工商管理培養系統思維

　　工商管理培養系統思維【1】

　　【摘要】在我國現階段的高等教育中，工商管理專(zhuān)業(yè)占有重要的地位，其不但為我國行政執法、商貿、企業(yè)培養了大量專(zhuān)業(yè)人才，而且對于我國工商管理專(zhuān)業(yè)的理論研究起到了無(wú)法替代的推動(dòng)作用。

　　但是在我國現行的工商管理培養系統思維中，仍然存在思維老化、觀(guān)念落后等問(wèn)題，必須時(shí)時(shí)加以創(chuàng )新，否則將嚴重影響到我國工商管理專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)效率和質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】工商管理;培養系統;思維;創(chuàng )新

　　在世界各國的發(fā)展歷程中，創(chuàng )新是一個(gè)國家和民族發(fā)展和進(jìn)步的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)民族振興的重要思想基礎。

　　在我國現代化高等教育體制的構建中，創(chuàng )新的作用和意義也得到了普遍認可，我國教育部1999年頒布實(shí)施的《高等教育法》中明確規定：“高等教育的任務(wù)是培養具有創(chuàng )新精神和和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才。”這條規定不僅體現了高等教育作為教育的最高層次所應具有的特征，而且反映了時(shí)代和社會(huì )發(fā)展的需求。

　　由此可見(jiàn)，工商管理培養系統思維的創(chuàng )新不但具有鮮明的時(shí)代特征，而且在我國教育史的發(fā)展中占有重要的地位。

　　一、強化工商管理專(zhuān)業(yè)教育理念的革新與完善

　　在我國高等教育的人才培養模式中，教育理念始終處于重要的指導與支配地位，其客觀(guān)制約著(zhù)培養目標、培養規格、課程體系和培養過(guò)程的革新與創(chuàng )新，而且引導了我國現代教育的發(fā)展方向。

　　改革人才培養模式應首先從轉變教育理念著(zhù)手，以創(chuàng )新的教育來(lái)培養創(chuàng )新型人才。

　　綜觀(guān)近代世界教育狀況，人才培養模式經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程：一是知識傳授的過(guò)程，二是能力培養的過(guò)程;三是素質(zhì)培養的過(guò)程。

　　科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了人才培養模式目標的變革，社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，對工商管理類(lèi)人才培養提出了更高的要求。

　　現行“智能教育”人才培養模式還存在著(zhù)“重專(zhuān)業(yè)輕人文、重理論輕實(shí)務(wù)、重技能輕法制、重技術(shù)輕道德”“四重四輕”現象。

　　這些現象在課程體系中表現為：課程知識結構狹窄，制約學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā);對企業(yè)環(huán)境和活動(dòng)要素的全面教學(xué)力度不足;在進(jìn)行案例教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)生創(chuàng )新能力方面還很薄弱。

　　這些問(wèn)題與21世紀高質(zhì)量工商管理創(chuàng )新型人才培養的要求極不適應。

　　二、構建“以市場(chǎng)為導向”的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式

　　隨著(zhù)我國社會(huì )主義經(jīng)濟體制的逐步形成與發(fā)展，市場(chǎng)需求逐漸成為高等教育中各專(zhuān)業(yè)人才培養的指路標。

　　在當前我國高校學(xué)生就業(yè)普遍存在困難的情況下，高校要想培養“就業(yè)容易”的工商管理類(lèi)人才，首先要明白當前社會(huì )需要什么類(lèi)型的人才。

　　學(xué)院要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，要通過(guò)職能部門(mén)進(jìn)行不時(shí)的走訪(fǎng)，加強與用人單位的聯(lián)系，對人才需求信息和人才需求趨勢做出正確的判斷。

　　在了解社會(huì )需求后，學(xué)院應該依據這些信息去調整自己的辦學(xué)理念，明確工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養目標和模式。

　　在進(jìn)一步以培養學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎上，加大縱深的培養。

　　在基礎課程的學(xué)習上盡可能地拓寬學(xué)生的橫向知識面，讓學(xué)生了解這個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢和社會(huì )未來(lái)需求，同時(shí)也讓學(xué)生了解自己適合什么專(zhuān)業(yè)方向，當然這個(gè)寬度的把握每個(gè)高校應有不同。

　　而對縱向知識的培養，加強對專(zhuān)業(yè)技能的訓練和積累，增強學(xué)生的核心競爭力，也是學(xué)生自身特色的一個(gè)體現。

　　三、注重對學(xué)生的思維誘導，培養思維探索性

　　良好的思維習慣，主要體現在是否敢于思維和獨立思維。

　　這就要求在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生的思維提供足夠寬廣空間和時(shí)間，還要注重對學(xué)生思維的誘導，把知識作為一個(gè)過(guò)程，而不是結果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng )造良好的思維環(huán)境。

