漢語(yǔ)言文學(xué)應用型人才培養論文

　　漢語(yǔ)言文學(xué)應用型人才培養論文【1】

　　[摘 要] 漢語(yǔ)言文學(xué)應用型人才是集人文性與應用型于一體的高素質(zhì)綜合性人才，其一方面具有深厚的語(yǔ)言文學(xué)功底，同時(shí)要求有基本的文字處理能力、口頭表達能力、貼近職業(yè)的說(shuō)課能力等，這類(lèi)人才秉承人文精神，高揚理性之旗，將人文知識和人文素養通過(guò)一定的技能應用到生活中，從而造福于社會(huì )。

　　[關(guān)鍵詞] 漢語(yǔ)言文學(xué); 應用型人才;培養模式

　　一、高校漢語(yǔ)言人才專(zhuān)業(yè)培養類(lèi)型

　　高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)對人才的培養分為三種類(lèi)型，第一類(lèi)是研究性人才，主要在綜合類(lèi)研究性大學(xué)，這類(lèi)學(xué)校師資與科研能力雄厚，在本科教育的基礎上，發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的研究生教育、博士生教育及更深層次的教育，培養出來(lái)的人才主要從事相關(guān)領(lǐng)域的理論研究、學(xué)術(shù)科研。

　　第二類(lèi)是應用型人才，這類(lèi)人才是將所學(xué)的知識與理論應用于實(shí)際工作中，用理論指導實(shí)踐，用實(shí)踐完善理論，理實(shí)一體化，主要在以教學(xué)為主的普通高校、成人高等教育和高等職業(yè)教育為主的高校。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)應用型人才屬于人文應用型人才，在校主要學(xué)習語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、新聞、文秘及藝術(shù)等人文學(xué)科，與研究性人才相對應，以培養能勝任某一領(lǐng)域工作的通用人才。

　　第三類(lèi)是高等職業(yè)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校培養的以對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向的技能型、崗位性人才。

　　這類(lèi)人才單純的培養某一項技能的掌握，而缺乏系統的理論學(xué)習和知識的積累。

　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“應用性”的當下之思

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“應用型”在學(xué)界由兩種觀(guān)點(diǎn)：一種認為漢語(yǔ)言文學(xué)作為文史哲的一項綜合性與基礎性極強的學(xué)科，不能簡(jiǎn)單理解其“應用型”，即“教一招就能用一招”的技能，它有其自身的特殊性。

　　這類(lèi)專(zhuān)業(yè)體現的是一種對人的精神關(guān)懷，對社會(huì )、對生活、對人體悟的最直接的載體，是一門(mén)區別于醫學(xué)、建筑類(lèi)具有硬性的專(zhuān)業(yè)知識與技能操作的軟性類(lèi)學(xué)科。

　　這類(lèi)人才要求具有正確的社會(huì )觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，能以健康積極的心態(tài)和科學(xué)的態(tài)度化解生活工作中的難題和阻力，具有強烈的社會(huì )責任感和自我約束能力。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)開(kāi)主干內容是中外優(yōu)秀的人類(lèi)文化遺產(chǎn)，它不僅是一個(gè)知識系統，更是一個(gè)價(jià)值譜系，“漢語(yǔ)言”是當前我國最重要的交際工具，“文學(xué)”是我國上下五千年文化的精華與體現，所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習而且肩負著(zhù)傳承燦爛悠久歷史文化的重任。

　　他們能從其中的學(xué)習得到感悟與熏陶，人文素養、審美情趣得到提升，在與人談吐之間展露優(yōu)雅的氣質(zhì)與非凡的學(xué)識，有一定高度的思想境界。

　　另一種觀(guān)點(diǎn)認為，就國內學(xué)者在其母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)中文，學(xué)習者的專(zhuān)業(yè)能力從小就開(kāi)始培養和形成，在類(lèi)群中與學(xué)建筑、醫學(xué)、信息管理、會(huì )計等專(zhuān)業(yè)性強的專(zhuān)業(yè)相比，其專(zhuān)業(yè)性不能明顯體現出來(lái)，如有些學(xué)醫學(xué)的非中文專(zhuān)業(yè)人才如果從小涉獵我國古典文學(xué)，其語(yǔ)言文字功底深厚，也具有中文系學(xué)生較強的文本閱讀與創(chuàng )作能力，而學(xué)中文的同學(xué)就無(wú)法去知曉醫學(xué)領(lǐng)域的就剖、影像等專(zhuān)業(yè)知識，除非接受專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。

