普通本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)的人才培養理念論文

　�。�摘要］在向“應用型”轉型的“焦慮”影響下，各普通本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)紛紛跟進(jìn)改革，積極調整思路來(lái)培養學(xué)生的各種應用型技能。但不少高校陷入誤區，不同程度地弱化了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心技能———寫(xiě)作技能，即在中外文學(xué)涵養浸漬、熏陶濡染之下而形成的應用性和文學(xué)性兼具的寫(xiě)作技能，這是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)之“根”，是其他技能的基礎。在方法上，可以實(shí)施“三百計劃”來(lái)訓練這種核心技能。此外，更重要的是要培養學(xué)生的“再學(xué)習”能力。

　�。�關(guān)鍵詞］核心技能；寫(xiě)作技能；三百計劃；“再學(xué)習”能力

　�。玻皒x年，教育部副部長(cháng)魯昕在河南駐馬店會(huì )議上提出“推動(dòng)地方本科高校向應用技術(shù)型大學(xué)轉型發(fā)展”的戰略，推進(jìn)面向市場(chǎng)的現代職業(yè)教育體系建設。中國現有近２５００所高等院校，魯昕建議其中１６００多所高校轉向職業(yè)技術(shù)教育，調整的重點(diǎn)是１９９９年大學(xué)擴招后“專(zhuān)升本”的６００多所地方本科院校，并強調在培養模式上，此類(lèi)高校要淡化學(xué)科，強化專(zhuān)業(yè)，培養技術(shù)技能型人才。與此同時(shí)，１７８所高等學(xué)校共同發(fā)布了《駐馬店共識》，響應國家“引導部分普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉型”的戰略部署，探討“地方本科高校轉型發(fā)展”和“中國特色應用技術(shù)大學(xué)建設之路”。

　　“轉型發(fā)展”戰略一發(fā)布，地方高校紛紛響應，搶占國家政策先機，各種探討普通本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“轉型發(fā)展”的論文也一窩蜂地產(chǎn)生。各位學(xué)者大展身手，獻計獻策，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規劃藍圖，提出措施。其中很多是積極性的建議，但也有些觀(guān)點(diǎn)讓筆者感到困惑：例如，有的提出，為了培養學(xué)生適應市場(chǎng)需求的“一專(zhuān)多能”素質(zhì)，建議在培養方案中加上新聞傳播學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)甚至財政學(xué)的課程；有的建議要增加現代禮儀實(shí)訓課，包括服飾禮儀、接待禮儀、餐飲禮儀、公關(guān)禮儀、服務(wù)禮儀、行政禮儀等禮儀實(shí)訓課程內容；有的建議要擴大學(xué)生校外實(shí)踐的課時(shí)，認為傳統培養方案中的專(zhuān)業(yè)基礎課學(xué)時(shí)太多，不適應轉型需要，建議大幅度削減，大量增加教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生至少有一學(xué)年時(shí)間在企業(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習……筆者一次偶然機會(huì )看到幾個(gè)地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（文秘方向）的培養方案，中國古代文學(xué)、古代漢語(yǔ)、中國現當代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論等傳統基礎課的課時(shí)大大縮水。培養方案中出現了大量的諸如管理學(xué)、組織行為學(xué)、財務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、廣告策劃與創(chuàng )意、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、人力資源管理、公關(guān)禮儀、旅游管理、企業(yè)管理、公關(guān)關(guān)系實(shí)務(wù)、品牌傳播等非中文專(zhuān)業(yè)的課程。當我看到以上這些琳瑯滿(mǎn)目、時(shí)髦新潮的課程時(shí)，發(fā)現漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)培養方案已經(jīng)變得“面目全非”，成為“四不像”或者“雜交型”培養方案，糅合了漢語(yǔ)言文學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)等專(zhuān)業(yè)的特征。我不禁憂(yōu)慮，這叫“博采眾長(cháng)”嗎？這叫“一專(zhuān)多能”嗎？這是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)技能”嗎？我們在探索漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)向應用型轉型的道路上，是不是有點(diǎn)誤入歧途？漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)到底該怎樣“轉型”？筆者不止一次聽(tīng)到過(guò)用人單位的反饋，現在的中文本科畢業(yè)生連一份報告都寫(xiě)不好，反映了中文畢業(yè)生寫(xiě)作能力的倒退和匱乏。還有一次，一個(gè)喜歡文學(xué)的用人單位領(lǐng)導告訴我，他在招聘中文畢業(yè)生時(shí)，經(jīng)常會(huì )問(wèn)學(xué)生一些文學(xué)常識，竟然有許多中文畢業(yè)生不知道李白的《將進(jìn)酒》《蜀道難》，魯迅的《狂人日記》、曹禺的《日出》，令他非常失望，可見(jiàn)他們的文學(xué)閱讀范圍之狹窄。這種現象不僅僅是一個(gè)個(gè)案性問(wèn)題，而是近年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養改革過(guò)程中出現的一個(gè)普遍性現象。其原因如下：