　　在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師還應注重課堂問(wèn)題的設計，以達到幫助學(xué)生培養獨立思維習慣的目標。

　　高質(zhì)量的提問(wèn)在課堂教學(xué)中不僅可以長(cháng)時(shí)間的吸引學(xué)生的注意力，而且還會(huì )很好地培養學(xué)生的思維習慣。

　　同時(shí)，課堂問(wèn)題的設計上還要注重對結論的探求過(guò)程和方法，以及思考過(guò)程的研究，由于學(xué)生親自參加于知識的產(chǎn)生過(guò)程，由此對知識產(chǎn)生有一種親近感，進(jìn)而陶冶出來(lái)的基本態(tài)度和思維能力，則可以長(cháng)久地保持，并對變化的情況有廣泛的適應性。

　　在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，還要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生獨立思維習慣。

　　在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，當給學(xué)生講解了一系列理論知識后，并不要急于去應用，而是要讓學(xué)生逐步的消化和理解，并整理學(xué)習過(guò)的知識和研究方法，使學(xué)生把新知識和方法納入已有的知識結構和方法結構中去，接著(zhù)進(jìn)行應用研究、練習。

　　最后引導學(xué)生對本課的學(xué)習和研究進(jìn)行小結。

　　盡管可能各人的收獲、體會(huì )不完全相同，但通過(guò)討論和交流總可以起到相互啟發(fā)的作用。

　　四、加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的研究與實(shí)施

　　工商管理培養系統思維的創(chuàng )新過(guò)程中，加強工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節不但有效提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，而且逐漸成為教育教學(xué)改革中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。

　　1、增加實(shí)踐課的課時(shí)

　　實(shí)踐教學(xué)體系既包括實(shí)踐過(guò)程，又包括實(shí)踐效果。

　　從時(shí)間上，大二、大三推行短學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)計劃中安排每學(xué)年最后兩周為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐短學(xué)期，由教師帶學(xué)生到企業(yè)有關(guān)生產(chǎn)管理、銷(xiāo)售、企管辦、財務(wù)科等部門(mén)鍛煉。

　　大四，進(jìn)行為期半年的專(zhuān)業(yè)實(shí)習，可以集體實(shí)習和自主實(shí)習相結合。

　　從形式上形成“觀(guān)摩實(shí)踐―模擬實(shí)踐一頂崗實(shí)習―社會(huì )實(shí)踐”的鏈接，從內容上體現多樣化，滿(mǎn)足不同單位和崗位的就業(yè)需求。

　　2、堅持硬件和軟件相結合的原則

　　在硬件上，學(xué)校應盡可能的加大專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室的投資，建立廣泛的實(shí)習基地，引進(jìn)高素質(zhì)的實(shí)踐環(huán)節授課老師，努力使學(xué)校的硬件條件與學(xué)生人數增長(cháng)相匹配。

　　軟件方面，要加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節對學(xué)生的培養，將課堂講授與案例分析、實(shí)地參觀(guān)考察、問(wèn)題調研、撰寫(xiě)課程論文等教學(xué)方式相結合，形成全方位的教學(xué)方式組合。

　　五、加強工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與心理健康教育的有機結合

　　在國內高�，F階段的人才培養中，普遍存在偏重學(xué)生基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識的教育，而忽視了對于學(xué)生心理健康的教育。

　　工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)不是要學(xué)生被動(dòng)的接受和學(xué)習，而是要以尊重和理解大學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)。

　　在現代的社會(huì )背景下，大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呈現多元化的趨勢，不同的學(xué)生理解能力、喜好、生活習性、接受教育程度、成長(cháng)歷程各有不同，這就造就了他們不同的性格特點(diǎn)和人生軌跡。

　　高校學(xué)生思想政治工作也要有針對性的進(jìn)行“因材施教”，尊重和理解大學(xué)生的個(gè)性化性格特點(diǎn)，采取不同模式的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)形式和授課方式。

　　現代社會(huì )需要的人才不僅僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，更而且要具備良好且富于個(gè)性的心理素質(zhì)。

　　因此，在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中，加強工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與心理健康教育的有機結合是極為重要的，而且要重視培養學(xué)生健全的人格和良好的心理素質(zhì)。

　　總之，隨著(zhù)我國高等教育體制改革措施的逐步制定與實(shí)施，特別是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學(xué)研結合的發(fā)展道路”辦學(xué)理念的深入貫徹，在我國工商管理培養系統思維的創(chuàng )新中，一定要注重對于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，并且加強學(xué)生適應社會(huì )、適應工作崗位的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而為國家培養更多工商管理專(zhuān)業(yè)人才。

