉_、研究成果容易轉化; 因為課程容量微小、用時(shí)較短，所以傳播形式多樣.
二、微課與化學(xué)實(shí)驗教學(xué)相結合
1. 微課與化學(xué)實(shí)驗教學(xué)相結合產(chǎn)生的良好效應
( 1) 化學(xué)現象可以直接觀(guān)察.實(shí)驗現象是實(shí)驗教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題. 在實(shí)驗教學(xué)中，一般教師為了讓學(xué)生比較清楚地看到現象，往往通過(guò)在講臺上抬高實(shí)驗裝置的位置，或者帶著(zhù)實(shí)驗下到學(xué)生中間展示實(shí)驗結果. 然而現在學(xué)校教室中學(xué)生人數一般都在50 ～60 之間，實(shí)驗儀器的大小有限，抬高實(shí)驗裝置的位置也是有限的，必然造成一部分學(xué)生還是觀(guān)看不到實(shí)驗現象. 展示實(shí)驗結果需要一定的時(shí)間，而有些實(shí)驗現象是在實(shí)驗瞬間產(chǎn)生的，可能走到后面時(shí)，很多學(xué)生根本看不到實(shí)驗現象. 這樣不僅降低了實(shí)驗的可信度，也影響了教學(xué)效果. 但是通過(guò)微課可以在電腦平板甚至是手機中直接演示，使學(xué)生能清楚地觀(guān)察到實(shí)驗現象，進(jìn)而提高演示實(shí)驗的效果.
( 2) 化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容可以反復演示. 微課是教學(xué)視頻，可以反復觀(guān)看，反復研究學(xué)習，對于化學(xué)實(shí)驗現象、操作步驟、以至于整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是可以反復演示的. 對于上課沒(méi)有集中注意力的學(xué)生，以及學(xué)習基礎較為薄弱的學(xué)生，都可以在課后反復觀(guān)看微視頻，直至理解教師所教授的知識.
( 3) 代替某些有毒的演示實(shí)驗.有些課堂演示實(shí)驗中涉及有毒物質(zhì)，有些演示實(shí)驗受實(shí)驗室中設備的限制，一般難以演示，如一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗，由于農村實(shí)驗條件差的中學(xué)，儀器不足，制取有困難. 另外，由于一氧化碳有毒，演示實(shí)驗操作一般在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，一般都是由教師描述實(shí)驗操作以及實(shí)驗現象，學(xué)生很難留下深刻的印象. 通過(guò)微課中模擬實(shí)驗的演示，可以解決這個(gè)問(wèn)題.
三、微課在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中應用的幾點(diǎn)反思
1. 微課平臺功能單一，加強技術(shù)支持，搭建化學(xué)實(shí)驗教學(xué)微課平臺為了化學(xué)實(shí)驗微課的學(xué)習和傳播，構建微課平臺是很重要的. 首先要制作化學(xué)實(shí)驗微課網(wǎng)站，實(shí)現微課共建共享. 如果學(xué)習者可以根據自身需求制定學(xué)習計劃并添加用戶(hù)作為自己的指導教師，指導教師根據學(xué)習者的學(xué)習記錄，進(jìn)行針對性的指導，可以提高學(xué)習效率. 在未來(lái)的發(fā)展中，微課平臺最好能支持學(xué)生根據自己的學(xué)習興趣進(jìn)行自主學(xué)習. 如，平臺能夠根據學(xué)生的學(xué)習足跡自動(dòng)“推送”學(xué)習資源，以更加智能化、高效地支持學(xué)生的自主學(xué)習. 同時(shí)，平臺應該具備異步在線(xiàn)討論功能，在線(xiàn)學(xué)習的師生共同為學(xué)習者解惑，學(xué)習結束后，提供與教學(xué)主題相關(guān)的練習題，以強化學(xué)生對知識的理解與掌握.
2. 微課的質(zhì)量依然存在較多問(wèn)題，教師亟待加強技術(shù)培訓力度加強信息技術(shù)手段的支持，由教育技術(shù)人員提供技術(shù)支持，專(zhuān)家提供示范引領(lǐng)作用，雙管齊下，才能進(jìn)一步優(yōu)化微課質(zhì)量，提高教學(xué)內容的適用性的同時(shí)，提高微課的視聽(tīng)效果.
總之，在教學(xué)中，教師是組織教學(xué)的中心，起主導作用，學(xué)生是主體. 微課是輔助教和學(xué)的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師順利地完成教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解，對很多問(wèn)題進(jìn)行高效率的訓練. 教師要利用微視頻優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，但不能完全代替化學(xué)實(shí)驗，這樣才能發(fā)揮出微視頻的輔助作用.
初中化學(xué)教學(xué)論文2
筆者從事初中化學(xué)教學(xué)已多年，深深感到，初中化學(xué)教學(xué)必須重視概念教學(xué)，這是化學(xué)教學(xué)的前提，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強調教學(xué)方式的轉變，提倡對學(xué)生創(chuàng )新能力、探索能力、實(shí)踐能力等素質(zhì)的培養，但不可忽視對化學(xué)基礎知識的學(xué)習掌握。初中的化學(xué)概念教學(xué)非常重要，一定要搞好。
一、化學(xué)概念的重要性
每一個(gè)化學(xué)概念，語(yǔ)言都非常嚴密，它把一種物質(zhì)或現象的內涵外延都規定得清清楚楚，一絲不落，每一個(gè)字都有極其重要的含義�；瘜W(xué)概念不但是認識這種事物或現象的最初的符號，而且與這事物或現象有關(guān)的一系列變化以及化學(xué)原理、實(shí)驗、計算等方面都需要概念來(lái)界定或理解。概念是最基礎的化學(xué)知識，也是化學(xué)知識的重要組成部分，它是學(xué)生認識物質(zhì)屬性極其規律的起點(diǎn)。如果學(xué)生連基本的化學(xué)概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學(xué)學(xué)習肯定是一頭霧水，進(jìn)入了迷陣，嚴重措傷學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生真正步入化學(xué)的殿堂是很難的。
二、做好化學(xué)概念教學(xué)的重要措施
1、直觀(guān)法加深學(xué)生對概念的形象理解，發(fā)展學(xué)生抽象思維
初中學(xué)生由于思維心理發(fā)展不健全，他們的思維還主要以直觀(guān)為主，抽象思維不發(fā)達。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導學(xué)生理解。更應該利用直觀(guān)的手段，用模型來(lái)幫助學(xué)生認識。比如，原子、分子的結構，它們是微觀(guān)粒子，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，學(xué)生想象不出來(lái)。這時(shí)候，老師可以用原子、分子等微觀(guān)粒子的模型結構，從而讓學(xué)生形成原子、分子等概念。同時(shí)更要大量運用多媒體技術(shù)，把一些具體的化學(xué)變化過(guò)程，用模擬手段動(dòng)畫(huà)出來(lái)，可以讓化學(xué)反應過(guò)程清楚地展示出來(lái)，讓學(xué)生清晰地看到。在此基礎上，大力發(fā)展學(xué)生的抽象思維。因為化學(xué)是一門(mén)科學(xué)性極強的學(xué)科，有很多的知識靠形象思維很難做到，必須有意識地讓學(xué)生的抽象思維得到加強。
2、深入分析化學(xué)概念，讓學(xué)生立體性地理解
如果學(xué)生不能深刻地理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過(guò)于空洞，而且對以后的學(xué)習也會(huì )不著(zhù)邊際。對化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻地理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題。所以，教師要緊扣概念的每個(gè)字眼進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應該從內涵和外延上向學(xué)生講明講清，使學(xué)生深入理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對物理變化與化學(xué)變化，有無(wú)新物質(zhì)的生成是二者的根本區別。有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化，只在量上增減或形態(tài)變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結成冰，有的學(xué)生錯誤的認為它是化學(xué)變化，其實(shí)它們都屬于物理變化。 這就是沒(méi)有把握二者的根本特征�；蛘哒f(shuō)是學(xué)生對此問(wèn)題的理解不夠深刻造成的。
在具體概念教學(xué)中，老師要對某些化學(xué)概念進(jìn)行全面剖析，把與概念有關(guān)的所有的情況一一向學(xué)生講清楚，這樣學(xué)生理解起來(lái)、應用起來(lái)才不會(huì )跑偏。比如，催化劑這個(gè)概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)。很多學(xué)生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學(xué)性質(zhì)”誤認為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便理解為性質(zhì)。又如，氧化反應概念中的氧，很多學(xué)生錯誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
3、對比法助學(xué)生形成正確概念
化學(xué)上很多概念具有對立性，教師要充分運用對比手法將二者的概念進(jìn)行比對，使二者的區別通過(guò)對比手法更鮮明更直接，讓學(xué)生理解起來(lái)更容易，更全面，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應與化合反應；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等。用對比手法，不但學(xué)生深入理解了各個(gè)概念，而且對二個(gè)概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥(niǎo)的教學(xué)效果。運用此法，教師教起也簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松，課堂的知識密度又大，教學(xué)效果又好。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要大力運用此法。
4、充分利用實(shí)驗幫助學(xué)生建立化學(xué)概念
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要重視實(shí)驗。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學(xué)生只有多次實(shí)驗實(shí)踐，才能對概念有真切的.理解，明白概念中的科學(xué)含義和科學(xué)要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應該讓學(xué)生親手配制，這樣學(xué)生才可以體會(huì )到概念的含義。溶解度、質(zhì)量守恒等概念，學(xué)生只有親自做實(shí)驗，并在實(shí)驗中親自體會(huì )觀(guān)察和感受后，才會(huì )對概念理解起來(lái)容易，或者發(fā)現與概念不同的新東西。
5、在實(shí)踐中鞏固化學(xué)概念
實(shí)踐出真知�；瘜W(xué)的教學(xué)和學(xué)習更應該重視實(shí)踐。如果學(xué)生對概念理解了而不大量運用之，那么，對概念的學(xué)習也只是停留在理論階段。也不是學(xué)習概念的根本目的。要讓學(xué)生在實(shí)踐中大量運用概念進(jìn)行一些實(shí)際問(wèn)題的解決，尤其重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心設計大量習題給學(xué)生練習。學(xué)生在習題練習中，不僅可以鞏固已經(jīng)掌握的化學(xué)概念，還能深化對化學(xué)概念的理解，使知識的學(xué)習向更深處延伸。沒(méi)有一定的練習，學(xué)生所掌握的概念不會(huì )牢靠。
總之，化學(xué)概念的教學(xué)是化學(xué)的基礎，教師要想方設法讓學(xué)生在頭腦中建立起一個(gè)科學(xué)的概念體系。只有建立起一個(gè)科學(xué)的概念體系，學(xué)生學(xué)習起化學(xué)來(lái)才會(huì )融會(huì )貫通，出神入化。也只有這樣的化學(xué)教學(xué)，才是健康科學(xué)高效的教學(xué)。
初中化學(xué)教學(xué)論文3
摘要：隨著(zhù)新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與實(shí)施， 素質(zhì)化教學(xué)理念成為了我國教師在教育教學(xué)時(shí)必須遵守的“守則”。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中， 多數教師都并未針對這一特定思維進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)或探究， 這就使得教師想要進(jìn)行自主探究教學(xué)， 就必然要先針對自己的策略、教學(xué)手段等內容進(jìn)行改進(jìn)， 以適應現有的教學(xué)局面、教學(xué)需要。本文正是在此背景下， 對初中化學(xué)學(xué)科的自主探究教學(xué)策略進(jìn)行系統化探究， 為其他教師提供教學(xué)實(shí)踐操作上的借鑒。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué); 自主探究教學(xué); 教學(xué)實(shí)踐;
自主探究教學(xué)要求教師在課堂建設中以學(xué)生為課堂中心， 形成“多中心制”， 這種教學(xué)形式的最大優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性能夠在一種開(kāi)放性的課堂中得到釋放、引領(lǐng)。但多數教師在進(jìn)行“多中心制”的教學(xué)時(shí)缺乏教學(xué)原則， 使得這一教學(xué)形式的效果大打折扣， 這就要求教師針對這一問(wèn)題進(jìn)行探究， 以解決此問(wèn)題。
一、確立基礎教學(xué)原則， 以學(xué)生思維能力作為教學(xué)基礎
在原有的初中化學(xué)教學(xué)中， 教師的主要任務(wù)是培養學(xué)生基本的化學(xué)知識及基本化學(xué)實(shí)驗操作能力， 隨著(zhù)時(shí)間發(fā)展， 現有的素質(zhì)化初中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生具備相當的自我學(xué)習能力及相應的學(xué)科自主學(xué)習思維。這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行“多中心制”的課堂教學(xué)時(shí)， 應當先確立相應的基礎教學(xué)原則， 再展開(kāi)相應教學(xué)， 只有這樣才能夠有效地提高教學(xué)效率， 使課堂教學(xué)的教學(xué)價(jià)值充分體現。而在當下的初中化學(xué)教學(xué)中， 教師往往忽略了這部分的內容確立， 一味地引導學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習， 這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設與以往的“教師中心制”的課堂教學(xué)無(wú)異。因此， 初中化學(xué)教師想要使素質(zhì)化課堂教學(xué)高效、高質(zhì)， 必然要以培養學(xué)生的自主學(xué)習思維能力作為首要的、基礎的教學(xué)原則。
例如， 在教學(xué)“基礎實(shí)驗”的相關(guān)知識時(shí)， 我就引入了一個(gè)“蠟燭燃燒的探究”實(shí)驗， 在這一實(shí)驗教學(xué)中， 我向學(xué)生提供了兩種顏色的蠟燭， 由學(xué)生依據課本內容自主借鑒、設計實(shí)驗， 并以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗報告的撰寫(xiě)。在這一過(guò)程中， 學(xué)生不僅較好地完成了自定的學(xué)習實(shí)驗計劃， 更是探究了一個(gè)“非主流”問(wèn)題:“為什么在實(shí)驗中幾乎同樣表象的蠟燭會(huì )呈現出兩種不同的顏色?”， 為了解決這一問(wèn)題， 我的學(xué)生又自行設計了另一個(gè)實(shí)驗， 從“狀態(tài)”“密度”“熔點(diǎn)”等角度對其探究， 并得出相應地結果。在這一過(guò)程中， 學(xué)生設計“蠟燭不同色”實(shí)驗與課程設計所求的教學(xué)效果并不重合， 但卻較好地培養了學(xué)生自主探究學(xué)習的能力， 這在無(wú)意間就達成了培養學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)目的。
二、設計趣味實(shí)驗， 引導學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐探究
在原有的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的實(shí)驗教學(xué)， 其目的'為了提高學(xué)生對化學(xué)基本概念的理解力， 而非培養學(xué)生的實(shí)驗能力。這就使得多數學(xué)生在長(cháng)達一年或兩年的化學(xué)學(xué)習經(jīng)歷后， 仍舊缺乏自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的能力。而這種教學(xué)局面顯然是與“素質(zhì)化”教育教學(xué)理念背道而馳。因此， 在自主探究式的初中化學(xué)教學(xué)中， 教師必須要設計趣味實(shí)驗， 以引導學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐探究學(xué)習， 并形成自主設計實(shí)驗的學(xué)習能力。
例如， 在教學(xué)“氧氣”這一概念時(shí)， 我就引導著(zhù)學(xué)生對“氧氣”的物理形態(tài)與化學(xué)性質(zhì)等內容進(jìn)行探究。而學(xué)生在學(xué)習初期自認為對化學(xué)內容有著(zhù)較為完善的認知， 隨著(zhù)自主探究的不斷深入， 其發(fā)現氧氣的化學(xué)性質(zhì)與物理形態(tài)等是多變的， 要依據不同的實(shí)際條件進(jìn)行分析探究�；诖�， 學(xué)生自主地設計了多種與氧氣提取相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗。在這一過(guò)程中對氧氣進(jìn)行了全面的探究學(xué)習。這一教學(xué)使得學(xué)生認識到自己以往在生活中的認知與“科學(xué)”角度的認知是有著(zhù)偏差度的， 因此不能依據經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習， 必須要經(jīng)過(guò)實(shí)驗認證以求得真實(shí)結果。而這必然需要自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的學(xué)習能力， 這就使得學(xué)生的實(shí)驗認證意識得到了一定的確立， 有力地推動(dòng)了初中化學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。
三、重視“疑問(wèn)”作用， 用問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習
在原有的課堂教學(xué)環(huán)境中， 教師的內容教學(xué)是淺顯、直觀(guān)的， 每個(gè)問(wèn)題都有著(zhù)極為明顯或極為淺層的答案， 學(xué)生僅需要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考或書(shū)本尋覓就能得到答案， 這樣的淺層化課堂教學(xué)形態(tài)顯然不能夠使學(xué)生形成探究學(xué)習思維。因此， 教師在教學(xué)過(guò)程中必須要重視“疑問(wèn)”的作用， 用較為深入且相互聯(lián)系的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習。
結語(yǔ):在初中化學(xué)教學(xué)中推行“自主學(xué)習探究”在一定程度上成為了教學(xué)的主流形式， 這是因為其能夠在一定程度上解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不能夠“學(xué)以致用”的問(wèn)題。但這并不意味著(zhù)這種教學(xué)策略就是“萬(wàn)能藥”， 教師必須在教學(xué)過(guò)程中結合著(zhù)穩定的理論教學(xué)， 使學(xué)生形成完備的理論體系， 以此支撐學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
參考文獻
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[2]鐘世軍.基于自主學(xué)習的初中化學(xué)“學(xué)案導學(xué)”實(shí)踐研究——以成都雙槐中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案導學(xué)”為例[D].四川師范大學(xué)， 20xx.
