小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的現狀論文
兒童文學(xué)是小學(xué)生認識語(yǔ)文。了解語(yǔ)文的一種重要渠道，學(xué)生通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品能夠開(kāi)拓自己的眼界，豐富閱讀量，提升自己的語(yǔ)文文學(xué)素養，對于小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識具有重要的作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的現狀及對策
隨著(zhù)新課改的深入發(fā)展，對于兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用的討論屢見(jiàn)不鮮。
本文旨在對兒童文學(xué)在當前小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而對如何將兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中發(fā)揮作用進(jìn)行策略性思考，以期對新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有所啟示。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教材中兒童文學(xué)的問(wèn)題。
隨著(zhù)新課改的深入發(fā)展，對兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用也受到越來(lái)越多的關(guān)注。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》將兒童文學(xué)納入其中，但在教學(xué)實(shí)際中，兒童文學(xué)的地位卻顯得十分尷尬，一直處于不溫不火的狀態(tài)，并未受到足夠的重視。
造成這種局面的原因主要有以下幾個(gè)方面：其一是教材中選擇的兒童文學(xué)與兒童實(shí)際生活距離太遠，多數情況下是國外文學(xué)故事，如《金色的腳印》等;
其二是受到教學(xué)目標限制，在小學(xué)語(yǔ)文階段，教師為了培養兒童基本的字詞素養、篇章結構的理解，在教學(xué)中對兒童文學(xué)的挖掘深入不夠，同時(shí)經(jīng)常性受到忽視內容較為簡(jiǎn)單通俗的兒童文學(xué)的負面影響。
2.兒童文學(xué)成人化與教學(xué)難度的增加。
在當前教學(xué)中，兒童文學(xué)成人化的趨勢愈發(fā)明顯。
在小學(xué)教學(xué)中，教師為了使學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎，會(huì )將語(yǔ)文課文進(jìn)行“概念化”處理。
如每節課無(wú)論面對任何體裁的課文都會(huì )按照成人化的理解分析其中心思想、運用修辭、表達手法等。
或者將“教化性”的內容直接插入其中，很難會(huì )對其中的內容產(chǎn)生有啟迪性的正面影響。
在教學(xué)難度上，并非指將簡(jiǎn)單的課文教學(xué)難度增加，而是從整體教學(xué)趨勢中入手。
受到傳統教學(xué)觀(guān)念影響和現在一些輔導機構的過(guò)分夸大，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中促使學(xué)生提早背誦大段的文言文和詩(shī)詞。
小學(xué)五年級全篇背誦《琵琶行》的情況屢見(jiàn)不鮮。
3.語(yǔ)文教師對兒童文學(xué)把握不足。
當前學(xué)校的語(yǔ)文教師都是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員，有著(zhù)成熟的教學(xué)方法與教學(xué)技能，并且對新課改有著(zhù)深刻的認識與把握。
但教師對教學(xué)的把握集中在一種宏觀(guān)的掌控上，對于兒童文學(xué)的研究不夠深入，將其簡(jiǎn)單化、概念化為一定的教學(xué)模式，甚至并不區分課文體裁。
這樣直接影響到教學(xué)，并且會(huì )在教學(xué)中將一種功利性的情緒傳遞給學(xué)生———即為了教學(xué)而教學(xué)。
而兒童文學(xué)除了作為一種適合幼兒成長(cháng)的文學(xué)作品，實(shí)際上不僅要借此傳遞給兒童一些知識，還要將愛(ài)與感動(dòng)傳遞給學(xué)生。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用的策略
1.加深小學(xué)語(yǔ)文教師對兒童文學(xué)的理解。
從廣義上說(shuō)，作為專(zhuān)門(mén)為少年兒童創(chuàng )作的文學(xué)作品，兒童文學(xué)能夠面對不同年齡段的讀者對象，可以分為嬰兒文學(xué)、幼年文學(xué)、少年文學(xué)、青年文學(xué)等。
在題材上也有兒歌、寓言、童話(huà)、兒童詩(shī)、兒童散文、兒童戲劇、兒童小說(shuō)等多個(gè)具體類(lèi)項。
在語(yǔ)文課本中選擇的兒童文學(xué)作品屬于相應年齡段適合的文學(xué)。
在教學(xué)中，教師首先要關(guān)注到兒童文學(xué)的文體分類(lèi)，深入挖掘文體美與文學(xué)特點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)工作的深入發(fā)展。
其次，教師要在課下盡可能多地閱讀一些兒童文學(xué)作品，增強自身對兒童文學(xué)內涵的理解，對教學(xué)工作的展開(kāi)積累感性因素。
2.培養兒童對兒童文學(xué)的興趣。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養學(xué)生對兒童文學(xué)閱讀的興趣。
由于兒童文學(xué)通常具有文風(fēng)幽默、生動(dòng)活潑、通俗易懂的特點(diǎn)，能夠得到學(xué)生的喜愛(ài)。
在以往教學(xué)中，教師為了達到教學(xué)目標，提高學(xué)生的語(yǔ)文技能，而忽視對這種興趣的引導，大多都是在教學(xué)中直奔主題。
教師可以引導學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助兒童深入到兒童文學(xué)中，感受到兒童文學(xué)本身的魅力。
課堂上除了針對課本中的課文外，教師還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現課上與課下的聯(lián)動(dòng)。