　　參考文獻：

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　　工商管理碩士校企聯(lián)合培養機制【2】

　　摘要：工商管理碩士作為一種專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，與一般碩士研究生有所不同。

　　MBA教授的是面對實(shí)戰的“管理”，而不是注重研究的“管理學(xué)”，技巧和思維的培養重于理論分析能力。

　　它要求其畢業(yè)生有一定的實(shí)踐經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。

　　在這種背景下，國內一些高校嘗試了校企聯(lián)合培養碩士研究生的多贏(yíng)模式，文章對校企聯(lián)合培養MBA的主要模式進(jìn)行了比較，分析了存在的問(wèn)題，同時(shí)就如何建立質(zhì)量保障機制并完善校企聯(lián)合培養MBA的運行機制提出了相關(guān)的政策建議。

　　關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合培養;MBA;培養機制

　　工商管理碩士是1908年美國哈佛大學(xué)首創(chuàng )，目的為培養高層次實(shí)用型管理人才。

　　我國從1991年開(kāi)始實(shí)行MBA的培養機制。

　　至2014年，已經(jīng)培養了大量的優(yōu)秀人才。

　　但是MBA作為新興事物，還沒(méi)有形成完善的培養體系。

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對管理人才的需求也日益增長(cháng)，與此同時(shí)，我國MBA師資力量不足，培養速度和規模跟不上，教育質(zhì)量也沒(méi)有保證等諸多問(wèn)題就變得極為棘手。

　　在這種背景下，校企聯(lián)合培養MBA就顯得尤為重要，聯(lián)合培養研究生作為一種將理論學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)的新型教育模式，有助于提高研究生的綜合素質(zhì)和能力，是發(fā)揮高校學(xué)科和人才優(yōu)勢，幫助企業(yè)提高技術(shù)和管理水平，實(shí)現高校服務(wù)社會(huì )，促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑。

　　一、校企聯(lián)合培養MBA的主要模式

　　有效整合資源發(fā)揮高校與企業(yè)各方優(yōu)勢，最終真正實(shí)現校企聯(lián)合培養人才，機制和模式是關(guān)鍵。

　　從目前已有的實(shí)踐來(lái)看，校企聯(lián)合培養MBA研究生有以下四種典型模式。

　　模式一：雙導師制。

　　所謂雙導師制的聯(lián)合培養模式是指在學(xué)校和聯(lián)合培養單位各選定一名導師，校內導師偏重于對研究生基礎知識學(xué)習的指導，聯(lián)合培養單位導師負責研究生專(zhuān)業(yè)技能的指導，兩位導師分工協(xié)作，共同完成研究生培養工作。

　　這種培育模式不僅能夠有效彌補高校自身師資的不足，而且能夠加強高校和企業(yè)界的聯(lián)系，讓學(xué)生在擁有扎實(shí)的理論知識的同時(shí)獲得書(shū)本外的實(shí)踐經(jīng)驗。

　　該項目實(shí)行“1+1”雙導師制，在企業(yè)導師的指導下，學(xué)員和企業(yè)零距離接觸，根據企業(yè)需要解決的問(wèn)題，提出解決方案，以提升實(shí)戰能力。

　　雙導師培養模式已經(jīng)在越來(lái)越多的高校中得到實(shí)踐，高校導師和企業(yè)導師共同協(xié)商MBA的培養方案、培養目標、科研選題等，在校企雙方共同的努力下達到多方共贏(yíng)的效果。

　　模式二：校企共建研究生聯(lián)合培養基地。

　　“基地”以高校名義招收研究生，課程設置和學(xué)位授予在高校進(jìn)行，而學(xué)位論文可由企業(yè)導師指導并在“基地”完成。

　　高校在企業(yè)等單位的高級管理人員和專(zhuān)業(yè)人員中遴選導師，企業(yè)導師享受高校導師同等學(xué)術(shù)待遇。

　　這種讓學(xué)生積極走出校門(mén)，深入企業(yè)、工廠(chǎng)等單位，加強同他們的合作的培養方式，對于MBA研究生來(lái)說(shuō)是一種職業(yè)訓練，特別強調在掌握現代管理理論和方法的基礎上，通過(guò)商業(yè)案例分析、實(shí)戰觀(guān)摩、分析與決策技能訓練等培養學(xué)生的實(shí)際操作技能，使學(xué)生接受知識與技能、目標與愿望等方面的挑戰，更具有職業(yè)競爭的實(shí)力。