初中化學(xué)教學(xué)論文4
摘要：隨著(zhù)新課程改革，小組合作式、互動(dòng)式教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)方式逐漸吸引了教育者的眼球，并加以應用；而這種教學(xué)方式恰好是非常適合于初中化學(xué)教育的。初中化學(xué)教育教給學(xué)生的僅僅是一些基礎的知識，初中化學(xué)教育應側重激發(fā)中學(xué)生對化學(xué)的興趣，培養他們的創(chuàng )新能力，讓他們把所學(xué)的化學(xué)知識運用到生活中。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)科興趣；小組合作
引言
在初中教育中，化學(xué)課程顯得比較特殊，特殊在于三年的初中教育中，化學(xué)課程僅占一年時(shí)間。這樣的安排，說(shuō)明了化學(xué)這門(mén)學(xué)科的難度應該是高于其他學(xué)科的，這一年也是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)這門(mén)學(xué)科興趣的關(guān)鍵時(shí)期。所以，初中這一年的化學(xué)教育顯得尤為重要。而應該如何去落實(shí)這一年的教育呢？筆者將從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要論述。
一、以激起學(xué)科興趣為目的的教學(xué)
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！倍覈铠喪降慕虒W(xué)往往會(huì )消磨掉學(xué)生的興趣。就算學(xué)生一開(kāi)始對該學(xué)科有一定的興趣，在“老師教的不是學(xué)生而是考生”、以拿高分為目標的國內教育環(huán)境下，恐怕學(xué)生僅存的一點(diǎn)興趣也會(huì )消亡殆盡。我國目前對于這種教育現狀的確應該稍做改變，應從以獲得高分為目標轉變?yōu)橐约て饘W(xué)科興趣為目的的教學(xué)。為了培養學(xué)生各方面的能力，利于他們的長(cháng)遠發(fā)展，為我國培育未來(lái)的國之棟梁，以興趣為目的的教學(xué)迫在眉睫。教師在教學(xué)過(guò)程中，要在一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。在人教版九年級化學(xué)教材序言中有鎂條燃燒的照片，但圖片已經(jīng)完全不能滿(mǎn)足現在的學(xué)生了；且鎂條燃燒的整個(gè)過(guò)程也不是一張圖片能完全展示出來(lái)的，教師用枯燥的語(yǔ)言形容鎂條燃燒時(shí)的場(chǎng)景，相信學(xué)生也不一定能感受到。此時(shí)教師就可以采取別的措施吸引學(xué)生的眼球，如現場(chǎng)燃燒一段鎂條。此時(shí)，學(xué)生不僅對“鎂”這種元素有了更加直觀(guān)的了解，更是讓他們體會(huì )到化學(xué)這門(mén)學(xué)科的趣味性、可操作性和實(shí)踐性，這便從化學(xué)的第一節課就成功地吸引了學(xué)生，為今后的化學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。除此之外，對于一門(mén)學(xué)科的興趣，還源于輕松活躍的課堂氛圍，甚至教授這門(mén)學(xué)科的教師。筆者就曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有學(xué)生因為不喜歡某門(mén)學(xué)科的教師，就放棄該門(mén)學(xué)科甚至厭惡該門(mén)學(xué)科；也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)，因為非常喜歡某門(mén)學(xué)科的教師，學(xué)生能在該門(mén)學(xué)科取得較為驚人的成績(jì)，這些都是鐵錚錚的事實(shí)。所以作為人民教師，應該首先讓自己變得優(yōu)秀，受學(xué)生歡迎，才能保證學(xué)生對該門(mén)學(xué)科的興趣，化學(xué)亦是如此。輕松活躍的課堂氛圍，與授課教師息息相關(guān)，教師應該從內心深處尊重學(xué)生、理解學(xué)生，樹(shù)立師生平等的觀(guān)念，鼓勵學(xué)生獨立思考，積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，才能建立起理想的師生關(guān)系和課堂氛圍，最終激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣。
二、以小組合作學(xué)習為手段的教學(xué)
小組合作學(xué)習是近年來(lái)興起的'一種學(xué)習方式。筆者在多次試驗后，證實(shí)了小組合作學(xué)習的確是比較高效的一種學(xué)習方式，小組合作學(xué)習優(yōu)勢在于以下幾個(gè)方面。（1）互動(dòng)性。打破了傳統應試教育的模式，實(shí)現了學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。相較于應試教育，教師生動(dòng)的講解，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，如教師可以一改枯燥的講解式授課方式，多拋出問(wèn)題，或者讓學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)大家思考。這樣的問(wèn)答方式可以促進(jìn)互動(dòng)性；還可以讓某個(gè)小組在教師的協(xié)助下備課、講課，這樣也可以在一定程度上提高互動(dòng)性。（2）互助性。不同學(xué)習能力的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習小組，可互相幫助，彌補互相的不足之處。這不僅僅有利于學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習，更有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。（3）參與性。以往學(xué)生個(gè)體的學(xué)習，往往會(huì )敷衍了事，隨便抄抄別人的成果就算完成；但當以一個(gè)小組的名義進(jìn)行學(xué)習時(shí)，學(xué)生心中就會(huì )有一種團隊的責任感，因此就不能隨意為之，這在一定程度上可以保證學(xué)生的參與度。（4）體驗性。當學(xué)生都參與到了學(xué)習中，自然而然也就保證了他們的體驗性。如學(xué)生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳會(huì )產(chǎn)生沉淀，以前只是教師在講臺上講解和做實(shí)驗，可能坐在教室后排的學(xué)生根本沒(méi)辦法看到結果，對他們來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗做了也和沒(méi)做差不多，僅僅停留于教師的說(shuō)教和課本。但是，如果讓學(xué)生分小組去完成，那么每個(gè)小組的成員都能清晰地看到整個(gè)實(shí)驗發(fā)生的過(guò)程。這種小組合作的方式，讓學(xué)生有了對教材多方面的理解，有利于化學(xué)這門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科的教學(xué)。（5）探究性。小組合作學(xué)習不僅僅是一群人聚在一起學(xué)習，化學(xué)教師還可以?huà)伋鰡?wèn)題，由小組成員一起解決問(wèn)題；也可以由教師給出一個(gè)課題，學(xué)習小組自行提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究中發(fā)掘化學(xué)的奇妙之處。（6）自主性。在小組中，合作學(xué)習總是很容易激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力。少了教師的“啰唆”，學(xué)生跟自己同等水平的人一起學(xué)生就不會(huì )顯得畏縮，有問(wèn)題敢大膽地提出；且沒(méi)有了教師張一張嘴便能得到的答案，學(xué)生更能獨立自主地思考、自發(fā)自主地學(xué)習，這在他們以后的化學(xué)學(xué)習生涯中也顯得尤為重要。將以上六點(diǎn)特征及其他的特點(diǎn)綜合在一起，使小組合作成為化學(xué)教學(xué)的必要手段。
三、培養學(xué)生創(chuàng )新能力的實(shí)踐教學(xué)
世界是由具有創(chuàng )新能力的人創(chuàng )造的�，F在整個(gè)世界都在呼吁創(chuàng )新性人才，這足以說(shuō)明創(chuàng )新能力對社會(huì )發(fā)展的重要性[1]。而化學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)科，從社會(huì )需求來(lái)看，其實(shí)對學(xué)生創(chuàng )新能力要求是非常高的；但初中化學(xué)并不能對學(xué)生有過(guò)高的要求，畢竟初中生才剛剛接觸化學(xué)這一門(mén)學(xué)科。教師可以借此時(shí)機，充分利用化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展他們的思維，進(jìn)而使他們逐漸具備創(chuàng )新能力。居里夫人曾說(shuō)過(guò)：“好奇心是學(xué)者的第一美德�！背踔猩媸郎袦\，對世界仍充滿(mǎn)好奇心，利用他們的好奇心培養他們的創(chuàng )新能力，具有一定的優(yōu)勢。初中生首次在課堂上接觸化學(xué)，必定有很多問(wèn)題，也會(huì )有很多聽(tīng)起來(lái)比較“低齡”的問(wèn)題。此時(shí)也需要教師細心、耐心地講解，不要以消極的方式打擊學(xué)生的好奇心。只有保持學(xué)生的好奇心，他們才會(huì )、才敢在學(xué)習中大膽想象，迸發(fā)出創(chuàng )新思維的火花[2]。
四、落實(shí)到生活中的化學(xué)
化學(xué)不僅是一門(mén)與實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，還是一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科。生活中處處充滿(mǎn)著(zhù)化學(xué)，如：食用鹽主要成分是氯化鈉，有些還含有碘；鐵釘放在空氣中會(huì )生銹，那“鐵銹”又是什么呢？在什么樣的條件下又會(huì )加速鐵釘生銹呢？想要減慢鐵釘生銹，又應該采取什么樣的措施呢？又如：汽車(chē)尾氣對環(huán)境危害非常大，那汽車(chē)尾氣的主要成分是什么呢？對環(huán)境造成了怎樣的危害？人們又該如何去處理才能降低汽車(chē)尾氣對環(huán)境的危害呢？這些問(wèn)題其實(shí)一直在人們周?chē)�。別說(shuō)初中生，小學(xué)生也應該聽(tīng)說(shuō)過(guò)，事實(shí)卻是大部分的學(xué)生卻沒(méi)有真正地思考過(guò)。但是，如果這批學(xué)生真正地思考起來(lái)的話(huà)，說(shuō)不定會(huì )推動(dòng)整個(gè)社會(huì )的發(fā)展。鐵釘生銹的原因、解決方法等學(xué)生們都已經(jīng)知道了；但汽車(chē)尾氣的解決方法卻始終沒(méi)有落實(shí)。因此，教師可以借此引發(fā)學(xué)生的思考，提高他們對化學(xué)知識在生活中的應用。筆者曾接觸到一位在國外學(xué)習材料化學(xué)的女博士，了解到現在國際上也非常重視清潔能源；而這類(lèi)人才也是極度稀缺的，教師可著(zhù)力在這些方面引導學(xué)生，這與子孫后代的生活息息相關(guān)。綠色化學(xué)也是現在常提到的詞匯，教師亦可從類(lèi)似于“綠色化學(xué)”等詞匯出發(fā)拓寬初中生的眼界，有時(shí)必要的課外知識也有助于激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)科的興趣。
五、結語(yǔ)
綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生基礎的化學(xué)知識，更重要的是激起學(xué)生學(xué)習的興趣，引導他們以小組形式自主學(xué)習，并在此過(guò)程中培養他們的創(chuàng )新能力和化學(xué)應用能力。
[參考文獻]
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初中化學(xué)教學(xué)論文5
隨著(zhù)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)充分結合和巧妙運用，不僅可以?xún)?yōu)化我們的課堂結構,還可以?xún)?yōu)化教學(xué)信息的傳遞途徑�？梢詫⒒瘜W(xué)實(shí)驗比較直觀(guān)地展示在大屏幕上，從而極大地提高課堂教學(xué)效率,使化學(xué)教學(xué)更有聲有色,讓學(xué)生更熱愛(ài)化學(xué)。因此，作為初中化學(xué)老師，我們要肯動(dòng)腦筋，積極參加多媒體教育技術(shù)方面的培訓，提高自己應用多媒體技術(shù)的能力，為提高課堂教學(xué)效率而努力奮斗。
一、多媒體教育技術(shù)應用到化學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生學(xué)習化學(xué)興趣的提高
興趣是最好的老師,只有濃厚的興趣才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)機。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，往往我們都是嚴格按照教學(xué)大綱和教學(xué)參考開(kāi)展教學(xué)，有些時(shí)候，我們往往為了讓學(xué)生在考試中取得較好的分數，甚至會(huì )把學(xué)生困在枯燥的教材和單調的課堂內，使他們與豐富的學(xué)習資源、現實(shí)相隔離，致使學(xué)生的學(xué)習化學(xué)興趣漸漸衰減。我們應當將現代化的多媒體教育技術(shù)融于初中化學(xué)課堂教學(xué)中，充分利用多媒體的優(yōu)勢，將教學(xué)內容集于光、聲、形、色于一體,能動(dòng)會(huì )變，形象直觀(guān)地展示給學(xué)生。比如在學(xué)習氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一課的時(shí)候，新知識講授前我用課件放了氧化實(shí)驗，立刻就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生對氧氣的探索熱情。后在介紹氧氣對環(huán)境的影響時(shí)，又利用多媒體的技術(shù)進(jìn)行全方位的圖像講解，并通過(guò)多媒體課件展示空氣中氧氣對我們賴(lài)以生存環(huán)境的重要性，從而能夠讓學(xué)生身臨其境地感覺(jué)到其重要性。通過(guò)多媒體教育技術(shù)，可以把我們的教學(xué)內容變得非常直觀(guān)形象,從而可以在我們的課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設各種情境，從而激起他們主動(dòng)學(xué)習的興趣。
二、多媒體技術(shù)應用到化學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生觀(guān)察化學(xué)現象
化學(xué)是一門(mén)以科學(xué)實(shí)驗為主的學(xué)科，實(shí)驗操作特別多，課堂上經(jīng)常要提高演示實(shí)驗的可見(jiàn)度，以往我們都采用巡回展示實(shí)驗結果的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠看清楚。然而，這種巡回展示實(shí)驗結果的過(guò)程，浪費了很多課堂時(shí)間。另外，有些化學(xué)實(shí)驗現象在實(shí)驗中是較短時(shí)間內或瞬間產(chǎn)生的，所以如果采用巡回展示的方式的肯定達不到我們想要的結果，甚至還沒(méi)巡回展示，實(shí)驗現象就結束了。如果我們利用多媒體技術(shù)，就完全可以克服這些缺陷，極大地提高化學(xué)實(shí)驗的演示可見(jiàn)度，從而可以強化實(shí)驗的演示效果。比如在做點(diǎn)燃鎂的實(shí)驗過(guò)程中，我們可以把鎂的燃燒瞬間拍成視頻，然后通過(guò)多媒體把鎂的燃燒過(guò)程投影到大屏幕上，每個(gè)學(xué)生都可以很清楚地觀(guān)察到鎂的燃燒的瞬間情況。這樣不僅能夠方便學(xué)生觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗現象，還能鼓勵學(xué)生注意觀(guān)察生活中的化學(xué)現象。
