現代教學(xué)理論在醫用化學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新的論文

　　摘要：如何把現代教學(xué)理論應用到我們中職醫用化學(xué)的教學(xué)中，體現教師的主導作用，使教師的知識、教材、教法、教學(xué)手段等這些對學(xué)生來(lái)說(shuō)外在的東西，轉化成學(xué)生內在的東西，轉化為知識、技能、情感、意志、品德等。教師的主導作用主要體現在完美的“轉化”上。原蘇聯(lián)教育家凱洛夫指出：“提高教育研究的理論水平的實(shí)際作用的一個(gè)重要條件是在教育研究中利用數學(xué)、數理邏輯、信息論的方法”。用科學(xué)的方法指導教師教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：現代教學(xué)理論；更新教學(xué)觀(guān)念；優(yōu)化教學(xué)結構

　　教育系統論、教育信息論、教育控制論構成了現代教學(xué)理論的基本內容。這三論是繼相對論和量子力學(xué)以后，又一次徹底地改變了世界的科學(xué)圖景和當代科學(xué)家的思維方式�？茖W(xué)技術(shù)對教育的要求是提高教育的效率，而教育效率則是對教育實(shí)行有效控制的結果，所以，教育的科學(xué)化、現代化的關(guān)鍵是實(shí)行教育的控制化。教育控制論是現代教學(xué)理論的最重要的內容，是實(shí)現教育目的的一種手段。

　　1、整體功能與動(dòng)態(tài)平衡說(shuō)——更新教學(xué)觀(guān)念

　　教育系統是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統，一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能維持其平衡，則不能維持其應有的功能，不能發(fā)揮其應有的功能作用。教師與學(xué)生在認識上因為有一定的知識差異，才使這一教育過(guò)程存在。在學(xué)校工作中，教師是最小的功能單位，是教學(xué)改革的直接操作者，整體功能是個(gè)體功能的總和，且整體功能大于它的各部分的總和。為了適應社會(huì )的發(fā)展，教育改革勢在必行，可是就中職醫用化學(xué)教學(xué)而言，其步伐邁的并不大，其原因還是教師的思想沒(méi)有解放，沒(méi)有提高對教育改革與提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的認識。例如，注入式教學(xué)的存在，化學(xué)實(shí)驗技能仍然是被遺忘的角落，實(shí)驗課時(shí)少，學(xué)生動(dòng)手能力差。有的化學(xué)實(shí)驗用實(shí)驗錄像來(lái)代替。因此，中職化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師教學(xué)觀(guān)念的自我更新。所謂教學(xué)觀(guān)念的自我更新，具體有以下含義。第一，更新教育理論。用現代科研成果和現代教學(xué)理論指導教學(xué)，使教育理論適應時(shí)代對人才培養的需要。第二，更新知識。吸收國內外教學(xué)改革新經(jīng)驗和化學(xué)解題新方法，以指導課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習，提高課堂效率和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法。第三，更新人才觀(guān)。變應試教育為素質(zhì)教育，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和自我學(xué)習能力。第四，更新備課方式。變個(gè)人備課為集體備課，集思廣益，取長(cháng)補短，協(xié)作教學(xué)。

　　2、教學(xué)與發(fā)展說(shuō)——促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

　　學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，是身心發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)的任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生身心整體和諧的發(fā)展。所謂的整體發(fā)展，包括心理發(fā)展和身體發(fā)展。心理發(fā)展不僅要發(fā)展能力，而且還要發(fā)展情感、意志和性格。能力發(fā)展中既要發(fā)展抽象思維能力，又要發(fā)展形象思維能力。身心等諸多因素的發(fā)展是互相聯(lián)系的、相互滲透和相互促進(jìn)。掌握知識技能是發(fā)展能力的基礎，發(fā)展了能力，又能比較容易、比較深刻、比較牢固地獲得知識技能。情感一般伴隨著(zhù)學(xué)習認識活動(dòng)而產(chǎn)生，意志品質(zhì)在學(xué)習過(guò)程中鍛煉而形成，而情感、意志又是推動(dòng)、支持和調節學(xué)習活動(dòng)的巨大力量。

　　3、教學(xué)內容的整體優(yōu)化說(shuō)——建立知識的框架結構

　　當代教學(xué)理論的研究成果表明，教學(xué)內容應由三部分有機組成，一是知識和獲得知識的方法，即知識體系；二是學(xué)生個(gè)體獲得知識的方法，即訓練體系；三是對待人與人和周?chē)�環(huán)境的思想準則和道德規范，即教育體系。如何使學(xué)生的學(xué)習觸類(lèi)旁通，舉一反三？布魯納指出：“務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構”。所謂基本結構，即基本概念、原理、方法和態(tài)度。建立學(xué)科知識結構，是中職醫用化學(xué)教學(xué)的重要目的之一。

　　4、優(yōu)化教學(xué)結構說(shuō)——三線(xiàn)教學(xué)