3.對兒童文學(xué)本身進(jìn)行發(fā)現。
兒童文學(xué)種類(lèi)繁多，且每次讀都會(huì )有不同的體味。
教師在日后的教學(xué)工作中，要加強對兒童文學(xué)本身的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，將其中的美感、文學(xué)特性進(jìn)行充分展示。
在教學(xué)中，要明確教學(xué)目標，語(yǔ)文教學(xué)的目標不再是單純地為學(xué)生講解其中的修辭手法以及字詞句段，而是既要有基本的知識講解，又要對語(yǔ)文學(xué)習能力、學(xué)生人文素養的養成等進(jìn)行培養。
為了達到三維目標，教師在教學(xué)中要主動(dòng)利用文學(xué)特性對學(xué)生進(jìn)行引導，以增強學(xué)生的人文素養。
4.逐漸增強學(xué)生的文學(xué)素養。
在教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養的培養。
拿小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，教師不僅要幫學(xué)生打下字詞的基礎，還要幫學(xué)生建立一定的文學(xué)素養，逐漸增強學(xué)生對文學(xué)作品的感知力。
在教學(xué)中，教師可以有意識地滲透入一些適合學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自覺(jué)閱讀。
為了幫助學(xué)生提高閱讀效率，教師可以在教學(xué)中引導學(xué)生做一些閱讀筆記，并且可以做一些閱讀的推薦。
在學(xué)生進(jìn)入到高年級階段，教師可以適當引導學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作練習，將所學(xué)知識轉化為應用能力，而不限于單純篇章結構的講解。
教師通過(guò)豐富的教學(xué)組織形式，增強學(xué)生的閱讀興趣，兒童文學(xué)不僅作為教材的一部分，還可推進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養的養成。
兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用
【摘要】?jì)和膶W(xué)是專(zhuān)為兒童設計的文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用兒童文學(xué)的優(yōu)勢，能夠培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，調動(dòng)兒童的學(xué)習積極性，并且對語(yǔ)文教學(xué)人文性的展現起到重要作用。
在當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)在課本中的內容有限，但教師可以借助于廣闊的兒童文學(xué)平臺，培養學(xué)生的閱讀興趣，形成課上課下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】?jì)和膶W(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀習慣
將兒童文學(xué)納入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠利用兒童所喜聞樂(lè )見(jiàn)、可以接受的方式將學(xué)生引入文學(xué)的殿堂，更能夠開(kāi)闊文學(xué)視野，促使兒童在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中對世界形成新的認識，徜徉在文學(xué)與想象的天堂。
在當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著(zhù)對兒童文學(xué)認知的模糊與應用的不足，這使得兒童文學(xué)的作用不能被充分發(fā)揮出來(lái)。
本文旨在通過(guò)對兒童文學(xué)的簡(jiǎn)單介紹與分析，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做出啟示。
一、兒童文學(xué)及其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用現狀分析
兒童文學(xué)是指適合9~99歲人群閱讀的文學(xué)作品，在體裁分類(lèi)上包括兒童詩(shī)歌、兒童散文、兒童小說(shuō)、兒童戲劇、兒童曲藝等，兒童文學(xué)的語(yǔ)言多風(fēng)趣幽默、老少皆宜，適合各個(gè)年齡段。
在兒童文學(xué)的發(fā)展中，不僅許多優(yōu)秀的作家逐漸顯現出來(lái)，一些名著(zhù)，如我國古典四大名著(zhù)等，都有兒童版，即將名著(zhù)改編為適合兒童閱讀的內容。
近年來(lái)，兒童文學(xué)本身的意義與價(jià)值被進(jìn)一步挖掘，尤其是其對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響，得到了教育界的廣泛關(guān)注[1]。
盡管對兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義被逐漸發(fā)現，但在文學(xué)與教學(xué)的融合中，仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題。
首先，在當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)教學(xué)存在套路化傾向，教師在教學(xué)中并不區分不同題材文學(xué)作品的特點(diǎn)，全部按照相同套路進(jìn)行講解，最終服務(wù)于課程教學(xué)。
小學(xué)階段學(xué)生還沒(méi)有過(guò)多的文體概念，如果此時(shí)教師不加以說(shuō)明，反而會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生困惑，且不同文學(xué)作品的特點(diǎn)不同，在教學(xué)中也會(huì )有不同的教學(xué)風(fēng)格，不加區分的程序化教學(xué)，會(huì )破壞兒童文學(xué)本身的風(fēng)格。
其次，在兒童文學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)出現嚴重的成人化傾向。