三、多媒體技術(shù)應用于化學(xué)教學(xué)中，有利于加快教學(xué)進(jìn)度
在傳統的課堂教學(xué)中，教學(xué)方式比較單調呆板。一支粉筆、一本書(shū)，老師從頭講到尾，滿(mǎn)堂都是老師在講學(xué)生在聽(tīng)，顯然，這種教學(xué)方式的效率很低，有時(shí)甚至會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度。然而，當我們利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體把教學(xué)內容變得簡(jiǎn)單化，使比較難以理解的知識點(diǎn)容易化,借助多媒體可以給學(xué)生多重感官刺激和直觀(guān)感知,不僅可以加快學(xué)生對知識的理解進(jìn)程,而且縮短了學(xué)生對同樣內容的接受時(shí)間。合理恰當地利用多媒體技術(shù)不僅可以提高我們的教學(xué)效率，還可以增加我們的課堂教學(xué)容量，可以讓我們的學(xué)生有比較富余的時(shí)間進(jìn)行練習和檢查，可以讓我們的教師有更多和學(xué)生單獨交流的時(shí)間輔導他們提出的各種問(wèn)題。例如播放視頻信息的.時(shí)候，我們可以充分利用PPT中提供的超鏈接技術(shù)，很快地播放視頻文件，能夠使得我們的課堂教學(xué)活動(dòng)非常緊湊，從而使整個(gè)課件的展示過(guò)程是非常生動(dòng)形象及可以連續演示的，與此同時(shí)，會(huì )給我們的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中節省很多時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，我們可以指導交流并且對整個(gè)課堂進(jìn)行巡視。
四、多媒體技術(shù)應用于化學(xué)教學(xué)中，有利于減輕教師的“負擔”
在我們上課之前，備課這個(gè)環(huán)節是肯定少不了的，而且在備課過(guò)程中，我們往往要閱讀大量相關(guān)資料，在這個(gè)過(guò)程中，我們往往會(huì )花費很多時(shí)間，盡管如此，有些地方還是準備得不盡如人意。然而，自從多媒體技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中運用以后，我們可以利用多媒體技術(shù)為我們準備很多教學(xué)資源，為我們的備課工作開(kāi)辟一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址，就能很快通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )獲得自己所需的知識或資料，極大節省了教師的備課時(shí)間，同時(shí)可以減少書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程，很顯然就減輕了我們教師的“負擔”，提高了課堂教學(xué)效率�？傊�，多媒體技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中運用，優(yōu)化了我們的課堂，提高了我們的教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為我們的傳統課堂開(kāi)出了一片新天地。所以，我們所有從事初中化學(xué)教學(xué)工作的老師，都要不斷地學(xué)習多媒體技術(shù)，不斷運用新技術(shù)完善我們的教學(xué)模式，創(chuàng )設適宜學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特色的新的教學(xué)模式，讓多媒體教育技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大作用。
參考文獻：
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初中化學(xué)教學(xué)論文6
時(shí)下，數字化教育資源已經(jīng)廣泛應用于教育教學(xué)領(lǐng)域。其中，教學(xué)微視頻以其短小精趣、學(xué)習方式自由、重難點(diǎn)突出、在線(xiàn)互動(dòng)便捷、評價(jià)反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越發(fā)揮著(zhù)提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極作用。
一、巧借表演類(lèi)視頻，增趣味，擴體驗。
趣味性是良好的常態(tài)課的首要特征。為了增添課堂的情趣性，表演類(lèi)視頻是一種行之有效的載體。在日�；瘜W(xué)教學(xué)中，教師根據教學(xué)需要，積極把學(xué)生在學(xué)習和生活中開(kāi)展的舞蹈、音樂(lè )、朗誦和游戲等活動(dòng)作為資源素材，并攝制成精短的視頻，適時(shí)穿插于化學(xué)課堂教學(xué)中，利用視頻中主人公形象生動(dòng)的表演，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，增強學(xué)習體驗。
為了積累有益的視頻素材，教師必須要有細致地發(fā)現資源的眼光和耐心的積累過(guò)程。如，筆者在平常上完課之后，喜歡與學(xué)生閑聊，習慣去關(guān)注學(xué)生中的一些有感觸的情節和鏡頭。有一次，筆者看到九年級二班走廊里有幾個(gè)學(xué)生在玩“化學(xué)名詞猜謎語(yǔ)”的趣味游戲。一個(gè)學(xué)生出了題面：“大洋干涸氣上升（打一個(gè)化學(xué)元素）”，緊接著(zhù)，另一個(gè)學(xué)生毫不遲疑地說(shuō)出了答案“：氧！”“還有，豐衣足食（打一個(gè)化學(xué)名詞）�！蓖ｎD了兩秒，旁邊又一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)出：“飽和！”“再來(lái)一個(gè)哈，生平懶得交朋友，性情孤僻常獨游（打一個(gè)族元素）�！笨磥�(lái)這個(gè)謎語(yǔ)是難倒了大家，可沒(méi)想到還是班上的“化學(xué)小能手”張鵬飛給出了答案：“稀有氣體元素！”在課間幾分鐘，他們玩得特別開(kāi)心，課堂上學(xué)到的知識在輕松的游戲中得到體現。筆者在旁邊不聲不響地用手機把他們的游戲活動(dòng)情境捕捉下來(lái)，到了第九單元《溶液》的單元復習教學(xué)時(shí)，正好給學(xué)生指導如何掌握化學(xué)復習方法時(shí)，就把手機里現成的短視頻展播給他們，讓他們在感受親切形象的情境中體驗到學(xué)好化學(xué)必須要有靈活的學(xué)習方法和技巧。
此外，筆者還利用課余時(shí)間，積極參與各種校園文娛活動(dòng)，特別是與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的活動(dòng)，如化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習活動(dòng)、化學(xué)創(chuàng )意實(shí)驗活動(dòng)、家庭化學(xué)小實(shí)驗等，努力把學(xué)生學(xué)習和生活中的演示活動(dòng)收集記錄下來(lái)；或鼓勵學(xué)生自主動(dòng)手，把各項活動(dòng)中的精彩場(chǎng)景錄制下來(lái)，作為自己的學(xué)習資源；同時(shí)，教師把這些表演類(lèi)視頻資源分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行收集整理，為營(yíng)造生動(dòng)有趣的常態(tài)課堂積累了可用素材，為更好地充實(shí)化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣等做了必要的準備。
二、精制情節類(lèi)視頻，敘故事，品韻味。
生動(dòng)性是化學(xué)課中豐富的知識和原理體現出的應有特征，是良好常態(tài)課的韻味所在。在化學(xué)課堂中，豐富的化學(xué)知識和原理的背后都有著(zhù)耐人尋味的故事，這些故事是學(xué)生"學(xué)化學(xué)、愛(ài)化學(xué)、用化學(xué)"的動(dòng)情點(diǎn)，更是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)。教師圍繞化學(xué)學(xué)科中富有趣味性的故事來(lái)精心制作情節類(lèi)教學(xué)微視頻，有助于引導學(xué)生在經(jīng)歷敘述故事情節的過(guò)程中更好地品出“化學(xué)味”，品出化學(xué)故事中的"生活味"。
教師設計故事情節類(lèi)微視頻，可以通過(guò)多樣化的獲取途徑，如利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )，從中精心選擇下載有益素材，或截取加工其中最精彩的情節，或積極參與教研，從校園內外捕獲信息資源，進(jìn)行自主創(chuàng )作；還可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習和生活，發(fā)掘校園、家庭和社會(huì )中的典型案例，并發(fā)揮他們的聰明才智，設計成有個(gè)性、有特色的微視頻作品，讓他們以實(shí)際行動(dòng)獲得可喜的成果，應用于課堂學(xué)習中，進(jìn)一步充實(shí)了微視頻素材的積累。同時(shí)，在日�；瘜W(xué)課堂中，筆者積極在新課導入、講授和探究過(guò)程、課堂小結等教學(xué)環(huán)節中靈活穿插化學(xué)小故事，通過(guò)引人入勝的故事情節來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)他們更好地理解掌握化學(xué)知識和原理。如，在九年級上冊《元素》
第一課時(shí)教學(xué)中，在新課導入環(huán)節就積極利用了自主設計的小故事"元素之最"，通過(guò)形象生動(dòng)的微視頻展示使學(xué)生初步領(lǐng)略到氧、硅、碳、氦、金、銀等金屬的"最"的特點(diǎn)，激發(fā)了參與課堂探究的積極性；又如，在九年級總復習階段，針對學(xué)生在復習過(guò)程中對"生石灰、熟石灰、石灰水"等知識產(chǎn)生了混亂，適時(shí)展播了"石灰這一家子"故事性視頻資料，借助視頻中詼諧形象的動(dòng)畫(huà)和旁白講述，使學(xué)生更加深入理解了"生石灰、熟石灰、石灰水、石灰乳、堿石灰"等的區別以及它們的化學(xué)式或形態(tài)；還有，在九年級下冊《化學(xué)元素與人體健康》教學(xué)的最后課堂小結之后，讓學(xué)生代表上臺展示他們的課外探究學(xué)習成果（教師于課前已經(jīng)提前布置的課外作業(yè)）“微量元素與人體健康”。其中有一位學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊等途徑，將收集到的關(guān)于“鉛污染”的資料進(jìn)行探究思考，自導自演自述，并由同學(xué)協(xié)助拍攝，設計形成了長(cháng)達6分鐘的"警惕！生活中的鉛污染"微視頻，從鉛元素的性質(zhì)、用途、對人體的影響、預防鉛中毒的防護措施等方面做了細致生動(dòng)的介紹，給了同學(xué)們耳目一新的感覺(jué)，使得他們深化了本節課學(xué)習，豐富了生活經(jīng)驗。
教師密切聯(lián)系課堂進(jìn)程和生活實(shí)際來(lái)創(chuàng )設故事性的教學(xué)微視頻，并積極把它作為常態(tài)課的有機組成部分，使得化學(xué)知識、原理、人物、事跡等背景在豐富精彩的故事情節中得以形象描述，烘托了化學(xué)課堂氣氛，渲染了化學(xué)教學(xué)主題，促進(jìn)了化學(xué)探究教學(xué)。
三、善用素材類(lèi)視頻，促理解，獲深知。
嚴謹性是良好常態(tài)課的基本要求，樸實(shí)性是其內在的特色。為了使組織課堂更加細致完善，又不失課堂的平易樸實(shí)，讓學(xué)生們更加親近我們的課堂，筆者在教學(xué)中采用的有效方法就是注重設計和應用一些素材類(lèi)的教學(xué)微視頻，如利用恰當的與學(xué)習框題相關(guān)的學(xué)法指導、圖片解讀、圖表詳析、實(shí)物簡(jiǎn)介、化學(xué)家的生活和年代背景、著(zhù)作和成就、化學(xué)典故等素材為主要內容的教學(xué)視頻，來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解與運用化學(xué)知識。
例如，在20xx年秋季，九年級上冊教學(xué)的第一節，針對學(xué)生剛剛由八年級學(xué)段上來(lái)，他們對如何更好地學(xué)好化學(xué)缺乏有效的`學(xué)法指導，筆者嘗試改變以往的專(zhuān)門(mén)由教師來(lái)講的方法，而是事先邀請已考上縣城一中高中重點(diǎn)班的"學(xué)霸"師哥來(lái)"現身說(shuō)法"，并錄制視頻資料，在課堂中播放，讓學(xué)生更加明確了化學(xué)學(xué)習的"勤預習，巧聽(tīng)課，常復習，重實(shí)驗，會(huì )反思"五環(huán)節，樹(shù)立起積極的學(xué)習心理準備。又如，在九年級上冊《化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)》教學(xué)中，當師生合作完成了"對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究"活動(dòng)，學(xué)生較好地明確了二氧化碳和氧氣的特性及應用，掌握了排水集氣法，最后又適時(shí)延伸穿插了"大氣污染對人體的影響"微視頻，從煙霧、飛塵、二氧化氮、鉛塵、氯氣、酸雨等多方面直接或間接的大氣污染物做了系統科學(xué)的介紹，以及各種有效的防范方法，促進(jìn)學(xué)生更深入理解了本節課的學(xué)習內容，獲取了許多實(shí)際的、有益的生活知識�？梢�(jiàn)，教師善于利用有價(jià)值的信息素材來(lái)創(chuàng )設有益于課堂教學(xué)的微視頻，對引導學(xué)生在掌握知識的基礎上強化理解，在關(guān)聯(lián)生活教學(xué)中指引他們深化認知，起到了積極的作用。
四、勤整專(zhuān)題類(lèi)視頻，深提煉，固所學(xué)。
常態(tài)課還應具有顯著(zhù)的扎實(shí)性特征。教師引導學(xué)生參與體驗實(shí)在的課堂、穩固所學(xué)知識和原理，其中行之有效的方法就是整理專(zhuān)題類(lèi)學(xué)習素材，借助媒體技術(shù)設計成精短的"專(zhuān)題片"微視頻，并在形式多樣的專(zhuān)題教學(xué)模式中發(fā)揮教學(xué)微視頻的有效作用，幫助學(xué)生針對特定的學(xué)習主題開(kāi)展集中深入的探討學(xué)習，增強學(xué)習的深度，鞏固所學(xué)知識。
在化學(xué)復習教學(xué)中，我�；瘜W(xué)教研組發(fā)揮集體備課的力量和優(yōu)勢，把九年級化學(xué)復習內容整合成若干個(gè)專(zhuān)題，對每一專(zhuān)題進(jìn)行深入研究整理，使之系統化條理化，并制作成10分鐘不等的系列"專(zhuān)題片"視頻，如“物質(zhì)的微觀(guān)構成”、“物質(zhì)的宏觀(guān)組成”、“化學(xué)式”、“實(shí)驗”、“化學(xué)用語(yǔ)”等三十多個(gè)專(zhuān)題，視頻內容有的以圖表形式來(lái)表現，有的則設計成"知識樹(shù)"方式，還有的以設置系列問(wèn)題的方式，引導學(xué)生有針對地開(kāi)展專(zhuān)項復習。但在復習教學(xué)中，我們并不是直接照搬"專(zhuān)題片"視頻進(jìn)課堂。例如，在"化學(xué)式"專(zhuān)題復習中，首先，由教師歸納出復習主題，并設計列舉出復習進(jìn)程：
�。�1）明確復習要求；