　　在教學(xué)系統中，教師與學(xué)生、教學(xué)過(guò)程等很多要素之間在空間或時(shí)間方面的有機聯(lián)系與相互作用，形成一定的結構，這就是教學(xué)結構。教學(xué)目的的落實(shí)、教學(xué)系統功能的落實(shí)，是由教學(xué)系統內部的結構決定的。教學(xué)必須注重其目的性、整體性、結構性、相關(guān)性、層次性。這就要抓住“三線(xiàn)”即教學(xué)線(xiàn)索、知識線(xiàn)索及能力線(xiàn)索。以教學(xué)線(xiàn)引出知識線(xiàn)，以知識線(xiàn)帶動(dòng)能力線(xiàn)，通過(guò)聯(lián)想與散發(fā)等多種思維方式，實(shí)現教學(xué)線(xiàn)、知識線(xiàn)、能力線(xiàn)三線(xiàn)并進(jìn)，線(xiàn)線(xiàn)縱橫相連，把能力的培養貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。教學(xué)線(xiàn)設計的根本目的是自然連貫、層層遞進(jìn)和具有啟發(fā)性。根據課型的不同，可采用下列三種方法。（1）實(shí)驗探索法：實(shí)驗→現象→分析現象→結論。（2）設疑遞進(jìn)法：設疑→解難→再設疑→再解難。（3）聯(lián)想歸納法：疑點(diǎn)→分析討論→答案→聯(lián)想有關(guān)知識→總結規律或形成知識體系。知識線(xiàn)設計的根本目的是形成系統化網(wǎng)絡(luò )化的知識體系。方法如下：（1）以物質(zhì)性質(zhì)為中心的新授課、實(shí)驗課的知識體系；（2）以理論要點(diǎn)和基本規律為中心的理論知識體系；（3）以雙基為中心的習題課、復習課的知識體系；（4）以物質(zhì)的量為中心的化學(xué)計算課的知識體系。能力線(xiàn)設計的根本要求是：教學(xué)線(xiàn)的每一環(huán)節都要具體的能力目標，備課時(shí)要把它寫(xiě)在教案的教學(xué)環(huán)節中，并在教學(xué)中切實(shí)完成這一目標。根據課型的不同，可確立下列能力目標：（1）元素化合物課——觀(guān)察、分析、推理、動(dòng)手操作；（2）理論課——抽象、邏輯思維；（3）概念課——思維、運用、記憶；（4）計算課——技能、技巧；（5）實(shí)驗課——觀(guān)察、分析、操作；（6）復習課——歸納、綜合、運用。三線(xiàn)教學(xué)要求以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生自我解疑難點(diǎn)。每個(gè)疑點(diǎn)解決的過(guò)程就是對學(xué)生能力的培養過(guò)程，也是得到知識的過(guò)程，而一系列疑難點(diǎn)的解決，實(shí)現了三線(xiàn)教學(xué)的橫向聯(lián)系；得到了完整的知識體系，這就是三線(xiàn)教學(xué)的基本過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師起到質(zhì)疑和升華知識的作用。

　　5、授課形式的多元化說(shuō)——開(kāi)放性教學(xué)

　　班級授課這種集體教學(xué)的形式，在發(fā)揮教師的主導作用和提高教學(xué)效率方面，特別是在傳授知識上，比個(gè)別教學(xué)形式具有很大的優(yōu)越性。但它也有難以克服的缺點(diǎn)。第一，學(xué)生存在個(gè)性差異，學(xué)習能力有所不同。用統一教材、同一進(jìn)度的教學(xué)方法，難以解決個(gè)性差異。第二，班級教學(xué)難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生缺乏獨立思考、獨立實(shí)踐的活動(dòng)，缺乏親自探索、研究、發(fā)現的精神和體驗；第三，班級教學(xué)形式是封閉的模式，教學(xué)內容固定，與科技活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)聯(lián)系很少。所以，中職醫用化學(xué)教學(xué)要實(shí)現開(kāi)放式教學(xué)。第一，分層次教學(xué)，按層次要求，集體教學(xué)與因材施教相結合。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，教師通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、考試等多種形式，迅速確定學(xué)生學(xué)習醫用化學(xué)的能力。對能力超常的學(xué)生，幫助他們制訂自學(xué)計劃，指定補充教材，增加習題難度，從而擴大知識面；對能力一般的學(xué)生，要求他們自我消化課堂內容，以求在護士證考試中取勝；對能力較差的學(xué)生，要減輕她們作業(yè)量和習題難度，并進(jìn)行個(gè)別輔導，讓他們拿到畢業(yè)證。第二，開(kāi)設選修課。多數學(xué)生對醫用化學(xué)很感興趣，尤其是對與醫學(xué)聯(lián)系緊密的部分教學(xué)內容，既培養了學(xué)生的興趣，又增長(cháng)了化學(xué)知識。例如，開(kāi)設《環(huán)境化學(xué)》《生活化學(xué)》《食品化學(xué)》《化學(xué)發(fā)展史》《化學(xué)家的故事》等選修課。第三，開(kāi)展課外活動(dòng)，課外活動(dòng)比較好的彌補了課堂教學(xué)的不足，是現有教育體制的優(yōu)化。我們可以組織學(xué)生上醫院，藥廠(chǎng)參觀(guān)學(xué)習。綜上所述，就是改變原有的教學(xué)模式，適應當前學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試現代教學(xué)理論在中職醫用化學(xué)教學(xué)中的改革，達到良好的教學(xué)效果。

　　參考文獻

　　[1]凱洛夫.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1988.

　　[2]溫寒江.現代教學(xué)論引論[M].天津:天津教育出版社，1988.

　　[3]布魯納.教育過(guò)程[M].北京:文化教育出版社，1982.

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