　　為了培養學(xué)生所謂的“一專(zhuān)多能”和應用型能力的需要，培養方案中過(guò)多地壓縮了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課的課時(shí)，其他專(zhuān)業(yè)如新聞學(xué)、廣告學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)甚至財政學(xué)的課程都堂而皇之地進(jìn)入了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養方案，侵占了中文系的文學(xué)語(yǔ)言類(lèi)基礎課的“地盤(pán)”。一般而言，學(xué)生要花費兩至三年的時(shí)間，來(lái)系統閱讀大量經(jīng)典文學(xué)作品。通過(guò)文學(xué)作品的閱讀熏陶，涵養浸漬，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的文學(xué)修養，從而打下堅實(shí)的“文學(xué)底子”。

　　有了這個(gè)“底子”，再通過(guò)各種途徑，強化訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。然而目前，一方面由于課時(shí)的大幅度“縮水”，另一方面，由于過(guò)多的課外活動(dòng)、考證考級、技能訓練，占據了學(xué)生的大量時(shí)間。例如，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想當一名教師，至少要通過(guò)三項考試———普通話(huà)考試（達到二級水平）、教師資格證考試（筆試和面試）、由政府教育行政管理部門(mén)組織的教師招聘考試（筆試和面試），為了通過(guò)后兩項考試，學(xué)生要報名參加相應的培訓班，花費了大三、大四階段的大部分時(shí)間。以上因素導致給學(xué)生打“文學(xué)底子”和鍛煉寫(xiě)作能力的培養環(huán)節被弱化，帶來(lái)了學(xué)生文學(xué)素養下降和寫(xiě)作能力退化的“惡果”。因此，學(xué)生在面試時(shí)不知道李白的《將進(jìn)酒》《蜀道難》、魯迅的《狂人日記》、曹禺的《日出》，就見(jiàn)怪不怪了。不少學(xué)者主張為適應市場(chǎng)化的需要，應全方位地培養學(xué)生的多種技能。

　　事實(shí)上，培養多種技能沒(méi)有錯，但是要分清主次，分清什么是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“核心技能”，什么是“非核心技能”。所謂“核心技能”就是其他專(zhuān)業(yè)不能代替、一個(gè)專(zhuān)業(yè)自身所獨有的根本性技能，是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的“身份”標簽。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“核心技能”是建立在中外文學(xué)涵養浸漬、熏陶濡染下而形成的扎實(shí)的寫(xiě)作技能。這種寫(xiě)作技能體現在兩個(gè)方面：一方面是應用性文體（應用文）的寫(xiě)作能力，一方面是文學(xué)性的寫(xiě)作能力。這種經(jīng)過(guò)以中外文學(xué)的長(cháng)期涵養而為“底子”形成的寫(xiě)作技能是其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生所不能具備的。一個(gè)顯而易見(jiàn)的例子是，中文專(zhuān)業(yè)和新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生同樣來(lái)到新聞媒體工作，會(huì )寫(xiě)稿的反而是中文專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，最后成為名記者、名編輯、名新聞人的反而更多的是中文專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。