�。�2）基礎知識回顧：常見(jiàn)元素的化合價(jià)、化學(xué)式、原子團和根；
�。�3）復習困惑與難點(diǎn)討論；
�。�4）復習方法交流；
�。�5）知能隨堂測練。其次，特別注重發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習，鼓勵他們積極參與復習專(zhuān)題的分組討論，回顧已學(xué)的知識，學(xué)會(huì )整理、提煉、歸結、概括，初步形成有條理的化學(xué)知識體系。最后，教師才適時(shí)展播"專(zhuān)題片"視頻資料，讓學(xué)生在觀(guān)看過(guò)程中積極對照自己小組的討論復習成果，查找不足，發(fā)現復習疑難。尤其是在“困惑與難點(diǎn)討論”復習環(huán)節，學(xué)生們通過(guò)交流討論與觀(guān)看視頻，提煉出了下列復習疑難：
�。�1） 化合價(jià)和離子所帶電荷在數值上有什么聯(lián)系呢？
�。�2）在化合物中非金屬元素都顯負價(jià)，對嗎？
�。�3）所有氣體單質(zhì)的化學(xué)式都能用A2表示嗎？
�。�4）書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式時(shí)，元素的排序都是正價(jià)元素寫(xiě)在左，負價(jià)元素寫(xiě)在右，對嗎？
�。�5）如何確定NH4NO3中氮元素的化合價(jià)呢？
�。�6）如何理解元素的可變價(jià)態(tài)？這些疑難問(wèn)題的提出，充分體現了學(xué)生參與分組討論、觀(guān)看視頻、查缺補漏、質(zhì)疑問(wèn)難獲得了真實(shí)的效果，"專(zhuān)題片"復習微視頻發(fā)揮了應有的積極作用。
綜上所述，良好的常態(tài)課就應該是有趣、生動(dòng)、嚴謹、扎實(shí)的課堂。在日�；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師把教學(xué)微視頻積極應用于常態(tài)化的教學(xué)過(guò)程中，努力讓微視頻應用成為課堂中的自然呈現形式，成為有效推動(dòng)教與學(xué)的常規方式，讓真實(shí)自然的課堂特色始終體現在日常教學(xué)中，而不再僅僅是公開(kāi)課觀(guān)摩活動(dòng)時(shí)的精彩點(diǎn)綴。
參考文獻：
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初中化學(xué)教學(xué)論文7
一、相關(guān)概述
探究式教學(xué)符合新課標教育，適合初中化學(xué)的一種重要教學(xué)方式。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，倡導讓學(xué)生自己獨立構建知識體系。在教學(xué)的過(guò)程中，探究式教學(xué)對學(xué)生的社會(huì )生活實(shí)踐以及知識背景的關(guān)注，對學(xué)生學(xué)科情感和主觀(guān)能動(dòng)性的關(guān)注，對學(xué)生獨立探索和團隊協(xié)作交流的關(guān)注等等。讓學(xué)生能夠介入多姿多彩、充滿(mǎn)活力的學(xué)習過(guò)程中去，讓學(xué)習變得有意義、有價(jià)值。這也要求初中化學(xué)教師要改變傳統的教學(xué)理論和理念，采用建構主義的教學(xué)理論和教學(xué)環(huán)境。為培養初中生化學(xué)方面的探索能力提供了重要的理論支持�！冻踔谢瘜W(xué)課程標準》明確規定：化學(xué)教師的教學(xué)素材要從學(xué)生熟悉了解的生活情境和實(shí)際經(jīng)驗中提煉，從多姿多彩的現實(shí)生活的素材中設計學(xué)生主體。提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和積極性，讓學(xué)生意識到學(xué)好化學(xué)對人們生活以及社會(huì )發(fā)展的重要性及影響。這些都為筆者培養學(xué)生的探索能力提供了很大的'幫助。
二、初中化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生探索能力的幾點(diǎn)思考
筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)習、豐富自己的教育教學(xué)理論，注重研究初中化學(xué)的教學(xué)理論以及課程標準，深入研究化學(xué)教材，在日常的教學(xué)過(guò)程中，大膽嘗試，對如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的探索能力形成了自己的見(jiàn)解。
�。ㄒ唬┳⒅卦诨瘜W(xué)實(shí)驗中培養學(xué)生的探索能力
初中生剛剛接觸化學(xué)時(shí)，搞不懂化學(xué)這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)，不知從何學(xué)起、如何學(xué)好，容易產(chǎn)生畏懼、畏難心理。筆者認為，化學(xué)教師要努力讓學(xué)生明白、掌握化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習方法，再慢慢讓他們去學(xué)習，筆者重視通過(guò)化學(xué)實(shí)驗來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習興趣，提高探索能力。筆者在給每位新生上第一堂化學(xué)課時(shí)，帶了一瓶酸溶液、石蕊試劑、一個(gè)小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并營(yíng)造一種神秘氛圍，告訴學(xué)生我要給他們變魔術(shù)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。我往酸溶液內倒入一滴石蕊試劑，酸溶液開(kāi)始變成紅色液體，學(xué)生感覺(jué)很新奇；再點(diǎn)燃木棍，并將燃燒中的木棍放進(jìn)二氧化碳氣體中，火瞬間被熄滅，大部分學(xué)生都會(huì )睜大眼睛表示自己驚訝。借此機會(huì )深入講解：“化學(xué)是不是很神奇、很魔幻，你們想知道其中的遠離嗎？”學(xué)生充滿(mǎn)了興趣，學(xué)習的欲望被激發(fā)出來(lái)。這樣的化學(xué)實(shí)驗具有引導作用，讓學(xué)生切身感受化學(xué)的魅力。筆者掌握初中生活潑好動(dòng)、對很多事物充滿(mǎn)好奇、喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，鼓勵和引導學(xué)生自己動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗，感受其中的樂(lè )趣。如，筆者爭取化學(xué)課在實(shí)驗室進(jìn)行，傳授理論知識后，立即用化學(xué)實(shí)驗來(lái)印證它，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，借助化學(xué)實(shí)驗讓學(xué)生牢牢掌握理論知識，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高他們的探索能力。
�。ǘ┒嘣O化學(xué)疑問(wèn)，培養學(xué)生探索能力
筆者認為，要想培養學(xué)生的探索能力，化學(xué)教師還需立足化學(xué)教材，課堂上有效設疑，激發(fā)學(xué)生探索答案、真理的興趣和欲望。筆者在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，會(huì )成立專(zhuān)門(mén)的化學(xué)興趣小組，學(xué)生在日常生活或者學(xué)習中，遇到自己想不明白的化學(xué)現象，可以告知興趣小組，成員們一起交流、探索。不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能將生活與化學(xué)課程緊密聯(lián)系起來(lái)。如，很多人家會(huì )生煤爐做飯，但是如果不開(kāi)窗透氣，為什么容易產(chǎn)生生命危險？再如，為什么很長(cháng)時(shí)間沒(méi)有人進(jìn)去的地窖，進(jìn)去之前會(huì )用燃燒的火苗做實(shí)驗，如果火苗熄滅，就不能進(jìn)去？設置這些問(wèn)題，學(xué)生由于興趣與好奇心會(huì )主動(dòng)去探索，這就有效提高了他們的探索能力。
�。ㄈ┒嗾故疚覈鴥�(yōu)秀的化學(xué)方面的成就，培養學(xué)生的探索能力
從古至今，我國在化學(xué)方面取得過(guò)很多顯著(zhù)的成就，化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要注重利用多媒體等設備向學(xué)生展示這些成就，提高學(xué)生探索化學(xué)奧秘的意識，引導學(xué)生樹(shù)立正確的化學(xué)觀(guān)，引導學(xué)生善于用所學(xué)的化學(xué)知識去解決生活、實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。如，我國是世界上首個(gè)合成結晶胰島素的國家，這表示我國在人工合成方面遙遙領(lǐng)先；再如，1986年，我國發(fā)現的高溫超導體，讓我國有資本與發(fā)達國家并駕齊驅?zhuān)挥秩�，我國獨立完成了對稀土的分離、生產(chǎn)、使用工作，由此，我國成為世界上第二大生產(chǎn)和使用稀土的國家；另外，我國利用先進(jìn)的化學(xué)技術(shù)解決了石油開(kāi)采和加工中的眾多問(wèn)題等等。這些成就有利于提高學(xué)生的民族自信心和自豪感，提高他們學(xué)好化學(xué)知識的決心，不僅有利于學(xué)生了解化學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
�。ㄋ模┳⒅厣顚�(shí)踐，培養學(xué)生的探索能力
化學(xué)源于生活，日常生活中很多事情、地方都與化學(xué)息息相關(guān)，筆者在教學(xué)過(guò)程中重視利用生活實(shí)際來(lái)講授化學(xué)知識。如，生活中很多化工廠(chǎng)排放的污水，嚴重影響水質(zhì)，危害人類(lèi)健康，導致生活質(zhì)量不能提高。目前很多人日常都飲用純凈水，自來(lái)水又是如何被凈化成純凈水的？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，四五個(gè)人組成一個(gè)小組，去討論、做實(shí)驗、探訪(fǎng)純凈水廠(chǎng)等方式去探索純凈水的凈化原理。再如，鐵生銹在日常生活中是一種很常見(jiàn)的現象，但也不是所有的鐵都會(huì )生銹，那為什么有些會(huì )生銹，有些卻很難生銹呢？為什么潮濕空氣中的鐵比干燥環(huán)境中的鐵更容易生銹呢？還有涂了油料的鐵為什么也不容易生銹呢？讓學(xué)生自己帶著(zhù)這些問(wèn)題去生活中探索原因，尋找答案。這就培養了學(xué)生的探索能力。另外，學(xué)生通過(guò)自身學(xué)到的化學(xué)知識明白氧氣和水是引起鐵生銹的主要原因，并且知道了如何防止鐵生銹；油料隔絕了氧氣和水與鐵直接接觸，所以不會(huì )生銹。生活中這種涉及到化學(xué)知識的現象數不勝數，都是教師培養學(xué)生探索能力的重要手段。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，化學(xué)教師要把培養學(xué)生探索能力作為教學(xué)的重要任務(wù)，通過(guò)實(shí)驗、設疑、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方法，提高學(xué)生學(xué)習積極性，自主學(xué)習能力，培養學(xué)生探索能力。
初中化學(xué)教學(xué)論文8
教學(xué)活動(dòng)是在一定的時(shí)間和空間構成的環(huán)境里進(jìn)行的,師生的主觀(guān)心理因素和教學(xué)的客觀(guān)環(huán)境(由教學(xué)手段所形成的自然現象、自然過(guò)程、社會(huì )形象等)構成了一定的教學(xué)情境。這種情境是無(wú)形的“情”與有形的“境”的有機融合。作為外部誘因,它可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要,開(kāi)啟學(xué)習者心靈的窗戶(hù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,點(diǎn)燃其思維火花,使學(xué)生以積極的心態(tài),投入到教學(xué)活動(dòng)之中。因此,作為化學(xué)教師就應當善于在化學(xué)課堂教學(xué)中,把創(chuàng )設最佳的教學(xué)情境作為自覺(jué)設計教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)物,從而貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終,以獲取最大的教學(xué)效益。換句話(huà)說(shuō),創(chuàng )設并研究化學(xué)教學(xué)情境,已成為課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。研究并開(kāi)發(fā)這一環(huán)節,探討其內在要素構成,對于當前化學(xué)課程改革和教學(xué)改革顯得十分重要。
一、化學(xué)實(shí)驗情境
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,實(shí)驗現象引人注目,極易把教師和學(xué)生帶進(jìn)變化紛繁的化學(xué)世界�；瘜W(xué)課程的開(kāi)發(fā)和設置、化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗活動(dòng),都會(huì )形成良好的實(shí)驗情境氛圍。初中化學(xué)教科書(shū)中的82個(gè)演示實(shí)驗即為化學(xué)課程通過(guò)教材所設置的重要的實(shí)驗情境要素:鎂帶燃燒發(fā)出的耀眼白光,轉眼間銀白色金屬變成白色粉末;
堿式碳酸銅受熱分解,綠色變成了黑色;
氫氣的爆炸實(shí)驗;
一氧化碳還原氧化銅中黑色變成亮紅色;
酸堿鹽中的變色、沉淀反應;
……
這些內容在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)教師的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和完善足以突出化學(xué)學(xué)科教學(xué)的明顯特征,營(yíng)造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng )新的良好氛圍。因此,在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師要善于設計鮮明有趣的實(shí)驗,尤其是將學(xué)生的驗證性實(shí)驗變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗,引導學(xué)生全面細致地觀(guān)察實(shí)驗現象,認真思考和分析有關(guān)問(wèn)題,最后歸納總結出正確結論,從而順利地實(shí)現教學(xué)目標。
二、化學(xué)問(wèn)題情境
所謂問(wèn)題情境,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在化學(xué)課堂教學(xué)中教師通過(guò)精心設計問(wèn)題立“疑”設“障”,從而創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習情境。作為一種教學(xué)手段,問(wèn)題情境的設置取決于教師運用恰當的方式方法,使學(xué)生處于探索的情境中,激發(fā)他們進(jìn)行一定的智力和動(dòng)作技能來(lái)分析和解決問(wèn)題。
1.實(shí)驗問(wèn)題情境