　　模式三：校企項目合作。

　　這是產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養研究生的重要途徑之一。

　　高校與企業(yè)之間就某一具體科研項目展開(kāi)合作。

　　因為這種模式程序簡(jiǎn)單、針對性強，所以被較多地應用。

　　高校與企業(yè)的合作課題就是研究生的科研選題，高校調整學(xué)生的培養方案，制定符合項目需求的教學(xué)和實(shí)習實(shí)訓體系。

　　校企項目合作，對于MBA學(xué)生來(lái)說(shuō)是一系列的實(shí)踐鍛煉，在進(jìn)行合作課題研究中，更加明確學(xué)習和實(shí)踐的方向和重心，做到有的放矢，科研素養和創(chuàng )新能力得到提高，同時(shí)學(xué)生的學(xué)位論文的質(zhì)量也能得到顯著(zhù)提升。

　　這種模式的難點(diǎn)在于合適的項目不太容易找到，適用范圍受到一定的限制。

　　同時(shí)校企之間的合作不夠穩定，往往隨著(zhù)項目的完成而終結，導致聯(lián)合培養研究生工作不具有連續性。

　　模式四：接受企業(yè)委托定向培養研究生。

　　這種模式是指高校受企業(yè)委托，為其培養管理人才。

　　企業(yè)會(huì )選派積極上進(jìn)，有一定專(zhuān)業(yè)基礎的業(yè)務(wù)骨干進(jìn)入高校深造，以期日后更好地成為一個(gè)合格的管理者。

　　企業(yè)委托方與高校培養方之間、企業(yè)委托方與接受委托方之間分別簽訂委托培養合同。

　　委托生的培養經(jīng)費和工資或助學(xué)金由企業(yè)提供，畢業(yè)后學(xué)生重回企業(yè)。

　　這些學(xué)生除了在高校接受系統的理論教育以外，還直接將來(lái)自企業(yè)最新的課題帶入學(xué)校，在高校導師的指導下開(kāi)展科研工作，其培養質(zhì)量能夠得到有效保證。

　　我國高校每年都會(huì )招收大批委培研究生，但是該模式往往會(huì )因為委培學(xué)生資質(zhì)條件的參差不齊和攻讀MBA的基礎和動(dòng)機等復雜原因導致培養效果不佳。

　　二、校企聯(lián)合培養MBA存在的問(wèn)題分析

　　縱觀(guān)上述幾大主要模式，可以發(fā)現它們是相互依存、相互滲透的，且具有互補性，但是它們都存在著(zhù)共同的問(wèn)題。

　　首先，無(wú)論哪類(lèi)培養模式都離不開(kāi)高校和企業(yè)間的合作，由于信息的不對稱(chēng)，使得高校與企業(yè)之間聯(lián)合培養研究生的工作缺少連續性，造成教育資源不能夠有效得到配置，使得高校的教育資源沒(méi)有得到充分利用的同時(shí)，也不能對企業(yè)所緊缺的人才形成有效的滿(mǎn)足，形成高校和企業(yè)存在對人才培養觀(guān)念的較大分歧，而且這種分歧已經(jīng)逐漸固化下來(lái)，造成學(xué)校培養出來(lái)的人才不能適應企業(yè)的用工需求，浪費現有的教育資源。

　　其次，聯(lián)合培養模式都離不開(kāi)導師，無(wú)論是校內導師還是校外導師，他們對聯(lián)合培養水平的提高至關(guān)重要。

　　可是當前面臨的最大問(wèn)題就是如何考查導師的培養水平，特別是對于校外導師的考查。

　　由于校內導師長(cháng)期扎根于學(xué)�？蒲信c教學(xué)的工作一線(xiàn)，他們的業(yè)績(jì)是比較容易考核的，但對于校外導師，他們的時(shí)間不固定，而且其科研及教學(xué)水平在短期內不易衡量，同時(shí)對于校外導師又不能強制約束，他們的積極性和自覺(jué)性也有很大的差別，要形成更加和諧的教育培養方式，還需要有更多的制度保障。

　　最后，校企聯(lián)合培養MBA的動(dòng)力不足，對高校和企業(yè)來(lái)說(shuō)都缺乏有效的激勵，同時(shí)沒(méi)有形成統一的模式。

　　各種模式都有優(yōu)點(diǎn)和不足，在聯(lián)合辦學(xué)體制還沒(méi)完全成型、運行機制尚不完善的情況下，高校在尋求合作企業(yè)時(shí)處于被動(dòng)位置，很難找到合適的合作對象，而企業(yè)會(huì )基于某種考慮而被動(dòng)答應。

