漢語(yǔ)言文學(xué)教育問(wèn)題探析論文

　　漢語(yǔ)言文學(xué)有較強的實(shí)用性，與學(xué)生的實(shí)際生活有著(zhù)密切的關(guān)系，但是現階段的漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在較多的問(wèn)題，如課程教育理念較模糊、課程結構體系存在問(wèn)題、理論與實(shí)際存在間隙等。因此提高漢語(yǔ)言文學(xué)教育的課堂效率，首先需要分析清楚這些問(wèn)題以及問(wèn)題出現的原因，然后在教育實(shí)踐的過(guò)程中不斷地完善，找到最佳的改善措施，從而提升學(xué)生的漢語(yǔ)言文化素養和應用能力。

　　一、當代漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱n程教育理念較模糊

　　領(lǐng)會(huì )漢語(yǔ)言文學(xué)教育的理念是漢語(yǔ)言文學(xué)教師取得較好教育成績(jì)的必要條件，然而當前的部分教師對漢語(yǔ)言教育的理念比較模糊，并且不能準確的把握漢語(yǔ)言教育的核心和大方向，因此學(xué)生不能依據漢語(yǔ)言教學(xué)理念的方法來(lái)提高自身的語(yǔ)文素養，導致學(xué)生的漢語(yǔ)言水平不能得到有效提升。后來(lái)國家針對這一現象提出了深入的改革，因此部分教師嘗試了一些具有特色的教學(xué)方法，雖然這些改革取得了一定的成效，但是仍需要進(jìn)一步的探索和檢驗。在實(shí)施改革時(shí)首先需要清晰的指導理念即漢語(yǔ)言教育理念，在這個(gè)理念的指導下才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，從而提升學(xué)生的漢語(yǔ)言文化素養。

　�。ǘ�）課程結構體系存在問(wèn)題

　　當前的漢語(yǔ)言課程結構體系不夠完善，仍存在較多的問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化漢語(yǔ)言課程內部要素的結合，從而使學(xué)校課程教育的整體效益得到有效發(fā)揮，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)就是使漢語(yǔ)言教學(xué)的水平和人才質(zhì)量均得到提升。因此現今漢語(yǔ)言教育的首要任務(wù)時(shí)漢語(yǔ)言教師以及研究專(zhuān)家建立科學(xué)課程結構觀(guān)念，并且完善漢語(yǔ)言結構體系，從而提高課程的整體效益。

　�。ㄈ�）理論與實(shí)際存在間隙

　　在新課改的要求下，教師需要不斷地提升自身的理論研究水平，找到適合學(xué)生的漢語(yǔ)言教學(xué)方法以及教學(xué)模式，在積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗和策略的基礎上，使得漢語(yǔ)言教師具備豐富的理論研究成果，但是現階段的教學(xué)中存在著(zhù)理論研究和實(shí)際脫離的現象。部分教師擁有成功的理論研究，但是由于自身能力的原因而不能將理論研究的和實(shí)際教育聯(lián)系到一起，使得這些理論不能在實(shí)際中得到其是否具有可行性和科學(xué)性。因此缺乏實(shí)踐檢驗的理論難以取得顯著(zhù)的教學(xué)實(shí)效，所以漢語(yǔ)言教師需要在日常教學(xué)實(shí)踐中加強研究，注重對學(xué)生的反饋進(jìn)行調查，探索出科學(xué)的教學(xué)策略，從而提升漢語(yǔ)言文學(xué)教育的教學(xué)效率，使其得到長(cháng)足的發(fā)展。

　�。ㄋ模┎糠纸處煹慕逃�技能偏低

　　由于教師是漢語(yǔ)言文學(xué)教育的引導者，因此漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)效率直接受教師的教育技能的影響，然而現階段的部分教師沒(méi)有對漢語(yǔ)言進(jìn)行深入的研究，且教育思想比較落后，教育模式也比較陳舊，沒(méi)有在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，甚至部分教師在課堂上從不進(jìn)行互動(dòng)，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習主動(dòng)性和積極性，部分教師的教學(xué)策略不完善，導致學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習的興趣并不高，另外由于部分教師不愿接受新事物的出現，這些教師在課堂上不能有效運用現代媒體來(lái)提高課堂效率。