如前所述,紛繁燦爛的化學(xué)實(shí)驗可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。探析這種氛圍,則是由一系列問(wèn)題構成的。針對學(xué)生渴望了解的事物,聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生思維,使學(xué)生能自己在化學(xué)知識的迷宮中找到答案,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,這對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神大有益處。
在學(xué)習燃燒這一知識點(diǎn)時(shí),做完演示實(shí)驗“燃燒的條件”后,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、總結出燃燒的兩個(gè)條件后,接著(zhù)教師又分別點(diǎn)燃兩根火柴,學(xué)生觀(guān)察到一根豎起來(lái)火焰向上的火柴很快熄滅,而平放的火柴火焰卻不會(huì )熄滅,如此反復數次,結果都一樣。這是為什么?教師及時(shí)提出問(wèn)題。由這種司空見(jiàn)慣的現象,再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望,經(jīng)教師的引導,學(xué)生共同分析、討論,得出正確的解釋結論。
在《氫氣的性質(zhì)和用途》的教學(xué)中,把氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗改進(jìn)為探索性的隨堂實(shí)驗。在介紹該實(shí)驗的注意事項時(shí),有的同學(xué)會(huì )提出“假如實(shí)驗結束時(shí),沒(méi)有繼續通氫氣到試管冷卻為止,會(huì )有什么現象呢?”這時(shí),不要急于回答學(xué)生的問(wèn)題,而是要求學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗操作結果的比較。根據前后兩次實(shí)驗的不同現象,再組織學(xué)生討論、分析,從而得出結論:如果實(shí)驗結束時(shí)沒(méi)有繼續通氫氣到試管冷卻為止,則灼熱的銅就會(huì )再次被氧化成氧化銅。
2.思維問(wèn)題情境
思維總是從疑問(wèn)開(kāi)始的。一部?jì)?yōu)秀的影片,往往把尖銳的矛盾沖突呈現在鏡頭的開(kāi)篇,扣人心弦,欲罷不能。所以,一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程,教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑,使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣,層層登攀。通過(guò)思維問(wèn)題情境的創(chuàng )設、解決的不斷循環(huán),使學(xué)生的思維能力得到提高。在化學(xué)計算中,培養學(xué)生一題多解的能力,是訓練學(xué)生思維的常用方法。
例:在溶液中含有鐵的氯化物1g,使其和過(guò)量的硝酸銀溶液反應,可得沉淀物2.65g,求此氯化物是FeCl2還是FeCl3?(此題有多種解法)
解法一:用化學(xué)方程式進(jìn)行計算。
將該氯化物的化學(xué)式設為FeClx。寫(xiě)出相應的化學(xué)方程式:
璅eClx+xAgNO3——→xAgCl↓+Fe(NO3)x
然后列比例計算,求得x=3,即化合物為FeCl3。
解法二:用化合物中元素的質(zhì)量分數進(jìn)行計算。
將該氯化物的化學(xué)式設為FeClx。由2.65g氯化銀沉淀中含氯元素的.質(zhì)量代入FeClx,求得x=3,即化合物為FeCl3。
解法三:用假設法(或討論法)計算。
把FeCl2或FeCl3代入方程進(jìn)行計算,通過(guò)討論分析,舍去不符合題意的答案。
3.辨析問(wèn)題情境
學(xué)習能力的提高和發(fā)展是一個(gè)逐步深化的過(guò)程,它需要通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的分析、討論和辨析而完成。因此,設置一系列遞進(jìn)層次的辨析問(wèn)題情境,對于教學(xué)目標的達成會(huì )產(chǎn)生積極的效益。例如下面問(wèn)題:
溶于水的鋇鹽[如Ba(NO3)2,BaCl2等]對人體有毒,但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4,不但沒(méi)有毒,還由于它不易被X射線(xiàn)透過(guò),醫療上被用作為X射線(xiàn)透視胃腸的內服藥劑——“鋇餐”。
�、儆腥苏J為也可以用BaCO3作為X射線(xiàn)透視胃腸的“鋇餐”,你認為可以嗎?寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式。
�、谌粽`食了BaCl2,可用于解毒的藥劑是__________。
A.糖水
B.硫酸鈉溶液
C.食鹽水
D.硫酸鎂溶液
此題的信息是隱含的,要通過(guò)觀(guān)察分析,挖掘出其中的一條信息“可溶于水的鋇鹽如Ba(NO3)2,BaCl2等對人體有毒”;另外,挖掘出第二條信息是“胃酸的主要成分是鹽酸”。這樣,鹽酸與BaCO3反應生成BaCl2就會(huì )引起人體中毒,所以第①小題的答案就很明顯了。在已學(xué)知識的基礎上,對問(wèn)題進(jìn)行辨析,不僅會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )如何獲取問(wèn)題的信息,進(jìn)而分析信息,最后利用這個(gè)信息與學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行聯(lián)系、推導,根據題意進(jìn)行選擇;而且由此獲得成功的體驗,領(lǐng)略成功的喜悅,更能增強學(xué)習的自信心。
三、化學(xué)史實(shí)情境
與教學(xué)內容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等生動(dòng)活潑、引人入勝的情節都是青少年所喜聞樂(lè )見(jiàn)的。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說(shuō),都會(huì )使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習角色,將注意力轉移到本學(xué)科的情境之中。因此,從化學(xué)科學(xué)史實(shí)故事及化學(xué)趣聞等方面入手開(kāi)展教學(xué),引發(fā)學(xué)生興趣,使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習,在良好的精神支配和積極的價(jià)值判斷及其選擇過(guò)程中學(xué)習,其學(xué)習效果是不言而喻的。
當學(xué)習《空氣的組成》時(shí),可以在介紹各國的科學(xué)家如何通過(guò)不斷的實(shí)驗探索,發(fā)現空氣組成的科學(xué)精神后,再引入新課。
學(xué)習有關(guān)氧氣的知識時(shí),以氧氣的發(fā)現過(guò)程引入新課。
學(xué)習鹽時(shí),可通過(guò)講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出的貢獻的故事吸引學(xué)生等等,提高學(xué)生的學(xué)習積極性和趣味性,達到事半功倍的效果。
故事可以由教師講,也可以讓學(xué)生課前準備好以后上臺講,然后教師再根據學(xué)生講的內容引入新課。
四、化學(xué)語(yǔ)言情境
語(yǔ)言是人們交流思想的手段和工具。在教學(xué)中,不論采用何種教學(xué)方式,都是以語(yǔ)言為主要手段,它支配、調節著(zhù)學(xué)生的認識活動(dòng)。課堂上時(shí)時(shí)刻刻都伴隨著(zhù)教師以自己的口頭語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言,以此向學(xué)生源源不斷地輸送著(zhù)各種信息,這就是所謂的語(yǔ)言情境。如果化學(xué)教師的課堂語(yǔ)言具有戲劇語(yǔ)言的生動(dòng),相聲語(yǔ)言的幽默,演講語(yǔ)言的激情,軍事語(yǔ)言的果斷,并且在課堂教學(xué)中,語(yǔ)言表達精練簡(jiǎn)潔、生動(dòng)有趣、通俗易懂、詼諧幽默,還能借助詩(shī)歌、諺語(yǔ)、比喻、歌詞、笑話(huà)等活躍課堂氣氛,則可將化學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言激活。在這樣的前提下,學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和效率就會(huì )大大提高。
氫氣的性質(zhì)和用途的教學(xué)中,為了便于學(xué)生記憶和掌握那些“易混難記”的知識點(diǎn),教師可將氫氣還原氧化銅的實(shí)驗步驟編成順口溜,引導學(xué)生記憶。
化學(xué)方程式的寫(xiě)法:“左邊反應物,右邊生成物;寫(xiě)對化學(xué)式,計量數配平;中間連等號,條件要寫(xiě)清;生成沉淀氣,箭頭來(lái)注明�！�
根據化學(xué)方程式的計算步驟可歸納為:“設、寫(xiě)、找、列、算、答”,即設未知、寫(xiě)方程、找關(guān)系、列比例、細心算、簡(jiǎn)答案。
總之,教學(xué)活動(dòng)是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。精心創(chuàng )設良好的教學(xué)情境,使學(xué)生由情入境,情境交融,學(xué)習欲望達到旺盛狀態(tài),教學(xué)過(guò)程就會(huì )收到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中,每一節課的成功,都是教師創(chuàng )造性勞動(dòng)的成果。重視學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導作用,創(chuàng )設最佳教學(xué)情境,使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習,這是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。
初中化學(xué)教學(xué)論文9
一、微課的特點(diǎn)
微課作為一種數字化的教學(xué)資源，其在教學(xué)應用中主要呈現出以下特點(diǎn)：
1、課程時(shí)間短，不同于傳統的“大課”，微課的“微”字首先就體現在其時(shí)長(cháng)短上，通常情況下，為保證教學(xué)內容的集中性，微課時(shí)長(cháng)會(huì )被控制在5-8分鐘，最長(cháng)也不會(huì )超過(guò)10分鐘，因此，相較于傳統課堂教學(xué)的“長(cháng)篇大論”，微課的內容幾乎等同于短小精悍的教學(xué)案例；
2、教學(xué)內容集中，教學(xué)重點(diǎn)突出，這一特點(diǎn)與時(shí)長(cháng)短的特點(diǎn)相呼應，在有限的時(shí)間內，教師只能將最直接的“干貨”呈現給學(xué)生，以保證微課內容的有效性，在傳統教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程是完整連貫的，會(huì )有適當的鋪墊以及一些分支內容，而在微課中，教師只能?chē)@著(zhù)一個(gè)主題進(jìn)行深入剖析，以保證學(xué)生對知識點(diǎn)的深入理解；
3、教學(xué)資源情境化，微課是信息技術(shù)運用于教學(xué)領(lǐng)域的典型體現，在微課制作中，教師為保證內容的新穎有趣，會(huì )引入一些多媒體內容，這樣微課在運用的過(guò)程中就能夠構建一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，從而使抽象的知識點(diǎn)變的更加具體，更加易于理解；
4、運用靈活，傳統課堂是束縛在特定的時(shí)間和空間內的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時(shí)間和空間的限制，能夠實(shí)現真正的隨時(shí)隨地學(xué)習，如學(xué)生可以根據教師的微課在家中學(xué)習課堂知識，并根據自己的學(xué)習進(jìn)度確定視頻觀(guān)看的時(shí)間點(diǎn)以及觀(guān)看次數等，而這樣的教學(xué)模式極大地提高了課程資源的運用效率。
二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應用價(jià)值
1、突破學(xué)習難點(diǎn)，更加直觀(guān)生動(dòng)地展示微觀(guān)世界化學(xué)知識展示的是微觀(guān)世界的運動(dòng)與變化，在初中教學(xué)中，學(xué)生的抽象思維發(fā)展尚不健全，其對于教材中所描述的微觀(guān)世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會(huì )利用圖片對化學(xué)知識進(jìn)行解釋?zhuān)菍W(xué)生對于靜態(tài)圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學(xué)教學(xué)設計中，應該充分發(fā)揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學(xué)資源，為學(xué)生展示化學(xué)變化過(guò)程，例如在《水的組成》的教學(xué)設計中，教師可以利用微課為學(xué)生展示化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中的微觀(guān)世界，讓學(xué)生在直流電中直接觀(guān)察水分子分解成氫原子和氧原子的過(guò)程，進(jìn)而突破知識理解難點(diǎn)，提高知識學(xué)習效果。
2、為化學(xué)實(shí)驗教學(xué)提供更加安全有效的實(shí)驗素材化學(xué)實(shí)驗是初中化學(xué)教學(xué)的重要內容，也是學(xué)生觀(guān)察化學(xué)現象，總結化學(xué)理論的主要途徑。但是在實(shí)踐教學(xué)中，有些實(shí)驗過(guò)程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學(xué)材料，易燃易爆的化學(xué)氣體等，為一些教師為保護學(xué)生的安全，通常會(huì )略去這些實(shí)驗內容，并利用圖片直接給出實(shí)驗結果，這樣的`教學(xué)設計必然難以滿(mǎn)足學(xué)生對實(shí)驗操作的需求。在微課教學(xué)中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實(shí)驗過(guò)程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實(shí)驗”等，然后在課堂上為學(xué)生播放實(shí)驗過(guò)程。這樣在新的教學(xué)素材的引導下學(xué)生就可以進(jìn)入實(shí)驗情境，并在理解實(shí)驗原理。
3、適當彌補教學(xué)條件不足產(chǎn)生的教學(xué)影響由于我國區域經(jīng)濟發(fā)展條件的不同，學(xué)校的教學(xué)資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區的初中由于教學(xué)資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)驗操作的需求。為彌補教學(xué)條件的不足，學(xué)校、教師可以利用網(wǎng)絡(luò )平臺為學(xué)生下載相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗資源，以構建新的實(shí)驗教學(xué)課堂，例如在“制取蒸餾水”的實(shí)驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬(wàn)能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學(xué)器具，而一些學(xué)校的實(shí)驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學(xué)生依次講解不同實(shí)驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過(guò)程，以彌補教學(xué)不足。