　　所以很多人認為漢語(yǔ)言文學(xué)培養的人才和科研狀況不能直接轉化為經(jīng)濟效益，推動(dòng)社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展，它猶如一塊雞肋，應該被邊緣化。

　　三、培養社會(huì )所需要的人文應用型人才是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育應用型的基本體現

　　人文應用型人才是人文與應用兼備的人才，并且是將兩者有機融合在一起的人才，這類(lèi)人才在工作中自覺(jué)將自身的人文知識與素養外化為工作技能中。

　　隨著(zhù)社會(huì )對復合式人才的需求愈高，新的人才評價(jià)體系標準的變化，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科體系也應作相應調整。

　　從就業(yè)角度，結合其專(zhuān)業(yè)的歷史發(fā)展與現狀思考，漢語(yǔ)言文學(xué)猶如一棵大樹(shù)，孕育出了許多新興專(zhuān)業(yè)，如旅游管理、文秘、廣告設計、新聞、哲學(xué)等，學(xué)生不僅是做學(xué)術(shù)研究和按照師范專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師培養來(lái)定位，他們一方面掌握系統深厚的理論知識，另一方面打破人為的專(zhuān)業(yè)限定，發(fā)展自己的愛(ài)好與專(zhuān)長(cháng)，培養自己的專(zhuān)業(yè)興趣，以利于拓展將來(lái)的就業(yè)渠道，提高競爭力，這些愛(ài)好與專(zhuān)長(cháng)就猶如漢語(yǔ)言文學(xué)這棵大樹(shù)生長(cháng)的枝葉，根深才能葉茂，避免“重專(zhuān)業(yè)技能，輕綜合素養”，因此漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生要作長(cháng)期大量的閱讀與訓練，提高綜合素質(zhì)。

　　該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)即核心競爭力就是他們的“讀”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”的能力，體現為應用能力主要包括八個(gè)方面：各種文體的閱讀理解能力、詩(shī)文名篇背誦能力、各種文體的寫(xiě)作能力與書(shū)法能力、即興演說(shuō)與流利的口頭表達能力、貼近職業(yè)的說(shuō)課能力、信息收集與調研能力、自我發(fā)展的研究性學(xué)習能力、人際溝通與協(xié)調能力。

　　同時(shí)專(zhuān)業(yè)基礎課程的設置對培養學(xué)生的能力尤其重要，怎樣科學(xué)合理設置學(xué)科課程也是擺在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)十分重要問(wèn)題。

　　筆者認為，應合理取舍，科學(xué)整合，形成經(jīng)濟實(shí)用的課程體系，舍棄重復的課程設置，突出文學(xué)課程，而文學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節應以“軟性”的文本閱讀與鑒賞為主，讓學(xué)生親自感受文學(xué)作品的獨特的文字魅力，在閱讀的基礎上再去研究其理論，而不是“硬性”的一味的以歷史的方法抽象地講解各種文學(xué)思潮與作家，枯燥的記憶文學(xué)常識，以此培養學(xué)生的應用能力。

　　參考文獻：

　　[1]王彩萍.高素質(zhì)應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的三個(gè)問(wèn)題[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報，2007，(3).

　　[2]伍建華.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的基本思路[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008，(11).

　　[3]周興華.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“應用型”的當下之思[J].黑龍江高教研究，2008，(1).

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的思考【2】

　　摘要：現在市場(chǎng)經(jīng)濟下，企業(yè)對學(xué)術(shù)研究性的人才需求量越來(lái)越少，相反更愿意接受應用型的人才。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)是我國高校歷史悠久的一門(mén)傳統的文科專(zhuān)業(yè)，主要的就業(yè)方向就是語(yǔ)文教學(xué)和高級文秘，相對而言就業(yè)面不是很廣，其主要問(wèn)題及就在于現在的漢語(yǔ)言教學(xué)更多的是學(xué)術(shù)研究的培養方向。

　　為了適應市場(chǎng)的需求，應該強調漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型人才的培養。