　　校企聯(lián)合的雙方對合作項目的重視程度不同，可能會(huì )導致溝通渠道不暢通，遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)能有合適的運行機制來(lái)解決問(wèn)題，導致合作培養名存實(shí)亡。

　　同時(shí)，在進(jìn)行雙導師、共建培養基地或者項目合作培養的過(guò)程中，也會(huì )存在因為沒(méi)有建立統一的聯(lián)合培養標準，對校外導師的考核不規范，課程設置針對性不強或缺乏校企合作特色等而造成課程執行不力、科研成果歸屬權等問(wèn)題。

　　三、校企聯(lián)合培養MBA機制的建議

　　通過(guò)上文的分析，可以看到校企聯(lián)合培養MBA已經(jīng)形成一定的模式，并且每種模式在實(shí)踐中都存在一定的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　如何發(fā)揮校企各方優(yōu)勢，切實(shí)做到多贏(yíng)，是亟待解決的問(wèn)題。

　　針對以上問(wèn)題，筆者認為，要提高研究生培養質(zhì)量，關(guān)鍵在于從全程入手，切實(shí)加強基于人才培養全過(guò)程的質(zhì)量保障機制建設，主要建議如下。

　　一是要注重把握研究生招生質(zhì)量。

　　為保證質(zhì)量，研究生招生要寧缺勿濫，特別是注重研究生的基本道德素質(zhì)，強化研究生的責任意識，在招生之前應大力宣傳招生規則，認真考核每個(gè)生源的入學(xué)條件，不僅僅考查學(xué)生的入學(xué)成績(jì)，還要從態(tài)度、認知能力、責任感等方面進(jìn)行考核，制定相應的考核標準，嚴格按照標準執行。

　　二是慎重甄選校企合作伙伴。

　　對于校企合作項目和校企共建基地模式，應從提高學(xué)生個(gè)人綜合能力方面考慮，選擇注重實(shí)際能力應用型的企業(yè)，建立與企業(yè)的良好互動(dòng)，定期到企業(yè)進(jìn)行考察參觀(guān)，關(guān)注企業(yè)的用人動(dòng)向和用工標準，建立企業(yè)的人員檔案，充分了解企業(yè)的用工需求，有針對性地設置培養課程或合作項目，既要發(fā)揮企業(yè)對培養基地或合作項目的建設作用，又能體現高校的科研能力，使得研究生的綜合能力得到提高，達到高校、企業(yè)與學(xué)生共贏(yíng)的良好局面。

　　三是堅持高標準遴選企業(yè)導師。

　　特別是對于校外導師的遴選問(wèn)題，不能拿校內導師的標準來(lái)要求他們，遴選標準可以先從簡(jiǎn)單的設置開(kāi)始，再逐漸擴大到深層次的考核標準，比如導師教學(xué)效果的體現或導師對科研成果指導的貢獻等方面。

　　對校外導師候選人要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)指導能力、課程設計能力、創(chuàng )新型思維等方面的考核。

　　密切關(guān)注其教學(xué)過(guò)程，給予支持和肯定的同時(shí)，提出意見(jiàn)讓其修正，定期進(jìn)行教學(xué)檢查，建立導師評價(jià)體系。

　　四是狠抓各項日常管理工作。

　　逐漸完善校企聯(lián)合培養研究生的政策支撐體系，建立多元化的資金籌措機制以及利益共享、風(fēng)險共擔機制，把好科研論文和學(xué)位論文關(guān)。

　　應明確聯(lián)合培養中涉及的知識產(chǎn)權歸屬問(wèn)題，做到利益共享、風(fēng)險共擔，解除企業(yè)在核心技術(shù)項目上進(jìn)行合作的后顧之憂(yōu)，充分調動(dòng)企業(yè)參與聯(lián)合培養建設的積極性和主動(dòng)性。

　　四、總結與展望

　　通過(guò)對校企聯(lián)合培養MBA模式的分析，針對目前普遍存在的共同問(wèn)題，本文提出了相關(guān)的建議。

　　校企聯(lián)合培養MBA模式是在大的時(shí)代背景下應運而生的，是未來(lái)的必然趨勢。

　　高校和企業(yè)的情況千差萬(wàn)別，校企聯(lián)合培養的模式也多種多樣，高校在選擇合作方式時(shí)應根據所處的大環(huán)境、自身的資源，以及學(xué)生的需求來(lái)選擇最適合的企業(yè)。

　　同時(shí)在合作中，注重導師考核、課程創(chuàng )新、日常管理等，對培養高質(zhì)量MBA畢業(yè)生、促進(jìn)校企深層次合作以實(shí)現多贏(yíng)具有重要的意義。

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