初中化學(xué)中的探究性學(xué)習論文
探究學(xué)習是從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，一切以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生自主獨立地發(fā)現問(wèn)題，以及實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛應用的學(xué)科。這兩個(gè)特點(diǎn)使科學(xué)探究在化學(xué)發(fā)展過(guò)程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開(kāi)化學(xué)發(fā)展史，我們能清楚地看到，任何化學(xué)概念和原理的形成與發(fā)展，任何化學(xué)發(fā)現或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應用都離不開(kāi)科學(xué)探究。學(xué)生用科學(xué)探究的方法學(xué)習和研究初中化學(xué)，一定能提高科學(xué)素養，加強對科學(xué)本質(zhì)的認識。在知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面得到全面發(fā)展。
探究性學(xué)習的提倡，能夠讓學(xué)生像科學(xué)家一樣在探究過(guò)程中發(fā)現科學(xué)概念、科學(xué)規律，培養學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。
1、在探究性學(xué)習中，學(xué)生能夠在教師的指導下進(jìn)行有目的的觀(guān)測和實(shí)驗，并對結果進(jìn)行思考。
例如，我們在對“蠟燭及其燃燒”內容的探究學(xué)習中，由學(xué)生自己帶蠟燭，自己在課堂上進(jìn)行實(shí)驗，運用除味覺(jué)以外的所有感觀(guān)，盡可能對一支蠟燭在點(diǎn)燃前、燃著(zhù)時(shí)和熄滅后的三個(gè)階段進(jìn)行觀(guān)察，并將觀(guān)察到的現象作詳盡的、客觀(guān)的描述和記錄。尤其是燃著(zhù)蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，這樣做加深了學(xué)生對知識的理解。
2、在探究性學(xué)習中，學(xué)生能根據自己已有的知識經(jīng)驗，利用各種信息手段搜集相關(guān)的資料和信息，設計實(shí)驗并驗證假設。
例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”內容的探究學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)查詢(xún)有關(guān)資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著(zhù)的木條熄滅并且可以使澄清石灰水變白色渾濁，自己動(dòng)手用排水法收集兩瓶人體呼出的氣體，并通過(guò)三組實(shí)驗進(jìn)行對比。學(xué)生通過(guò)向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀(guān)察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到人體呼出氣體中CO2含量比空氣中的多。再通過(guò)向兩瓶不同氣體中插入燃著(zhù)的木條得出空氣中O2的含量比人體呼出氣體中的多。又通過(guò)向干燥的玻璃片呼氣，得出人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的多。學(xué)生通過(guò)系統的觀(guān)察、交流，進(jìn)行了幾組簡(jiǎn)單的對比實(shí)驗后，從而獲得了一些事實(shí)性信息，相比呆板地聽(tīng)教師的傳授，效果要好得多。
3、在探究性學(xué)習中，學(xué)生能夠直接提出問(wèn)題或通過(guò)描述已學(xué)知識與所發(fā)現問(wèn)題的沖突所在，從而明確提出問(wèn)題。
例如，在探究化學(xué)反應前后物質(zhì)質(zhì)量是否相等時(shí)，學(xué)生會(huì )直接提出問(wèn)題：化學(xué)反應有新的物質(zhì)生成，那么反應前物質(zhì)的質(zhì)量和反應后生成物的質(zhì)量是否相等？
學(xué)生知道驗證此定律需要使用天平。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做鐵釘和CuSO4溶液反應，NaOH溶液和CuSO4溶液反應，以及觀(guān)察教師的演示實(shí)驗：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定，發(fā)現反應前后，天平仍然平衡，得出質(zhì)量守恒定律。但有些學(xué)生又會(huì )提出這樣的問(wèn)題：蠟燭燃燒過(guò)程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質(zhì)量減輕，這個(gè)似乎不符合質(zhì)量守恒定律；經(jīng)過(guò)分析與討論，發(fā)現蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴散到空氣中去了，導致質(zhì)量減小，從而認識到質(zhì)量守恒定律必須是參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，從而加深了對質(zhì)量守恒定律的進(jìn)一步理解。 4�？茖W(xué)探究作為一種重要的學(xué)習方式，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)不可替代的作用。如何提高學(xué)生的科學(xué)探究能力是我們在化學(xué)新課程的實(shí)施中必須思考和回答的問(wèn)題。