　　就寫(xiě)作能力而言，中文專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生顯然長(cháng)于新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。因此，要把寫(xiě)作技能的培養放在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)技能之首。寫(xiě)作技能是其他各項技能的基礎，如果把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“技能”系統比喻成一座多層建筑物的話(huà)，那么寫(xiě)作技能就是這個(gè)建筑物的“基座”，沒(méi)有這個(gè)基座，上面的建筑物就會(huì )轟然倒塌。當然，很多學(xué)者也并不忽略寫(xiě)作技能的培養，但他們卻沒(méi)有強調寫(xiě)作技能在諸技能之中的核心地位。如連超鋒在《應用型人才培養模式下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的探索與反思———以商丘學(xué)院為例》一文，即認為普通高校的應用型人才培養應實(shí)行“四個(gè)一”工程，即擁有“一手好文章”“一筆好字畫(huà)”“一副好口才”“一身好氣質(zhì)”。［１］８０尹建學(xué)在《應用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基本能力評估與指導》一文中，把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基本能力分為一級指標、二級指標和三級指標，一級指標３項，二級指標９項，三級指標２１項。一級指標分為專(zhuān)業(yè)能力、基礎能力和發(fā)展能力，而專(zhuān)業(yè)能力分為漢語(yǔ)語(yǔ)言能力、文學(xué)鑒賞能力、社會(huì )實(shí)踐能力。［２］１３寫(xiě)作能力只是二級指標漢語(yǔ)語(yǔ)言能力中的一個(gè)三級指標。很顯然，他們雖然提到寫(xiě)作技能的培養，但卻沒(méi)有突出其基礎性的核心地位。特別是后文，寫(xiě)作技能竟然是２１個(gè)三級指標中的一個(gè)，被埋沒(méi)在其他眾多微觀(guān)指標中，絲毫看不出其重要性。因此，要改變觀(guān)念，把“寫(xiě)作技能”當成眾多技能中的核心技能。適當地減少其他相關(guān)技能培養的課時(shí)，不要平均使用力量，把主要時(shí)間和精力放在以“寫(xiě)作技能”為核心的重要專(zhuān)業(yè)技能的培養上。事實(shí)上，目前也有不少高校按照這樣的思路來(lái)進(jìn)行人才培養，成功的范例既有研究型的９８５高校，也有應用型的普通本科高校。前者如中山大學(xué)中文系。中山大學(xué)中文系成功實(shí)施３０多年的“百篇作文”實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)引起社會(huì )的關(guān)注。２０１１年１２月２２日《南方周末》上的一篇報道《像大躍進(jìn)一樣寫(xiě)作文》，介紹了中山大學(xué)中文系始創(chuàng )的“百篇作文”實(shí)踐教學(xué)。具體內容如下：“一年級一百篇作文；二年級八篇萬(wàn)言書(shū)評，一百篇古文誦讀，三十篇指定篇目背誦；三年級一萬(wàn)五千字的學(xué)年論文……”［３］實(shí)踐結果證明，中山大學(xué)中文系的這一做法是成功的。如今，經(jīng)歷過(guò)“百篇作文”訓練的中大中文系畢業(yè)生已經(jīng)成為各行各業(yè)的翹楚。長(cháng)于寫(xiě)作的中大中文系畢業(yè)生口碑和聲譽(yù)極好，備受用人單位的歡迎。［４］另外，一些應用型本科高校，如湖南城市學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也實(shí)施了“百篇作文計劃”，并且取得了較為顯著(zhù)的成果。［５］［６］參照和借鑒其他高校的經(jīng)驗，筆者認為在普通本科高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)展“三百計劃”和“方向性技能訓練工程”，全面培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力和綜合素養。所謂的“三百計劃”，就是在大學(xué)四年，學(xué)生要完成１００篇作文（含文學(xué)創(chuàng )作、書(shū)評等），精讀１００部中外經(jīng)典文學(xué)名著(zhù)，誦讀１００篇古代經(jīng)典詩(shī)文（背誦其中３０篇）。其中１００篇作文，要為學(xué)生配備指導教師，提出修改意見(jiàn)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。精讀名著(zhù)的同時(shí)，可以就名著(zhù)寫(xiě)書(shū)評，書(shū)評可以計入“１００篇作文”的任務(wù)。精讀名著(zhù)和誦讀詩(shī)文需要有驗收考核環(huán)節，確保質(zhì)量，不流于形式。