　　二、提高漢語(yǔ)言文學(xué)課堂效率的措施

　�。ㄒ唬�準確領(lǐng)會(huì )漢語(yǔ)言文學(xué)教育的理念

　　教育理念是教學(xué)的指導中心，是教師在教學(xué)的過(guò)程中形成的對漢語(yǔ)言文學(xué)教育的認識和觀(guān)點(diǎn)，教育理念的形成和每一位教師的領(lǐng)悟能力有關(guān)，但是在形成教育理念時(shí)仍需要切合課程改革的要求和課程標準。準確把握漢語(yǔ)言文學(xué)的教育理念才能夠抓住漢語(yǔ)言文學(xué)教育的核心，使得學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)素養能夠得到提高，最終建立一個(gè)完善的以及積極的漢語(yǔ)言文化課堂體系。教育理念不僅是口頭上的或書(shū)面上的條例，而應該踐行到日常教育實(shí)踐中去，教師在確定教育理念時(shí)需要進(jìn)行全面的、系統的學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中把握漢語(yǔ)言教育的發(fā)展方向，從而用正確的教育理念來(lái)指導教育教學(xué)工作。另外由于漢語(yǔ)言文學(xué)教育是由文字、語(yǔ)言、文章等小元素構成的，所以教師在確定教育理念時(shí)還需要把握漢語(yǔ)言文學(xué)教育的本質(zhì)，從而在教育的過(guò)程中體現出漢語(yǔ)言教學(xué)的工具性、人文性和符號性。另外漢語(yǔ)言文學(xué)教育的教育理念的終極目標是為了引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)文工具，并且在學(xué)習的過(guò)程中提升應用能力，而不是為了應付考試。

　�。ǘ�）完善漢語(yǔ)言課程的結構體系

　　漢語(yǔ)言文學(xué)課程的結構體系是根據漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展趨勢和大方向來(lái)確定的，因此漢語(yǔ)言文學(xué)的課程體系是與時(shí)俱進(jìn)的。漢語(yǔ)言文學(xué)的課程體系包括學(xué)生的道德體系和理論基礎兩部分，在此基礎上還需要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。漢語(yǔ)言文學(xué)由于其本身的特殊性，因此可以創(chuàng )造出不可估量的社會(huì )效益，因此教師需要建立科學(xué)的課程結構體系，優(yōu)化課程結構內在的各個(gè)要素，從而為漢語(yǔ)言文學(xué)課程的優(yōu)化提供堅實(shí)的理論基礎。在構建課堂結構體系時(shí)需要以學(xué)生的漢語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展為核心，給學(xué)生留出較多的自主學(xué)習的時(shí)間，并且利用多種教學(xué)工具來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。從而使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠形成自我知識結構，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，并且提升了漢語(yǔ)言文學(xué)的教育教學(xué)水平。

　�。ㄈ�）使理論與實(shí)際能夠有效結合

　　在教學(xué)過(guò)程中任何一個(gè)理論都需要得到實(shí)踐檢驗，從而保證這些理論具有一定的可行性和科學(xué)性。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要切實(shí)加強理論和實(shí)踐聯(lián)系，一方面運用教學(xué)理論來(lái)提高教學(xué)效率，另一方面在教學(xué)實(shí)踐中深入思考逐漸形成教學(xué)理論從而在不斷的實(shí)踐中找到最佳的教學(xué)模式和方法。另外教師在教學(xué)時(shí)需要注重學(xué)生的反饋，利用這些反饋來(lái)檢驗教學(xué)理論的可行性，并利用這些反饋及時(shí)的調整教學(xué)策略。

　�。ㄋ模┨嵘凉h語(yǔ)言文學(xué)教師的教育技能

　　隨著(zhù)課程的改革，漢語(yǔ)言文學(xué)教師也需要提升自身的教育教學(xué)技能。作為漢語(yǔ)言文學(xué)的教師，首先要與時(shí)俱進(jìn)，要隨著(zhù)課程的改革積極轉變自身的教育教學(xué)理念，來(lái)適應社會(huì )對教育人才的要求。由于漢語(yǔ)言文學(xué)的特殊性，在課堂上教師不僅要培養學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)理論素質(zhì)，而且要培養學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的應用能力，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中需要將學(xué)生作為中心，將提升學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)素質(zhì)和應用語(yǔ)言的能力作為教育教學(xué)活動(dòng)的目標，為學(xué)生建立一個(gè)自由的、積極的學(xué)習氛圍，從而使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性能夠提高。另外教師需要進(jìn)行不斷地探索，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)策略，利用這些策略來(lái)培養和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。其次傳統的教師需要及時(shí)改變自己的教學(xué)方式，轉變教師的角色，作為學(xué)生的引導者來(lái)成為學(xué)生的學(xué)習伙伴，從而促進(jìn)課堂的師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生以最優(yōu)的學(xué)習姿態(tài)參與到漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習中去。教師在選擇教學(xué)策略時(shí)需要根據實(shí)際，且要考慮到各種相關(guān)的因素，運用一些提高學(xué)生興趣的教學(xué)方式如自主合作探究式，除此之外教師還可以有效利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，從而改變傳統課堂的沉悶局面。

　　三、總結

　　總的來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育還需要不斷地探索，需要在實(shí)踐中發(fā)現漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題，然后通過(guò)一系列的措施來(lái)解決問(wèn)題，如準確領(lǐng)會(huì )漢語(yǔ)言文學(xué)教育的理念、完善漢語(yǔ)言課程的結構體系、使理論與實(shí)際有效結合、提升漢語(yǔ)言文學(xué)教師的教育技能等。漢語(yǔ)言文學(xué)教育能夠提升學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)修養，因此漢語(yǔ)言文學(xué)課程應該得到足夠的重視，從而保證中國母語(yǔ)的傳承和發(fā)展。

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