學(xué)生在以前的學(xué)習中，已經(jīng)習慣于以接受式學(xué)習為主的學(xué)習方法。這對在初中化學(xué)新課程中實(shí)現學(xué)生從接受方式向科學(xué)探究學(xué)習方式的轉變是一個(gè)挑戰。相對于較多地關(guān)注知識和技能學(xué)習的接受式學(xué)習而言，科學(xué)探究還注重學(xué)生對科學(xué)探究活動(dòng)的體驗和對科學(xué)方法的學(xué)習，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成。學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，科學(xué)探究的自主性特征，要求學(xué)生能積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng)。因此，使學(xué)生具有強烈而又持久的科學(xué)探究的欲望是提高學(xué)生探究能力的前提。另外，學(xué)生是否具有探究活動(dòng)所必需的知識，也直接影響到學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)行。
此外，對學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習的評價(jià)也是我們所必須研究的問(wèn)題。我們可以收集學(xué)生的探究活動(dòng)報告形成檔案袋，并對收集到的數據和證據進(jìn)行分析，形成一個(gè)對學(xué)生學(xué)習情況的分析報告，客觀(guān)地描述學(xué)生的學(xué)習情況。對于學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)，我們可以采用活動(dòng)表面評估。這是通過(guò)觀(guān)察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現，對學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中參與意識、合作精神、實(shí)驗操作技能、分析問(wèn)題的思路、知識的理解和認知水平，以及表達交流技能進(jìn)行全方位的評價(jià)。它是一種不同于以往傳統評價(jià)方法的新型評價(jià)方法，它將學(xué)習與探究活動(dòng)結合起來(lái)，在活動(dòng)中培養學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。
另外，紙筆測試是常用的評價(jià)方式，它具有操作簡(jiǎn)單、信度和效度較高等優(yōu)點(diǎn)�？茖W(xué)探究活動(dòng)是一種學(xué)習活動(dòng)、一種學(xué)習過(guò)程、一種學(xué)習方式，因而，科學(xué)探究活動(dòng)的評價(jià)，在注重對探究過(guò)程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也不能忽視對探究活動(dòng)的結果評價(jià)。紙筆測試的方式可以對科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，化學(xué)探究學(xué)習中紙筆測試評價(jià)應根據課程改革的需要作出相應的改進(jìn)，重點(diǎn)不要放在知識簡(jiǎn)單記憶和重現上，不應孤立地對基礎知識和基本技能進(jìn)行測試，而應放在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的背景中去評價(jià)。
科學(xué)探究活動(dòng)一般都具有真實(shí)的情景，因此，用于評價(jià)科學(xué)探究活動(dòng)的紙筆測試中的化學(xué)問(wèn)題，也應具有一定的情景。這有利于學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)習的內容遷移到解決新問(wèn)題中，有利于客觀(guān)評價(jià)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的收獲。各種評價(jià)方法都有其優(yōu)勢與不足，化學(xué)探究學(xué)習評價(jià)不能只依賴(lài)于某一種，而要綜合使用各種評價(jià)方法。
綜上所述，通過(guò)探究性學(xué)習所培養的探究學(xué)習能力，正是適應社會(huì )發(fā)展所必須具備的基本能力。探究性學(xué)習是相對于接受式學(xué)習的一種學(xué)習方式，是適應“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的一種學(xué)習方式。而化學(xué)探究學(xué)習的評價(jià)是建立在新的教學(xué)理念和評價(jià)理念基礎上的，在實(shí)踐中必然會(huì )遇到很多新情況、新問(wèn)題，沒(méi)有現成的模式可以照搬。因此，對于化學(xué)探究學(xué)習及其評價(jià)的實(shí)施需要依靠廣大教師的創(chuàng )造性智慧。
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