新課程背景下中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用初探論文

　　論文關(guān)鍵詞：新課程 中學(xué)化學(xué)課程資源 開(kāi)發(fā)與利用

　　論文摘要：探討了中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用相關(guān)問(wèn)題，闡述了化學(xué)課程資源的內涵。在分析中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用現狀的基礎上，對中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出了相應的實(shí)施建議。

　�。玻笔兰o我國在化學(xué)教育方面與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行了全方位的改革。自１９９９年提倡素質(zhì)教育以來(lái)，我國教育一直強調全面提升學(xué)生各方面的能力。這無(wú)疑給化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出了新的要求�；瘜W(xué)作為一門(mén)基礎學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，課程資源可謂是非常豐富的。那么，如何才能更充分地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)課程資源呢？當前化學(xué)教育工作者正在不斷地探索與實(shí)踐。新課程理念要求設置多元化的教學(xué)模塊，努力開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間以適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要［１］。

　　一、化學(xué)課程資源

　�。玻埃埃蹦杲逃�部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》在實(shí)施建議部分，首次明確提出了課程資源的利用與開(kāi)發(fā)問(wèn)題。其中課程資源是課程的基礎和前提，是課程要素和內容的基本來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。

　　研究者以化學(xué)課程實(shí)現化學(xué)課程目標或計劃的需要為出發(fā)點(diǎn)，認為化學(xué)課程資源是化學(xué)課程設計、實(shí)施、評價(jià)等整個(gè)化學(xué)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括化學(xué)教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì )中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種化學(xué)資源�；瘜W(xué)課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是化學(xué)課程實(shí)施的媒介。

　　二、中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的現狀

　�。保畤鴥妊芯康陌l(fā)展

　　我國化學(xué)課程的開(kāi)發(fā)經(jīng)歷了洋務(wù)運動(dòng)時(shí)期，維新運動(dòng)時(shí)期，近代學(xué)制建立時(shí)期，民國時(shí)期，現代時(shí)期五個(gè)階段［２］�；瘜W(xué)課程開(kāi)發(fā)從萌芽走向成熟，化學(xué)教育有了嶄新的面貌。

　　我國的化學(xué)課程資源的研究是伴隨著(zhù)新課程提出與實(shí)施而逐步得到發(fā)展。新課程提出后課程資源問(wèn)題成為教師以及課程研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，前期涉及的化學(xué)課程資源研究主要是理論研究，處于理解層面。從２００５年以后，化學(xué)課程資源研究從各個(gè)方面細化分析資源，出現了案例資源的分析、信息化資源、實(shí)驗資源。接著(zhù)有學(xué)者從不同的角度對化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行分類(lèi)，提到了學(xué)生資源、教師資源、新聞資源、教學(xué)過(guò)程資源等；開(kāi)始探討具有地域特色的本土化的化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。有研究涉及了實(shí)驗資源微型化、綠色化，滲透ＳＴＳ的思想。２００９年至今大多數研究展現了人們對于化學(xué)課程資源動(dòng)態(tài)生成、鄉土資源的更深入的研究�？傊�，隨著(zhù)課程資源研究的深入，學(xué)科課程資源不斷發(fā)展，化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的理論與實(shí)踐研究不斷深化。

　�。玻�中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用存在的不足

　　目前中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用正處于發(fā)展初期，當前許多化學(xué)課程資源尚未得到充分的開(kāi)發(fā)和利用，尤其是在農村。在大多數地方，學(xué)校只是為了升學(xué)，很少考慮學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要，造成化學(xué)課程資源的閑置和浪費。我國化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的不足從多方面反應：

　�。ǎ保┙逃龣C構對中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的宣傳和強調力度不夠，對教師的職前培養和在職培訓很少。同時(shí)教學(xué)相關(guān)人員如校長(cháng)也缺乏中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的意識。