4、引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習在新課程改革的背景下，自主學(xué)習能力的培養已經(jīng)成為教學(xué)的主要任務(wù)之一，在傳統初中化學(xué)教學(xué)中，由于教師控制著(zhù)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只能在教師的引導下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習，因而其自主學(xué)習的意識被抑制，自主學(xué)習的能力被低估。在微課教學(xué)中，初中化學(xué)教師應該敢于打破傳統教學(xué)模式的束縛，實(shí)現師生角色的翻轉，讓學(xué)生根據微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點(diǎn)練習等內容進(jìn)行自主學(xué)習，進(jìn)而完成化學(xué)知識系統的構建。
三、微課在初中化學(xué)教學(xué)應用中應注意的問(wèn)題
微課作為一種全新的教學(xué)資源，其在初中化學(xué)教學(xué)中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、明確教學(xué)目標，這里所說(shuō)的“目標”并不是微課內容的教學(xué)目標，而是化學(xué)教學(xué)的整體目標，在新課程改革的背景下，初中化學(xué)教學(xué)不僅要引導學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識，還能夠利用理論知識解釋生活中常見(jiàn)的化學(xué)現象，并在化學(xué)實(shí)驗中形成科學(xué)探索精神、團結合作的態(tài)度等，教師在微課運用中只有緊緊把握住以上教學(xué)目標才能夠保證微課思維科學(xué)運用；
2、堅持學(xué)生的主體地位，現代網(wǎng)絡(luò )資源的發(fā)達使得微課資源隨處可見(jiàn)，許多教師常常不顧自己班級學(xué)生的客觀(guān)情況，盲目從網(wǎng)上下載微課資源，導致教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)際不符，從而影響了微課效果，基于此，教師應該切實(shí)從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定個(gè)性化的化學(xué)微課資源；
3、設計教學(xué)環(huán)節，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進(jìn)行，利用微課引起學(xué)生的思考，從而提高微課的運用效率。
四、結束語(yǔ)
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應該利用豐富的教學(xué)資源，變革傳統教學(xué)模式，改變師生的角色地位，為學(xué)生構建一個(gè)可以自主探究，主動(dòng)思考的空間，從而讓初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程變得更加輕松、有效。
初中化學(xué)教學(xué)論文10
一、鼓勵學(xué)生自我探究，老師適當引導
老師在這個(gè)階段教學(xué)中，可以根據學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，并且結合學(xué)生自身的學(xué)習能力，對不同的學(xué)生采用不同的指導方法，從而激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的熱情．特別是學(xué)生在老師的啟發(fā)和激勵之下有了探究化學(xué)知識的熱情之后，一定會(huì )存在著(zhù)很多難以解決的問(wèn)題和困難，這時(shí)候老師要一方面鼓勵學(xué)生克服困難，另一方面還需要在學(xué)生具體的研究過(guò)程中給予一定的幫助，引導他們朝向正確的'方向去做研究，并指導學(xué)生進(jìn)行探究．例如，在講授制作Ｆｅ（ＯＨ）３膠體問(wèn)題化教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單地采用老師演示實(shí)驗的問(wèn)題化教學(xué)方法，只能夠讓學(xué)生看到老師將ＦｅＣｌ３溶液倒入沸水之后，就能夠看到Ｆｅ（ＯＨ）３膠狀物，這個(gè)過(guò)程顯然不能夠有效地激發(fā)學(xué)生對Ｆｅ（ＯＨ）３的產(chǎn)生和性能有著(zhù)更加深入的理解，這時(shí)候完全可以讓老師進(jìn)行引導，讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)驗，從而了解到Ｆｅ（ＯＨ）３的產(chǎn)生方法，以及其主要的性質(zhì)，這種自我實(shí)驗的研究方式，不僅能夠提升學(xué)生的自我動(dòng)手能力，同時(shí)也能夠讓他們在實(shí)驗過(guò)程中獲得具體的實(shí)驗方法，從而有助于提升他們的自我探究能力．
二、加大對學(xué)生關(guān)注的全面性
在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用問(wèn)題化教學(xué)方法，在具體的實(shí)施過(guò)程中往往會(huì )存在不能夠估計到每一個(gè)學(xué)生可能存在的問(wèn)題．甚至從問(wèn)題的選擇到問(wèn)題解決再到老師的評價(jià)和反饋等諸多環(huán)節都不可能顧及到每一位學(xué)生．畢竟在初中學(xué)習階段，同一個(gè)班級上的學(xué)生在學(xué)習能力和知識水平等方面已經(jīng)會(huì )存在著(zhù)明顯的差異，因此這就需要在問(wèn)題設置上對于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰，如果以?xún)?yōu)秀學(xué)生為前提提出問(wèn)題，那么這些問(wèn)題往往得不到更多學(xué)生的響應，就算是能夠解決，那也僅僅是優(yōu)秀學(xué)生解決，班級上大多數學(xué)生并不能夠參與其中．所以在設置問(wèn)題時(shí)，一定要對班級學(xué)生的平均學(xué)習水平有一個(gè)非常全面的了解，然后再以這個(gè)平均水平為基礎，設置相應的問(wèn)題，當然最好的方法就是分層設問(wèn)，就是針對優(yōu)秀學(xué)生采用相關(guān)的設問(wèn)，而對于學(xué)困生則采用相對簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但是需要具有一定遞進(jìn)引導式的設問(wèn)，從而讓他們也能夠因此提升學(xué)習興趣．在問(wèn)題探討階段，不應該將優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生綁定在一起，雖然這樣的綁定從初衷上是希望優(yōu)等生能夠幫助到學(xué)困生，但是實(shí)際上在探討的過(guò)程中，學(xué)困生明顯地處于被動(dòng)的地位，基本上都是優(yōu)等生解決了答案，那么留給學(xué)困生的學(xué)習思考機會(huì )就很少，所以在分組討論時(shí)，可以盡量讓同等學(xué)力的學(xué)生組合在一起，然而采用分層的問(wèn)題化教學(xué)策略，讓他們都能夠擁有展示才華的機會(huì )．例如，在學(xué)習“燃燒和滅火”這一節內容時(shí)，對于滅火原理的研究，不少學(xué)生就會(huì )對倒扣在燒杯中的較高蠟燭會(huì )先滅，而較低蠟燭則后滅的現象產(chǎn)生質(zhì)疑，此時(shí)老師就可以引導學(xué)生進(jìn)行做實(shí)驗，或者引導學(xué)生為什么會(huì )產(chǎn)生燃燒，氧氣量越多燃燒是不是越持久，氧氣的重量和空氣的重量哪個(gè)更重，通過(guò)這一系列的引導，就能夠讓學(xué)生明白，高蠟燭為什么先滅的原因，并通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證，從而有效提升了學(xué)生對燃燒和滅火化學(xué)原理的理解深度．
三、結語(yǔ)
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師運用問(wèn)題化教學(xué)方法時(shí)要提升問(wèn)題選擇的合理性，鼓勵學(xué)生自我探究，老師適當引導，加大對學(xué)生關(guān)注的全面性，這樣才能夠有效提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。
初中化學(xué)教學(xué)論文11
由于受到應試教育的影響，在化學(xué)教學(xué)中，教師往往更加側重于對于知識的傳授，而忽視化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要作用. 這樣不僅會(huì )降低學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，對于教學(xué)質(zhì)量的提高也有影響. 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，要想學(xué)好化學(xué)就要加強化學(xué)實(shí)驗教學(xué). 只有這樣，才能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.
一、優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的原則
1. 科學(xué)性原則. 主要是指實(shí)驗的操作流程以及相應實(shí)驗所包含的化學(xué)原理的科學(xué)性. 此外，包括實(shí)驗的科學(xué)方法等. 科學(xué)性原則是化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的基礎和前提.
2. 可行性原則. 主要是指在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中的一些條件是否具備，如化學(xué)實(shí)驗所依據的原理是否科學(xué)準確，實(shí)驗所需要的各種化學(xué)儀器、藥品以及實(shí)驗方法是否在初中實(shí)驗室可以獲得. 這就需要化學(xué)教師針對學(xué)�，F有實(shí)驗資源選擇合適的化學(xué)實(shí)驗.
3. 鮮明性原則. 心理學(xué)研究表明，在人類(lèi)大腦受到劇烈刺激的時(shí)候，大腦中的皮層部分會(huì )出現興奮中心，這時(shí)候大腦對于外界信息的接受和處理效率是最高的. 因此，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師要將化學(xué)實(shí)驗效果的鮮明性充分突出出來(lái)，以刺激學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生興奮，進(jìn)而促使他們對于化學(xué)知識的理解和掌握. 為了做好實(shí)驗的鮮明性，在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，教師要將實(shí)驗的主要現象呈現給學(xué)生，而避免次要方面干擾學(xué)生的觀(guān)察.
4. 安全性原則. 化學(xué)實(shí)驗所用的藥品及實(shí)驗的過(guò)程往往具有一定的危險性，為了確保學(xué)生的安全，教師在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中要盡量使用一些無(wú)毒、無(wú)害的化學(xué)藥品和一些不會(huì )發(fā)生危險性的操作方法，為學(xué)生樹(shù)立安全第一的化學(xué)實(shí)驗思想. 教師可以從以下方面確保實(shí)驗的安全性: 所選擇實(shí)驗的原理要具有科學(xué)性和可行性，方法要得當，安全性高; 在操作時(shí)，要保證操作流程的'準確性和規范性，操作要熟練、準確; 要采取一些針對性的保護措施，以避免突發(fā)事故的發(fā)生.
5. 簡(jiǎn)易性原則. 如果實(shí)驗過(guò)于復雜，不僅降低實(shí)驗的成功率，也增加學(xué)生理解化學(xué)步驟的難度，并且不利于集中學(xué)生的注意力. 在對實(shí)驗裝置進(jìn)行簡(jiǎn)化的過(guò)程中要遵循以下原則: 盡量減少裝置的數量和其他儀器的連接數目，并要使用一些簡(jiǎn)單的裝置代替復雜的裝置. 但是這種簡(jiǎn)化也是有一定限度的，不可以一味地簡(jiǎn)化，否則不利于學(xué)生對于知識的掌握，對于教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗的安全性也不利.
二、優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的策略
1. 調整教學(xué)結構. 在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常在開(kāi)課后很短的一段時(shí)間內就開(kāi)始學(xué)習一些基本的化學(xué)實(shí)驗操作，其中最開(kāi)始的就是對于各種簡(jiǎn)單實(shí)驗器材的認識，這時(shí)候如果一味地向學(xué)生灌輸有關(guān)化學(xué)方面的理論知識，就容易使學(xué)生對于課程失去興趣. 這時(shí)教師可以適當地調整教學(xué)結構，提高教學(xué)效果. 在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前將一些化學(xué)實(shí)驗展示給學(xué)生，并讓學(xué)生對于該部分知識進(jìn)行預習，然后解答，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而提高教學(xué)效率.
2. 轉變學(xué)習方式. 傳統的學(xué)習方式往往側重于對于理論知識的掌握，這就制約了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力. 為此，教師需要轉變學(xué)習方式，力求以創(chuàng )新作為實(shí)驗的突破口. 此外，化學(xué)學(xué)科也是一門(mén)有利于學(xué)生創(chuàng )新思維發(fā)展的學(xué)科，這樣就使目的和結果相互配合，相互促進(jìn). 例如，在做“氫氣燃燒”實(shí)驗時(shí)，學(xué)生發(fā)現自己的實(shí)驗現象與課本描述的氫氣燃燒的現象有所區別，即燃燒時(shí)氫氣只有黃色火焰而沒(méi)有課本上所述的淡藍色火焰. 這時(shí)教師可以提醒學(xué)生玻璃中含有的鈉元素對于現象產(chǎn)生了一定的影響，讓學(xué)生自己想一個(gè)辦法來(lái)顯示氫氣燃燒的真實(shí)情況. 通過(guò)這種形式的訓練，學(xué)生不僅掌握了有關(guān)的化學(xué)知識，也提高了學(xué)生的創(chuàng )造力.
3. 帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)實(shí)驗室.“知己知彼，方能百戰百勝”. 這句話(huà)同樣適用于化學(xué)實(shí)驗教學(xué). 在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，如果學(xué)生對于該實(shí)驗的原理、方法、操作步驟及各種化學(xué)儀器的使用方法都進(jìn)行了詳細了解，那么學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中才能有針對性和目的性，這樣可以加深學(xué)生對于理論知識的認識，提高實(shí)驗的一次成功率，同時(shí)降低了實(shí)驗的危險性.
4. 合理利用現代技術(shù). 隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸在教學(xué)中得到普及，這為化學(xué)實(shí)驗教學(xué)提供了一個(gè)有效的學(xué)習手段和平臺. 由于初中化學(xué)實(shí)驗涉及的內容比較多，為了使學(xué)生對于所有知識都進(jìn)行詳細的、全面的復習，教師可以借助多媒體技術(shù)加深學(xué)生對于知識的理解和認識.