　　本文從教學(xué)改革的方向簡(jiǎn)單介紹了幾點(diǎn)加強應用型人才培養的措施。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué) 應用型人才 教學(xué)方法 課程改革

　　一、漢語(yǔ)言文學(xué)應用型人才培養的難點(diǎn)

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國歷史最悠久的基礎性文科專(zhuān)業(yè)，在高校中開(kāi)設的很普遍，是一個(gè)非常傳統的專(zhuān)業(yè)。

　　相對于建筑、管理、工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)并沒(méi)有很強的專(zhuān)業(yè)性，很難給漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一個(gè)特定的職位，所以長(cháng)久以來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不被看作是一個(gè)應用型專(zhuān)業(yè)，自然也不會(huì )培養應用型人才。

　　而現在的市場(chǎng)更需要應用型人才，傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)受到了很大沖擊，傳統的學(xué)術(shù)研究和語(yǔ)文教師已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求。

　　社會(huì )更需要有較強漢語(yǔ)言文學(xué)功底，還具有一定的專(zhuān)業(yè)技能的人才，這才是社會(huì )需要的應用型人才。

　　一般認為應用型人才是指適應實(shí)際需求，具有一定專(zhuān)業(yè)技能，能夠處理一線(xiàn)事務(wù)的人才，隨著(zhù)社會(huì )分工的細化，應該擴大為保證生產(chǎn)正常運行的技術(shù)人員、管理人員和高級技工。

　　就漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)而言，其特點(diǎn)就是人文性，更多的是培養學(xué)生的人文素養，是對文化的傳承和創(chuàng )新，這也是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)培養應用型人才的難點(diǎn)。

　　但是，隨著(zhù)社會(huì )分工越來(lái)越細，很多行業(yè)確實(shí)對學(xué)生的人文素養要求很高，這也為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)提供了機會(huì )，相信只要根據是市場(chǎng)需求，積極改革教學(xué)，建立合適的教學(xué)模式，將專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與行業(yè)要求相結合，一定能夠培養出一批具有較高人文素養的應用型人才。

　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的思路

　　(一)優(yōu)化課程結構，調整教學(xué)內容

　　1、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎課程

　　一般而言專(zhuān)業(yè)基礎課程包括現代漢、古代漢語(yǔ)、中國當代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門(mén)課程，其主要的目的是為學(xué)生打下堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，雖然這些課程個(gè)有重點(diǎn)，確實(shí)不應當刪除其中的一門(mén)，但是在教學(xué)上還應該更加突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內容，總的來(lái)說(shuō)就是：精簡(jiǎn)課程內容，強調教學(xué)重點(diǎn);優(yōu)化課程結構，調整課程體系;整合教學(xué)內容，規避課程之間的重復。

　　2、強化應用性課程

　　培養應用型人才，最終還要依靠專(zhuān)業(yè)課程，這是提高學(xué)生實(shí)際能力的保證。

　　教學(xué)中應當更多地安排應用型課程，安排的課程也應當更有針對性和系統性，將專(zhuān)業(yè)課程的應用模塊細化，通過(guò)應用型課程的設置，著(zhù)重提高學(xué)生的說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，鍛煉學(xué)生對信息的提取能力，讓學(xué)生具有較強的語(yǔ)言文字功底。

　　3、特色化選修課程

　　選修課程一直不被重視，甚至被看作是補充課程，實(shí)際上選修恰恰能反映學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且很多選修課程反而是專(zhuān)業(yè)的前沿內容。

　　選修課程要根據學(xué)生的興趣點(diǎn)和當地的文化特色開(kāi)展，也便于學(xué)生實(shí)地考察，要使學(xué)修課程形成完整的體系。

　　精心設計選修課程，加強選修課程的關(guān)聯(lián)性和系統性，充分利用地域的文化資源。

　　4、分設專(zhuān)業(yè)方向

　　為了拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍，將專(zhuān)業(yè)分設方向是非常必要的，可以分為語(yǔ)文教學(xué)、教育管理、文化產(chǎn)業(yè)、高級文秘等幾個(gè)方向。