　�。ǎ玻┲袑W(xué)化學(xué)教師的新課程資源意識和開(kāi)發(fā)能力欠缺，對新課程了解不深，大部分有印象但缺乏對新課程資源的識別、開(kāi)發(fā)和運用。教師不適應新課程，缺乏開(kāi)發(fā)化學(xué)課程資源的意識，認為教學(xué)中缺乏化學(xué)課程資源。課程開(kāi)發(fā)的主體是少數專(zhuān)家，教師沒(méi)有看到自己在化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用中所具有的潛力。

　�。ǎ常┱n程資源的開(kāi)發(fā)與利用結構不協(xié)調。學(xué)生喜歡討論探究式的學(xué)習方式，但由于教師的滿(mǎn)堂灌忽略了學(xué)生是課程資源的開(kāi)發(fā)所針對的主體。學(xué)生渴望豐富的化學(xué)課程資源，但學(xué)校、教師很少或者不能滿(mǎn)足他們的要求。

　�。ǎ矗┗瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。因此，實(shí)驗設備等方面的投資是至關(guān)重要的，但是很多學(xué)校尤其是農村學(xué)校的經(jīng)費不足，導致化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)機會(huì )少，開(kāi)發(fā)條件受到限制。

　�。ǎ担┬Ｍ赓Y源的利用不足。如農業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)課程資源（化肥和農藥的合理使用，土壤酸堿性的判斷）、釀酒、采礦、文物保護中的化學(xué)課程資源等沒(méi)有得到充分利用［３］。

　　我們感到欣慰的是，當前這種狀況正在得到改善。新課程理念下，教育者也逐步意識到中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的重要性，化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用將會(huì )有好的發(fā)展。

　　三、中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)施建議

　　中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用遵循開(kāi)放性原則、經(jīng)濟性原則、針對性原則、個(gè)性原則。對于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用如何實(shí)施，美國課程論專(zhuān)家泰勒強調：“

　�。ǎ保┮�最大限度地利用學(xué)校的資源；

　�。ǎ玻┘訌娦Ｍ庹n程（ｔｈｅｏｕｔ－ｏｆ－ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）的開(kāi)發(fā)與實(shí)現；

　�。ǎ常�幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道�！保郏矗�

　�。保�注重因地制宜，保持動(dòng)態(tài)平衡

　　中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)要保證資源被充分利用，而不被浪費。動(dòng)態(tài)平衡即符合當地學(xué)生身心發(fā)展要求和當今社會(huì )的要求。農村與城市，不同民族間化學(xué)課程資源存在差異，要保證各取其需，各具特色。各種化學(xué)課程資源之間以及它們內部應做到動(dòng)態(tài)平衡，地區化學(xué)課程資源的差異性也應該達到一種動(dòng)態(tài)平衡。另外，一些地方科研機構也應該公開(kāi)化，將高科技與教育結合，讓學(xué)生真正認識科技，支持科研活動(dòng)。美國費米高能物理實(shí)驗室將高科技平民化，讓不同社會(huì )群體真正走近科技。他們的一些做法值得借鑒：①免費開(kāi)放實(shí)驗室，鼓勵公眾了解和支持科學(xué)研究活動(dòng)；②成立專(zhuān)門(mén)教育機構，與學(xué)校教育及課程緊密結合，開(kāi)發(fā)大量教育項目。

　�。玻畯娀�教師的化學(xué)課程資源觀(guān)

　　新課程中教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，它們決定著(zhù)課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用。只有教師意識到中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的意義，才能推動(dòng)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。一是要加強對教師的培訓；二是教師要不斷反思、學(xué)習；三是加強對教師的理論指導，鼓勵他們多實(shí)踐。

　�。常畯娀瘜W(xué)生的主體地位

　　學(xué)生是化學(xué)課程資源的直接使用者。因此，化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮其主體性。城市和農村的學(xué)生，不同區域的學(xué)生都存在差異，在開(kāi)發(fā)資源時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮資源是否會(huì )有助于學(xué)生學(xué)習化學(xué)，認識化學(xué)。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等來(lái)開(kāi)發(fā)和利用中學(xué)化學(xué)課程資源。