為此，教師可以采取以下兩種教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué):
( 1) 在網(wǎng)絡(luò )上搜集一些有關(guān)化學(xué)實(shí)驗的資料，在對于該方面進(jìn)行復習時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行集體觀(guān)看;
( 2) 在教學(xué)中，通過(guò)播放幻燈的方式，對于待復習的化學(xué)知識進(jìn)行二次播放，加深學(xué)生對于知識的理解.總之，優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生掌握有關(guān)的化學(xué)知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生的創(chuàng )新能力. 因此，在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師要通過(guò)各種手段和方法，利用各種教學(xué)資源，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
初中化學(xué)教學(xué)論文12
一、發(fā)揮教學(xué)設備優(yōu)勢，輔助化學(xué)實(shí)驗教學(xué)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，而教學(xué)設備是輔助教學(xué)重要工具，我們常用到的教學(xué)設備包括多媒體器材、教輔材料、實(shí)驗藥品、實(shí)驗器材、實(shí)驗室等等，這些教學(xué)設備以其自身的外部特征影響著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的參與者的行為和心理，也以其自身完善程度影響著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平，比如，實(shí)驗室的整潔程度直接影響學(xué)生們的參與熱情和實(shí)驗效率，藥劑的配置和保存是否規范標準影響著(zhù)實(shí)驗的準確性，實(shí)驗現象是否明顯影響著(zhù)實(shí)驗的最終效果。
我們在教學(xué)過(guò)程中要積極發(fā)揮教學(xué)設備的輔助優(yōu)勢，提高實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量。此外，隨著(zhù)多媒體信息技術(shù)的應用，電子設備已經(jīng)成為承載教學(xué)信息的又一載體，其優(yōu)勢也在廣泛的實(shí)踐中得到證實(shí)和體現，是信息傳遞的速率大大提高讓課堂教學(xué)煥發(fā)了新的生機與活力，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習環(huán)境。在實(shí)驗過(guò)程中，教師可以將實(shí)驗過(guò)程用投影儀投射出來(lái)，讓坐在后面的學(xué)生也能觀(guān)察清楚。
例如，在學(xué)習金屬和酸反應現象的對比時(shí)，為了讓學(xué)生清晰的看到不同的.金屬材料與酸反應產(chǎn)生的不同效果可以將實(shí)驗過(guò)程用投影儀全程顯示了出來(lái)，大大提高了實(shí)現的效果。另外，對于一些危險系數較高，不易在課堂演示的實(shí)驗可以給學(xué)生播放實(shí)驗錄像，增強學(xué)生的想象能力，提高對微觀(guān)世界的認識，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。
二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，提高學(xué)生學(xué)習興趣
要想讓學(xué)生認識到化學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，達到理想的教學(xué)效果，我們就要實(shí)現教學(xué)內容的延伸和拓展，實(shí)際生活與化學(xué)教學(xué)有機結合，從生活中選材，立足于生活實(shí)際進(jìn)行探究學(xué)習。例如，在教學(xué)二氧化碳和水反應的時(shí)候，可以準備了一瓶未拆裝的“雪碧”，將瓶蓋打開(kāi)后逸出的氣體通入到澄清石灰水中，然后加入石蕊試液，發(fā)現石蕊試液變紅，通過(guò)這種方法既可以得到預期的實(shí)驗效果，同時(shí)由于是從生活取材還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣，教學(xué)效果事半功倍。
再例如，在學(xué)習干燥劑的時(shí)候，可以要求學(xué)生搜集生活中常見(jiàn)的干燥劑，然后利用學(xué)生搜集的干燥劑進(jìn)行實(shí)驗，一方面可以鑒別物質(zhì)的類(lèi)型，另一方面也可以加深學(xué)生對干燥劑化學(xué)成分的記憶。在做這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，很多學(xué)生反映印象最深刻的就是保存茶葉所用的鐵粉，由于與酸的接觸面積大，所以很快就能得到淺綠色溶液，這比之前學(xué)習的金屬與酸反應效果要明顯的多，再加上實(shí)驗材料都源于生活，所以教學(xué)效果要事半功倍。
三、總結
總之，有效的教學(xué)策略還需要我們不斷進(jìn)行探究，以上探索也是經(jīng)過(guò)大膽嘗試發(fā)現的有效教學(xué)策略，不僅可以將學(xué)生引入一個(gè)微妙化學(xué)世界，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但我們還要在此基礎上進(jìn)行深入的探索和進(jìn)一步的完善，把握教學(xué)的“靈魂”，讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平更上一個(gè)臺階，實(shí)現質(zhì)的飛躍。
初中化學(xué)教學(xué)論文13
摘要：初中學(xué)生正是化學(xué)學(xué)習的初始階段，教師為使課堂效率達到最大化，為初中學(xué)生做好化學(xué)的啟蒙就需要有效的實(shí)施分層教學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)是中考的必考科目，教師和學(xué)生首先都需要重視起來(lái)，作為以試驗為基礎的化學(xué)學(xué)科來(lái)講，不僅需要學(xué)生擁有扎實(shí)的化學(xué)基礎理論還需要具備一定的實(shí)驗操作能力，在課堂教學(xué)中也應當通過(guò)分層教學(xué)的方式積極引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，培養學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣。在新課程標準的要求下，分層教學(xué)的方法也逐漸在初中化學(xué)教學(xué)中得到了有效的實(shí)施，本文也將根據化學(xué)中的某些知識和內容為例，四個(gè)方面來(lái)談一談該如何分層教學(xué)去促進(jìn)初中化學(xué)課堂效率的最大化。
關(guān)鍵詞：分層；初中化學(xué)；效率
教學(xué)效率的的提高是每一個(gè)學(xué)科教學(xué)所共同追求的目標，也正是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處，尤其對于化學(xué)這種重點(diǎn)必考科目來(lái)講就顯得更加重要。想要在課堂教學(xué)中達到效率的最大化，教師首先就需要進(jìn)行分層教學(xué)，只有通過(guò)這種教學(xué)模式才能夠全面調動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情，也能夠保證學(xué)生掌握基礎知識和基本技能，只有通過(guò)這種形式才能夠更好的取得教學(xué)效果和效率，也才能進(jìn)一步的達到教學(xué)目標，接下來(lái)，我們將談一談該如何分層教學(xué)提高課堂效率。
一、教師提高自身素質(zhì)，把握教學(xué)藝術(shù)
想要更好的實(shí)施分層教學(xué)，教師首先就需要提高自身的素質(zhì)，教師在課堂教學(xué)中處于領(lǐng)導者的地位，他們的教學(xué)對象是學(xué)生，所以教師的整體素養會(huì )嚴重影響到學(xué)生的各方面發(fā)展和提高，尤其對于化學(xué)教師來(lái)講，他們自身素質(zhì)如何也會(huì )直接影響到學(xué)生的化學(xué)成績(jì)和學(xué)習能力。教師自身素質(zhì)如何，大多從課堂的設計、組織知識以及教學(xué)邏輯等方面體現出來(lái)，也正是學(xué)生所要學(xué)習的榜樣，教師之所以為教師，是為學(xué)生學(xué)習而“生”的。比如在學(xué)習《分子和原子》的時(shí)候，教師就可以將近現代發(fā)展的納米技術(shù)展示在課堂中，讓學(xué)生對原子和分子感覺(jué)到真實(shí)可見(jiàn)，也正反映了教師應當緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流和新發(fā)展，不斷去更新自身的知識結構。除此之外，教師也應當完善發(fā)展自身的教學(xué)信念，增強自我調控能力，教師自身的品質(zhì)也將影響到課堂的教學(xué)效果，有的時(shí)候甚至會(huì )對學(xué)生的終生產(chǎn)生影響。
二、有效進(jìn)行因材施教，提高課堂效率
布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為掌握而教”，這種思想就是要求學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展，這就需要教師在教學(xué)之初樹(shù)立出正確的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，有效的進(jìn)行因材施教，根據每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)做出不同的要求，這樣能夠最大程度的激發(fā)出學(xué)生的'學(xué)習積極性和創(chuàng )造性。將學(xué)生分層，首先就需要對學(xué)生平時(shí)的考試成績(jì)、課堂表現以及各項學(xué)科基礎等內容進(jìn)行嚴格的考核和評定，將學(xué)生分成不同的層次，對于不同層次的學(xué)生提出不同的目標需求，在一段時(shí)間的學(xué)習之后再經(jīng)過(guò)各種形式的考核和測試對每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行全面測試，測試之后再進(jìn)行適當的調整。除此之外，教師還應當對平時(shí)的教學(xué)內容做分層，教學(xué)內容有難有易，學(xué)生有好有壞，如果實(shí)行一刀切式的教學(xué)就會(huì )導致低效率的教學(xué)，所以，為了提高教學(xué)效率，就要因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)。例如在課堂設計的時(shí)候，就可以根據書(shū)中的內容根據知識特點(diǎn)設置出幾組題目，隨后將教學(xué)內容進(jìn)行分層教學(xué)，將每一個(gè)知識點(diǎn)設計成低、中、高三個(gè)層次，三個(gè)層次的題目之間應當拉開(kāi)距離。再比如學(xué)習《分子和原子》的過(guò)程中，教師就可以從日常生活中的現象入手，一直到酚酞實(shí)驗的最終完成，在整個(gè)課堂設計過(guò)程中的指導思想就秉持了分層教學(xué)的思想，保證了每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，學(xué)習能力較差的也能感覺(jué)到自己的存在感。通過(guò)因材施教，為課堂教學(xué)注入了更多的活力。
三、發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)作用，夯實(shí)基礎知識
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)的靈魂也正是實(shí)驗。初中學(xué)生的化學(xué)正處于啟蒙階段，實(shí)驗又能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)有效的教學(xué)手段去提高教學(xué)效率，與此同時(shí)，實(shí)驗教學(xué)也正是培養學(xué)生創(chuàng )新性思維的有效途徑，所以，教師應當將實(shí)驗教學(xué)重視起來(lái)，充分利用實(shí)驗教學(xué)去提高化學(xué)課堂效率。那么，教師應當怎樣發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的作用呢？筆者認為應當做到以下幾點(diǎn)：
1、教師做好實(shí)驗示范。教師的示范性是十分重要的，學(xué)生只要看懂教師做的才能自己動(dòng)手做，所以，教師在進(jìn)行實(shí)驗示范的時(shí)候應當將實(shí)驗的過(guò)程重視起來(lái)。比如在品紅的擴散實(shí)驗中，教師就需要加以演示，積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、進(jìn)行實(shí)驗創(chuàng )新。教材上的實(shí)驗都是一定的，內容也是固定的，但教師要舉一反三，積極引導學(xué)生根據實(shí)驗去演示，大膽的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng )新的過(guò)程是學(xué)生與教師合作的過(guò)程。比如在氨分子的擴散運動(dòng)實(shí)驗中，教師就可以進(jìn)行改進(jìn)，在教材原有基礎上，可以對實(shí)驗進(jìn)行改造，只需要氨水、酚酞試劑、一個(gè)大燒杯和一個(gè)小燒杯、一張濾紙就可以完成整個(gè)實(shí)驗。
3、指導學(xué)生做好實(shí)驗。教師只是教學(xué)的引導者，學(xué)生才是實(shí)驗的主體，學(xué)生在探究分子間運動(dòng)的時(shí)候難免會(huì )有各種各樣的問(wèn)題，比如在讀取量筒上的刻度值的時(shí)候就會(huì )很容易的出錯，由于讀數角度的不準確就導致最終讀取的數值不正確。如果教師不加以指導，就會(huì )導致學(xué)生很難養成認真嚴謹的學(xué)習習慣，學(xué)生的主動(dòng)性和操作性不僅得不到訓練，還會(huì )失去學(xué)習的興趣，做不好化學(xué)實(shí)驗。結語(yǔ)總而言之，有效的分層教學(xué)對于促進(jìn)初中化學(xué)課堂效率有著(zhù)建設性的作用，分層次的導學(xué)為學(xué)生創(chuàng )建了一個(gè)相對寬松的學(xué)習環(huán)境，能夠積極鼓勵那些基礎較差的學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習興趣，還能讓學(xué)有余力的學(xué)生有超常的發(fā)揮，實(shí)現“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”，這也正是我們素質(zhì)教育的整體目標要求。
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作者:劉峰 單位:泗洪縣育才實(shí)驗學(xué)校
初中化學(xué)教學(xué)論文14
新課改強調教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、情境性和社會(huì )性。而情境教學(xué)正是符合初中生的生理和心理這兩方面的發(fā)展規律，以學(xué)生為中心，根據具體的教學(xué)內容和學(xué)情，在適當的情境中實(shí)施教學(xué)�？梢�(jiàn)，在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)是值得研究和探索的。
一、情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)的意義
�。ㄒ唬┢鹾铣踔谢瘜W(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
化學(xué)與當今人類(lèi)所面臨的健康、能源、環(huán)境等問(wèn)題緊密相連。在促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展和推動(dòng)人類(lèi)的進(jìn)步上，化學(xué)起著(zhù)舉足輕重的作用，而這些問(wèn)題也是情境教學(xué)的素材來(lái)源之一。同時(shí)，化學(xué)也是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，實(shí)驗是初中化學(xué)教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節，化學(xué)實(shí)驗也正是進(jìn)行情境教學(xué)的手段之一。
�。ǘ┓铣踔猩男睦戆l(fā)展需要
處于初中生階段的學(xué)生，其生理、心理都有了一定程度的發(fā)展，也掌握了一些基礎知識。初中生的心理的特點(diǎn)可用“五個(gè)好”來(lái)概括，即好勝、好奇、好試、好動(dòng)、好問(wèn)。因此，為符合學(xué)生心理成長(cháng)的需要，創(chuàng )設多樣化的教學(xué)方式，在化學(xué)課堂中實(shí)施情境教學(xué)具有可行性。
二、在初中化學(xué)實(shí)施情境教學(xué)的策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設實(shí)驗情境引導學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐
化學(xué)實(shí)驗是在情境創(chuàng )設教學(xué)中常用的方法，其作用也非常顯著(zhù)。尤其是化學(xué)實(shí)驗能夠引導學(xué)生自主操作化學(xué)反應流程，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)全面系統的學(xué)習情境，能夠為學(xué)生理論知識的全面構建打下良好基礎。在實(shí)際教學(xué)中，我非常注意運用化學(xué)實(shí)驗引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和復習理論知識，例如，在主要的酸的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習中，我只通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的操作，將少量濃硫酸傾倒在一個(gè)黑色布料上，利用布料迅速被灼燒漏洞的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在這個(gè)過(guò)程中，我配合以語(yǔ)言表述，對學(xué)生說(shuō)：我們生活中每天都在使用的各種液體，實(shí)際上都是非常重要的物質(zhì)，當然它們也存在一定的危險性，我們可以飲用各種水，當然這可能只是一種理想，但是如果我給你一種酸，你能不能毫無(wú)顧忌地飲用呢？估計同學(xué)們不太會(huì )給我肯定的回答。那么，我們現在通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗，對我的這句話(huà)進(jìn)行驗證。我將一種看上去是水的液體倒在一個(gè)干凈的黑色布料上，請大家看布料的變化（在這個(gè)小實(shí)驗中，黑色布料迅速被燒出一個(gè)洞）。