在教學(xué)中教師會(huì )用自己的理解解讀兒童文學(xué)作品，卻忽視了成人與兒童間的界限，在兒童的世界與教師的理解總會(huì )有所偏差，以成人的眼光解讀兒童文學(xué)，總是顯得用力過(guò)猛[2]。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用
1.兒童文學(xué)能夠調動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習積極性
兒童文學(xué)一般情況下語(yǔ)言簡(jiǎn)單風(fēng)趣，比較能吸引學(xué)生的關(guān)注與閱讀興趣，通過(guò)兒童文學(xué)的講解，能夠吸引學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)，自覺(jué)融入到語(yǔ)文學(xué)習中。
在兒童文學(xué)教學(xué)中，教師能夠根據教學(xué)內容，設計學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行討論，與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)。
在新課改中，要求更多的關(guān)注到學(xué)生、關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)性，通過(guò)兒童文學(xué)的學(xué)習與講解，教師與學(xué)生能夠找到共同的話(huà)題與關(guān)注點(diǎn)，完成教學(xué)目標。
小學(xué)階段學(xué)生正處于好奇心強，對事情盡管沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)，卻已經(jīng)有了強烈的探索欲望，單純的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足于學(xué)生的需求，通過(guò)兒童文學(xué)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，才是語(yǔ)文教學(xué)的完全之策[3]。
2.兒童文學(xué)能夠幫助學(xué)生建立良好的閱讀興趣與習慣
語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)兒童文學(xué)培養學(xué)生的閱讀能力與興趣。
在日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，還可以借助于兒童版的名著(zhù)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀的啟蒙。
除了專(zhuān)門(mén)的文學(xué)名著(zhù)外，如我國的四大名著(zhù)都已經(jīng)出現青少年版，或者是拼音版，適合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀，教師可以借助于兒童文學(xué)引導學(xué)生養成閱讀的習慣，會(huì )使學(xué)生在日后的學(xué)習中受益匪淺。
3.通過(guò)兒童文學(xué)的閱讀實(shí)現語(yǔ)文的人文性
在傳統意義上的課文中，與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠，有些隔閡，例如在《金色的腳印》中，就講了一個(gè)小男孩與狐貍的故事，這與學(xué)生的實(shí)際生活相距太遠，與我們日常生活狀態(tài)相差較大，很難引起學(xué)生的共鳴，更無(wú)談對學(xué)生情感品質(zhì)的培養。
但一些兒童文學(xué)作品，尤其是我國一些兒童文學(xué)家創(chuàng )作的作品，則能更符合我國小學(xué)階段學(xué)生對世界的認知，透過(guò)這些兒童文學(xué)作品，可以實(shí)現對學(xué)生的人文關(guān)懷，如冰心的《小桔燈》、《船》等在文學(xué)中為學(xué)生傳遞關(guān)于愛(ài)、友誼等，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)不是一個(gè)僅限于文字與文章分析的學(xué)科，作為重要的基礎性人文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)肩負著(zhù)人文情懷的培養與傳遞的重任。
4.通過(guò)兒童文學(xué)培養學(xué)生的思維能力
通常情況下，兒童文學(xué)作品都具有豐富的想象力，如《海底兩萬(wàn)里》、《綠野仙蹤》、《藍色城堡》等作品，這樣的作品不僅具有豐富的想象力，還有著(zhù)科幻色彩，學(xué)生通過(guò)與兒童文學(xué)的接觸，能夠進(jìn)一步培養自己的形象思維能力，這種形象思維能力對于兒童成長(cháng)會(huì )產(chǎn)生重要影響，是通過(guò)傳統課堂教學(xué)很少能養成的。
5.促進(jìn)教師的進(jìn)步
新課標以來(lái)，教學(xué)的目標與思路都發(fā)生了轉變，對于教師的角色定位以及具體要求都做出了新的規定，而這種轉變的把握，是需要教師自己完成的。
通過(guò)兒童文學(xué)的閱讀，教師能夠更多的走入兒童的世界，以?xún)和难酃馑伎紗?wèn)題，可以拉近師生間的距離。
只有當教師拋棄傳統教學(xué)思路，尊重學(xué)生，看到兒童文學(xué)中反映出的兒童的思維特征、處事方式等，然后加深對學(xué)生的了解，而不再是單純的從成人的思維與眼光中去看兒童。
兒童文學(xué)對于教師把握新課改方向能夠起到重要作用。
三、結論
兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅僅是作為教學(xué)的一部分而存在，而是作為學(xué)生成長(cháng)的一部分而存在，在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注到兒童文學(xué)中蘊含的人文性，避免用成人的眼光分析與研究?jì)和膶W(xué)，方能使兒童文學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮出應有的意義。
參考文獻：
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[3]韋宏.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用[J].邊疆經(jīng)濟文化，2006，19(8)：56-57.
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