　　“方向性技能訓練工程”就是根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不同培養方向，有針對性地訓練某些技能，如師范方向側重于“三筆一話(huà)”、“片段教學(xué)”、“教學(xué)技能大賽”、“教師證考試”等方面的訓練。對于師范生而言，三筆（鋼筆字、粉筆字和毛筆字）是必備的技能。在當下電腦取代一切的背景下，當代大學(xué)生很少書(shū)寫(xiě)，造成書(shū)寫(xiě)技能普遍下滑的傾向，因此，“一手好書(shū)法”的技能顯得尤為重要。另外，“一話(huà)”是指普通話(huà)，這也是取得教師資格證的必備條件。如果學(xué)生畢業(yè)后想當一名中小學(xué)語(yǔ)文教師，普通話(huà)要達到二級甲等以上。而對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文秘方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則側重于培養學(xué)生的文字處理能力、信息收集處理能力、組織協(xié)調能力，溝通交往能力和計算機能力。如果是涉外文秘方向，則要側重培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，具有較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，在涉外活動(dòng)中能夠進(jìn)行基本流暢的口頭交流與書(shū)面表達。但總的來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)諸技能的范疇內，要分清主次，不可平均使用力量，要把寫(xiě)作技能的培養視為技能訓練的核心。寫(xiě)作能力的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它是建立在廣泛的文學(xué)閱讀、文學(xué)修養提升的基礎之上，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，應該貫穿整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習過(guò)程。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于人文學(xué)科，它培養的不是流水線(xiàn)上的工匠，而是培養具有深厚文學(xué)修養和人文關(guān)懷精神、寬闊開(kāi)放的視野、與時(shí)俱進(jìn)的理念、終生學(xué)習能力的創(chuàng )新性人才，它鍛造的是學(xué)生的“再學(xué)習”能力。例如，我們一些本科高校注重培養漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機技能，殊不知這些計算機專(zhuān)業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代比較快，等學(xué)生畢業(yè)后也許這些知識就被淘汰了�，F在科學(xué)技術(shù)發(fā)達，日新月異。且一些技能和知識，不必占用過(guò)多的基礎課課時(shí)來(lái)訓練，完全可以在畢業(yè)后通過(guò)短期的培訓來(lái)掌握。所以，更重要的是培養學(xué)生的“再學(xué)習能力”以及終生學(xué)習的理念，授之以魚(yú)，不如授之以漁，從而以不變應萬(wàn)變，適應時(shí)代的變化。如何“應用”？怎樣“轉型”？對于傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，我們不必盲目跟風(fēng)。草率改革，反而把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“根”拔去了，把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“魂”丟失了。有時(shí)候“改革”并非一定要向前看，也有要回歸“傳統”，回歸“文學(xué)素養”和“寫(xiě)作能力”這個(gè)中文專(zhuān)業(yè)之“根”的軌道上來(lái)。我們看看上世紀八、九十年代的中文系的本科生，他們那時(shí)候沒(méi)有就業(yè)的焦慮，沒(méi)有“應用性”的要求，沒(méi)有“轉型”的壓力，沒(méi)有過(guò)多的強調技能的訓練，沒(méi)有過(guò)多的考證考級。他們從容踏實(shí)地閱讀中外名著(zhù)，浪漫地寫(xiě)詩(shī)，創(chuàng )辦詩(shī)社，主編詩(shī)刊，在慢節奏中度過(guò)大學(xué)四年時(shí)光。然而他們的“內功”就是在這如“煲湯”一樣的“細火慢燉”歲月中煉成的。他們畢業(yè)后大多成為各行各業(yè)的中堅力量。他們這一代并不知道什么是“應用”，什么是“轉型”，但難道他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能會(huì )弱于整天把“應用”和“轉型”字眼掛在嘴邊的我們這一代嗎？

　　【參考文獻】

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　　作者:古大勇 單位:泉州師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院

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