　�。矗�加強相關(guān)教學(xué)理論研究

　　建構主義在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有重要的啟示作用。建構主義“本質(zhì)上是反經(jīng)驗主義和行為主義的，同時(shí)受到后現代主義思潮的影響，強調認識的動(dòng)態(tài)性、不確定性和具體差異性�！保郏担葜�識觀(guān)上，建構主義認為知識不是問(wèn)題的答案，需要在具體情境中再創(chuàng )造，強調了知識的動(dòng)態(tài)性和不確定性。這就要求我們在進(jìn)行化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)的時(shí)候注意情境的創(chuàng )設問(wèn)題，同時(shí)體現了化學(xué)課程資源需要考慮其動(dòng)態(tài)性。教學(xué)觀(guān)上，建構主義認為教學(xué)是幫助和促進(jìn)學(xué)生知識的意義建構。我們在開(kāi)發(fā)化學(xué)課程資源的時(shí)候注意資源的可建構性，考慮是否有助于學(xué)生知識的意義建構。 探究式學(xué)習是學(xué)生在學(xué)習情境中通過(guò)觀(guān)察實(shí)踐，發(fā)現問(wèn)題，收集數據，形成解釋?zhuān)�最終獲得答案并交流。合作學(xué)習將讓學(xué)生共同探討交流，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。合作學(xué)習使得學(xué)生主體地位更加突出，更有利于培養學(xué)生的社會(huì )合作精神與人際交往能力。我們開(kāi)發(fā)和利用的化學(xué)課程資源要有利于學(xué)生的意義建構，有利于開(kāi)展探究式和合作式學(xué)習。只有將相關(guān)理論與實(shí)踐相結合，才能開(kāi)發(fā)出恰當的化學(xué)課程資源，才能合理利用這些資源。

　�。担�利用信息化手段——化學(xué)課程資源包

　�。ǎ保┗瘜W(xué)課程資源包

　　化學(xué)課程資源包指將相關(guān)課題涉及的所有有用的化學(xué)課程資源整理、歸類(lèi)后，組合成一個(gè)文件夾存儲�；瘜W(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據本地特色、自我風(fēng)格、學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)出自己的化學(xué)課程資源包，為以后教學(xué)積累資源。同時(shí)，化學(xué)課程資源包也可以作為另一個(gè)資源開(kāi)發(fā)的基礎。

　　化學(xué)課程資源包涵蓋了圖片、視頻、文字形式等有形資源，在有形中包括了無(wú)形的資源，比如美食文化與營(yíng)養活動(dòng)中民俗文化也是課程資源。資源包中可以包括情境創(chuàng )設背景資料、實(shí)施建議及導課舉例；教學(xué)過(guò)程設計指導與活動(dòng)方案建議；相關(guān)的拓展知識以及案例展示。資源包層層遞進(jìn)，便于資源搜索與管理。

　�。ǎ玻┗瘜W(xué)課程資源包的應用

　　在課堂教學(xué)的設計中，教師可根據實(shí)際情況提取資源包中的相關(guān)信息進(jìn)行教學(xué)設計。構思教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在資源包中尋找情境創(chuàng )設相關(guān)資料，再結合學(xué)生這個(gè)主體的實(shí)際，思考優(yōu)化后，設計出情境資料。教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)知識點(diǎn)的設計也必須因地制宜，因人而異，可以開(kāi)發(fā)整理針對教師和學(xué)生不同的資源以供參考。課內和課外活動(dòng)的設計也是化學(xué)課程資源包內必不可少的一部分。教師設計的自己的教學(xué)方案，又形成了新的課程資源，成為資源包的一部分�；瘜W(xué)課程資源包內容的豐富與完善是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是有“生命力”的。教師應該不斷充實(shí)原有資源，這樣資源包將會(huì )不斷得到優(yōu)化。

　　新課程對中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出了新的要求，為了讓中學(xué)化學(xué)課程更具有生命力，更具有吸引力，中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用任重道遠。

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