在這個(gè)實(shí)驗情境的創(chuàng )設中，學(xué)生學(xué)習化學(xué)的氛圍變得輕松和刺激，師生的關(guān)系比較融洽，教師和學(xué)生的溝通明顯更容易。即便是一個(gè)小小的實(shí)驗，幾句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，也能夠達到教育學(xué)生硫酸等特殊濃酸腐蝕性高的化學(xué)特性，并達到使學(xué)生形成深刻印象的教學(xué)目的。
�。ǘ┮曰瘜W(xué)歷史創(chuàng )設故事型情境
利用化學(xué)發(fā)展史創(chuàng )設教學(xué)情境，能夠使學(xué)生認識到化學(xué)家在探究化學(xué)的過(guò)程中所做出的努力，從而學(xué)習化學(xué)家積極探索的學(xué)習態(tài)度。例如，在《氧氣》一課的教學(xué)中，教師可引入氧氣發(fā)現的歷史故事。
[故事情境]普利斯特里進(jìn)行了如下實(shí)驗：首先加熱汞煅灰，放出氣體；將蠟燭放在這種氣體中，發(fā)現蠟燭的火光更為明亮，同時(shí)燃燒了更長(cháng)的時(shí)間；將小白鼠放在這種氣體中，發(fā)現小白鼠存活了較長(cháng)的時(shí)間。從而他得出了實(shí)驗結論：這種氣體中不含有燃素，但可以助燃。普利斯特里向拉瓦錫展示了實(shí)驗，拉瓦錫不相信燃素說(shuō)，并通過(guò)金屬煅燒實(shí)驗提出了燃燒的氧化學(xué)說(shuō)，進(jìn)而提出了氧元素。
[教師引導]普利斯特里發(fā)現了某種未知的氣體，但是受到燃素學(xué)說(shuō)的影響沒(méi)能發(fā)現氧氣，而拉瓦錫打破了這種限制，發(fā)現了氧。
設計目的：讓學(xué)生沉浸在氧的發(fā)展史中，可為接下來(lái)的學(xué)習做好充分的準備，同時(shí)學(xué)習化學(xué)家積極探索的精神，陶冶情操。
�。ㄈ┮詥�(wèn)題引導創(chuàng )設認知型情境
問(wèn)題情境教學(xué)，即以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。這種情境教學(xué)要求：為了激發(fā)學(xué)生們探求知識的強烈欲望，教師應根據教材內容，結合教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際需要，提出相應的問(wèn)題，引導學(xué)生逐步地、不斷地探索，最終實(shí)現通過(guò)解決提出的問(wèn)題來(lái)學(xué)習知識和深刻理解原理的`教學(xué)目的。
如在教學(xué)《溶解度》一課時(shí)，教師可設計如下問(wèn)題情境。
[問(wèn)題1]進(jìn)行課堂演示，在燒杯中放入一定量的水，向水中慢慢放進(jìn)白糖，發(fā)現當放至一定量后，白糖不再溶解。提問(wèn)：為什么白糖不再溶解了？
[問(wèn)題2]白糖不再溶解了，說(shuō)明已到達溶解的極限。如何科學(xué)地表達這種極限呢？
[問(wèn)題3]如果想讓白糖繼續溶解，可以采取什么方法？
教師設計了連續的問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)課堂展示和逐步引導，幫助學(xué)生理解溶解度的概念，由易到難，提高學(xué)生的理解力。
�。ㄋ模┙Y合演講辯論創(chuàng )設討論型情境
說(shuō)到結合演講辯論創(chuàng )設情境，對于很多初中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是不可思議的，甚至是無(wú)法理解的。事實(shí)上這種情境創(chuàng )設方式是可行的，在我的教學(xué)實(shí)踐中對于這一點(diǎn)已經(jīng)得到了充分的證明。
以“化學(xué)給我們帶來(lái)什么”為主題，我提出了這樣一個(gè)論題：“化學(xué)給我們帶來(lái)了什么？給人類(lèi)帶來(lái)了災難還是帶來(lái)了福祉？”問(wèn)題拋出之后，我把學(xué)生分為兩大組，讓他們積極思考并討論。A組學(xué)生認為化學(xué)給人類(lèi)帶來(lái)了災難，B組學(xué)生認為化學(xué)給人類(lèi)帶來(lái)了福祉，并讓他們分為兩個(gè)陣營(yíng)進(jìn)行辯論。在辯論的過(guò)程中，A組學(xué)生說(shuō)化學(xué)給我們的環(huán)境造成了嚴重的污染，很多化學(xué)污水和化學(xué)氣體排放到了我們的環(huán)境當中，讓我們的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴重的破壞。B組學(xué)生則認為化學(xué)給我們人類(lèi)帶來(lái)了福祉。比如說(shuō)我們人類(lèi)利用核能發(fā)電，利用化學(xué)原料制成干電池等。雙方一度爭執不下。最終我總結性地說(shuō)道：“同學(xué)們說(shuō)的都沒(méi)有錯，化學(xué)雖然給我們帶來(lái)了災難，但同時(shí)也給我們帶來(lái)了福祉。只要對化學(xué)有足夠的了解，就可以有效抑制化學(xué)給我們帶來(lái)的災難，把隱患提前消滅于無(wú)形當中。今后大家一定要好好學(xué)習化學(xué)，將來(lái)為人類(lèi)的發(fā)展作出貢獻�！边@樣的教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了靈動(dòng)，充滿(mǎn)了趣味，這比苦口婆心地進(jìn)行講述效果要好得多。
總之，在教學(xué)中我們要加強理論學(xué)習與實(shí)踐探索，靈活運用，為學(xué)生創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，實(shí)現教學(xué)效益的整體提高。
初中化學(xué)教學(xué)論文15
摘要：社會(huì )在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步，隨著(zhù)社會(huì )和人類(lèi)的前進(jìn)，現代社會(huì )對人才素質(zhì)的培養有了進(jìn)一步的提高，傳統化學(xué)教學(xué)方法顯然跟不上時(shí)代的腳步了，那么當前的初中的化學(xué)教學(xué)應該如何提高教學(xué)有效性呢？文章重點(diǎn)展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生活化教學(xué)；精講多練；小組探究
提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性，應該從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
一、通過(guò)生活化教學(xué)提高學(xué)生對化學(xué)課程的認識
在現實(shí)的高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)觀(guān)察，并與學(xué)生之間進(jìn)行交流，得出結論，由于很多學(xué)生對化學(xué)這門(mén)課程不夠了解，認識不足，阻礙了他們的化學(xué)學(xué)習。有的學(xué)生認為化學(xué)很深奧，只有進(jìn)行實(shí)驗才能涉及到，所以覺(jué)得化學(xué)很難，產(chǎn)生了抵觸心理，難以全身心地投入到化學(xué)知識的學(xué)習之中。有鑒于此，教師應當引導學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習重要性形成正確認知，而是想此種教學(xué)目的的有效方式便是依托生活化的教學(xué)模式使學(xué)生認識到化學(xué)知識的實(shí)用性。筆者在化學(xué)課程授課過(guò)程中，注意引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，對現實(shí)生活中的相關(guān)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行認真觀(guān)察和思考，進(jìn)而依托所掌握的化學(xué)知識實(shí)現對此類(lèi)現實(shí)問(wèn)題的解決，如此一來(lái)，使學(xué)生感受到化學(xué)知識并非空洞的理論知識，而是重要的生活實(shí)踐技能，從而效度化地提升了端正了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，增進(jìn)了對化學(xué)知識的學(xué)習熱情。比如，課堂上我會(huì )提問(wèn)，為什么很多鋼鐵都會(huì )生銹，什么狀態(tài)下的鋼鐵生銹速度更快？學(xué)生們在實(shí)際生活中會(huì )發(fā)現，跟水接觸過(guò)的鋼鐵跟空氣接觸后便會(huì )加快生銹。由此，我引出了鐵與空氣作用會(huì )生成氧化鐵，在純氧氣中能生成氧化亞鐵的課題，再用化學(xué)方程式表達出以上過(guò)程，學(xué)生們便了解了鋼鐵生銹這一實(shí)際生活中時(shí)常發(fā)生的現象以及發(fā)生這種現象的前因后果。
二、注重構建化學(xué)高效課堂
高效課堂的創(chuàng )設目的在于使學(xué)生實(shí)現對化學(xué)知識點(diǎn)的精準理解與應用。結合以往的初中化學(xué)課程授課經(jīng)驗能夠發(fā)現，對于初中年齡段的學(xué)生而言，化學(xué)知識的學(xué)習能夠使其養成細致觀(guān)察、縝密思維以及大膽創(chuàng )新的能力，而欲使學(xué)生具備這些能力，則化學(xué)教師應當結合學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導。具體而言，教師應當注重對化學(xué)知識采取精講的方法，以便使學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)知識，領(lǐng)會(huì )難點(diǎn)知識，同時(shí)，教師應當給予學(xué)生親身實(shí)踐操作的契機，使學(xué)生們親身體驗實(shí)踐，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現對化學(xué)知識的習得與內化。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習過(guò)碳元素的知識內容后，為學(xué)生演示了氧化銅還原實(shí)驗，在實(shí)驗中分別應用了氧化碳與碳進(jìn)行還原，并將二者進(jìn)行比較，讓學(xué)生清晰二者之間的區別，以及可燃性和還原性，進(jìn)而加強了學(xué)生對碳元素化學(xué)性質(zhì)的理解�；靖拍�、基本原理、元素及其化合物、化學(xué)計算組成了初中的化學(xué)知識。比如元素及其化合物，知識面很廣，跟幾十種元素及化合物以及諸多的化學(xué)方程式相關(guān)聯(lián)，根本不可能單獨講授某個(gè)知識點(diǎn)，那樣的話(huà)不僅教師傳授不清楚，學(xué)生更是學(xué)不明白。如果將他們結合起來(lái)，找出他們的關(guān)聯(lián)以及差異，而后進(jìn)行分析比較，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)思路清晰，掌握知識更有成效。在教學(xué)中通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果，針對學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識聯(lián)系的轉折點(diǎn)以及易混淆的地方，結合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。而教師要做的就是對教材進(jìn)行不斷的摸索、創(chuàng )造，將知識點(diǎn)進(jìn)行總結、補充，對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行提升、完善，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。教師可以創(chuàng )設一個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生自主完成，并檢驗結果。有的課堂實(shí)驗也可以讓學(xué)生自己完成，讓學(xué)生對化學(xué)有更近距離的認識。由此對學(xué)生化學(xué)概念的形成有很大幫助，大大提升了學(xué)生的觀(guān)察、思維、實(shí)驗以及自學(xué)的能力。大量的實(shí)踐說(shuō)明，正確安排知識系統，而后精講多練，可以有效培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在學(xué)習中更加自覺(jué)、主動(dòng)。并且集中了課堂教學(xué)的目標，能夠有效找到學(xué)習的疑難點(diǎn)，進(jìn)行突破，對教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的助推作用。
三、小組探究，有效提高群體的總體學(xué)習質(zhì)量
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要進(jìn)行分層教學(xué)，就一定要摸清學(xué)生實(shí)際的學(xué)習狀況，了解他們在課堂提問(wèn)以及平時(shí)測試的情況，分析學(xué)生的學(xué)習能力，將學(xué)生各方面情況匯總，因地制宜。在此基礎上，將實(shí)驗班的學(xué)生分成含有好、中、差學(xué)生的層次學(xué)習小組，為了避免由于分級分組造成學(xué)習不良學(xué)生受歧視而形成消極的自我概念，采用班級內異質(zhì)分組做法，這種分組不打破學(xué)生座次，不宣布學(xué)生等級，只宣布每組學(xué)生姓名和對每組人員的分別要求。這樣的分組法避免了對學(xué)生自尊心的傷害，讓優(yōu)生沒(méi)有了驕傲自大的情緒，中間生沒(méi)有敷衍了事的想法，更不會(huì )打擊差生，使他們產(chǎn)生自卑心理。不僅讓學(xué)生有了學(xué)習的動(dòng)力，更產(chǎn)生了學(xué)習的榮譽(yù)感，激勵各組之間相互學(xué)習和競爭。讓學(xué)生之間加強學(xué)習和溝通，鼓勵學(xué)習進(jìn)步的學(xué)生，適時(shí)調整進(jìn)步大的學(xué)生的學(xué)習目標，提升對其要求，引導學(xué)生提升自身的注意力、意志力等。
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教學(xué)目標要具有客觀(guān)性和可測性，教學(xué)過(guò)程才能更加全面、科學(xué)的展開(kāi)。制定分層目標具有三個(gè)必要前提：對教學(xué)大綱的深入研究、對教材的透徹分析、對學(xué)生的充分了解。要明確好層次目標，從教材內容來(lái)看，可以分為記憶性目標、理解性目標以及運用性目標三種。在制定目標時(shí)做到�！暗住倍环狻绊敗�，保證每位學(xué)生的求知需要得到滿(mǎn)足，改變過(guò)去“一刀切”、“一步到位”的做法，及時(shí)掌握好每類(lèi)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和能力。比如在學(xué)習《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，化學(xué)底子不好的學(xué)生，可以要求他們掌握好幾個(gè)基本金屬如鐵、鋅、鎂的性質(zhì)，金屬的活動(dòng)順序要熟記，教材中的化學(xué)方程式要能書(shū)寫(xiě)下來(lái)；對中間生，要求他們能夠理解更多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質(zhì)，可以進(jìn)行活潑金屬和鹽酸作用產(chǎn)生氫氣的實(shí)驗，化學(xué)方程式熟練書(shū)寫(xiě)；化學(xué)學(xué)習的`優(yōu)生，不僅要學(xué)習好以上知識點(diǎn)，更能經(jīng)過(guò)自身實(shí)驗，將金屬的活動(dòng)順序排列出來(lái)，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來(lái)檢驗鐵、銅、銀的活動(dòng)順序。為不同層次的學(xué)生設立不同的學(xué)習目標，使得他們可以掌握好自身所能夠承受的學(xué)習重量，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習起來(lái)都游刃有余。
四、合理運用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”，說(shuō)的就是良好的興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用各種有利因素，讓化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生趣味，讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生興趣。讓多媒體介入化學(xué)的教學(xué)當中，有的知識就可以更加生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，學(xué)生就更加理解知識點(diǎn)，掌握知識更加輕松、快速。多媒體還具有娛樂(lè )的功能，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣有很大幫助，使學(xué)生的精力更加集中到知識的學(xué)習當中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的電解”，在實(shí)際進(jìn)行的電解水的實(shí)驗中，學(xué)生所能了解到的就是水在電解時(shí)生成了氫氣和氧氣兩種物質(zhì)，并不能了解電解時(shí)水具體發(fā)生的變化。此時(shí)，我們就可以通過(guò)多媒體，讓學(xué)生了解水在電解時(shí)發(fā)生的肉眼看不到的變化過(guò)程�？梢�(jiàn)，多媒體不僅能夠讓學(xué)生深入了解物質(zhì)的結構以及變化過(guò)程，更能讓學(xué)生集中精力，對化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣，更加積極的學(xué)習化學(xué)。
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