　　學(xué)生在低年級時(shí)完成所有專(zhuān)業(yè)基礎課程，著(zhù)重培養學(xué)生的基礎能力。

　　高年級時(shí)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方向，選修課和部分專(zhuān)業(yè)課選擇性學(xué)習，主要培養學(xué)生的能力，大力鼓勵學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修，掌握兩種以上的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。

　　也可以根據當地的產(chǎn)業(yè)需求和人才需求開(kāi)設更具特色的課程方向。

　　(二)改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

　　在不同的教學(xué)階段選用不同的教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，這里介紹三種教學(xué)方法：系統講授法，這種方法適用于低年級的基礎課程。

　　這一階段，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識了解較少，沒(méi)有形成完整的知識結構框架，對主干課程還不了解，系統的教學(xué)更能夠幫助學(xué)生迅速熟悉專(zhuān)業(yè)框架。

　　系統授課還有利于學(xué)生打下堅實(shí)的基礎，讓學(xué)生建立系統的知識體系;探究性教學(xué)方法，雖然第二學(xué)年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習仍然是基礎課程的學(xué)習，但是，隨著(zhù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高，課程內容逐步深化，教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習方法為主過(guò)渡到以探究性學(xué)習方法為主。

　　所謂探究性學(xué)習，就是讓學(xué)生在教師引導下，從學(xué)習中去主動(dòng)地探索、發(fā)現，從而增強思考力和創(chuàng )造力，培養創(chuàng )新精神。

　　這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調一種主動(dòng)探究式的學(xué)習，形成學(xué)生的自學(xué)能力。

　　雖然這種方法強調了自學(xué)能力，但也不能忽略教師的作用，不能讓學(xué)生過(guò)度的自由散漫;問(wèn)題中心教學(xué)法，這種方法主要是針對高年級學(xué)生，是學(xué)生在具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎知識和專(zhuān)業(yè)技能以后的教學(xué)模式，旨在培養學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力，是一種構建主義的教學(xué)方法。

　　學(xué)生在教師的指導下，對實(shí)際的問(wèn)題提出自己的觀(guān)點(diǎn)和解決方法，通過(guò)這種訓練提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　(三)加強實(shí)踐環(huán)節

　　首先，學(xué)生在校期間可以為學(xué)生提供見(jiàn)習的機會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )漢語(yǔ)言原理與實(shí)踐應用的結合，通�？梢园才旁诖笠幌掳肽昊蛘叽蠖�期間，讓學(xué)生參與學(xué)校以及線(xiàn)管單位的實(shí)踐活動(dòng)。

　　也可以鼓勵學(xué)生參與學(xué)生會(huì )和社團活動(dòng)，擔任秘書(shū)和文化管理工作，同時(shí)鍛煉學(xué)生的組織能力。

　　增強學(xué)生在實(shí)際工作中對知識的運用能力，也能提高學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的興趣。

　　其次，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，使其成為培養學(xué)生應用能力的載體。

　　重視學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，制定相關(guān)的激勵、扶持政策。

　　鼓勵學(xué)生在各種刊物上發(fā)表作品，資助少數學(xué)生出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)和文學(xué)作品。

　　積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教師的課題研究和專(zhuān)業(yè)建設活動(dòng)。

　　組織學(xué)生參加各類(lèi)競賽，力爭在競賽中取得好的成績(jì)。

　　實(shí)踐證明，將這四種途徑有機結合，可以全方位地、有效地促進(jìn)培養目標的實(shí)現。

　　另外，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有很大一部分學(xué)生選擇教學(xué)方向就業(yè)，可以根據學(xué)校的條件為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)習的機會(huì )，讓學(xué)生熟悉班主任的工作，還可以和周?chē)�的學(xué)校合作，讓學(xué)生有更多的機會(huì )實(shí)習。

　　最后，加強和相關(guān)企業(yè)的合作，采用定向培訓的方式，走產(chǎn)學(xué)研結合的道路，為學(xué)生提供實(shí)訓條件和機會(huì )。

　　參考文獻：

　　[1]查志琴，高波.應用型人才專(zhuān)業(yè)能力培養及評估體系的研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報，2005，(3).

　　[2]鮑嶸，在學(xué)“做事”中學(xué)“做人——文科應用型人才培養的基礎[J].現代大學(xué)教育，2002，(5).

　　[3]王彩萍.高素質(zhì)應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的三個(gè)同題[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報，2007.3.

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